小毛虫的困惑

　　小毛虫叶子暑假后要上二年级了。

一年来我们给叶子朗读过的长篇有：《小猪唏哩呼噜》、《笨笨猪》、《小布头奇遇记》、《第十二只枯叶蝶》、《秘密花园》、《时代广场的蜥蟀》、《窗边的小豆豆》、《夏洛的网》、《嘭嘭嘭》、《我和小姐姐克拉拉》、《跑猪噜噜》、《亲爱的汉修先生》、《火鞋与风鞋》、《詹姆斯与大仙桃》、《了不起的狐狸爸爸》、《妈妈走了》、《女巫》、《蒂莉阿姨的魔法箱》、《大森林里的小木屋》、《草原上的小木屋》、《西游记》（郑渊洁改写）、《５月３５日》、《晴天有时下猪》等

　　现在正在读的是《山居岁月》。

　　叶子读过的绘本有《猜猜我有多爱你》、《你看起来好像很好吃》等约７０本。

　　叶子的自主阅读以拼音读物为主，约两个月前开始读无拼音的书：《西游记》（海豚出版社３４本图画书，这套书的文字较难，但叶子读得很好）、《小猪唏哩呼噜》、《夏洛的网》、“抱抱”丛书：《最快乐的一天》、《第十二只枯叶蝶》、《飞上天的鱼》、《吃黑夜的大象》、《小蛋壳历险记》、《小木偶山米》、《花瓣儿鱼》、《小巴掌童话》、《大狗喀啦克拉的公寓》、《小老鼠的魔法书》、《新小巴掌童话 》、《一百只蜗牛去旅行 》

　　目前为止，叶子自己读过的整本的书有《亲爱的汉修先生》（带拼音）、《兔子坡》（带拼音）、《最快乐的一天》、《小蛋壳历险记》、《小木偶山米》等。

　　我的选书大多是参看论坛上的推荐，看过《朗读手册》后，知道一年级的孩子能听懂四年级的书，但是毛虫与蝴蝶要为每个孩子找到最合适的书。我开始疑惑，我能不能给孩子朗读毛虫与蝴蝶里推荐的四、五年级的书？昨天我就选了一本《山居岁月》开始读。不知会不会超越她的阶段？

　　叶子的自主阅读暑假期间有了大跨步，读了少量的整本的书，她现在一天至少能读一本“抱抱”（大约用５０分钟读完）。但是，眼看“抱抱”还差两本就读完了。接下来该读什么呢？

　　新蕾出版社的注音版国际大奖小说，叶子读过《亲爱的汉修先生》、《兔子坡》两本，据我观察，她能读下来，但相比短篇童话，她没有表现出特别的兴趣，她似乎对如《我和小姐姐克拉拉》之类浅显有趣的故事更有兴趣。

　　昨天在图书馆看到一套小飞虎童话丛书共4册：小鼹鼠的火车、魔法猫、野鸭皮皮、小狗布丁，也许下一步会选它，只是还不知道它值不值。

　　还有一个想法是，因为以前给叶子读过彩乌鸦系列中的《我和小姐姐克拉拉》等，先让叶子看以前给她读过的那几本，然后逐步让她继续看系列中其它的。

　　昨天借了《没头脑与不高兴》、《大林和小林》，不知她能不能看下去。

　　绘本方面二年级可能不会大量地买了，实在太贵了。

　　接下来该读什么，我很困惑。

　　还有一个最大的困惑，毛虫与蝴蝶的老师们有导读、讨论、读书笔记，还有和家长的共读，我们和叶子读的过程中基本上没有讨论，这方面不知该怎么做。叶子读完后常常津津乐道书中的情节，我们还要不要象老师们那样有读后讨论呢？

阶梯是对大多数孩子而言的，个别孩子由于特殊的经历会有非常不同的阅读兴趣与能力，不能一概而言。

接下来的重心不是“读”，而是让他“自读”，为了实现自读，有必要对某些经典“反复朗读”，直至他能够顺利阅读。

在阅读的过程中，阶梯性会再一次呈现。因为儿童可以轻松地“听”四五年级的书籍，却无法轻易地阅读逾越年龄的经验的书籍。

自由泛读是越多越好，但精读，却并不一定如此。

正巧，我今天正在为新教育小学二年级做一年的“晨诵、午读、暮省”规划，课程具体涉及到每一首诵诗和每一个绘本，及整本书。

小叶子这样的阅读经历的确有琢磨之处。

请容许我把小叶子的那个主题贴再回顾一遍后再细细地回复吧。

这么快就得到干老师和马老师的回复,真是很振奋.

阶梯是对大多数孩子而言的，个别孩子由于特殊的经历会有非常不同的阅读兴趣与能力，不能一概而言。

接下来的重心不是“读”，而是让他“自读”，为了实现自读，有必要对某些经典“反复朗读”，直至他能够顺利阅读。

干老师的意思是不是说，我们可以把以前给她朗读过的某些经典，反复朗读，然后再让她自己读这本书呢？

在阅读的过程中，阶梯性会再一次呈现。因为儿童可以轻松地“听”四五年级的书籍，却无法轻易地阅读逾越年龄的经验的书籍。

自由泛读是越多越好，但精读，却并不一定如此。

干老师这里说的“精读”，是不是指的经由讨论、写读书笔记后的阅读呢？

在孩子的影响下，我们也兴趣日浓一日地阅读儿童文学、教育理论。

作为家长，我们在孩子读后及在给孩子朗读过程中，讨论是不是必须的？我们应该怎样去帮助她呢？

听到马老师说要细细地回复，真是太高兴了。

希望能跟着马老师走。

叶子坚持了一年的诵读，从儿歌到童诗。

　　阶梯是对大多数孩子而言的，个别孩子由于特殊的经历会有非常不同的阅读兴趣与能力，不能一概而言。

　　特殊？叶子的特殊是不是就在于她听我们读的书较多、读过的绘本较多呢？

　　接下来的重心不是“读”，而是让他“自读”，为了实现自读，有必要对某些经典“反复朗读”，直至他能够顺利阅读。

　　我猜测第一个“读”指的是我们给叶子朗读。干干的意思是说，叶子在听了这么多书后，下面要重点培养她“自读”的能力。干干给我指明的路是：我们先对以前朗读过的某些经典重复多次地朗读，直至叶子看到这本书能非常亲切，能顺畅地自己阅读。

　　干干真了不起，一语中的，我正在逐渐从实践中看到叶子确实是由重复朗读，过渡到自己阅读的。

　　在阅读的过程中，阶梯性会再一次呈现。因为儿童可以轻松地“听”四五年级的书籍，却无法轻易地阅读逾越年龄的经验的书籍。

　　干干说到“再一次”，我想可能是叶子听我们朗读是一次阶梯、由浅入深。而自己阅读是再一次阶梯。

　　自由泛读是越多越好，但精读，却并不一定如此。

　　我把这句话理解为，是对我最后一段关于是否需要读后讨论的解答。干干所说的“精读”，也许就是指课堂上的讨论、写读书笔记的阅读。

叶子是否特殊，特殊在哪里，除了观察者，别人无从知道--仅仅读过（翻过）一些书，或者参加过某类培训，都不能说明任何东西，因为特殊性是内在的东西。

如果没有非常特别的原因，这个年龄的孩子，确实抓住两点是非常重要的：

一是不断重复经典的故事与书籍，在重复中让他慢慢学会自读；

二是逐渐培养他自读的能力，这与共读并不矛盾，因为只有共读的引领，才可能发展出自读的能力。

所谓精读，指的是共读重复读细读，而并非课堂上的讨论，主题讨论，并不太适合亲子共读，更不适合低段儿童。

QUOTE:

没有歌声的校园 zhangfourseas 发表于 2007-9-6 12:36:00 没有歌声的校园 十六班下午第一节是物理课。我提前到了教室，想让孩子们唱一首歌调节一下精神状态。下周一就是教师节了，于是我建议唱一首赞美教师的歌-----《静静地走过教师的窗前》。但孩子们告诉我不会唱，并说，以后的音乐课也没有了。听后，我感到一丝悲哀。 升一中的指标已经分下，但学校和班主任老师仍在想方设法增加应考科目的学习时间。于是音乐、美术等非考试科目就在初三渐渐销声匿迹了。 学校实行校长负责制，校长的理念和素质，直接指引着教师的行为方式。一位好的校长塑造一所好得学校！

这是初中的一个初步的建议，有待实践者来进一步改进。

QUOTE:

晨诵,我们在读什么? 本学期，按教育局的统一要求，我们的晨读课统一排了语文课。以往，是语文与英语“共享”的。晨读，应该是孩子们用来读课本上或他们能接受的课外相关的语篇或古诗、词等——我是这样认为的。我想，新教育实验的“毛虫与蝴蝶”研究项目与必须依此才能实现目标。 今天早上，无意中听到一位语文教师的晨读课，他正起劲地带着孩子们学习新课，当然，这是他的自由，或者这篇课文本身就是很好的阅读材料。但是，在短短的二十分钟的时间里，他又有了半黑板的与课文相关的练习。我想，十一、二岁的孩子读懂一篇文章，用二十分钟是不容易的，更何况还要完成那“高深”的题目？如果，晨读就是这样的去上，不如将时间留给孩子自己，让他读自己喜欢的文字。老师就休息去吧！ 因为“身份”不够，我没有成为学校“派往”县里参加新教育实验的成员，而我本身又不教语文，所以对阅读的实验到底是怎么回事，我也是通过博客了解的。作为教过两年语文，既而语文英语兼教后又专教英语的一位学文的老师来讲，我深刻地明白我们应该怎样去引导孩子读书，应该怎样利用有声的、无声的读去引导我们的孩子体味文字中那充满人性、充满智慧、充满韵律、充满……的美。 所以，请参加新教育培训的领导们静下新来想想，我们的晨读究竟该“读”些什么？

http://blog.eduol.cn/user1/28802/archives/2007/339975.html

安静里，有一部教育学，不仅仅是策略。

读儿歌，非常棒。

可以要求孩子们在你读出第一句后，大家齐跟后面几句。

呵呵，儿歌成了口令。

不过，要能够要求孩子们学会“轻轻”地跟读，而不是吼着读。