生物教学中渗透绿色教育的实践

港口学校     陈永法

进行绿色环保教育，提高整个民族的绿色环保意识，积极开展绿色行动来改善我们生存的环境，是全人类迫在眉睫的工程！

生物学是中学生学习的一门基础学科，它与环境密切相关。尤其是新课程非常注重与现实生活的联系。环境问题就是来源于生活又回归于生活的好题材。新教材的很多内容都把环保教育隐含其中。通过学习环保教育的素材使学生逐渐形成生态学观点和可持续发展的观念。所以，生物教师在教学中应该以生物学知识为载体，课堂中不时地“渗透”绿色环保知识，帮助学生树立绿色环保意识，倡导绿色环保行为。这对引导全社会提高环保意识更起着积极的推动作用。

一．生物教学中渗透绿色环保教育的教学实践

1.建立“生态课堂”，为构建人与自然绿色生态系统创建平台

生物既能适应环境也能影响环境。对于我们人类，我们适应了周围的环境，并不断地改造着环境，影响着环境。这种影响有正面的也有负面的。为了使人类与地球环境能和谐地发展，我们对环境的改造必须走可持续发展的道路，使这个生态系统能稳定地发展下去。所以，我们须将这种负面影响降到最低，构建人与自然的和谐的绿色生态系统。然而这需要人们极强的环保意识和丰富的环保知识。

所谓“生态课堂”指的是在课堂上通过绿色、健康的教学方式在课堂上让学生把对环境的认识和情感统一起来，使学生了解他们所生活的环境及其广泛的生态关系，让学生理解人与自然所构成的生态系统，使学生树立和谐的自然观和可持续发展的生态观。为人与自然的和谐发展培养人才，创造条件。

那么，如何在生物课堂中建立“生态课堂”呢？

首先，在绪论课打响第一炮，奠定基础。我本人比较喜欢电视节目中诸如《动物世界》、《人与自然》等节目。并且习惯把那些与生物教学有关的节目深深地印入脑海，作为我教学的一大素材。在绪论课我首先结合教材给同学们展示了我国一些珍贵动植物，然后把平时看到的关于动物精彩节目和同学分享，如：华南虎、北极熊、藏羚羊。欣赏之余，同学们感到了这些动物日渐稀少且濒临灭绝的形势。有同学忽然提出：“照这样下去，我们的孩子以后还能看到这些动物吗？”是啊，现在的学生无法体会到我们儿时逮蟋蟀、捉螃蟹、钓鱼等的乐趣，那么我们的下一代是否会更加无奈？这引起了全班同学的思考：“我们能做些什么？”

“我们要植树造林，因为他们生存的环境被破坏了，比如森林的大面积减少！”一位同学非常坚定地说。

“从北极熊的减少中，我觉得归根结底是人类工业生产带来的温室效应导致全球气温变暖，使北极熊等珍稀动物受到了威胁，所以我们还应该鼓励人们少开车，少用燃料，少用空调等。用我们实际的绿色环保行动来延缓全球气温的变暖”。

还有同学认为，人们的任意捕杀、砍伐也是一个重要的原因！对这种行为必须有一定的法律来阻止。同学们都说得很好。最后我呼吁：为了让我们的下一代能享受大自然的美妙！让我们掌握更多改造环境的知识和本领，创造包括我们在内的各种生物生存的良好环境！

一堂课在轻松的欣赏中及激烈的讨论中结束了。而我已经为自己在绿色教育的开展上奠定了基础。这样做一方面能让学生进入丰富多彩的动物世界，拓展课外知识。另一方面，更能引起同学们感情上的共鸣，同学们对于环境和资源的保护意识加强了，也更加珍惜身边的生物。

其次，在每堂课上有意识地渗透绿色教育。只有学生具有强烈的、持久的环保意识，环保工作才能时刻并大范围地进行下去。所以，帮助学生树立环保意识是一项长期而又艰巨的任务，不可能一蹴而就，需要不断地坚持、反复地提醒。绿色环保教育也就不是一堂课能完成和解决的，需要每堂课长期的点滴积累和丰富的实践活动。所以，只要与绿色环保教学有关的，我都会视它为我课堂的一个重要任务。在备课本上我特意留出一个位置，书写环保教育的内容及体会。不仅如此，我也会在我们的研究性学习中经常性地跟学生讨论有关环境的问题，这好象已经成为我跟同学们的约定。我希望我的每一堂课都能充满“绿意”。

2.树立“绿色教育”理念，做绿色教师

教师作为隐性课程的重要因素之一，是学生的典范。学生的模仿能力又很强，所以不仅在环保知识上需要教师的指导，在环保意识的形成上也需要帮助，在参与环保行动的过程中更需要教师的模范带头作用。教师的一言一行及在与学生的交往中，本人的环境意识、价值观以及对环境问题的看法等，均会潜移默化地传递给学生。所以，树立“绿色教育”理念，做绿色教师，对于绿色教育的开展具有重要意义。为此，教师要不断努力学习环境科学知识，增强环境意识和环境教育责任感，切实提高环境教育素质。前二年，我校正致力于“绿色校园”的创建，在课程设置、校园规划、环境治理等方面都开展了工作。校园内加大绿化面积，强化绿化管理。全校教师从我做起，从细节着手：办公室里，我们时刻注意节水节电、废纸回收、种植花草等来美化环境。并进行绿色文明办公室、教室的建立评比活动；用餐，我们拒绝使用一次性碗筷；逛超市时我们尽量不用塑料袋；外出时我们尽量步行或使用绿色交通工具自行车等等。我在课堂上还和学生开展绿色环保知识的竞赛活动，带领学生在环保方面开展研究性学习。我们争取通过各种方式提高自己的环保意识，强化“绿色教育”理念，争做绿色教师。通过努力，我在帮助学生树立绿色环保意识，及创设良好的绿色教育教学环境方面做了大量工作，并收到了良好的效果。

作为生物教师我觉得应该在这方面做得更多。一方面学习更多有关于绿色环保知识，在课堂上不断地向学生传递环保教育的信息，与学生探讨关环保的问题。比如我经常会与学生聊有关我们共同生活的张家港塘的一些环境污染问题。我发现同学还是比较感兴趣的。而且对生活中出现的一些环境问题还挺具有观察力的。主要原因可能是某些同学的家里很可能被这些污染问题所困扰着。所以，我们在课堂上的交流非常顺畅，对教学也很有帮助。当我在报纸或新闻中看到或听到有关环境问题（如太湖水华）的有关内容，我都会在第一时间与同学一起分享。总之，有时候感觉自己就像绿色环保教育的“天使”一样，感觉任务艰巨而又非常自豪。

另一方面，也从实际行动上感染每一个学生：节约一支断粉笔，自己步行或骑自行车上班，还利用废弃的矿泉水瓶和可乐瓶做成一些小制作进行实验。同学们看到的时候，总会好好欣赏一番，有些还提出建议呢。后来发现在班上同学的桌上这种小制作多起来了。同学们的想象力比我丰富多了。

再者，跟学生一起分享高科技成果。让学生了解新科技可以帮助我们发现新的能源，解决一部分能源危机。如在屋顶安装电池板制造电能；想方设法使能源来自于风和太阳，代替日益缺乏的石油资源等。用这种方式来鼓励学生努力学习科学知识，将来成为一个有用的人才。

我还建议同学征订《大自然探索》的杂志，作为课后阅读，增加有关大自然的知识，提高生物学素养。当然每个月杂志到来的时候我首先会认认真真地阅读，用来丰富自己的课堂。也有些同学会在课间跟我谈论有关杂志上的内容。如9月份杂志上有资料表明：节能灯之所以节能是因为灯管里含有5mg的汞，虽然非常微量，但如果大量节能灯破碎，大量的汞就会释放出来，形成一种长期性的环境污染。大家了解之后，在接下来的课上就有同学向全班提出：我们除了要回收废纸、回收塑料瓶、旧电池之外，还需要回收节能灯。真是学以致用啊！通过让学生阅读课外杂志，使学生不仅了解了很多科学知识，提高了生物学科学素养，掌握了更多有关于环保的知识，也使绿色环保有了更明确的行动指南。

3.立足教材内容，挖掘环保知识

在生物教学中生物教师要紧紧抓住生物学科基础知识这条主线，充分挖掘教材中有关环境教育的素材和环保教育的渗透点。将环境教育寓于课堂教学之中,是对学生进行环保教育，提高学生环保意识的有效途径。

比如，我们学习光合作用意义时，根据初中知识的积累，同学们知道光合作用能净化空气。将大气中大量的CO₂会转变成O₂。乘此机会我跟同学们聊了有关温室效应。没想到学生了解得还很多： “空气中CO₂太多，会导致温室效应，使得全球的气温逐年上升，这也是我们现在夏天为什么这么热的一个原因”。有同学马上补充到“夏天空调使用多了，还有我们生活中日益剧增的汽车、大量工厂排放的温室气体都进一步加剧了温室效应。”同学们都说得很好。我继续引导学生思考：“大家觉得应该如何阻止或延缓温室效应的出现呢？”

一片沉默之后，就是学生此起彼伏的建议了：“植树造林” “减少工厂、家庭燃料的燃烧、空调的使用等” “建议无污染的绿色交通工具。”有个同学还举出了实例：去年9月16日至9月22日，开展了首届“中国城市公共交通周及无车日”活动，苏州市也加入这一有108个市参加的活动行列。9月22日，7：00--19：00开展无车日活动。很多同学都表示要建议父母亲少开车，多步行或骑脚踏车或坐公交车呢！最后我补充，生活中产生了很多温室气体，如二氧化碳、甲烷等。近些年工业的发展，尤其是汽车业的发展是引发气温变暖的主要原因。作为我们首先从自己做起，尽量减少这些气体的排放并多植树造林。为阻止地球变成一个大蒸笼而努力！

以上只是生物课堂教学中的一个很普通的例子。其实，在我们生物课堂中处处可以发现绿色环保教育的素材。如讲到人口增长对生态环境的影响的时候，我鼓励同学调查当地近几年的人口增长情况及对我国实行的计划生育政策的了解。经过调查了解并讨论后，同学们能更深入地理解计划生育政策的必要性，同时也对生命有了更深入的了解。在学习细胞衰老、癌变的时候，我们一起探讨如何建立健康的生活方式来防癌、抗癌。再还有我们学习酸雨的时候，我们也尽量做到在生活中减轻二氧化硫气体的排放，减少酸雨对我们生活生产的影响。所以，环保素材在我们的教材中到处都有，只要我们用心挖掘，一定能将绿色教育很好地渗透到课堂教学中去。

4.创设自主探讨情境、开展学生互相教育的课堂活动。

学生对于生活中出现的一些环境问题，还是有比较强烈的敏锐度的。能在生活中及时发现问题，这为我们在课堂上创设自主探讨的课堂环境创造了良好环境。我先根据教材内容确定主题，如对水的污染及生活节水问题。然后让学生查阅资料，再在课堂上进行充分讨论，一改往年接受式教学模式。学生感兴趣了，自然可以在互相交流中既巩固知识，也加强了环保意识。另一方面，同学之间的沟通更能引起学生情感的共鸣，可以在平时的生活中互相监督和提醒，达到互相教育的目的。所以，建立课堂自主探讨情境，让学生在自我教育及相互教育中加深印象，并使学生学习方式发生转变。

如我们学习无机物水。水对于学生应该是最熟悉不过的东西了。生命活动离不开水，吃饭、刷牙、洗脸样样少不了水。两位同学根据自己的生活经验和了解的资料跟全班同学分享了他们的想法：“水约占地球表面积的75%，但海洋水占97%，其余3%为江河水、湖泊水、大气圈雪、冰及地下水。可见，我们地球上的淡水资源非常少，饮用水就更少了”；“我们喝的是矿泉水，用的是自来水。但有些地区缺水严重，半年连一个澡都洗不上”；接下来我请同学们四人一组结合自己生活中的用水情况或对水的了解情况谈自己的看法。5分钟之后，各代表与同学们分享了他们小组的讨论结果。

“我们教室里饮水机的边上总是湿漉漉的，我希望同学们以后接水的时候不要让水跑到杯子外面，有同学在夏天的时候还用饮水机里的水来洗脸，那太浪费了。”

“是啊，如果我们现在不珍惜用水的话，可能我们以后需要到医院去喝水，就象吸氧一样，我家在卫生间放了一个水桶，把洗脸、洗手的水放在水桶里用来冲抽水马桶，进行重复利用，大家不要小看这个水桶，它让我家一个月的水费从60元减到30元呢。如果每个家庭都这样做的话，那干旱地区的人们就可以舒服地用上水了，不至于半年都洗不了一个澡”

为学生创设自主探讨课堂环境，可以让同学们自由地发表他们对生活中一些问题的看法。同学们在讨论交流中增长了知识，也起到了互相教育的效果。

5.在生活的大课堂里调查研究

环保教育最终需要让学生在亲身经历中进行。我让同学们自己去寻找身边的环境问题并设法进行调查研究。结合班中学生开展的研究性学习，我把全班学生分成5组（8-9人一组）开展活动，学生们根据自己的调查确立相应的主题。以下是学生在开学初经调查讨论后确立的五个主题：

第一组主题：港口的水污染及污水治理情况。

第二组主题：港口的大气污染及治理意见。

第三组主题：近十年港口的耕地面积的情况及如何解决粮食问题。

第四组主题：一次性筷子对森林资源的破坏。

第五组主题：开展身边垃圾回收、废品利用的比赛活动。

在学生确立这些主题后，学生利用周末的时间，小组成员分工合作进行调查。有深入工厂进行实地考察并进行调查访问的；有到相应部门或机构获得可靠资料的；也有征求周围普通老百姓的意见和建议的；还有到网上查阅相关资料的……总之，调查活动开展得风风火火。然后我们结合课堂教材内容分时段、分小组进行集体讨论。通过课外调查和实际行动学生的体会更加深了，课堂的讨论自然是激烈而又顺利。

二、成效与反思

(一)初步成效

1.使学生的学习与现实生活联系起来

绿色环保教育是接近于生活的教育。要求学生在生活中发现问题、寻找原因、并在生活中寻找解决方法。这体现了新课程的理念：使得学生的学习与现实生活紧密联系起来。让学生在生活的大课堂中有所学，有所得。

2.学生环保意识提高的同时，促进了学校的德育教育

环保教育是德育教育的主要内容之一，不容忽视。这也进一步加强了学生的德育教育。如节约能源、资源，循环使用原则，开展植树造林活动等，这些都有利于学生价值观的提高。

3.促进学生学习方式的改变

学生需要具有敏锐的观察力，不断地发现问题，寻找问题来源，在生活中做个有心人才能在绿色教育课堂中很好地发挥。这促进了学生的想象力和思维力的发展。更重要的是使学生的学习方式从接受式逐渐转变为自主性的学习。

(二)反思

1.绿色教育任重道远

环境问题是当前全球面临的主要问题之一。对于环保意识的树立，其实应该从小开始。现在人们的生活水平日渐提高，很多勤俭节约、循环利用等优良品德都无法在家庭中体现。如果学生在小时侯养成了一些不良习惯，那么要让学生改变不良习惯开展绿色行动困难就会更大，所以，我们的任务很艰巨。同时，绿色教育也是一项需长期开展的工作。

2.生物教学渗透绿色教育,并非简单说教

生物教学渗透绿色教育的同时，需将课堂教学同丰富多彩的课外活动和生活结合起来。需要适时地引导学生关注生活，捕捉环保素材，在生活中溶入环保教育并付诸实际行动。社会实践活动的教育效果远高于简单的说教。它不仅能提高学生的环保意识，也能增加生活体验，让学生保持持久的环保意识并主动参与到绿色环保活动中去。

化学新教材教改之我见

陈永法

“教改”试验正在全国教育战线轰轰烈烈的开展着，各种各样的新思路、新方法、新理念层出不穷，令人目不暇接，它们都在一定的环境中展现出了迷人的风采。新教材的实施，在教育工作者中产生了强烈的反响。我个人认为，教改理念和以往的理念差异通过新教材主要体现在以下五个方面。1、体现在教育观念上，教师的角色行为发生改变传统的化学教学主要是让学生获得化学的基础知识和基本的操作技能。正是在这种教育观念的指导下，使得传统的教材内容丰富，知识性、记忆性的要点特别多，使得学生整天忙于记忆，使他们形成一种意识，就是化学学的好不好，全看记的怎样和做了多少题目,。最后，学生把有趣的科学理解成死气沉沉、千篇一律的教条。同时，片面的强调学生对基础技能的掌握，使学生的操作能力仅局限对于所学的技能操作做的非常的娴熟，他们只知道要这样做，而不知道为什么要这样做，老师也可能没有考虑为什么这样做。但是，对新教材来说，要求教师不仅要让不生获得最基本的、必须掌握的知识外，还要求教师培养学生的创新精神。创新能力和应用知识能力。这就要求教师在教学中，把学生不仅仅看作一个受教育者，还要在一定的程序上把学生看作一个能研究和解决问题的工作者。在教学中，不能一味呈现已有确定的知识，而是边呈现相关知识，边创立条件，指导学生通过交流自主获得以往由教师直接呈现的知识。在这种教学过程中，学生的创新精神、自主学习能力、创新能力和应用知识能力都可以得到很大的提高。实践中我们发现在新观念的指导下，学生的素质有明显的提高。2、体现在处理教材方面，学习的内容、时间、空间发生改变传统的化学教学中，教材内容集中在两个场所展开，即教室和实验室，而且，理论知识的学习和学生的实验操作是相对独立的。理论课一般在教室中由老师集中讲解，下一课再到实验室进行具体的操作练习。由于初中化学实验课也不多，过了几天再去实验室操作时，可能已经把知识忘记得一干二净了。这样，无论对理论课还是实验课的教学效果都不很理想。而在新教材中，一方面，对于实验课和理论课进行了有机的融合。例如在新教材（沪教版）九年级化学书第一章<<开启化学之门>>第三节铜绿的教学中老教材是要求教师演示学生观察再由教师总结,但在新教材中要求学生在自己去探究得出结论。和以往相比，很明显现在的效果较为理想。在新教材中，教学的空间和时间上也发生了相应的变化，教学的空间延伸到了教室和实验室以外。例如，在许多章节的教学中，都有<<你已经知道什么>>，要求学生在课前先去找些资料或做小实验或回顾前面的知识对即将学习的知识有一个初步的了解。在讲<<由多种物质组成的空气>>之前，要求学生先自己动手证明空气的存在，通过去找资料或其他方法去了解空气的组成和用途，，使学生“未见其人，先闻其声”，再在课堂上讲解起来，就是水到渠成了。新教材对作业内容上也作了一定的调整，要求学生去死记硬背的知识点明显减少，而激励学生动手操作、发挥主观能动性、创造性的问题占有了主导地位。例如，在氧气的制取中要求学生自己去制取(因为学生前面已收集过空气)用琼脂、果脯、食品袋等物品一个动物细当学生把氧气制出来后，师生再去讨论实验中出现的问题,这样我想不会有人对他是否掌握了氧气的收集产生怀疑了。3、体现在教学方法方面，学生的学习方式发生改变在新教材中提供教师引导学生进行探究式学习。探究式学习主要有观摩、调查和分析资料、比较讲座归纳等一些常用的方法。这多种多样的方法在教学中的应用，极大的开发了学生的创新思维能力和应用能力，使得学生的素质有了本质上的飞跃。应该说，化学中的绝大数知识是无数的科学家通过探究式科研而积累起来。今天，我们在中学教学中引导学生进行探究式学习，就是培养他们基本的科学研究素质。明天，在化学科学的二十一世纪中，中国就会涌现出更多的化学家的。3.1观察法是科学探究的一种基本方法。科学观察可体现为视觉上直接的观察，也可是借助媒体技术放大后进行观察。如微粒的观察和α粒子轰击金箔等。科学的观察要全面、细致、实事求是，并且及时的记录下来。化学科学中，有些现象是一个细微而缓慢的变化过程，如钢铁的生锈,这就需要观察者要有足够的耐心、要有计划。观察时要积极的思考，在客观的数据的基础上，充分的和别人交流，既要容纳别人的意见，又要坚持自己正确的观点。3.2调查是科学探究常用的方法之一。调查时首先要明确调查目的和调查对象，制定合理的调查方案，确定明确的调查范围。如果调查对象较多，则需要随机选取一部分调查对象作为样本。3.3收集和分析资料也是科学探究中常用的方法之一。收集资料的途径有多种，可以去图书馆查阅书刊、报纸，可以去拜访有关人士，也可以去上网搜索。资料的形式包括文字、图片、数据以及音像、影像资料等。对获得的资料要精心整理和分析，从中寻找问题的答案，湖发现探究的线索。通过学生自己动手去搜索知识，掌握知识，既能增加学生的动手应用能力，又能增加学生的情感意识。3.4在化学教学中，有许多知识是要求学生通过实验操作来完成的。在传统的教学模式中，教师往往是首先告诉学生实验的结果，再逐步的介绍实验步骤，有些优秀的教师可能在结束会告诉学生这样做的原因，这就是一节经典的实验课。其实，这与中学生的认知水平是有断层的，与他们的认知思维不相符合的。中学生应该怎样获得实验的结果呢？应该说，只有先通过实验操作，才能体现出结果。同时，实验步骤是由教材明确给出的，学生只能机械的按部就班，这也抑制了学生创新思维的发挥。由于传统的实验方法的弊病，在创新教育中的实验探究有着独特的思路。一般是从发现问题、提出问题开始的。从某种意义上说，提出问题要比解决问题更为重要。提出问题后，教师组织学生根据自己已有的知识和生活经验，尝试着对这一问题的答案作出假设，然后设计探究的方案，包括选择的材料、设计方法步骤等。实验方案的设计要紧紧围绕提出的问题和假设内容来进行。由于环境中诸多的因素都可以影响到实验的现象和结果，为了确保实验的结果只是由于假设条件的不同而引起的，就应当使这两种环境中出假设内容以外，其他条件都相同，也就是应当有对照实验，按照探究方案的步骤进行操作，得到结果，比较所得结果与假设是否相等，从而得出结论后，还需要对整个探究过程进行反思，通过老师得指导和帮助，学生最终都可以通过自己的实践发现知识，发现真理。这样的学习方法对学生有着极大的吸引力，学生都乐意在动态中掌握知识，可以试想，当一个中学生既兴奋有忐忑不安的心情告诉老师和全班同学他所做出的成果时，时，受到老师充分的肯定和表扬，他的学习兴趣必然会得到极大的高涨。这就像我们自己的劳动成果被别人肯定，那么心理所产生的喜悦是无可替代的。如果说科学技术是社会的第一生产力，那么，我们也可以说，浓厚的兴趣是学习的第一动力。4、体现在教学手段方面，新旧结合，趣味盎然。如今的学生，由于家庭、社会的影响，使得他们获得的信息不再是主要有老师处所得；许多学生都能上网浏览信息。可以说，在栽些方面，学生所了解得信息并不比老师逊色多少，他们对老师的要求是越来越高，这就使得教师在教学手段上也有所创新，除了常见的教学手段,如化学实验,还可利用现代化的电教手段，如投影、多媒体课件等。只有在教学过程中手段多种多样，繁而不乱，使用的恰到好处，学生才会好学不厌，才能主动的学习。在适当的时候，带领学生走出课堂，围绕课堂的教学内容进行一些社会实践。例如，在讲到铁的冶炼一节中,有条件的话可以先带领学生到炼铁厂去参观，再讲炼铁就很容易了,从实践走进理论效果非常明显。多种教育手段适度的穿插交替“趣”、“活”，使学习兴趣转化为行动，逐步养成学习的主动性。5、体现在教学效果的评价方面，“改学业成绩鉴定”为“素质鉴定”“不以成败论英雄”，发现每个学生身上的闪光点，教师不能因为学生的答案与期望的正确答案不一致而对学生横加指责。而应该帮助学生去分析为什么会有这样的答案，适当的鼓励以增强其自信心，学生能力也能得以提高。例如，一个学生在写甲烷燃烧的化学方程式是这样的:CH4 + O2━CO2 +H2，全班学生哄堂大笑，那个学生非常尴尬，满脸通红，低着脑袋。这时，老师没有批评他,而是问他氢气能燃烧吗?很快这个学生改正确了,接着老师有说我们应该感谢他,因为我们以后就不会再犯这类错误了.那个同学的头这才抬了起来，恢复了往常的自信。在实验操作中，不仅要看实验，还要看其过程；在课堂练习中，不仅测验学生的记忆能力，还要应该考察学生的分析、应用能力。新一轮课程改革，必将彻底改变“素质教育咕得震天动地，硬实教育抓得扎扎实实”的局面，必将以培养全面发展的人才，并为每个学生个性的健康发展创造条件。6、参考文献（6）花红斌  新课程将带给我们什么  江苏教育研究  2002(8)

培养学生的体育素养

                                 狄正环

    新一轮的体育课程改革就是要改变“重文轻武”的传统教育理念。使学生对体育锻炼有动机，提起兴趣，提高学生体育锻炼的认识，使学生认识到，体育学习和体育锻炼不仅是现代社会对学生的要求，也是学生适应现代社会的手段。满足学生的需要，是有效地激发学生体育动机，在体育教学过程中尽可能满足学生要求，也是培养学生的体育兴趣，是培养学生体育素养的关键。

一、满足学生追求乐趣的需要

体育是身体运动为主要表现形式的，各种项目都有它的挑战性和趣味性。如果教师教学安排枯燥无味，就剥夺了学生学习兴趣，导致学习动机下降。兴趣是最好的老师，我发现有些学生在上课时无精打采，但当课程结束后，他们常常自动留下来按自己的兴趣再玩一会。这说明教师的安排可能有问题，没有好好满足学生的追求乐趣的需要。为了满足学生追求乐趣的需要，应该注意几点：

1、降低学习的难度。如果一个人总是失败，他就决不会感觉有学习兴趣。所以，我们应该有意识地降低学习的难度。

2、教学方法和手段要多样化。教师要灵活运用各种教学方法，尽可能使课生动、活泼，来提高学生的学习积极性。

3、让所有的学生都积极参与。在教学中根据学生的特长分派任务，尽可能使他们有机会在完成任务的过程中享受快乐。

4、允许学生在学习中有更多的自主权。

二、满足学生展现体育才能的需要

好多学生上体育课是为了展示自己的体育才能和自我价值，展示自己的才能让别人承认自己的价值，体育教师可以利用这一点来引导学生积极参与到体育学习中去，体育教师必须尽可能去保护学生，不要使他们失去安全感和自我价值感。才能有效地培养和激发学生的体育动机。

我们的学校体育长期受苏联教育思想的影响，过分强调了体育教学过程中的生理曲线、脉搏、身体形态、肺活量等指标，给体育学习附加上达标的目的，带有一定的功利色彩。现在，体育教育改革在不断深入，我们的观念有了很大的改变，学校体育教学的目的是为了学生健康与快乐服务，为将来打好身体基础。当今社会是学习型社会，我们提倡健康一生、终身体育，那么必须从学生时代就建立起良好的体育习惯和体育素养，在教学过程中，教师和学生建立起“主体与主体” 的关系，改变以往“我教你学”的“主体与客体”的关系，尊重学生在学习中的选择，让学生把握运动的超越性，使学生在情绪上、兴趣上运动情感上均能得到上收获。这种收获正是我们培养学生体育素养的开关，有了这种收获，才能更好地培养学生的终身体育。

放开课堂让学生自主学习

港口学校  顾建方

在物理课教育中，指导学生研究学习方法是十分重要。在以往的教学过程中，我们教师通常讲得比较多，要求学生在课堂上认真听讲，过分强调接受学习、死记硬背、机械训练。而新课程标准要求教师积极引导学生参与，亲身实践、独立思考、合作学习。改变了单一的记忆、接受，模仿的被动学习方法。发展了学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

通过近几年的教学，教师已能初步进入角色的转换，在具体的教学过程中，能让学生成为学习的主人，而不再是接受知识的容器。

就拿《平面镜》的教学过程来说：教师先出示一块平面镜，问学生，这是什么？它有那些特征？学生通过观察和结合自己的生活经验，会回答：这是一块镜子，它的表面是平滑的。这时教师要求学生用自己带来的镜子照照自己的脸，并提问学生，你看到了什么？你所看到的镜子里的自己有什么特点？要求学生猜测：学生通过这一活动进行如下猜测：①镜子里有自己的像②像跟自己的脸是对称的③像的大小与自己的脸的大小相等④像到镜子的距离与自己的脸到镜子的距离可能相等。这时我接着要求学生将镜子远离自己的脸或者靠近自己的脸，再观察镜子里的像如何变化？学生认真做这一活动，并初步猜想：①镜子远离自己的时像也远离镜子，反之亦然。②当镜子远离自己的脸时，里面的像变小，反之则变大。我把学生们的猜想一一写在黑板上。我接着提问：你将采用什么方法来检验自己的猜想？学生看了看实验桌上的材料，会不自觉地拿出来试验。试验结束以后，我又要求学生认真阅读课本上内容探究平面镜成像实验的具体要求，要求学生严格按照书上的要求操作，并认真观察实验中所出现的现象。实验结束，学生针对黑板上的猜想结合观察到的现象，相互讨论得出平面镜成像特点。①像的大小等于物体的大小②像到镜面的距离等于物体到镜面的距离③平面镜成的是虚像。此时提问学生，关于平面镜成像的特点你还有哪些猜想？并准备怎样去检验呢？学生有的看书有的讨论，其中一位成绩较好的学生提出①改变物体与平面镜间的距离，像的大小是否会改变？②平面镜所成的像与物体是左右相反的吗？他还说：“仍然可以用刚才的实验器材来验证，学生们根据这位学生的实验介绍，认真做起来，并很快得到跟猜想不一样的结论，即改变物体与平面镜的距离时，像的大小与物的大小始终相等。再拿出器材中的两个“F”，其中一个是用来与成的像重合的，发现这两个F是相反的，由此进一步得出像与物是左右相反的。

在这节课中，我还要求学生用铅笔将玻璃板的位置上划一条直线，“F”与“F”位置都作好标记，然后拿开，用尺将物与像的位置连起来，学生们很快会发现，像与物是关于平面镜成轴对称的，这为下面用对称法作平面镜成的像埋下了伏笔。

事实确实如此，实验结束后，我要求学生认真阅读书本中介绍的用对称法作平面镜所成的像的说明方法，在理解的基础上，我在黑板上出了一个例题，让学生针对刚才的阅读作图，并叫一个成绩比较差的学生上黑板练习，结果得了良好的效果。

显然在上《平面镜》这一节课时，我没有先作示范，教给学生如何做这一实验，而是通过学生自己照镜子，教师恰当地通过提一些相关问题，让学生猜想、假设。一步一步引导学生积极开动脑筋，然后指导学生设计实验，通过实验来验证自己的猜想和假设，最后由学生自己得出平面镜成像的规律。这是符合新课程关于教学应当使学生敢于思考、善于思考，并注重学生自己的思维过程的一种教学模式。突出了学生才是学习的主人。事实上也只有学生在教学过程中积极主动地参与，才能真正把学科知识学好。这样一方面掌握了知识，另一方面培养了学生各方面的能力。

留给学生自尊心

港口学校  顾建方

  对学生的教育既简单，又复杂，作为教师，在教育中简单粗暴，往往会使学生失去自尊心，那么教育效果极差，很可能失去学生对你的信任。

有一次，课堂练习时，学生们都在忙着答卷，我检查监督学生是否有抄袭现象。突然我发现坐在角落里的一名同学正在抄书上的答案，我没有立刻上前制止，而是装作没看见，继续在教室里来回巡视，当时我认为，这位同学学习成绩不好，平时经常抄别人的作业，就连单元的测验，他会去打听试题的答案，特别是选择题，这次，他没有发觉我在看他，抄了一会儿，我忍不住当着全班学生的面，大声说：“你打开书，尽管抄吧。”出乎我的意料之外，他狠狠地将书收了起来，一脸的愤怒，并大声说：“我不看，我自己做！”我惊愕了，我心想：怎么了，这位同学平时可不是这样的，老师说他，他都无所谓。今天是怎么啦？

课后，我反思，终于找到了答案，是因为我当着众同学的面，伤害了他的自尊心，使他在其他同学面前感到难堪。原来，中学生虽然年纪不大，但他们也是社会中活生生的人，同样需要周围的人如亲人、教师、父母以及他人的理解和尊重，正如心理学家马斯洛所说：“企盼社会对自己的尊重，是一个人天性的需要。”也就是说，自尊是我们每一个人极为珍贵的心理品质，是我们进行自我教育、自我调节、自我发展的内在动力。

该同学是后进生，他虽然很自卑，但他更加自重，他想通过努力，想多考几分，获取同学们对他的认可，只是努力的方式不对而已。可我当着众学生的面对他说了一句轻视他、伤害他自尊的话。现在想来，后进生是多么需要得到别人的尊重，得到老师的认可啊！过了几天，我找到他，向他道谦：“真对不起，我在课上不应该当着学生的面，对你这样说话，我应该暗示你不要看书，我知道你也想学好这门功课，主观上的想法是好的，我相信只要扎扎实实地努力，你也能学好的。”他听了以后，也向我认了错，并向我保证，今后一定改正自己懒散、上课不专心、下课抄作业的坏习惯，后来他的成绩确实在不断进步，我呢，也趁热打铁，不断表扬他激励他，成绩由过去的差到期末变成了中等

由于观念的偏见，老师有意无意的偏心和教育形式的限制，致使存在着学生实际学习机会的不平等，改变这些学生的态度，从教育内容、方法时间上为他们提供有利的条件，绝大部分可以达到教学的要求。因此，在教师的眼中，班级里没有“差生”，只有学习困难的学生。对他们更需要特别的关爱和帮助，尤其需要尊重。难教育的孩子，都是失去自尊的孩子，所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计保护孩子最珍贵的东西-----自尊心。在孩子成长过程中，再没有比自尊心更重要的了。我们教育工作者，切不可单从成绩论英雄，因为教育的任务就是在学生身心发展普遍规律的指导下，分析每个学生个体的特殊性，最大限度地挖掘学生的发展潜能，使每位学生各得其所，从而成为社会所需要的人才。使每个学生都能为社会作贡献。

爱，教师的职责

港口学校　顾建方

教师的工作，是培养学生。教师的职业道德修养至关重要。爱是教师职业道德的核心。谁不爱学生，学生就不爱他，只有爱学生的人，才能教育学生。爱生是教师应具备的美德，也是教师的天职。能够得到教师的关爱，是每个学生最起码的心理需求，教师的爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步有很大的推动作用。

1．对学生严格就是爱

对学生的爱很重要，但严更重要，对学生的严格要求实际是对学生的爱。但严是有标准的严，是在一定范围内的严，是符合教育规律的严，是有利于学生德、智、体、美诸方面都得到发展的严，不是摧残学生身心健康的严。诚然，严格要求不等于惩罚学生或者随意批评和指责学生，而是应该做到严中有慈、严中有爱、严中有度、严中有方，使学生对老师敬而爱之，而不是敬而畏之。教师对学生的严格要求是出于真诚的爱。严以爱为基础，爱以严为前提，严爱结合，爱而不纵，严而不凶。严格之水只有渗透情爱之蜜，才能成为爱的甘露。

2．要尊重学生的人格

尊重学生的人格十分重要，每个学生具有独立性，每个学生都是一个独立的人，都有要求独立行动、独立自主的倾向，并不是老师想让学生怎样，学生就会怎么样。因此，教师必须努力把自己的教育和教学适应学生的思想认识规律，决不能把自己的意志强加于学生。尊重学生的人格，体现在充分信任学生、理解学生、欣赏学生，呵护学生的创造潜能，保护学生的合法权益。切勿伤害学生的自尊心和自信心。同时，对学生要真诚相待，以自己的真实、完整的人格去面对学生，真诚地与学生交往，给学生以真诚的关心和帮助。这样，一种民主平等、亲密和谐的良好的师生关系建立起来了。

3．发现学生的闪光点能体现对学生的爱

发现学生的闪光点，能转化“问题学生”。“闪光点”即优点、长处。任何一个学生都有自己的优点和长处，“问题学生”绝不例外。教师要善于发现学生的闪光点，千方百计让学生的闪光点表现出来，有用武之地，使学生的自尊心、上进心得到承认和强化，从而激发起学习的斗志，鼓足他们前进的勇气。只要细心观察，最终都会淘尽黄沙始得金。转化“问题学生”除了多观察外，还应该多了解、多理解、多关心、多谈心、少告状、少发火、不体罚、不放弃。孔子说“有教无类”，实践证明，从爱出发，动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒，“问题学生”是可以教好的。

总的说来，教师的爱是一种激励学生个性和谐发展的无可取代的教育力量。爱是阳光，能融化冰雪；爱是春雨，能滋生万物；爱是桥梁，能沟通师生的心灵。有了爱，师生之间就能以诚相见，心心相印，没有爱，就没有真正的教育。热爱学生又是教师献身教育事业，搞好教育工作的原动力。愿每一位教育工作者都能为自己的学生奉献出无私的爱 。

课堂教学中的能力培养

港口学校　顾建方

在课堂教学中，实施教学合理性的提问，将有利于培养学生的分析问题和解决问题的能力。课堂上教师提出的问题，学生不可能照搬课本上的文字作为答案，这种提问方式能引起学生进行积极思维活动，能培养学生的学习兴趣。那么，课堂上进行理性提问作用很大。

一、提问要有疑问性

学习来源于思考，思考起源疑问，有疑才能有思，无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关，遵从什么规律，可以用学生熟悉的例子问学生：为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问，从而使他们产生了强烈的求知欲望。

二、探究是教学的关键

提出的问题具有探究性能启发学生思维，也有利于培养学生思维的深刻性。例如，对于物理概念，不直接让学生回答，而是让学生应用概念分析解决一些实际问题，并围绕重要的物理过程、理论与实际的关系，深究细追。向学生发问、追究的问题要经过周密、科学的设计。通过这样的提问，就会把学生的认识逐步引向深化，并有利培养学生思维的灵活性。

三、提出的问题具有发散性

课堂上提出的问题应让学生从多角度考虑，发散性思维是一种创造性思维，教师若能在授课时提出激发学生发散思维的问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，将提高学生思维能力和探索能力大有好处。这种提问难度较大，必须考虑学生知识的熟练程度。例如，在讲完一个例题后，启发学生一题多解地提问，或题目引伸性提问，或逆着题意进行分析。这样的提问很自然地把学生带入积极思考，讨论，探究等生机盎然的学习境界之中，对于培养学生的创造性思维和探索能力无疑是有益的。

四、问题要有趣味性

兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣十分重要，富有趣味性的提问，往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直至问题得到圆满的解答。例如，在讲热传导时，可以这样设计问题：在装水的试管底部放一条小鱼，用酒精灯对试管上部的水加热，当上部的水已沸腾了，下面的小鱼为什么却安然无恙？象这类“煮金鱼”以及“纸锅烧开水”等生动有趣的提问，会使学生的注意力高度集中，从而在主动，轻松的心态中进入探求新知识的境界。 

五、课堂训练具有启发性

训练过程十分重要，其

五、巩固是重要的环节

课堂内容的巩固十分关键，为了让学生真正理解并掌握所学到的新知识，应在讲完新课，学生消化了该课内容后，对本课内容提出一个或几个重点问题，引导学生对知识进行概括总结，以达到巩固知识的目的。

   课堂教学方法多种多样，在教学中培养学生的能力不可缺少，教师在教学中应尽力培养学生的能力，这样才能把教学工作做的更好。

例题在课堂教学中的作用

港口学校　顾建方

在课堂教学中，习题教学是必不可少的，它贯穿于整个课堂教学的始终．

１ 抓基础知识培养学生良好的学习习惯

我是教初中物理，在抓基础知识培养学生的学习习惯中，物理的定律和公式是最基础的知识，为了培养学生良好的学习习惯，要求学生从公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号进行全方位复习．其次，根据认识规律要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实践问题，教师应该先指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备．

２钻研教材才能精选习题

在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务．要达到这个目的，教师对习题的选择是关键．

在物理教学中，理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法．在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材．一辆重1000N小车，在200N的拉力下沿水平方向前进4M拉力做功多少，重力做功多少。学生通过分析，能找到正确答案。这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边．一题多解是扩展学生思路，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法．它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维．例如，密度应用练习，选用这样的一道题：容积为250毫升的瓶子，装水130克，有一只乌鸦每次将10克石块投入瓶中，问它投多少石块才能使水面升到瓶口。（石块密度是2。5克每立方厘米）。学生发现可用多种方法解。这种一题多解的方法，可以把学生的思路引伸扩散思考．通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果．在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，还可以引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法．

３ 课堂教学要发挥教师的主导作用

在习题教学中教师能否发挥主导作用十分重要，学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题．大部分时间是学生活动，而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面：（１）指点学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象．这时教师应抓住时机，找准症结，予以指点．例如，学生在学过二力平衡后，笔者让学生讨论：“起重机将重为1000Ｎ的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降３种情况下起重机对物体的拉力分别为多少？”大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，这就说明学生被物体“上升”和“下降”所迷惑而忽略“匀速”．找到症结后，教师提出：“如果物体受平衡力作用，它将如何运动？”从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识；（２）引路对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道．总之，习题课的教学不仅要体现教师为主导、学生为主体的师生关系，而且还应最大程度地调动发挥学生的内在因素和他们的积极性，全面提高思维素质。