加强师生交流，营造和谐氛围

港口学校    钱丽雅

地理课堂教学过程的基本目标是促进学生的发展，因此课堂教学应该以发展为核心，学生要在学习地理知识的过程中学会做人。地理教学活动就是学生学习地理，探索科学知识的过程。在课堂上，应给学生留一定的空间，让学生开动脑筋、积极发言，教师及时给予更正、鼓励和表扬。教师是学生发展的促进者。教师在课堂教学过程中应积极创设和谐自然的学习氛围，应结合初中学生的年龄特征和现有知识结构，引导学生在参与地理学习活动中掌握相关的地理知识与技能，在交往中思索、探索、练习、掌握并应用，以建构自己的学习思维方式，发展学生的地理学习思维能力。教师应明确：在地理课堂教学中是学生在学习地理的相关知识，教师的职责是引导学生在参与、互动的过程中学习，培养学生的创新意识和实践能力。课堂上师生之间的情感交流是创造和谐课堂气氛和良好智力环境的重要因素。我首先创造一种让人精神振奋、兴趣盎然的氛围，然后用生动的语言、丰富的表情激起学生的情感体验，用爱心对待学生，让学生感受到一种期待和力量，从而转化为学习的动力。这样，学生不仅从知识，而且从教师的教态、艺术等方面受到感染，保持愉悦的心情积极参与地理课堂教学。

如在教长江三峡、桂林山水、安徽黄山等旅游资源时，先展示地理景观图，并看图描述：“长江三峡两岸岩壁陡峭，河谷深邃。船行峡中，峰回水转。仰望云天，如同一线；俯视江流，咆哮如雷……”当学生听得入神时，马上提问：如此美丽的自然风光分布在何处呢？学生体验美的情感之后，轻松愉快地步入深层次的学习之中。

教学中的科学探究

张家港市港口学校      钱丽雅

现代的课堂教学应以学生的探究性学习为主，教师必须在课堂上摆正老师与学生的正确关系，以免出现“一言堂”教学。现行教材虽然比较传统，但只要教师肯钻研教材，教材中的许多内容都可改为探究材料。只要教师备课时，据教学目标，精心设计问题，组织教学材料，设计教学策略，让一堂课变成学生的一个发现——探究——推理——判断的过程。即让学生自己去体验知识获得的过程，就是一种探究式教学。

学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。教之初ejzc.co教之初e我认为应该给学生创设一个情境问题，以激发出学生的探究欲望。“情境”是指一种具有一定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。创设一个情境问题既能刺激学生的学习欲望增加，又能引起学生的兴趣和好奇心。促进学生主动积极地探求知识。在学习地球的形状和大小这一课时，学生大部分没有到过海边，怎样才能让学生有一个深刻的认识呢？因此，我拿了一个自做的帆船，请一位学生上台到地球仪上演示，学生都感到很惊奇，学习探究地理知识的欲望就增强了。

例如：我在上《海陆的变迁》这一节课时，我先打出两幅图后提出两个问题，我国地理工作者在喜马拉雅山考察时，发现岩石中含有鱼、海螺等海洋生物的化石，为什么呢？在我国东部海域的海底，人们发现了古河道的遗迹，为什么？通过学生对两个问题的思考探究得出，以前可能没有喜马拉雅山，而是一片汪洋大海，东部海域也有可能以前是陆地，从而得出海陆是变迁的这个结论，这比老师直接告知答案要好。再如，教大陆漂移假说这个知识点时，我先让学生做一个实验，每一个学生拿一张纸，然后随便撕一下，再把它拼合在一起，会发现一种什么情况呢？学生做了以后知道还可拼凑在一起，而且非常吻合，接着我拿出非洲和南美洲两大洲的轮廓图，叫一个学生上台进行拼凑，问学生发现了什么情况？学生回答南美洲大陆凸出的部分与非洲大陆凹进的部分几乎是吻合的，可以拼凑成一个整体。然后让学生看阅读材料“偶然的发现，伟大的假说”，魏格纳就是在世界地图上得到的启示，提出了大陆漂移假说，并且通过艰辛的考察，证明了他的观点，说明任何假说都需要科学依据。这样教学的话，通过教师的层层设问，引导学生发现问题，再解决问题。学生的思维在教师的引导下始终处于兴奋、积极的状态，结果重点变得深刻，难点变得易懂，教学效果比原来的大有提高。也提高了学生爱探究、爱提问的科学精神。

使学生学会学习已成为教育的一个目标。“授人以鱼，不如授人以渔”，所以教师在地理教学中要注意从具体的事实出发，引导学生去认识学科的基本事实、基本概念、基本原理，培养学生归纳、综合知识的能力。在教学中教师还要注意以地理科学知识为载体，精心组织材料，综合运用图表等信息进行归纳、比较，推理得出正确结论，为培养发展性的人才打下良好的基础。

读书心得

钱丽雅

我读了是什么让教师不断进步的精彩书摘后，才知道自己从教将近十年了，而取得的进步确实很少，收获不丰，真的要好好阅读书籍，认真学习才行。

教师道德典范的定义：“我正在成为一个更加以学生为中心的教师，一个整体语言教师。”师德，是教师应有的道德和行为规范，是全社会道德体系的组成部分，是青少年学生道德修养的楷模之一。     

当一个老师，在其教学生涯中肯定尝试过各种的酸、甜、苦、辣的滋味，有喜有忧、有笑又泪。当一个教师要想获得进步，品尝成功的喜悦，就不只是多学习与多看书那么简单，而是在自己的工作实践中要不断寻找成功与失败的原因，不断总结，不断学习，不断反思，不断改进自己的不足，力求使自己的工作做得更完美，加速自己的专业发展与成长，使自己不断进步，向一名优秀教师迈进。教师的工作是一门充满学问、艰苦而又具有挑战性的工作，需要师生之间相互合作、相互交融、相互理解的、相互配合才能完成。还要善于向学生学习。每一个老师都不是万能的，面面俱到的，而当今科学技术日新月异，或许老师还未来得及捕捉的信息学生已比老师先捕捉到了，老师要放下架子善于与学生交流，互相学习，不要把自己摆在高高的位置上，放下自己的偏见，寻找学生的特殊能力，把学生当成学习的资源，敢于向学生请教，获取教学以外的信息。师生之间相互学习，相互交流与沟通，增长了知识，开拓了视野，关系也非常融洽。教师只要做到与学生和睦相处，公平、公正地对待对待每位孩子，了解他们的所需，所想，尽自己所能为他们解决困难，肯定受到学生们的喜爱。

读了这本书后，对我启发很大，我要反复阅读、反复反思，学习更多的理论知识，联系实际，指导自己的教学，力求使自己取得更大的进步。

地理教学应灵活运用教学手段

港口学校   钱丽雅

爱好是最好的老师，兴趣是成功的秘决。学生智力的发展，能力的提高，直接受学生学习兴趣的制约。学生的学习成绩受很多因素的影响，其中最要的因素是学生学习的能力以及学习的积极性。学习的积极性是一种非智力因素，是影响学习的重要变量。兴趣则是推动学生进行学习的内部动力，是影响学习自觉性和积极性的直接因素。因而在教学过程中，唤起学生对地理课的兴趣，调动学生学习的积极性，提高教学质量有着十分重要的作用。古代著名教育家孔子曰：“知之者，不好好之者；好之者，不如乐之者。”学生只有对地理知识感兴趣，才会爱学、乐学。

1、采用电教化手段。如幻灯、电影、电脑等，激发学生对地理的喜爱，进一步提高课堂质量。美国著名教育家布鲁姆将教育目标中的认知领域分为：识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。 地理教学采用电化教学手段有利于实现上述六个层次的教学目标。电化教学的过程主要是教师根据教材内容、选用合适的电教媒体（如电影、电视、幻灯、投影等）指导学生主动获取知识、培养能力的过程。地理教学利用直观教具可以把学生所学知识具体形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来，为学生感知、理解、记忆创造条件。同时，在一定程度上又适应了学生的好奇心和求知欲，激发学习热情，调动学习积极性。具体做法是：教师根据教材内容，借助电教媒体向学生提出一些具有启发性、探索性和趣味性的重要问题，让学生集中观察、积极思维、相互探讨、作出反馈。地图在地理教学中有着举足轻重的作用，地图是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。因此，充分发挥地图的作用是地理教学的成功之母。如果用一般教学手段展示图的内容，有一定局限性。而采用电教手段，就能充分发挥地图的作用。例如利用幻灯投影制作空白地图，让学生口头填图、熟悉地名，还有自己制作一些课件进行教学，能达到事半功倍的效果。例如：上“多变的天气”一课时，教师可以让学生分组自己操作微机，观察各种天气符号示意图。这样的小组活动是在教师指导下让学生主动参与，充分体现了学生在课堂教学中的主体地位，学生也会很快掌握天气符号图。

     2、采用漫画教学。地理漫画以夸张和拟人的手法，幽默和讽刺的笔触揭示人类处理人地关系的成就和问题，它不仅具有生动直观的特点，而且蕴含着巨大的教育力量。漫画教学一方面可根据“画的什么现象——反映了什么现实——产生原因是什么——如何办——给我们什么启示”的程序教给学生地理知识和读图方法，另外还要注意培养学生幽默气质和审美能力，使学生在读图中陶冶情操，净化灵魂，逐步形成关心人地关系及发展的责任意识。利用学生学到的漫画技法，还可以组织学生观察本地人地关系并以漫画揭示这些关系。通过这些活动，同学们的环境意识、节约意识有了很大增强。

3、采用史料图教学。史料图有地理学家画像、地理大发现和地理知识发展图。教学中，不仅要让学生了解史实，更要注意培养学生勇于探索、攀登地理科学高峰的勇气，树立创造精神，并让学生了解科学发现和创造的一般方法。如我在进行“麦哲伦环球航行”插图教学时，首先让学生观察麦哲伦航行的路线图，然后指导学生阅读材料了解麦哲伦环球航行的过程，了解麦哲伦付出的巨大艰苦，鼓励同学们“细心观察、大胆假设、多方求证、敢于实践、不怕坚辛”，用科学的方法去发现去创造，激发了同学们的科学热情。

呈现问题意识在地理教学中的作用

港口学校     钱丽雅

学生是学习的主人，没有学生的积极参与，不可能获得好的学习效果。教师要切实尊重学生在学习中的主体地位和个性。要允许学生随时质疑和评价，形成积极探索的气氛，教师要经常鼓励或诱导学生发表不同意见，不断启发学生，帮助学生获取知识。地理课堂教学主要有以下四个环节：

首先，创设问题情境。创设问题情境,其主要目的是为了激发学生学习的求知欲，从事教学工作的教师都深有体会。即把学生带入良好的探究氛围中，使学生在求知欲和好奇心的支配下，积极参与教学活动。教师应多为学生创设情境，给他们多提供一些讨论、对话的活动，激活学生的思维。如讲《陆地和海洋》这一节时，老师先给学生讲魏格纳的故事，魏格纳根据大西洋西岸、非洲西部的海岸线和南美洲东部海岸线正好彼此吻合现象，敢于向权威挑战，打破“海陆固定论”，提出了“大陆漂移说”，学生听后，就会善于思考，正确研究、对待地理事物，有的同学甚至思考若干年后，海陆还将发生怎样的变化？再如讲《地球的形状和大小》这课时，一开始我就给学生观看一个实验，即自己制作一只简易的帆船，在地球仪上航行时，让学生观看是先看到桅杆还是先看到船头，学生的注意力一下就被我吸引过来了，我乘机提问，生活中还有哪些能证明地球的形状呢？学生都陷入了思考中，就为接下去的讲课作好了铺垫。

接着，呈现地理问题。把学生当作教学活动的主体，根据学生的认知水平与兴趣，向学生呈现各类问题。

1．围绕教学重点设问。问题是思维的动力，教师备课时，为了突出教学重点，往往会设计一些问题，也就突出了教学重点。例如教《中国的旅游业》这一节时，我提出了这样几个问题：丰富的旅游资源分为哪四类？每一类各有哪些旅游景点？学生回答后我再问：旅游景点分布在什么省区？学生通过读图、找图，既巩固了旅游景点又熟记了地理位置，继续追问：哪位同学能以导游的形式给全班同学介绍景点，这样做既提高学生的兴趣，又解决了本节内容的重点。

2．围绕教学难点设问。难点是相对的，有的学生对新的地理知识能理解，有的学生却不能理解，成为难点，这就需要教师充分了解学生，因材施教。例如在讲南方地区中的四川盆地和东南丘陵时，我就这样设计问题：四川盆地中的土壤为什么叫紫色土？四川盆地为什么物产富饶？红壤为什么需要改良？如何利用？学生通过阅读课文回答问题，再经教师补充总结，课文难点就迎刃而解了。

然后，引导学生探索。组织讨论，启发思维是地理教学中的一个重要环节，通过组织讨论等形式，启发、展拓学生的地理思维，以培养学生良好的思维方式，让学生从单调枯燥的记忆型思维中解脱出来，使之善于思考，分析、解决问题。组织讨论时，需要教师巧妙地引导，启发学生动脑、动口、运用正确的思维方法，去认识教材，提高认识，发展智力，学生在教师的启发引导下，相对独立地获取问题答案。这样使学生既获得知识，又受到基本的地理科学思维训练，使学生的地理应用能力及解决问题的能力得到提高。

如：教《中国的铁路》这一节时，我首先介绍铁路分两大组：南北干线和东西干线，然后要求学生在地图上找出铁路线的起点和终点，要给学生充足的时间思考，让学生充分利用地图、读图、找图，相互讨论，教师给予适当的指点，先找到北京，然后查找从北京向北和向南各有哪几条铁路干线。学生回答由北京经天津向北到哈尔滨为京哈线，向南有三条干线：京广、京九、京沪。学生再依次找出京包－包兰线，陇海－兰新线，沪杭－浙赣－湘黔－贵昆线等，最后经学生自己讨论、总结并在纸上画出铁路干线的草图，整个过程学生积极思维，课上基本掌握了课堂主要内容。

最后，进行反馈调控。即对学生认识结果的巩固、运用和体验。巩固练习是课堂教学的重要组成部分。知识的应用和能力的增长是相辅相成的，为了提高学生的能力，在教学的时候，还应精心安排练习题，教师设计练习应有“质”与“量”两方面的要求，既要切中教学重点、难点，又要以不同角度组织练习，习题还要在紧扣大纲的基础上，力求具有一定的典型性，突出重点，抓住关键，促使学生能够触类旁通，举一反三。此外，要加大对学生进行读图、填图训练的力度，以不断培养学生的记忆力，空间思维能力，地图能力和综合分析问题的能力。例如在讲完“经纬线”后，可用投影仪打出经纬线图，让学生独立完成点A等地的经纬度。我还出了这样一个探究题：一个人站在地球上向东一步进入西半球，向北一步进入北半球，试写出这个人的位置。学生通过认真思考，激烈的争辩，最好得出了正确的答案。通过及时反馈检测，一方面，能帮助学生及时发现自己对本节知识掌握的情况，从而促使学生更好地掌握和巩固所学的地理知识。另一方面，通过及时反馈检测，教师可以检查自己的教学效果，发现问题，及时解决，以便提高教学质量 

用爱感化后进生

韦丽琴

巴特尔指出：“爱和信任是一种伟大而神奇的力量。教师载有爱和信任的眼光，哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图象……”

    作为班主任，面对后进生，怎样把学生们带好呢？是批评不离口，压服学生，还是坚持表扬，以情和爱唤醒他们，促其转变呢？实践证明，后者是行之有效的。  　　

前年，我接了一个初三毕业班，面对一些学习成绩差，又不守纪律的学生，当时我不知所措，也无从下手。当初，我采取的还是以前的老办法：对违纪的学生给予严厉的批评、罚站、停课、叫家长到校等来压服学生。这些简单、粗暴的方法，虽然制服了一些学生，但班级工作总体转化效果不明显。经过多次反思，通过阅读有关班级管理方面的文章，虚心向老班主任请教，特别是经常学习《班主任之友》上的有关文章，使我大开眼界。从此，我决心改变以往的管理方法，以爱来感化教育学生。

有一次，化学教师在上课，我在教室外观察学生上课情况。班上一片吵闹声：有的敲桌子，有的哼小调，有的交头接儿，有的……当时，我真想冲进教室把不守纪律的几个学生拉出来狠狠惩罚一顿，给他们一点厉害看看。但我没有这样做，我克制住自己的感情。

班会上，我把上午看到的课堂情况描述了一番。学生预感到：班主任马上要严厉教训那几个不守纪律的同学了。此时，我看着那几个上课不守纪律的学生，他们纷纷低下头，等待我的处罚。但是，我这次并没有教训那几个学生，而是心平气和地分析上课不守纪律给自己、同学和老师带来的危害。然后，我给同学们出了两篇作文题：《假如我是班主任》、《和班主任老师谈谈心里话》。

两天后，作文交上来了。作文里，大多数学生写的是真情实话。他们反映出自己的苦恼和要求。有的学生反映：“我的成绩不好，有的老师说我像驴一样笨，伤害了我的自尊心。我们成绩差的学生更需要老师的爱”。有的学生说：“我在家里常遭父母的打骂，在学校又常挨老师的批评，其实我也想好好学习，做一个遵纪守法的好学生。我多希望家庭多给一点温暖，老师多给一点关心啊！”还有个学生这样写：“有一次，我因生病发烧而迟到，班主任不分青红皂白地说：‘你又去玩电子游戏机了！’并且严厉地批评我。我不服，老师伤害了我的自尊心。从此，我就破罐破摔，事事和班主任对着干，大不了我回家，不读书罢了。”

     我对学生们反映的情况和提出的要求，逐个进行了分析，寻求解决问题的方法。接着，我分别召开了学生座谈会和学生家长座谈会，虚心听取大家的意见，找学生谈心，特别和那位被我误解的同学谈心。我还在班会上说，那次不应该不经调查而错怪了他。从此，那位同学逐渐改掉了不守纪律的毛病，成为文明守纪的标兵。

     为了促进后进生转化，我从爱出发，从情入手，进行了多次家访，使家长们配合做学生的思想工作。有一次，我班有个“调皮大王”生病了。晚上，我骑自行车去看望他。他看到我不辞辛苦来他家看望他，激动得热泪盈眶。家长也很感动。从此，这位学生改掉了很多毛病，成为班级守纪律和学习的楷模。

     亡羊补牢，为时不晚。我还请任课老师和学生们交心。教师们根据我班的情况表示愿意从基础抓起，这样师生的思想得以沟通。老师的爱和情像春风一样，吹暖了每个同学的心灵。得到老师理解和关心的同学们，在愉快中学习，在充满温暖幸福的环境里茁壮成长。一年以后，班级的面貌彻底改变了，中考成绩突出，同学们个个升入了高一级学校。

    “爱”是促进后进生转化的法宝。教师对学生，只有动之以情，晓之以理，给他们温暖和耐心的疏导，以诚相待，并且付出心灵的关爱，才能得到学生的信任。只有这样，学生才能心悦诚服地接受我们的教育。尤其是促进后进生转化，爱更是“灵丹妙药”。

你为谁工作

韦丽琴

今日，我不小心在杂志上看到了文章《你为谁工作》，内心为之一震，我在笔记本上摘写了几句，“我们是自己命运的播种者”，“自己是自己的主宰”，回家之后，看到家里的饭桌上也放着这篇文章，我不禁又拜读了一遍，内心触动更多。

我们有时这样问学生：你为谁而读书？学生支吾着说为自己。如果我们扪心自问，你为谁而工作呢？答案我想很多，可是真正为自己的又有几个呢？我们缺乏的就是一种毅志力、一种自加的压力、一种超越欲、一种主观能动性。

有位哲人曾说过类似的话：给我一个支点，我可以撑起地球。那么，我们是不是可以说，给我一个支点，提升自己呢？

我想：这个支点也就是这种毅力，这种压力，这种超越欲，这种主观能动性。这个支点是源自外界和内心的合力，当看到别人比自己更优秀的时候，或自己处于宽松无压力的环境中时，我们不是自嘲、不是讥讽、不是灰心丧气、也不是享受、无纪律状态，我们需要明确一种距离，增添一种动力，提升一种认识，以积极的心态，正确的心态去面对，我也是行的，我能做得更好。可是，像我一样，现实生活的遭遇和挫折，往往让我们失去一颗平常心，认为是命运的捉弄和外界的不公平，是去找一个借口，让自己好受些，让自己下得了台。当然，学会心理安慰，这固然是好的，可是，久而久之，我们就错失了很多可以前进的支点，在跌倒处一蹶不振。我们就是为自己而工作，认识到主观能动性比任何动力都要强。只有发动这种最廉价的，也是最原始的力量，我们才能做得更出色。

每天的日起日落是在崭新地轮回，我们的工作又何尝不是在崭新的一天中创造新的价值呢？没有限止，没有尽头，没有最好，只有更好。能认识到这点就是一种支点，它在无时不该督促着你前进。为自己活的方式添一种新的活力，为自己的生活精益求精而不断架设新的支点，用这个支点达到一种目标，再用另一个支点达到另一个目标。

我们的生活确实需要自己来主宰，找准支点吧！每天都有新的希望，找准支点吧！超越就能实现，找准支点吧！提升就是现实。

作业习惯现状点滴谈

韦丽琴

现象：学生进入初三学习快一个月了，每天面对着那么多本作业本要批，要订正，要一本不缺，天天如此，好难！也好累！每天空余时间清点，再把那部分同学找出来，再催、再批……即便这么辛苦，缺交现象也不能杜绝。哪天自己一忙，来不及盯住学生,就担心会影响第二天的作业，第二天这些懒家伙上交作业的难度会更大，真的是一天也不敢懈怠啊！有时和家长谈起孩子做作业情况，他们也很关心孩子的成长，努力地培养着孩子做作业的好惯。

思考：习惯的培养过程就是教育的过程，教育的过程要尊重学生的主体。在习惯培养的过程中也要发挥孩子的主观能动性，使习惯养成的过程不仅使教师督促的过程。尽管我一直在教育孩子，学习是自己的事，但绝大多数孩子认为学习是为了老师和家长。兴趣是最好的老师，当孩子不完成家庭作业的原因，我也在不断思考：除了他们的惰性或者是忘记，那有还其他原因吗？

创校本教研特色，走生态教育之路

在过去的一年中，我们以“校本研究”为抓手，坚持教育生态发展，打造了港口学校初中部发展的新优势，学校连续六年荣获张家港市初中教育质量综合评估一等奖，学校的整体办学水平又上了一个新台阶。

我们深知，教育是与时俱进的事业，没有老路可走，唯有不断创新，坚持生态理念，走出适合自己学校发展之路，才能完成地方百姓赋予的使命，才能承担教育之重。回顾过去的一年，我们感到欣慰，因为我们进行了教育的探索，也取得了一定的成绩。我们的新课程改革之路越走越宽。

一、发掘“河阳文化”，重组综合实践活动课程。

“河阳文化”是吴文化的重要组成部分，有着5000年的历史，是我们推进“文化育人”的重要载体。校本课程与地方课程、综合实践活动课程一起，构成了新课程方案中最有活力的体系，而校本课程的开发又是实施新课程方案的一个重点和难点工作。我校从2002年8月开始策划“河阳文化”校本课程的开发，四年来，进行了两次修订和增补。至今形成了较为完善的“河阳文化”主题综合实践活动校本课程体系。课程充分体现了“师生和社会人士广泛参与、地方校本综合实践全面整合、不断自我评价与改进”的特点。在具体的实践中，我们深深体会到，校本课程的开发和实施过程，就是师生共同成长的过程。

开发、实施“河阳文化”校本课程，我们从生态教育入手，充分考虑如下四个方面：(1)河阳文化校本课程的内涵要在实施过程中不断丰富，学生不仅是校本课程的学习者，也是校本课程的开发者；(2) 河阳文化校本课程的实施，不仅仅是让学生了解一下河阳文化，还要通过综合实践活动，培养学生的综合能力，提高学生的综合素质；(3) 河阳文化校本课程的实施，要具有可持续发展性；(4) 河阳文化校本课程的实施，要具有较强的可操作性。每年，我们两次组织学生徒步探访河阳文化：阳春三月，初一的学生赏乡间的秀色美景，登凤凰山看内外八景，探寻河阳幽远传说；金秋十月，丹桂飘香之时，初二的学生走进恬庄古镇，摸着唐代的土墙，踏着明清的街砖，寻访河阳灿烂文明。

在组织开发和使用过程中，学生通过“感知河阳文化”、“感受河阳文化”、“挖掘河阳文化”和“弘扬河阳文化”四大板块的学习，激发了学生热爱家乡、建设家乡、报效家乡的美好情感；增强了学生保护文化遗产的责任感和使命感，结合整个课程实施，提高学生的社会实践能力、运用信息技术能力和合作交往能力。整个课程的实施，还与学校的读书节、艺术节、远足秋游踏青等重大德育活动有机整合，与国防教育、人文素质教育有机结合，收到较为全面的课程实施效果。

二、打造生态课堂，创建学生发展生态园。

学校教育教学活动的目的，归根到底就是为了学生的发展，而且要有利于学生的和谐发展、主动发展、智慧发展、个性发展、高效发展。围绕这一目标，我们学校开展了一系列活动，致力于打造生态课堂，创建学生发展生态园。

1.打造学校生态课堂

（1）加强衔接教学研讨活动，实现无缝对接。

2006年7月，经张家港市政府批准，我校由原港口中学和港口中心小学合并成为九年一贯制学校。两校合并，教育教学资源实现了共享，教育教学信息互通。学校领导敏锐地看到了两校合并的巨大挑战与机遇，致力于探索出九年一贯制的教育教学新模式。为了更好地推进课程改革，打破小学教学学段与初中学段之间的脱节，提高学生的后续发展能力，确保初中部始终保持较高教学质量；同时，为了充分发挥九年一贯制学校的优势，加强小学与初中教学的衔接，积极探索新的教改之路，确保我校在中、小学衔接教学方面始终走在前列，我们精心组织了小学与初中衔接教学研讨活动。

中、小学衔接教学研讨学科主要为语文、数学、英语，上述学科的初一和六年级的备课组各推荐一位教师进行公开课教学活动，为了提高研讨活动的质量，一般情况是一周进行一个学科的研讨，开课后小学五、六年级和初中相关学科的任课教师进行研讨。主要对教材内容的把握、教学方式、训练方式和学习方式等方面进行研讨，并作好记录，备课组长写好研讨总结。通过小学部和初中部教师对课堂的演绎和理解，我们在中小学衔接方面基本实现了无缝对接，学生进入初中部很快就能适应初中的教学体系，有利于学生的可持续发展。

(2)“信息技术与学科整合”，追求和谐发展。

信息技术与学科整合是我校的一个办学特色。随着“十一五”教科规划课题《应用软件在信息技术和学科整合的应用研究》 的深入进行，也为了进一步提高我校教师应用信息技术进行教育、教学的整体水平，追求课堂的和谐发展。学校每学年安排一个多月的课堂教学展示与观摩活动。首先，学校排出开课计划，开课学科覆盖率达100%。然后，每个备课组要推荐1-2个教师，通过集体备课，认真设计一节多媒体或网络教学课。学校根据上报内容，排出全校开课计划表下发到每一位教师。每次开课活动，学校要派一位行政人员负责组织工作，每次开课以后，都要组织好教研组的集体评课活动。对评比中的优秀课例，学校将拍成录像，作为教学资料保存。通过信息技术于学科整合的研讨活动，我校的课堂实现了教育诸元素的和谐发展，科学发展。

（3）“青年教师评优课活动”，引导科学发展。

青年教师评优课，既是青年教师展示自己课堂教学艺术的一个舞台，也是打造生态课堂的一个极好机会。青年教师评优课是我们学校每学年的一个传统评优项目。青年教师的课堂生态了，则学校的课堂生态。教导处在原有评优课活动方案的基础上，根据新课程改革新理念，安排青年教师评优课活动。学校将根据新课程的教学要求和理念，对各参赛教师进行评价，确保评优课的质量和效果。

2.创建学生发展生态园

（1）“青少年文明礼仪普及”活动，让文明融入血液。

重视、开展礼仪教育是我校德育教育的重要内容。2006年10月30日港口学校举行了“全国青少年文明礼仪普及活动”港口学校启动仪式，并2007年1月8日成为江苏省首批“全国青少年文明礼仪教育示范基地”。学校通过开展形式多样的教育活动，营造浓郁的校园礼仪文化氛围，全面提升了学生的文明礼仪素养，培养了学生的健康情趣，提高了学生的各项素质。

（2）大力开展大课间活动和文体活动,促进学生全面发展。

一年来，港口学校严格执行苏州教育局的“三项规定”，大力开展大课间活动和文体活动，活动有声有色，学生积极参与，正在形成学校特有的校园特色文化氛围。

开学之初，在学校校长的提议下，行政科学规划，合理安排，大课间活动和文体活动从学生发展和学校的特色出发，把活动安排得井井有条。上午9：05～9：35的大课间活动，学生先是做广播体操，之后是双人跳绳，和鱼贯跳绳，学生在得到充分的体育锻炼之后，又结合学校正在进行的感恩教育的主题，安排学生做哑语手操“感恩的心”。学生伴着“感恩的心”的音乐，不仅得到了激励体育锻炼之后的放松，更是进行了一次心灵的洗礼。下午第三节课后的文体活动，学校更是调动了学校的所有资源，为学生开展了菜单式的活动，只要学生愿意，人人都能够找到适合自己的文体活动。学生在校不仅能够得到文化教育，更能得到特长的发展。在初中部，教导处共为学生开出了17个特色文化活动，有棋类，有手工，有各种体育协会和文化礼仪活动。这些活动极大的唤起了学生的热情。

港口学校正在朝着全面发展学生素质的目标前进。学校的目标是：我们的学生不仅要有文化，更要有品位。

3.开展“春风家访”活动，实现家校双赢。

法国作家拉封丹写了一则寓言：北风和南风互相打赌，看看谁的威力更大，谁先把路上行人的大衣脱掉谁为胜。于是北风先发威，它一阵紧似一阵地刮起寒风，想以此把大衣吹掉，可结果是北风越是呼啸，行人的大衣裹得越紧。南风则吹起了徐徐的暖风，随着温度越来越高，越来越热，行人慢慢解开了扣子，继而脱掉了大衣，最终南风战胜了北风。这就是教育上著名的“南风”效应。“南风”就是春风，我们把学校行政领导带领班主任、教师家访的活动命名为“春风行动”，希望借此吹散学生心中的寒意，把学校、老师的温暖送达学生的内心。借此构建家庭、社会、学校“三位一体”的立体教育网络，有机整合学校、家庭的教育资源，形成教育合力。

家访，不仅教育了学生，也促进了学校各项工作的开展。通过家访，我们了解了一些以前不知道的情况，对于促进学校进一步发展有着极大的推进作用。

三、深化校本研究，搭建教师生态发展平台。

校本研究，是从学校的实际出发，以行动研究为线索，全面统领教育教学工作，组织教师从事适合本校教育教学需要的研究活动，提升教师专业素养，更好为全体学生成长服务。校本研究是一项系统工程，我校在每学年初，均要认真制订本年度的学校本研究实施方案。校本研究方案的科学规划和精心设计，有效地避免校本研究的随意性，又与学校的常规教育、教学活动进行有效整合，为教师搭建了生态发展的平台。

1.“读书沙龙研讨”，为青年教师发展加油。

“教书者必先读书，教学者必须持续不断地学习”。为了进一步推进我校青年教师的专业发展，扩大阅读视野、丰富阅读内容、形成阅读习惯、提升精神境界、提高综合素养，我校结合新教育实验课题 “师生共写随笔，促进教学相长”的实验研究和“创建书香校园”的活动，举行了以“读教育教学著作，记教育教学故事，加强有效课堂研究”为宗旨的每月一次的沙龙活动。

我们要求教师要抓住点滴时间读书，切实做到五个“一”：每天至少读一点书、每周至少看一本刊物、每学期至少读一本理论书籍、每个月至少写一篇读书笔记，每天至少上一次网。全校教师，尤其是青年教师要开展群众性读书活动，努力营造我校读书学习氛围。参加活动的青年教师要一如既往地写好教育教学随笔，每月四篇，其中有一篇是有一定质量的读书心得。

2.基本功竞赛，助推青年教师发展。

为了进一步提高全校青年教师的教学业务能力和水平，从根本上改变教师旧的教学方法和模式，确保学校始终保持较高教学质量，本学年学校组织了青年教师教学基本功竞赛，主要内容有板书设计、多媒体课件制作和解题能力三个方面，对象是40周岁以下的教师。

板书设计比赛：分学科进行，评比的主要内容是教师的板书设计能力、粉笔字和作图等基本功。

课件制作比赛：教师在指定时间内，完成一个课件的制作，由学校组织人员进行评比。

解题能力比赛：一直以来，面对考卷，我们的教师扮演的是“指挥官”的角色，而徜徉于题海的是学生。教师解题能力竞赛活动的开展，意味着作为“指挥官”的教师要重视自己在“战场”上的战斗实践、注重实战能力的提高，这是对教师业务素质的一次考验。主要学科是中考科目，主要内容分为2007年中考试题解答、中考试题评讲分析和模拟中考试卷编制比赛三个专题进行。通过这一系列活动，进一步提高全校教师的试题研究意识，提高试题编制的质量，增强学生训练的针对性，提高课堂教学的质量。

3.实践新课程系列活动，搭建教师生态发展平台。

学校根据《校本研究实施方案》，有计划、有针对性地开展了形式多样、内容丰富的校本研究活动，有的是为了营造课改氛围，有的是为了转变教师观念，有的是为了提高教师技能，有的是为了解决疑难困惑，还有的是为了搭建展示成长的平台，总结起来主要有如下二方面的活动：

一是“一课三议，三课一评”活动。

活动以备课组为单位，以教师全员参与为指导思想，学校认真制订了活动方案。先由各备课组填报活动安排表，再由教导处统筹安排，排出全校的安排表下发到每一位教师，每个备课组活动，学校安排一位行政人员牵头，确保了研讨活动的质量。

二是资源库式电子备课活动。

基于教师信息技术应用能力的不断提高，学校认为推行电子备课的条件已基本成熟。但是，如何推行？如何避免电子备课的一些负面影响？学校于本学年制订了《港口学校资源库式电子备课实施方案》，选择了教学质量稳定、信息技术应用能力强的一些备课组（约占全校教师面的40%）进行试点工作，通过试点，取得了成绩，积累了经验，形成了适合各学科特点的电子备课模式，现已全面推广。

三是课题研究活动。

学校课题研究就是研究学校中存在的问题。教育教学中遇到什么问题，就静下心来研究什么问题。课题只要认真研究，总会有心得，总能促进教学的提高。我们学校的课题，来自于课堂，服务于课堂。学校对课题的研究和推广有一套行之有效的措施。我校有苏州市“十一五”教科规划课题一个，即《农村初中培养学生生活能力的实践研究》，张家港市“十一五”教科规划课题一个，即《应用软件在信息技术和学科整合的应用研究》，新教育实验子课题一个。学校100%的教师都参与课题研究，并且有研究成果，应用于自己的教育教学活动。

“教育生态”，是指从受教育者的生理和心理过程出发，根据其基本规律进行教育活动。我们主张教育的生态化，就是反对一切有害于受教育者身心健康的教育方法和活动。一年来，我校围绕教育生态化，“打造生态课堂，构建和谐教育”，深化课改实验、推进教学改革，进行了一系列的探索，取得了一定的成绩，但也存在一些不足，在今后的课改实验中，我们还要进行不屑的努力，力争把我校的教育教学改革深入推进，让我校成为一个学生发展的生态园，教师成长的生态园。

孩子,我们生命的延续

何文娟

我们作为初三家长,年已中年,各方面已经定型,要想再展鸿图,也鲜有机会了。对于我们生命的延续，我们全部希望的所在——孩子，我们是应该多腾出点时间，来关心，来爱护，来引导。

有“前辈”说过：现在重视家教 ，就是重视自己的晚年生活质量。当我们的孩子事业有成，我们的晚年就没有了羁绊；反之，当我们身处麻将桌旁，身处舞池时，有没想到，如果现在不用心教育孩子，让他成为一名有用的人，一个懂得感恩的人，那么我们的晚年生活肯定不幸福。当我们垂垂老矣的时候，还要为孩子操心，岂不伤心？

所以，我们要关心孩子，再忙再累也不能忽略了孩子！

生活上的关心

高尔基说：“爱孩子，这是连母鸡都会的。”所以，我们应该关心好孩子的饮食起居。事实上，做不到的家长还是有的，不吃早饭上学的学生导致低血糖也常有。我对我的孩子，原则上是吃饱吃好，早晚再加牛奶，这就保证他学习上能有充沛的体力。初三一年，孩子学习任务很重，生活上，我们要做他们的加油站。

思想上的关心

父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校。家长、家庭深刻地影响着孩子的人格和日后的生活。因此，对家长来说，养和育同等重要。从一般意义上说，要使孩子具有良好的思想道德修养，家长首先要言传身教；要提高孩子的全面素质，家长也要提高自己的素质。为孩子营造一个文明健康向上的家庭生活环境，这是家长的责任。

每天要和孩子谈谈心。

我是个老师，读书是我的习惯。我常常从各种杂志书籍上选择好文章，特别是一些励志小故事，圈出重点，每天（每周）给学生讲讲，当然也给我儿子阅读，并和他交流读后感。这对他的思想成长是很有帮助的。有时候，看电视的一点启发（譬如“嫦娥一号”的消息），我也跟孩子说说，对他也有益。让他每天进步一点点！傍晚时我和孩子一起骑车回家，暑假一起旅游，在这样的陪伴中，交流会很开心。母子感情也很好，我想仅仅严厉是不会让他信任我的，很多时候是我们相处和交流的时间多，才会互相理解。有时孩子失败时 最需要家长的安慰 。我就分析、确定应该给儿子什么样的帮助。每当孩子遇到挫折时，我都会及时给儿子安慰，给他勇气，给他建议，让他拥有一个健康的心态。我更让他树立志向,所以他从小就立志要做一个优秀的人!

业余时间的管理

由于我是老师，晚上和双休日几乎和孩子同步，所以我孩子晚上和双休日的学习就很有规律。我虽然不全程陪同，但也时不时地监控，孩子毕竟是需要督促的。作为家长，我常常提醒他要有条理地学习，每门功课都要兼顾；要有一个整洁的书桌，要有一个整齐的书包，我常常提醒他整理书包和考卷，这样就不至于一地鸡毛，杂乱无章（有些同学找找作业就半天）。另外，最主要的是提高时间利用率，要高效率的作业和看书。我孩子每天晚上九点半准时就寝，这也就保证了充足的睡眠。

良好的学习习惯是日常积累的，我现在这样要求他，虽然没有马上从他身上看见多少进步，可是，我想这些习惯会让他终生受益的。好的习惯的培养是个漫长的过程，需要我们家长付出很多的耐心，我有时也感觉自己很累，工作很累，管理孩子也很累，偶然也同样要对孩子发脾气，但一想到孩子是我们生命的延续，是我们全部希望的所在，我又重新鼓起了劲。  

我希望和大家一起努力，争取不要让我们的孩子对我们失望，更希望我们的孩子不要让我们失望！同志们,一起努力吧!“加油,金顺！”

苏州市“十一五”教科规划课题《农村初中培养学生生活能力的实践研究》子课题《班主任在班级管理中培养学生生活能力的研究》

2007-2008学年研究计划