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“严”也是有时代内涵的

“严”有时代内涵，是与时俱进的。在封建时代，“严厉”的教师可以让学生在风雪中站立在门前，可以体罚学生，可以准备戒尺，可以训斥。教师倡导严，而且得到普遍认可，“严师出高徒”！但随着时间的流逝，现在的教师有了自己的行为规范，违反规范的教师要受到相应的处罚，现在的学生也有了专门保护的法律，如《未成年人保护法》。这首先是时代的进步，是社会发展的产物，作为教师必须正确认识，不要以自我为中心，从而侵犯学生的合法权益。换位思考，学生确实需要保护，他们是弱势群体。我们教师是知识分子，是要明白这对于社会、对于学生、对于未来的意义。

由于许多原因，还有不少教师觉得自己手中的“权力”不够，好像没有过去师者的“尊严”，甚至有极少数的教师，全然不顾自己的职业道德，不顾“未成年人保护法”，对未成年人实施体罚或变相体罚。我们知道越是文化发达、社会文明的地区，教师越遵守自己的职业规范，越遵守法律，出格行为越少，教学效果也是不错的，相反，倒是一些落后地区的教师时常暴出禽兽行为的丑闻。

现在的学生由于接触各种媒体、学习媒介，他们知道的事情可能不比老师少。对于老师的行为，他们很快就知道是否恰当，对付老师能够有理、有据，很多老师在学生面前被动。可见不及学生“聪明”。现代教师的“严”，要在现代社会的背景下严，也应该有这个时代的内涵。对学生要有理，有据，有节，这样学生容易接受，教育效果好，教师自身也不会有什么麻烦。对于老师来说，我们要做好工作，惟有不断学习，提高自身教育能力。坚信一点，所有的学生来学校的目的都是来学习的，不是为了和老师捣乱，也不是来对付老师的，对于老师合理的教育，他们都会接受。

我们确实需要严格，但这是含有时代内涵的严格，是遵守规范，遵守法律，是关爱学生，尊重生命，是教育心灵，不是摧残身体，它与孔子时代的“严”是有区别的。这样的“严”不是背弃，是发展。

该帖子于2007-10-26 20:05:53被 刘锦 编辑过

讲给学生听的故事 (三）

今天读到一个故事，觉得很有意义。故事是这样的：

爷爷带着孙子在郊外散步，看到田间有一只小乌龟。活泼好斗的孙子把乌龟捡起来，用一根树枝捅它，想让它探出头来。结果，乌龟的头非但没有伸出来，反倒更加缩进去了。

“这怎么能行呢？”爷爷见状说，“我告诉你该怎么办。”

回到家里，爷爷把乌龟放在壁炉旁边，不一会儿，乌龟就伸出头、四肢、尾巴，并开始爬动了。

“别用什么办法去逼迫别人，”爷爷说：“要让人家听你的，得先给他温暖。”

这则故事，对于我们教师是很有帮助的。在很多时候，我们要学生听从我们的教导，可是学生不但不听，反而朝着相反的方向越走越远。仔细想想，也许很多时候与我们的教育方式是否恰当，是否合理，是否从学生的内心出发有很大的关系。要学生做某件事，我们可能是把学生叫来，威严的叮嘱学生如何如何，不但没有让学生接受，可能还激起了学生内心抵触的情绪。

我想，当我们付出了爱，付出了温暖，学生又如何会不听从教师的教导呢，毕竟学生来学校读书，目的是学习知识，增长才干，是为成长而来，不是来与老师做对的。这让我有想到了“北风与南风比威力”的寓言，北风虽然厉害，可是它只能让路人把大衣越裹越紧，而南风，尽管轻软，可是它的温暖足以让路人把大衣解开，甚至脱下。对于学生，最具教育力量的老师，当然是那些释放温暖的老师。

如何有效地进行网络教学

张家港市港口学校初中部  周晓明  215612

一、教学背景：

1911年，爱迪生曾预言："在学校里，教科书将很快过时，不久，学生将通过视觉来接受教学。使用电影来传授人类知识的每一门分支学科是可能的。10年后我们的学校系统将彻底改观"。近一个世纪过去了，这个预言变成了现实。随着网络技术的普及与成熟，我们看到技术给教育开辟了令人向往的广阔前景，为学习方式的改变提供了更为理想的环境。应用网络开展教学，为传统的教学注入了新的力量，网络为学生提供了任何教育环境所无法提供的信息资源，突破了时间和空间的限制，建立了迅捷的反馈机制，极大地激发了学生的学习兴趣，空前地拓宽了学生的知识视野，使得学生可以完全自主的学习，从而给传统课堂教学开辟了一片新的天地，为探究式的学习方式提供了近乎完美的教学环境。但在实际的教学中，我们也发现很多老师盲目地追赶潮流，不可避免地存在了一些问题。

二、案例描述：

案例1：一堂政治课上，教师指导学生打开课前准备充分的网络课件，其中最主要的“课堂学习”环节中的大部分是课本、参考书上的内容、上课提问的问题和答案，整堂课十分有序地跟着教师的节奏打开着一个个的页面……

案例2：一堂艺术课上，教师将艺术和诗歌结合在一起，把课前精心准备的大量诗歌作成的PPT课件给学生欣赏，并花接近10分钟的时间让学生上网搜索相关的诗歌，整堂课学生沉浸在诗歌的海洋里，有的为读到了自己喜欢的诗歌而兴奋，有的陶醉在诗歌精美的语句中……

案例3：一堂历史课上，教师提出一个比较有难度的问题，让学生自己上网查阅寻找答案，一个小男生马上不假思索地打开了“百度”页面开始搜，并将找到的所有相关内容不断地进行下载；后面一个小女生思考了一会，随意地打开了几个网页，没有目的的到处看；旁边的一个男生在浏览了几个页面后偷偷地打开了游戏网页，不一会儿他的同桌也把头伸了过来……

案例4：一堂语文课上，教师的网络课件中使用到了BBS，于是每当遇到需要讨论的问题时师生们便沉浸在其中通过这种方式“聊”得不亦乐乎，整堂课中充满了络绎不绝的、有节奏的键盘敲击声，而大部分的同学不曾口头发表一言。

三、提出问题：

问题：如何有效地进行网络教学？

四、状况分析：

我们不能说传统的课堂教学模式即将被方兴未艾的网络教学所代替，因为传统的课堂教学与网络教学各有长短。传统的课堂教学模式有其明显的优势：有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织、管理和教学过程的调控，对教学环境建设要求比较低，教学效率比较高，更重要的是师生与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用，则远远超出了课堂教学的本身，而目前网络教学也并非十全十美。

1、教师角色定位的偏差

在网络教学中，教师应把握“收”“放”的尺度，避免出现两个极端：“放羊式”的教学和在网络教室中进行传统的教学。学生是自主的学习者和探究者，而教师是学生学习的引导者和协作者的，教师要保证学生能通过网络自主地学习到教师预料的知识甚至探究到更多预料之外的相关知识。

2、学科课堂的边缘化

学科整合会起到很好的效果，但忽视学科课程的主体地位的异化的学科课堂是十分荒唐的，这是在出自己的力耕别人的田，倘若真的能把别人的田耕好也就罢了，但谁能保证学生搜索到的知识准确无误呢？这样的网络教学着实对学生的发展起不了多大作用。网络教学本来就是要回归课程本身，决不能用其它知识去替代原来的学科本身的内容。

3、忽略学生处理信息的能力

有的教师自制的网络课件，其中的内容就是课本、参考书上的知识和上课提问的答案，这容易养成学生对网上信息照单全收并缺乏深度思维的习惯；还有教师干脆让学生自己上网查阅，学生面对着网上海量的信息，而且他们的自控力还受年龄和学习风格影响，如果他们甄别信息、处理信息的能力还不够，网络的道德教育没有跟上，那这样的网络教学对学生没有什么意义甚至会起到反作用。

4、网络交流的泛滥

在很多采用网络教学的课堂上我们都看到了BBS、留言板的使用，其中不乏师生间用很多时间通过这些方式“聊”得不亦乐乎，大部分的同学便整堂课不发一言，使得平时课堂上师生间、生生间即时性的、富有灵性的交流没有了，更缺乏了反驳和激情。BBS、留言板这些本来主要应用于远程交流的工具不容质疑有着它自身的优点，但在课堂教学中绝不可轻易放弃师生间面对面直接交流的机会，能直接“说”的为什么要通过输入电脑在显示器上“看”呢？是速度快呢还是效率高呢？这样的网络交流对学生的表达能力、人际交往能力、情感教育都是极为不利的。

五、缓解策略

陈至立曾提出："各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握与应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求。"我们相信随着我国教育信息化进程的推进以及网络教学技术的不断发展，网络教学越来越满足教学的需要而将会成为一种主流的教学方式。

1、有效进行网络教学的前提

（1）教师是教学的关键

网络教学说到底，也只是电化教学的一个新工具，在教学过程中它只是代替了教师的部分功能和作用，在实际教学中，教什么、怎么教、学生怎么学、学什么，都取决于教师，教师还是教学活动的组织者，在教学中起主导作用。因此如何在教学中有效地使用网络，教师是关键。

在网络教学环境下，教师已不再是“先学先知”之师和权威拥有者，知识的传递者和信息源的角色主要由教学网络来担任，教师则从文化知识传授者的传统角色束缚中解脱出来，转变为学生知识学习的促进者。并且网络环境还呼唤着教师成为课程教学的研究者，教师不仅要提高适用现代教育技术的能力，同时也应提高开发课程的能力，教师必须将更多的时间精力放在教育科研上，放在教学软件的编制设计和开拓多媒体教学空间，注重为学生创设学习情境，指导学生使用多媒体设备、在网上获得有用信息，根据学生的不同特点和需求，指导学生设计学习进度并检查每个学生的进步情况，合理挑选小组成员并指导小组讨论和教会学生协调小组工作的技巧，进行认知引导和智能辅导。

（2）学生是学习的主体

在教学过程中，一方面，学生的地位或身份首先是教学的对象，教学质量与教学效果是从学生身上体现出来的，学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点。另一方面，由于学生在学习过程中具有能动性，所以说，学生是学习的主体。

网络教学是借助计算机网络实现信息交流，在网络教学情况下，学生能够在教师的指导下，按照自己的进度学习，自己控制学习进程，并利用电子白板系统进行交互学习。因此，要求学生有计算机操作能力、利用各种网络资源，通过网络查询，网页浏览，下载等网络基本知识和基于计算机的阅读和写作方法，能够熟练运用相关软件进行信息的收发，能够自觉地按照自己的进度进行学习，对学习中出现的问题要积极主动地去解决，从而发挥自身的认知主体作用，有助于自主探究性的学习和合作式的学习。

2、有效进行网络教学的保证

网络教学的主要应用模式有多种，教学设计时所选用的方法要符合学生的特点、能维持学生的注意和兴趣、能促进学生的理解和记忆、对排除影响教学顺利进行的智力障碍和情绪障碍有好处、能给学生带来较大的满足感，选用适当的课堂教学模式是有效进行网络教学的保证。

如协作学习式是在网络学习环境下，将学生分成若干小组，每个小组成员扮演不同的角色，为了完成共同的任务，他们必须加强协作。如果某一人没能完成任务，就意味着这个小组不能很好地完成任务。传统教学中过分强调独立发展，严重影响学生的社会责任感，网络协作学习模式正好可以解决这一问题。它要求学生与学生之间加强协作，既发挥主观能动性，针对所设置的问题和自己发现的问题发表看法，又要在解决同一学习问题时彼此交互与合作，以达到深刻理解与掌握教学内容的目的。

如任务驱动式是指在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。任务驱动教学模式的关键是：根据教学目标和学生实际，把教学的总目标分解成具体的小任务，学生通过对具体任务的实践和探索，来完成教学目标。在网络课堂上实施“任务驱动”教学，教师很容易改变传统的观念和角色，能很好地发挥好组织、引导、控制以及解答的作用，过去的“满堂灌”一下子就不存在了，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，这很容易激发学生的创新激情，培养学生的创新能力，为未来的高层次创造活动打下坚实的基础。

如分层辅导式是为解决学生人数比较多，学生的个体差异很大的问题，在网络课堂环境下，教师通过网络教室软件平台，对学生进行分层辅导式教学，能够较好地满足学生的个性化需求。学生可通过电子举手提问要求老师进行个别化辅导，教师也可通过与学生在线对讲或直接遥控某个学生的屏幕来帮助学生学习。在这个过程中，只有提问的学生和教师参与进来，其它的学生则独立学习。教师还可根据学习的基础将全班分成若干小组，根据小组的不同情况提供不同的学习资源，提出不同的学习要求，对小组进行分层教学。当教师与一组有需求的学生交流时，这一部分学生会认真地参与；而另一些小组则可开展组内的学习活动。

如问题研究式是以“问题”为中心的学习是课堂教学的新模式。所谓问题研究教学模式一般是针对学生非结构化的思想、观点的形成，引导学生去发现有关概念或抽象原理，启发学生自己去探索未知的世界。由于网络课堂可包含丰富的教学资源，教师可根据学生的不同需要，在网页上创设不同的问题和链接（这些链接既可链接到学习网站内部，也可链接到网站外部）。当然，链接应该足够多，以帮助学生根据需要寻找自己的答案。问题研究教学模式重视学生的独立发现和体验，突出在研究中学习的过程。由于这种模式使学生处于积极主动的地位，因而彻底改变了传统教学过程中学生被动接受信息的局面，能够有效地激发学生的学习积极性和创造性。

3、有效进行网络教学的后盾

（1）注重网络环境中的人际交往

教育过程也不仅是传授知识的过程，更是情感交流的过程，学生从与他人的交往中开发智力、陶冶情感。网络课堂环境与传统教学环境完全不同，它是虚拟的，实际上是一种“人机关系”。在这种关系下，学生的私有化空间封闭性更强，人际关系减少，教师与学生交往的频度不同，兼具有不公平性，在这种学习环境下，教师不在处于至高无上的位置，应由教育管理者转变为人际关系的艺术家，应充分利用自己的高尚道德品质，渊博的专业知识，人格魅力，努力成为人际关系的艺术家，确立以情感沟通为核心的教学交往，形成师生双方的心智交流、情感交流，在拓宽学生的知识面的同时，加强对学生的网络教育，加强学生的网络伦理建设，使学生确立网络人际交往规范，帮助学生形成健康的心理和完美的人格，从而共享网络这个教学民主的现代型的师生交往的“师生乐园”。

（2）注重培养学生的自主学习能力和创新能力

网络的确能够提供大量的即时信息，但如果只停留在吸收信息上，那么创造的源泉终究会枯竭，信息的大量吸收有助于人脑的右半球形象思维的开发，却会导致左半球的抽象思维和创造能力的消亡。网络教学环境中有着良好的交互性和生动丰富的学习内容，对此学生有着很高的学习热情，教师应把学习的主动权交还给了学生，指导学生如何获取信息，使学生借助于他人或媒体的帮助，通过与学习环境的相互作用，由学习的主体——学生自己去主动建构知识，主动获取知识，形成一套有效的学习方法，从而培养学生的自主学习能力。在网络教学中，学生通过自主选择学习内容，参与讨论，自我测评，模拟实验，网络多媒体技术，将文字、图形、图像、声音等信息有机地结 合起来，有利于调动人的所有感官功能，促进思维的发展。学生在想像力的推动下，思维高度活跃，就容易引发创新的火花。教师在网络教学设计中，要融入创新能力培养的内容，使学生在主动获取知识的同时，发现问题、分析问题、解决问题的能力也得以提高，从而培养学生的创新意识、创新思维，提高创新能力和水平。

六、结语

网络教学是当前教育面临信息时代的重大抉择，网络教学的开展给我们的教学带来了翻天覆地的变化，我们应积极、大胆地涉足网络教学；但与此同时，不应完全否定传统课堂教学的优长，信息技术其实与其它各种力图改进课程的措施并无任何区别。在这种新型的教学环境中，需要我们的教学观念得到极大的转变，网络所带来的学习行为的改变，也给我们的教育思想提出了新的挑战，在今后的教学实践活动中，我们还需要认真思考、努力探索，注重教学的优化设计，寻求课堂教学和网络教学的最佳结合点。

参考文献：

《当前中小学教育信息化的若干问题的探讨》 张青 《中国电化教育》

《浅谈网络环境下的课堂教学模式》 赵绪清、郭存友 璧山电教站

探索信息技术课堂的评价

张家港市港口学校初中部  周晓明 

    发展性的、过程性的评价是新课程倡导的评价方法。学习评价要综合运用各种过程性评价方法，全面考察学生信息素养的养成过程，并与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感态度和价值观的形成，信息技术课程的评价更应如此。授之以“鱼”，不如授之以“渔”。综合任务的完成没有归一的答案，结果是多元化的，在评价的过程中，要给学习有困难的同学以支持和帮助，使之在评价过程中逐步掌握获取信息、筛选信息、传输信息、处理信息的方法，才是信息技术教学的根本。多为学生们提供相互学习的机会。信息技术学科与其他学科的不同在于，同学们在长时间的个人创作中积累的经验和制作技巧，在交流中会得到更有效的提高。
    这种评价方法对教师提出了更高的要求。同学们在操作中遇到的实际问题，许多是课本中不曾涉及的，要求教师能及时有效的给予指导和解答。这些实际问题不仅包括教师的专业知识方面的，还包括同学们操作中涉及的各方面、各领域的知识，这些都需要教师有所了解。这是一个双方提高的过程。

信息技术课程模式

张家港市港口学校初中部  周晓明

    1． 信息技术课程，信息技术作为学习的对象。信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。
    2． 与其他学科的整合，信息技术作为教学工具。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。
    3． 研究型课程，信息技术作为学习工具。学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。
    “教师为主导、学生为主体”的教学结构是这些教学模式可行的基础，即强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。
    任务驱动式的教学可在这些教学模式中应用，即以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景（学科任务包含其中），使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。

信息技术课堂实践探索

张家港市港口学校初中部  周晓明

    1、理论知识与实践操作相结合：信息技术这门综合性、新型的学科和我们传统的学科有很大的区别，它既具有很强的理论性，又具有很强的实践性。在教学中，理论固然重要，如果只有丰富的理论而没有实际操作的能力，最多也只是“纸上谈兵”。我们的作法应是，利用计算机多媒体、大屏幕投影、网络等先进的教育手段代替传统的粉笔和黑板。在操作不断地发现问题，因此通过学习这门学科在培养学生动手动脑能力上具有很好的作用。教育工作者应该逐步引导学生掌握解决问题的方式方法地，让学生直接参与探索教学，充分发挥学生的主观能动性，使在学习中有成就感，这样有利于培养他们确立科学的态度和掌握科学的方法。教育理论家曾明确指出：“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”。
    2、实践操作与实际学习、生活相结合：“离开应用，信息化将失去意义”，信息技术学习要求学生不仅要很好地掌握好其中理论知识，而且还要把所学的知识应用的操作实践当中去，教师在指导学生学习的过程中，如果牵着学生亦步亦趋的进行计算机理论和实践，一松手，当学生面对与此类似或其他的问题时学生就只能干瞪眼了。在课堂上，教师着重问题的创设，提供氛围，让学生在实践活动中发现问题，着手解决问题，使学生成为学习的主人，教师则成为学生的“协作者”。

换位思考

张家港市港口学校初中部 韦丽琴

依法执教，是每位教师尊重人性的具体体现。 有人说没有惩罚的教育是不完整的教育，每位教师在执教过程中都不可避免的要对学生进行批评与惩罚，但依法执教需要教师把握好它的尺度。爱学生，就得多多进行换位思考。

假如他（她）是我的孩子 ，假如我是孩子------

陶行知先生多次告诫教育者：“我们必须会变成小孩子才配做小孩子的先生。”这就是说教师要使自己具备“学生的心灵”去感受，用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好。

记得曾看到这样一句话：孩子的心是最稚嫩的，他们的心受到伤害便会结疤。有些孩子受到过度的惩罚也许他不反抗，也许不顶嘴，但他的心会痛，你伤害了他，他就会远离你。亲其师才能信其道，学生与教师的疏离显然是教育的失败。

有这样一位教师给新接的班上课，一位学生没有带书及上课所需工具，问他为何不带，其他学生纷纷告知：“他经常性的忘性大，其他教师都拿他没办法。”第二次又到这个班上课，教师 不经意看了看学生的桌上，仍没带书。教师不动声色要讲课，发现眼镜忘带了，左翻右找，没有找到，于是跟全班同学说：“你们看我这记性，眼镜忘在办公室了。麻烦那位同学，你去办公室帮我取一下好吗？”那位又没带书的同学很荣幸地取回眼镜交给老师。老师又说：“看，记性不好，多耽误事，下回咱俩都不能再记性不好了。”从此，那位学生再没忘过带书。可见这位教师是以学生的心去感受，以这位学生的情感去体验，才会有如此巧妙的批评，才会有如此维护其自尊的批评。可见能够时时站在学生的角度去思考，去看待自己选择的惩罚方式，必定不会伤害孩子的心灵。

记住陶行知先生对使用粗暴手段压制学生创造力的教师的抨击吧：“你这糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认得他们是你当年的小学生？”。记住这些话，也记住用换位思考的方法去教育学生，相信每位教师都会做到依法执教。

师德不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现！智慧要用智慧去启迪，人格需靠人格来塑造。师德需要培养，需要教育，更需要的是——每位教师的自我修养！让我们以优良的师德，依法执教，为人师表，共同撑起教育的蓝天吧！

家书抵万金

张家港市港口学校 韦丽琴

前些日子在看湖南电视台的一档节目——“芙蓉王背后的故事”，是现场采访快乐男生专场，那次是采访季军魏晨和他妈妈的一档节目。讲到魏晨在读书的时候让妈妈最感动的一件事时，妈妈透露是魏晨在母亲节时写给妈妈的一封信还有一张自制的卡片。妈妈收到信后感动地眼眶都湿了，于是立即给儿子写了三大张纸的回信。多年以后在谈到这件事时魏妈妈还是不可避免的眼睛红了，幸福、感动之情让所有的人动容。这就是书信的魅力，感动着写信和收信的人。

写信是一种传统文化，传统教育，承载着中华民族生生不息的血缘文化，维系着人间真情。横平竖直，每一个笔画，都能承载着感情的倾注。也许没有华丽的辞藻，但有最真诚的心，这个写信和收信的人都知道。不少学校都要开展写家信的教育活动，看重的就是这点。家书的教育功能早已为人们所认识，我国著名文学翻译家、文艺评论家傅雷写给儿子傅聪的家书，经过整理，出版为《傅雷家书》，感动教育着每一个读书人。

近年来，随着电话、网络等现代通讯手段的普及，学生们编写短信、收发邮件可谓是越来越熟练了，而对于书信交流这种基本技能，却因为“实践”的机会少，慢慢的变的生疏了。为了弘扬和继承传统书信文化，让孩子在亲身实践中感受书信文化的独特魅力，团中央等多家单位联合发起全国少年儿童书信大赛。可是仅在长春赛区，42万名少年儿童所写书信，超过1/5无法寄出。相当一部分信件在书写收信人地址时不规范，不写或写错邮政编码，收信人地址残缺，甚至有些孩子在地址栏里只写妈妈收，信件无法投寄。这里透露出一些严峻的社社会问题，我们绝不能一笑置之。表明在社会经济快速发展和家长溺爱娇宠的情形下，安逸的生活方式正在蚕食孩子本应有的生活常识能力。现实生活中，说不出家庭地址和爸爸妈妈工作单位、联系电话等信息的学生比比皆是；不会扫地、不会叠被子的也有之；把麦子和韭菜混为一谈的更是多如牛毛……

当魏妈妈感动得落泪时，长春近10万中小学生却不能及时邮寄家书。作为家长，我们怎能不思考，我的孩子会写家书吗？作为家长，我们只能拿起笔来，和孩子一起写信，像傅雷一样，用家书教育孩子，像魏晨妈妈一样，在感动之余，也写上三大张纸的回信，让孩子感受父母的温度。

你为谁工作

张家港市港口学校 韦丽琴

今日，我不小心在杂志上看到了文章《你为谁工作》，内心为之一震，我在笔记本上摘写了几句，“我们是自己命运的播种者”，“自己是自己的主宰。”，回家之后，看到家里的饭桌上也放着这篇文章，我不禁又拜读了一遍，内心触动更多。

我们有时这样问学生：你为谁而读书？学生支吾着说为自己。如果我们扪心自问，你为谁而工作呢？答案我想很多，可是真正为自己的又有几个呢？我们缺乏的就是一种毅志力、一种自加的压力、一种超越欲、一种主观能动性。

有位哲人曾说过类似的话：给我一个支点，我可以撑起地球。那么，我们是不是可以说，给我一个支点，提升自己呢？

我想：这个支点也就是这种毅力，这种压力，这种超越欲，这种主观能动性。这个支点是源自外界和内心的合力，当看到别人比自己更优秀的时候，或自己处于宽松无压力的环境中时，我们不是自嘲、不是讥讽、不是灰心丧气、也不是享受、无纪律状态，我们需要明确一种距离，增添一种动力，提升一种认识，以积极的心态，正确的心态去面对，我也是行的，我能做得更好。可是，像我一样，现实生活的遭遇和挫折，往往让我们失去一颗平常心，认为是命运的捉弄和外界的不公平，是去找一个借口，让自己好受些，让自己下得了台。当然，学会心理安慰，这固然是好的，可是，久而久之，我们就错失了很多可以前进的支点，在跌倒处一蹶不振。我们就是为自己而工作，认识到主观能动性比任何动力都要强。只有发动这种最廉价的，也是最原始的力量，我们才能做得更出色。

每天的日起日落是在崭新地轮回，我们的工作又何尝不是在崭新的一天中创造新的价值呢？没有限止，没有尽头，没有最好，只有更好。能认识到这点就是一种支点，它在无时不该督促着你前进。为自己活的方式添一种新的活力，为自己的生活精益求精而不断架设新的支点，用这个支点达到一种目标，再用另一个支点达到另一个目标。

我们的生活确实需要自己来主宰，找准支点吧！每天都有新的希望，找准支点吧！超越就能实现，找准支点吧！提升就是现实。

作业习惯现状点滴谈

张家港市港口学校 韦丽琴

现象：学生进入初三学习快一个月了，每天面对着那么多本作业本要批，要订正，要一本不缺，天天如此，好难！也好累！每天空余时间清点，再把那部分同学找出来，再催、再批……即便这么辛苦，缺交现象也不能杜绝。哪天自己一忙，来不及盯住学生,就担心会影响第二天的作业，第二天这些懒家伙上交作业的难度会更大，真的是一天也不敢懈怠啊！有时和家长谈起孩子做作业情况，他们也很关心孩子的成长，努力地培养着孩子做作业的好惯。

思考：习惯的培养过程就是教育的过程，教育的过程要尊重学生的主体。在习惯培养的过程中也要发挥孩子的主观能动性，使习惯养成的过程不仅使教师督促的过程。尽管我一直在教育孩子，学习是自己的事，但绝大多数孩子认为学习是为了老师和家长。兴趣是最好的老师，当孩子不完成家庭作业的原因，我也在不断思考：除了他们的惰性或者是忘记，那有还其他原因吗？

我觉得要培养孩子的做作业的好习惯，应该先从老师布置作业说起：作业应该是孩子的一种需要，根据需要和兴趣来布置作业，学生的积极性就特别高；其次，作业应体现一种学习习惯，有些作业应该是学生自己给自己布置的。如每天必须的预习和复习，以及阅读。作业布置也应因“材”而定，不同的学生对复习、复习、阅读的要求是不同的。作业要激发学生这样的意识：学习是我的任务，我要学习，我在学习，我会学习，我能学好。

浅议教育中的严与宽

港口学校初中部 王标

多年的教育工作实践，使我深深地体会到：有高度责任心和使命感是做好教育工作的前提，这也是我们做老师的基本条件，还有就是讲究用科学的方法对班级进行管理，我个人认为对班级的科学管理主要集中体现在“严”与“宽”上。

在教育过程中，必须对学生严格管理，严格要求。但一些老师对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那里，“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，不过这样的严而无格，必然坠入了严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。因此“严”不是严厉、严酷。管理过严，造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于教育工作的进一步开展。因此，要正确把握严格管理的尺度。

严格管理学生，我认为应从以下方面做起。一是要引导学生制定合理的规章制度，做到纪律严明，“以法治班”。二是要公正公平，不要感情用事。对违纪违规者，无论是干部还是普通学生，无论是优秀生还是后进生，都要一视同仁。三是要注重“首因效应”，要认真对待、正确处理“第一次”之类的事情。四是要持之以恒，避免犯“冷热病”，时紧时松。同时要狠抓养成教育，使学生养成良好的行为习惯。严还必须与罚有效结合起来，灵活处理。教师要私下做好被处罚学生的思想工作，使其正确认识错误，并努力改正。同时，对学生违纪处罚的方式要多样化，要寓教育于处罚之中。魏书生对学生犯错误的处罚是：唱一支歌，做一件好事，写一份关于错误的说明。他把处罚变为生动的自我教育的做法，对我们是一个很好的启迪。

“宽”就是教师对学生的宽容。教师的宽容是对学生的不足、缺点甚至错误的包容、理解和原谅，是对学生发展缓慢的一种等待、期待。教师的宽容是学生自信心的保护伞，是学生发展的一种动力。教师的宽容为学生的成长留足了自主反思的空间。

没有宽容会怎样呢？缺少宽容态度的教师，总是看不到学生的成绩和进步，即使意识到了学生的成绩和进步，马上就会要求学生要虚心不要骄傲，甚至会找出学生的一大堆问题甚至缺点，来打压学生刚刚获得的一丁点成就体验，还美其名曰“严格要求学生”。缺少宽容态度的教师总是恨铁不成钢，抱怨这些学生怎么那么难教，怎么如此没有悟性，在潜意识里认为这些学生没有希望了，不可教也，当他面对学习困难生的时候，极易采取放弃的态度，让其自生自灭。

当学生犯了错误以后，犯不着总是那样的嫉恶如仇，穷追猛打，不把他批驳的体无完肤就誓不罢休。其实，学生有缺点和错误是难免的，毛主席不是说过么：一个人一辈子不犯错误是不可能的。更何况错误本身就是一种重要的“履历性”教育资源？当然，严格而不严厉，宽容而不纵容，全凭教师根据学生的实际来把握教育艺术的“度”。在这里我们教师应该学会宽容。第一是时间上的宽容，给学生以反思时间，进行冷处理。第二是空间上的宽容，不当众指责学生，不挫伤学生的自尊心，可采用对话、谈心、通信等形式进行教育。第三是态度上的宽容，批评学生不应是骤风暴雨，而应是和风细雨。对犯错误的学生应“动之以情，晓之以礼”针对他们个性心理特点，循循善诱地启发他们认识自己的错误，满腔热忱地帮助他们分析错误的原因和危害，并给予他们改正错误的机会。

 “严师出高徒”几乎成为中国基础教育的一种传统文化和传统观念。这个“严”不应该排斥教师对学生的宽容，“严师”应该是严格而不严厉。而教师对学生的“宽容”也绝不是等同于教师对学生缺点或错误的一味“纵容”，对学生的宽容并不是教师对待学生的软弱无能，而是对学生的一种理解，是对学生能够克服困难，改正错误，提高学业成就的信任。总之，唯有做到严宽适度，严宽统一，方能有效地培养学生良好思想品质、行为习惯。严与宽是辩证统一的。

需要自立

港口学校初中部 王标

小静是2005届毕业的学生，我既是她初二、初三的语文老师又是她的班主任，对她比较了解。小静的成绩不管在初一还是到了初三，一直很稳定，每次大型考试都能在班级中名列前茅，中考以优异的成绩考入了省重点高中。为此，她的父母也非常自豪。我从家访了解到，小静的父母对她呵护倍至，在家里除了看书和做作业外，其它的事都不让她做，初中阶段的小静甚至连一只碗都没洗过，因此可以说她过的“衣来伸手，饭来张口”的日子，前几天，在街上碰见她的父亲，和他聊起了小静的事。问起小静准备考什么学校，没想到她的父亲向我大吐苦水。小静到高中由于缺乏自立能力，饮食起居弄得一团糟，小静的母亲只好辞了工作，在学校的附近高价租了一间屋子，全面照顾小静的饮食起居，就这样照顾了两年。现在摆在小静父母面前的最大问题是再过一年小静考上了大学，生活怎么办？父母总不能再跟着去照顾她。但事实是小静在生活上对父母已经依赖成性，缺乏必要的自理能力，更别谈自立了。

望着小静父亲远去的背影，我想到了一幅漫画：一个孩子很疼爱小鸡所以每天都给它喂食。小鸡一天天地长大，它渐渐习惯了坐享其成的生活，养成了可怕的依赖心理，终于小鸡长成了一只健壮的大公鸡，然而此时它已完全丧失了自立的能力，一旦主人不再喂它，它便只能忍受饥饿，直到死去。我们难道不该引以为戒吗?依赖成性的人，在生活中办事没有主见，缺乏独立处理问题的能力；他们不会创造，不知世事之艰难；固执任性，情感脆弱。连小溪都不敢跨越的人，他自然不想去远征海洋。小树若老是大树底下乘凉，那它定会长得又小又瘦。

不错，学生是该学习，但是社会需要的是全方位、综合性的人才，在竞争如此激烈的今天，作为“天之骄子”的大学生有的却需要父母每周不远万里地从家乡赶到学校帮助自己已长大成人的儿女洗衣服、做卫生，有的在学校成绩数一数二的学生连洗衣、烧水这样简单的事情都不会做，这样的肩膀根本无法挑起建设祖国的重担。在从小培养育少年自立能力方面，一些发达国家为我们做出了榜样，美国人无论贫富都注意从小培养孩子的独立性和自力更生精神，他们认为这些是孩于长大成人、事业有成必须具有的品质。让孩子从出生起就减少对父母的依赖，增强独立生活的能力。在日本的许多孤岛或森林里，人们常常看见日本小学生的身影，他们在练习自己营救自己的本领。

茅以升说过：“人的大脑和肢体一样，多用则灵，不用则废。”青年时代正是长身体、长知识、长智慧的时代，也是“初生牛犊不怕虎”的时候，在这种人生的黄金时代，依赖性强的人自己将手脚捆绑起来，不去迈步，不去锻炼，拒绝智慧。而相同岁月，一样的青春，不断自立的人已经顶天立地了。所以在生活上培养自己的自立能力对每位青少年都势在必行。

公开课有感

   港口学校   仇丽雅

2007-10-23上,星期四，我们港口学校开展了中小学数学衔接研讨活动，由我这个初一老师给六年级的同学上了一堂课---《认识比》，同时六年级的朱丽萍老师给初一同学上了《近似数与有效数字》。

     记得刚拿到课题时，觉得内容挺简单，再细看看，又觉得很难讲清楚。“比”表示两数相除的意思，与我们平时想法上的“比较大小，体育比赛中的比分等等”是不一样的含义。“比”和“比值”又是不同的意义，该如何向六年级的孩子们解释清楚呢？我真是一筹莫展。

后来，问小学部的老师借阅了一份他们去年制作的课件，才算理清了大概的教学思路。

但，仅仅熟悉教材知识内容是远远不够的，还得研究学生情况，研究教学教法，认真做好各项准备工作。

星期四上午第二，第三节课，我和朱老师分别上了这两节公开课，自我感觉比较顺利，学生配合也比较默契。

然而，当局者迷，旁观者清，在下午的研讨会上，听取了同行们，尤其是小学六年级数学老师的宝贵意见之后，感受很深。

六年级的学生，同初一学生相比，年龄上，心理上还是有一定差距的，他们更需要老师的激励，表扬。如果增加一些竞赛、小游戏等环节，会大大激发他们学习的积极性。

六年级的教学内容，还是以书本为主，除了条理性的理解之外，一些感性认识，反复性的训练还是必要的。比如：“什么是比？”不一定要在黑板上揭示它的定义，只要让学生体会，理解既可。

“比”和“比值”的区分，是本教学的难点，如何来突破它，不能老师讲几遍就可以了，需要学生反复地巩固和理解。

感受不同的教学风格

港口学校  仇丽雅  2007-11-1

我的女儿今年七岁，每逢双休日，都要到市少年宫学习电子琴和拉丁舞。

音乐能陶冶人的情操，舞蹈能培养女孩子的气质。女儿个子很高，有时总不自觉地有一点点驼背，希望练了拉丁舞后，能让脊背挺直些，至于什么考级，获奖等等，并不在我的要求之内，一切顺其自然发展。

女儿学的还是比较开心的，有进步也有收获。

而我每次去都陪在女儿的身边，跟着女儿一起学习，一起感受两位风格迥异的指导老师的教育，一样地颇受启发。

先说那位电子琴老师，一位长得帅气的年轻的男老师，脸上总带着亲切的微笑。“do,re,mi”喊成“do宝宝，re宝宝，mi宝宝”，两拍的do是两岁的do宝宝，1拍的do那是1岁的do宝宝。让小朋友们上黑板画那些“蝌蚪宝宝们”，每次都会奖一个红苹果或小星星贴在额头上。上他的课，小朋友们轻松活跃特带劲，在老师亲切的微笑，温和的表扬里，小朋友们学的很认真很主动。

再说那位拉丁舞老师，是个四十岁左右的女老师，一个字“严！”动作不到位，要批评，思想开小差，要批评，还要求旁边观看的家长不许乱出声音，影响上课。她的脸色是严肃的，她的眼光是凌厉的，她的动作是高标准的。课堂上，小朋友们屏气静心，全神贯注，丝毫不敢开小差，连休息时老师问：“累不累？”，都不敢说：“累”，齐刷刷地答：“不累！”

刚开始，我以为如此严厉的老师，女儿会感到害怕，可能会打退堂鼓，但事实上，我女儿，还有其他小朋友学的同样很认真，还认真地告诉我：“老师是为我们好！”

也许小朋友们从老师认真，严肃的态度中感受到了一种责任，从老师诚恳的语句中感受到了一种关怀。老师常常提醒说：“孩子们，抬起头来，肩膀打开，把力量锻炼起来，明天，你就是最神气，最棒的！”不知为什么，当这位不苟言笑的女老师说“孩子们”这三个字时，我总感觉心头有一种暖暖的感动。

对照自己，也是一位教书育人的老师。曾几何时，我徘徊在“温柔”与“严厉”之间，总以为这两者是矛盾的，不可能同时存在的。如果对学生温柔亲切，学生会调皮捣蛋不听话，如果对学生太过严厉，学生会惧怕老师，以至影响师生情感，影响教学工作的展开。现在看来，其实这两者并不矛盾，恰恰是相辅相成的，这不仅仅是老师个人的教学风格问题，这是一种教学的态度问题，温柔的同时要对学生有要求，有原则；严厉的同时，要肯定，鼓励学生，它们的共同点就是对学生的爱和负责。

当然，教学因人因时因不同的科目而宜，各个年龄段的学生，情况又是不同的，轻松有趣的课堂氛围能激发学生的创造性和主动性；严肃紧张的训练能提高学生潜在的能力。就是同一个老师，对待同一批学生，在不同的场合和时间里，也可以变换不同的教学手段，采用多样的教学方法。相信一点：爱，是永远正确的，永远是最有效的教学技巧！

管理与指导：两手抓，两手硬

张家港市港口学校初中部  曹东飙

对于“教务”我是这样理解的：“教”就是教育教学的“教”、是教师的“教”，“务”是服务的“务”，“教务”就是为教育教学服务、为教师服务。教务处工作的出发点和着力点应该定位于为学校的教育教学服务好、为一线教师服务好。我们港口学校教导、教务处，以“服务”为宗旨，一手抓“管理”，一手抓“指导”，两手抓，两手硬，切实提高教师课堂教学的质量和水平。

管理：确保教学质量

（一）、加强教学常规管理，提高教学质量

课堂教学质量能否得到保证与提高，教师的教学过程是关键。只有严格的教学常规管理，才能保证教学活动有序地运行，才能保证教学质量稳步提高。一学期来，我们主要要求教师做到以下几个方面：

1、备课做到“四个有”，即“脑中有大纲，胸中有教材，心中有教法，目中有学生”。教案中充分展示教师如何激发兴趣，调动学生参与意识,把新课程理念更进一步渗透到常规教学中去。

2、课堂教学做到“四个一点”，即“微笑和激励多一点；发展智力，培养能力的要求具体一点；让学生施展才能的面广一点；给学生灵活安排的时间有一点”。

3、批改作业要有激励性评价机制，且有所创新，在作业布置和批改中体现学生自主发展为本的教学理念，促进每个学生个性的最佳发展。

4、教师认真搞好备课、上课、作业、课后反思、课后辅导等教学环节，备课要备出教材中的难点、重点以及思想方法，要根据自己任教学生的实际情况备出学生学习中可能出现的疑惑，讲清每一个知识点，课后要积极反思学生中出现的每一个问题，以及教学中存在的问题，有针对性的对学生进行课后学习指导与帮助。