当“快乐”成为乐余小学每一位教师工作的目标、生活的理由，那么“新教育之梦”已经不是梦想，它就在我们身边，每天所做的一点一滴中。忙碌着，幸福着；憧憬着，收获着……老师们，继续行动起来，把眼中的爱、心中的思随着键盘的敲打声载入人生的日记中吧！这样，即使光阴荏苒，仍会快乐如风！！！

快乐如风－－乐余中心小学教师教育随笔集（2006－－2007）

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朗读教学存在的主要问题：

　　1.朗读时间不够充分

　　充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间。以往教师常常用自己“如花妙嘴”，来解剖教材，从各个角度把教材剖析的七零八落，全无“美感”。学生变成“注水鸭子”，更无情感可言。一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。著名特级教师孙双金曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”著名特级教师李吉林也说过：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受……

　　2.朗读目的不够明确。

　　甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

　　3、朗读的参与面狭窄。

　　不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子(这种现象在公开课中尤为明显)，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子—会读

　　4．朗读指导机械匮乏。

　　朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。如《秋游》中：“农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了。”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验农民的喜悦心情，把个别字词读重了，声声有情，更富感染力。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。

　　5、只求形式不求实效。

据观察，一般一节课朗读安排了三—四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。

朗读教学的优化对策：

一、质疑理解，让学生想读

一般课堂阅读教学结构中初读、研读、品读、创读四个环节，初读环节读的功能主要体现在整体感知，了解文章的主要内容和把握文章给你的最初的感觉，并且读通读顺，保证读的时间，真正做到让每一个学生“读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。研读环节主要是探究、思考、理解，养成深入阅读的能力。教材处理上可制作“研读板块”让学生读、思、悟、用，其板书设计可以是抓突破口，也可以是质疑解疑的过程。如：教学《海滩上的小姑娘》一文，初读后让学生质疑：为什么老伯伯这么关心小姑娘？为什么画家感动极了？为什么画家看着这位可爱的小姑娘，心潮像海浪一样翻腾？解疑的过程正是组织课堂教学的过程。根据学生的提问组成研读板块，展开讨论。引导学生关注课文中的语言，进行体会并读好这些语言，从而悟出小姑娘是一个多么遵守诺言的人，然而她的付出却不求回报，尽管她是那么喜欢这些贝壳，（研读描写贝壳美的语句）却一颗也不要，多么懂事的一个孩子，所以画家才感动极了。文章不正是通过老、青、少三代在这件事上的表现，反映了人间的真情和人性的美好吗？提出问题，研究探讨，解决问题，都在读中落实，都是学生的自主学习行为，同时研读的过程中已融入了品读的环节，有时这两者相辅相成，不可分割。品读的主要功能在于品赏、感悟、入情入境，获得情感的熏陶，同时鼓励学生在读中能发表自己的独立见解，展示自己创造性学习活动的成果。

　　二、训练得法，教学生会读

朗读训练常用的方法有：教师范读、录音范读、提问接读、学生齐读、小组读、个别读、表情朗读、分角色读、轮读、领读、分合读、自由读等等。对所读材料可采取全篇读、分段读、重点读等。

现代媒体的迅速发展为朗读教学提供了方便。电影、电视、录像、广播，以及语音实验室等都可以为朗读训练提供较好的示范材料和手段。一些电视专题片的解说词，如《动物世界》、《话说长江》等，都是优秀的范例。人民教育出版社聘请著名播音员夏青、方明、常亮等，选择教材中的名篇佳作制作成的朗读录音带，语言规范，声情并茂，对学生是极好的示范和熏陶，学生自会在模仿中增强兴趣，提高朗读水平。

三、恰当评价，促学生多读

以往课堂上经常听到学生在评价他人朗读时总是非常机械单调的几句：“有感情”、“读出重音”等等，缺乏的是在聆听他人朗读后自我内心真实感受的正确抒发，或是在听的过程中加深了对文章理解后的深一层次的表达，所以课堂朗读导向意识非常重要。朗读评价形式有师评、生评；师生互评；生生互评等，主要导向通过读对课文内容的感知、理解、感悟、体会，导向个人头脑中的“放电影”，即谈谈自己的眼前浮现了什么。如：读夏明翰英勇就义的语段时，引导学生评；听了他的读，我好像觉得视死如归，英勇无畏的夏明翰就站在我的面前。他读得好，我听出了夏明翰潇洒豪迈的英雄气概等等。

朗读教学应达到的目标：

一、为提高学生的思维而朗读。

教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程,朗读有助于发展学生的思维。古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。

又如《孔繁森》，也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下功夫。如孔繁森“恳求”、“请求”、给别人献血，感动了藏族同胞的语言，再从事情的结局，深切了解孔繁森高尚的品格。学生对邱少云的崇高精神的赞美，对孔繁森的敬佩，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。

二、为提高学生的审美能力而朗读。

在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。

让学生多朗诵（读）文章。朗读能够使眼、口、耳、脑多器官并用的培养语感。动用的器官越多，效果就越好。所谓“文选烂，秀才半”，“书读百遍，其意自现”，说的都是朗读的效果。从教学的角度说，训练语感的最有效途径之一，就是诵读。但如果缺乏必要的指导，让学生漫无边际的去“上九潜龙勿用”“笑人齿缺曰狗窦大开”似的瞎读，也是难以奏效的。

三、为丰富学生的积累而朗读。

学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《草原》一文，老舍先生用新身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人产。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。

又如教学《水乡歌》，通过朗读描写水乡的句子，水多，船多，歌多，给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。一个人凭借自己已形成的语感，可以鉴别自己的语言所表达得是否准确畅通。

　有学者指出：“不读是语文的百病之源。”要加强课文朗读，精彩段落、关键句子要引导学生熟读成诵，变成学生自已的语言材料。重视了朗读教学这一环节，对学生语文水平的提高将会是一个极大的推动。

节奏游戏教学

音乐教育家奥尔夫认为音乐构成的第一要素是节奏，节奏好比是骨骼。并且强调要结合语言的节奏，动作的节奏来训练和培养儿童的节奏感。根据这一理论，在教学中应特别重视语言节奏，动作节奏的训练。在练习时，把趣味性的游戏教学法穿插起来，克服单纯节奏训练的单调，乏味之弊端，调动儿童学习的积极性。他们不仅学得快，而且记得牢，收到寓教于乐的效果。如在教节奏时，把二分音符、节奏比作爷爷走路，四分音符、比作爸爸走路，八分音符、节奏比作小朋友走路。老师讲“看！大路上来了一位老爷爷！”这时全班小朋友就拍打“×—”这一节奏。边拍边讲“走呕，走呕！”；老师讲“小红的爸爸是一位年轻的解放军，你们看，他走路多精神啊！”小朋友就拍打“××”节奏，边拍边讲“走、走”；老师讲“瞧！小红高高兴兴地放学回家了！”小朋友就拍打“跑跑”节奏，在这三部的基础上，老师又讲“老爷爷、小红的爸爸、小红走到一起来啦！”这三种节奏由三组同学同时拍打，这种在走走、拍拍、讲讲、玩玩中使三种节奏合在一起很快地掌握了。为今后学习多声部合唱打下了一定基础。

音乐教学中的情感投入

在音乐教学实践中，我深刻体会到情感因素的重要。把情感投入到教学中，其中作用是无法估量的。二是将情感投入到课堂教学过程中。

教师教学如何，主要体现在课堂教学过程中，能否将情感贯彻到教学过程中，并引起学生的共鸣，是音乐课取得良好教学效果的重要因素之一。它着重体现在以下几个方面：首先是教学过程中音乐语言的情感化。音乐作品，重在表现情感。无论什么体裁、题裁的作品，都体现了作者独特的审美情趣和爱憎情感。音乐创造者与音乐接受者之间，或者音乐的接受者与接受者之间要达到相互的了解，靠的是音乐。而这种音乐，我们可以比喻为“语言”。这种“语言”，就是我们常说的“音乐语言”。构成音乐语言的要素有许多种，其中有四种最基本的要素，即节奏、旋律、和声和音色。它们是作曲家们编织“音响网”最基本的素材，集中地表现作者特定的情感，呈示音乐作品的内容，并完成音乐语言的传递功能实现人与人之间的艺术交际。在音乐课堂教学中，音乐语言的传递是通过教师的范唱、范奏的引导实现的，教师带着备课时对音乐作品深刻理解所获得的情感去范唱、范奏，会使学生对音乐作品的第一印象深刻化从而加深对作品的理解。只有通过教师生动、形象、准确、富有情感的音乐语言把学生带入作品中去，使他们进入角色，领会作者创作时的心境，去同主人公一起同呼吸、共命运，才能取得最佳教学效果。其次是课堂语言的情感化。课堂语言与音乐语言是不一样的概念。人类的语言是由语音和语义结合而构成词汇——事物的符合号，而又由词汇和语法逻辑构成一种符号系统，以此来传递思想。在音乐教学过程中，需要教师用语言去组织、指导教学，通过语言的表述把音乐知识技能传授给学生。在此，教师的课堂语言的生动、形象、准确和感人是十分重要的，对课堂教学效果起着十分重要的作用。

教师的情感投入一旦投射到学生的心灵上，就能使学生产生积极的情绪体验，唤起相应的情感，能使学生的思维更活跃，想象力更丰富，记忆力更深刻，并能增强学生学习的责任感，也只有这样才会取得预期的教学效果。

“身动”更要“心动”

音乐活动是学生个性解放、情景交融、享受音乐乐趣、表达个人情感的最佳方式。新课标中明确提出：重视音乐实践，鼓励音乐创造。这也把音乐活动放在了非常重要的位置。因此，我们可以听到音乐教师们经常说着这样一句话：“音乐课一定要让学生的身体动起来！”现今的教学评价也如此，课堂上假如没有学生动的环节则可能被视为缺乏创新、教学方法落后，这样的课即使构思再精妙也不能被评为优质课。于是我们经常可以看到这样的场面：教师把整节课的“动”设计成几个版块，学生的“动”严格按照教师的思路有条不紊地进行；学生在教室里任意走动，互相打闹，教学秩序严重失控，还美其名曰是“个性的张扬”；有些学生的身体虽然在“动”，但是仔细观察他们的“动”是无意识、机械性的“动”，他们的眼神没有进入音乐情境的兴奋而是一片涣散和茫然；整个教学过程轰轰烈烈，如同色彩鲜艳的大拼盘，让人看到的是音乐课的“闹”和“杂”，仔细回味，竟然看不到这节课的重心放在什么地方，学生究竟得到了什么……

音乐活动是最生动活泼、最富有生命力的创造性活动。但是新课标同时也指出，音乐课的全部教学活动应该以审美体验为核心，应该把学生对音乐的感受放在首要的位置。也就是说音乐课既要注重对音乐的感悟理解，也要注重对音乐活动的参与。这里的参与是指学生全方位、全身心的参与，既要有身体四肢——“身动”的参与，又要有心灵思维——“心动”的参与。以上这些课堂现象教师过于强调了学生“身动”的参与，追求的是一种浮于表面的喧哗热闹，却忽视了“心动”的参与，学生没有真正地与音乐产生共鸣和交融，因而这样的课堂教学摒弃了音乐的实质美，而成了一种为“动”而“动”的形而上学，真正的教学效果反而没有达到。音乐在很大程度上是那种只可意会不可言传的东西，只有当学生“心动”“身动”的全方位参与，将音乐活动和感悟音乐融为一体，亲自主动去探寻、领悟、体验时，才能真正地理解音乐的内涵。因此“身动”更要“心动”！

自由畅想，在想象中学习

贝多芬说过：“音乐不在谱子上，而在谱子之间。”因此，音乐课堂教学中，不能将学生紧紧地束缚在音符上，而是展开自己的想象力音乐，作品不是单纯地表现音程、音阶，而是唱出音乐的内在含义，表现并发挥作曲家的创作意图，从而陶冶学生的情操。例如在四川民歌《太阳》的欣赏环节中，我让学生自由想象，在心中先描绘出一幅太阳的图画，然后再把它写成一段文字，或者画成一幅图画，喜欢乐器的同学也可以依据想象把自己心目中的“太阳”用简单的旋律表达出来，学生纷纷行动起来，各显神通。这个活动既激发了学生的学习兴趣，又最大限度地发挥了学生的想象力，为新课的学习做好了铺垫。

又如我在教“力度记号”时，这是个比较抽象的概念。为了学生更好地理解，我把学生分成八个小组，在同一的力度上先全班发一个母音，再逐次减少一小组发音，让学生感受力度的递减；相反，先由一个小组发出母音，再逐次增加一个小组发音，让学生感受力度的递增。这样的音乐游戏能让学生亲身体验音乐丰富的表现力，不但理解了概念，而且拥有了愉悦的情感体验。

一张纸巾

虽说已经步入秋季，但夏日的炎炎仍能让人隐隐感到。

9月7日下午，学校在大操场上举行了开学典礼仪式。艳阳高照，彩旗飘飘，锣鼓阵阵，大操场上顿时一片热闹欢腾，孩子们的心随之也高涨起来。

由于天气的炎热，再加上孩子与孩子坐得距离之近，慢慢地，他们开始有所动静了，我也能体会到他们的难处，想说但不敢说，想动但也不能动的太厉害，于是就睁一只眼闭一只眼，只要他们的行为举止在我的允许范围之内。

别说孩子觉得热，就连我自己也觉得热得难受，皮肤上的毛孔好像个个都被堵塞似的，感觉油腻腻的，脏兮兮的，真恨不得马上到水龙头下去冲洗一番。

“老师，给你。”说罢便有一张纸巾飘到我眼前，足足瞪了它半秒，心里还是有点不明白，“为什么给我这个？”“给你擦擦汗，太热了。”我的贴心小棉袄YTJ说道。“看来我俩还真是心有灵犀啊！”我微笑而道，“一点就通。”她调皮地朝我一笑，转身回到自己的座位上。

“怎么样？心里有何感想？”一旁的老师笑着问道。“开心、激动，没有白疼她。”

这些都是我发自内心的话，真的，没有半句的矫揉造作。当我知道这张纸巾的用意时，我真的觉得自己很幸福，很骄傲，因为有这样一群关心你的人在，也许，作为老师，最大的幸福也正在于此吧！

师生同阅读，心系在一起

“师生共读一本书”——这是我在看了薛瑞萍老师写的《给我一个班，我就心满意足了》这本书之后的一个强烈愿望。

还记得我向他们宣布这一消息时的情景，他们个个脸上喜笑开颜，让我读到了他们的好奇、感觉到了他们的兴奋。

我们一起读的第一本书是杨红樱的《流浪狗和流浪猫》。全文共有24个小故事。一天一个。看着他们每天期待的目光，我的心里甜滋滋的。看着他们听时的那股认真劲，我的心里热腾腾的。每次结束一个故事时，总会有那么多的人围过来，询问着接下去的故事情节。显然，他们已被这本书给深深地吸引了。这不免让我感到欣慰，也让我感到自豪。

在我们共同阅读此书的过程中，我发现，每个孩子都是纯净的，都是善良的，也都是善恶分明的。

在读到《度假村里的流浪狗和流浪猫》这个小故事时，孩子们对甜甜小姐的所作所为个个都义愤填膺，愤怒不已，纷纷说道：“这个甜甜小姐太坏了，只想到自己快乐，不顾别人的感受。”“破坏环境，把稻香村这么一个美丽的地方就这样被推土机、挖泥机给毁了，害得黄大侠和黑骑士都变成了流浪狗和流浪猫了。”……

在读到《流浪狗流浪猫截车营救西施狗》时，大家对黄大侠和黑骑士的那种见义勇为、机智勇敢都佩服的五体投地。

更让我想不到的是在读完最后一个故事《流浪狗将流浪猫埋藏在高高的青山上》时，在坐的每一个孩子都静静地，没有了往常的阵阵议论声，过了许久，小手才陆陆续续地举了起来，声音涩涩地：“流浪猫太伟大了，宁愿自己受罪，也不会把自己的朋友出卖。”“流浪猫真够朋友，真讲义气。”

听着这一声声稚嫩的话语，一句句发自肺腑的声音，我也感动了。被故事中流浪狗和流浪猫之间的友情感动，被他们对朋友的两肋插刀感动，但更多的感动仍来自于学生。感动他们的长大，感动他们的懂事。

受我读这个故事的影响，孩子对杨红樱的作品越来越感兴趣了，对杨红樱这个人也越来越了解了。孩子的书桌上，教室的图书角里，随处都可看见她的作品。看着他们乐此不疲地读着、看着，作为他们的老师，心里能不高兴吗？

有时，他们手里有了一本她的新书，都会乐颠颠地拿来先给我分享。每当我读完一本，他们也都会围来与我一起探讨一番。

就拿前不久的一件事来说吧！我一口气就把学生给我的《漂亮老师和坏小子》一书读完了，正对文中米兰老师的做法大为赞赏佩服时，我班的那帮“臭小子们”来了，“老师，看完之后有什么想法没？”瞧瞧，把我的那套说法给搬来了。“米兰老师不错，要是我能做她的学生，那我肯定也和那帮孩子一样，会非常幸福的。”“老师，我们觉得你和米兰老师比起来还相差那么一点点，再努力一把，就和她一样好了。” “觉得老师应该在哪方面再努力一把呢？”“对我们再耐心一点就好了。” 原来他们给我书的目的是醉翁之意不在酒！是变着法子来告诉我他们心中好老师的形象。提醒着我如何去做他们喜欢的老师。孩子们的这番良苦用心着实让我感动。

我和孩子们共同阅读着，共同分享着书带给我们的乐趣，是书，是阅读把我和孩子的心连到了一起。由衷地感谢你——书！由衷地谢谢你——阅读！

《北大荒的秋天》教后反思

《北大荒的秋天》是苏教版三年级上第2单元中的一篇写景课文。课文以独特的视角，展示了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，令人遐想。全文笔法细腻，色彩绚丽多姿。对于这一课所说的北大荒，孩子们并不熟悉。所以我主要通过读读、说说、议议等方法，并且恰当地利用课件向学生展示一些图片，充分调动了学生的学习情趣，使学生在语言文字、实物美景、描摹联想之中，感悟文本的内涵，不断培养学生的自主学习意识和理解感悟的创新能力。

在第一次试教时，由于我对教案的不够熟悉，设计问题的偏高，再加上没有第一课时的铺垫，因而导致了在教学时间上的不够用，还有两个教学环节没有完成。

回到办公室，听取了自己组里老师提的意见之后重新对教案进行了修改以及对教案的熟悉，进行了第二次的试上。

试上过后进行了评课，给我的意见让我受益匪浅，如：在处理第4小节如何让学生理解“热闹非凡”一词时，我在指导学生时只是强调了在什么时候，而没有突出他们具体在干些什么，“哗啦啦的笑声”“乐呵呵地演唱”究竟是指什么，“为什么说把人们的心也给燃烧起来了”这个问题最好让学生自己去提出来，不要所有的问题都让老师提出来，让学生在课堂上有自己的位置，把课堂交给学生。

在讲解“大豆摇铃千里金”时，突出了大豆摇铃却淡化了千里金，对于“草甸子”一词的解释以及会捧出哪些宝物老师们给我的意见很多，让我也学到了很多知识。但可惜的是，在第三次上课时，我把“狍子”理解错了，看来，在教材钻研方面，我还得要加把劲了。吃一堑长一智！

另外，在第三次上完之后，老师们又为我提出了意见，如果有再多一点的时间让孩子们进行朗读，那就更好了。是的，的确如此。毕竟他们是三年级了，要让他们学会在朗读中体会句子的意思，文章的内涵了。还有自己在言语方面也不要像在低年级那样重复罗嗦了，尽量要做到言语精炼。

很感谢老师们为我提出的这些宝贵意见，让我的课堂日趋成熟，谢谢！

个别谈话的时机选择

俗话说打铁看火候，穿衣看气候。班主任找学生谈话也要看“气候”。谈早了，条件不成熟，打不到预期目的；谈晚了，就会时过境迁，于事无补。因此，与学生个别谈话的时机选择特别重要，关键在“适时”。“适时”不等于马上，而且要根据情况具体分析，该热处理的“热处理”，该冷处理的冷处理。怎样方能做到“适时”呢？我是从两个方面把握的：

一方面，把要解决的问题分成紧迫类和缓解类两种。紧迫类必须立刻解决，否则就要出问题。缓解类问题应该缓一段时间解决，立即解决反而有害。

另一方面，根据谈话对象的情绪特点，把他们又分为良种类型：一种是情绪比较平和，能听得近你的意见，并可能按照你的意图去做的学生，可以立即与他交谈；一种是情绪比较激动，对你的谈话意图充满反感的学生，需要等待一段时间再谈。

树立良好的班风

一个良好的班集体就像一座熔炉，陶冶着每个学生的思想、作风、品德，带动着班内每个学生前进。只有在良好的班集体中，教师开展教育和教学活动，才能收到较好效果。好班风的主要标志是全班学生有共同的前进目标，有正确的集体舆论，有较强的集体观念。

那么，怎样才能培养起好的班风呢？

一是重教育。

二是严要求。

三是树样板。

四是指方向。

小学生心目中的好老师

今年我带了二年级的美术课，其中有一篇的课题是“老师，您好”。在我上这课的时候，提出了这样一个问题：你们心目中最喜欢的老师是谁，然后可以把她画下来？可是当他们一一回答后，让我很是吃惊，他们居然都说最喜欢我。原因是因为我每次从进门到离开都是笑盈盈的，很温柔；还有的说：因为袁老师很漂亮，所以孩子们认为我很亲切。对待这些刚刚懵懂的孩子们来说，这种教学方式还是犹为有效果的。

一旦喜欢上你

——阅读滋润孩子的心灵

张家港市乐余中心小学 王裕丰

家有小女两岁半，正是自我意识萌芽之时，如同星星之火可以燎原一样，一发不可收拾。在家中年龄最小，资格却排行最大，不论是好看的、好吃的、好玩的，只要她感兴趣，一句“这是我要的，给宝宝！”像圣旨一样不得违抗，否则就给“颜色”你们看，看着她可爱又蛮横的样子，大人却无法和她生气，“孩子还小嘛，大了就懂事了。”于是什么都得依着她、顺着她。

一天傍晚，我下班回家，工作了一天累的不想说话，坐在孩子的小板凳上随手拿起邮差送来的报刊翻看，杂志《婴儿画报》也来了。一旁的女儿看到我侵占了她的东西，立马叫起来：“这是我的凳子！我马上要坐的！”懒的和她“理论”，我欠身直接把小板凳给了她，看起了《婴儿画报》。女儿不依不饶，凶巴巴地夺过书，“这书我要看的，是宝宝的书！”皱眉，心想：这孩子怎么这样！哪里像老师家的孩子，一副野蛮相！想归想，耐着性子问：“你要书干什么呀？又不看。”女儿抬起小下巴，噘起小嘴，示威性地说：“我要看的。”然后就像摸像样地坐在小板凳上翻开书，平放在膝盖上，真的看了起来。没有随意的撕书揉纸，注意力也比较集中，边看边用小手指东指西，时不时的再嘟囔上几句，看的很认真。我被她的小样吸引住了，凑过去，想看个究竟，“扑哧”我忍不住地笑出了声，原来书都拿反了，真不知道她在看什么？女儿显然对我的笑很不满意，抗议道：“不要有声音，我在看书呢！”喔唷，口气倒是学的蛮像。一天的疲惫在女儿的天真面前也渐渐地远去，我来了兴致，经得许可，和女儿一起坐了下来，一起看书。

翻着翻着，两张图吸引住了小女的眼球，只见她盯着端盘子的小男孩看，神情专注，我想，这有什么好看的？可是小女还在看，没有想翻下一页的意愿。啊呀，她该不会被白盘子里的红樱桃谗住了吧！果真，女儿开了腔，“妈妈，那个东西好吃吗？”我哭笑不得，看书看到这个份上，也真够厉害的。

“那红红的果子叫樱桃，是一种很好吃的水果，酸酸甜甜的，味道很好。”机会难得，我赶紧指着书上的图说，“你看这个小哥哥多不乖呀，他背着爷爷一个人吃，不懂礼貌，我们不要喜欢他。”女儿似懂非懂地点头同意。“再看看那个小姐姐，她把樱桃洗得干干净净，装在盘子里，让爷爷先吃，然后自己吃，多懂礼貌呀！你和小姐姐一样，也是个懂礼貌的孩子，对吗？”女儿肯定地点头认可。“好东西要和大家一起分享，快乐也要一起分享。”

吃过晚饭一家人都坐着看电视，我切了一盘西瓜过去，奇迹出现了，小女飞奔过来拿了西瓜不是自己吃，而是主动地给爷爷吃、奶奶吃，像分东西似的，边分边说：“好东西要大家吃。”爷爷奶奶激动地笑了，直夸孩子聪明，小女受到表扬也乐了。

真没想到，仅仅是一次简单的阅读，却悄然地滋润了孩子的心灵。阅读，一旦喜欢上你啊，文明与聪慧也随之而来。

班主任是孩子健康成长的引路人

这个学期，我又新接了一个班。这个班组织纪律差，第一天上课就碰到很多麻烦。学生在课桌上乱涂乱画，课间追逐打闹……我想，那该怎么办呢？如何帮助学生改掉这些不良的行为习惯呢？就在我一筹莫展的时候，我尝试着让学生制定自己的学习目标，让他们把自己制定好的目标贴在自己的文具盒内，时刻提醒自己，没想到这一下还真灵呢。

为了使这一做法更有实效，我对各自的学习目标的规格、张贴位置都做了统一的要求：一律采用规定的纸张，书写好以后，统一用透明胶带粘贴在文具盒的中间，这样便以学生时刻对照。每当有学生违反了纪律，我都要让他们把学习目标拿出来进行对照，把它当作一面镜子时刻鞭策自己。通过两星期的试用，现在班级里的学习气氛浓了，学生犯错误的现象明显变少了。

其实在孩子的成长过程中，我们的班主任老师就是孩子的一面镜子，时刻为学生的成长指明了道路。

台风来了 (系列一)

前天傍晚，即将放晚学的时候，接到通知：明天有强台风加暴雨，学生和老师都在家休息一天。

我把这个消息一个教室一个教室地传过去，5个四年级教室，顿时5阵欢腾！教室里全都沸腾了，仿佛台风已经提前来到了，仿佛它以及进入了一个又一个教室，孩子们一片哗然，是兴奋，是他们听到要放假的兴奋。女儿告诉我：妈妈，我今天听到了5阵高呼，是我们六年级所有班级发出来来。欢呼声一片接一片，此起彼伏。是啊，我们四年级一片欢呼，他们六年级也是一片欢呼，整个校园是一片沸腾！这是台风带来的沸腾。

课 堂 拾 遗

——古诗《风》的教学导入

张家港市乐余中心小学 王裕丰

师：说起风，你觉得风是怎样的？

生：风有大有小。（学生的这个回答，出乎我的意料，顺着他的口气，继续往下讲。）

师：哦，那大的风是什么？小的风又是什么？

生：大的风有台风，小的风有微风。

生：小的风还有柔和的春风、清爽的秋风。

师：说的真好。风也有邪恶和善良之分，你知道吗？

生：（兴致勃勃地）知道，知道，像“台风”、“龙卷风”就是邪恶的，它们给人类带来了灾难。

师：是呀。

生：温柔的春风，凉爽的秋风，她们是善良的，滋润着万物却不要感谢。

师：说的好极了。唐代诗人李峤的一首《风》，又是怎样描述的呢？让我们一起来看看。

台风来了（系列二）

傍晚，女儿坐在车上，跟我唠叨：明天有强台风，要跟外公、外婆、爷爷他们说，让他们都留在家里，不要出去。

一到家，女儿就拎起电话：“喂，外婆，明天有超级台风，你们要呆在家里，什么地方也不要去，这次台风很厉害，能把房子也吹倒，我们学校都放假了。让外公一定要呆在家里，不要去厂里了啊！”听着女儿有点夸张的话语，我感觉到拳拳女儿心，比春天的太阳还要能暖人心。一会儿，她爷爷回来了，她又开始忙着叮嘱她爷爷：“爷爷，明天有超级大台风，你不要去上班了……”

爱是最好的礼物，被人关心是多么的幸福，特别是老人。

点滴阳光：

台风—强台风，一种能给人类带来灾害的自然现象。听到台风来临，人们首先想到是恐惧，甚至恐怖的画面。可是你的文中带给我的却是温暖，是温馨，是拳拳的女儿心。恭喜你有这么可人的女儿！

点亮自卑孩子自信的明灯

昨天的语文课上，当我讲到“我相信我们每个同学身上都有闪亮的光点”时，一名学生竟然情不自禁地脱口而出：“老师，我身上有闪光点吗？”我听了这声幼稚的发问，心里感到一颤，循声而去，哦，原来是佳瑶同学。这时他的眼神充满期盼，脸上露出疑惑，望着他一脸的纯真，我马上说：“佳瑶同学，你身上怎么会没有闪亮之处呢？你热爱劳动，乐于帮助同学，还有诚信的可贵品质。”当我表扬他拥有诚信时，不少学生马上举手反对，纷纷指责他言而无信，还例举了许多事例说明。但我依然为他据理力争：一次放晚学，我请佳瑶留下补作文，但临到放学时，我突然有点事情，佳瑶找了我好几次都没找着，于是写了张留言条，说是第二天一早到校马上交作文本。第二天一早，我刚踏进办公室，他就来交本子了。可见，他是个有诚信的孩子。尽管他做过不诚信的事，但只有诚心改过，依然值得大家的信赖。学生们被我话打动了，没有再站起来反驳了，这时的佳瑶低下了头，似乎在反思，似乎在为以前所做的事感到惭愧。

下课回到办公室，我也在反思：佳瑶是一个学习成绩比较差的孩子，学习成绩经常在及格边缘徘徊，有时一不小心会滑向不及格，有时说话也有点不经过大脑，闹过不少笑话，同学们常常嘲笑他，因此他的心理是自卑的。由此想到：一个总是低着头、弯着腰走路的孩子，他的骨骼必然会变得弯曲；同样，一个自卑的孩子，在人前人后抬不起头来，他的心灵也必然会出现不同程度的扭曲。孩子需要抬起头来走路，需要抬起头来做人，我感到这是多么重要！课后，我找他谈话了，让他学会正视现实、接纳自己，并善于扬长避短，发挥自身优势，找到属于自己的快乐。

　 在今天的语文课上，我欣喜地发现佳瑶勇敢地举手发言了，尽管所答的问题很浅显很简单，尽管他的回答在其他学生眼里不屑一顾，但他能站起来了，能发言了，可见他的心理开始拥有阳光了，虽然只是点点的阳光，但我相信，不久的佳瑶不再是低头弯腰的孩子；一定是个抬头挺胸，坚强而快乐的孩子。

用自信点燃激情

一年级带班时，想着自己有可以把这个班带到六年级，所以工作中特别卖力。就像阚校长说的：“把班级带好了，自己就轻松多了。”我也不敢偷自己的懒，有丝毫的懈怠。那时教学生拼音，都是一个一个到我身边过关。凡事先苦后甜，第二年我就苦尽甘来，品尝到了收获的喜悦。和学生相处的时间长了，很多学生都学会了察言观色，小脑筋很会揣摩老师的心思，知道我想要说什么，想要干什么，使我的工作轻松了许多。同时，在学习中，我有针对性地把几个学生常抓在手，考试问题也不是很大。我常想，就这样一路带到小学毕业多好。

四年级时，学校搬到了新校区，重新组织了分班，班中的优秀学生流失了不少，接手的班级明显比前班差，还多了几个特累人的，这一度对我的打击挺大。科任老师们也都反映学生学习状况不是很理想，每次考试，学生们都是发扬“礼让”的精神，让别的班级占了先。我有点灰心，但却也有那么一点心安理得。考不好，我也有话可说呀。我只要尽力就行了，这是我常常宽慰自己的一句话。但期末考试，学生们却给了我意外的惊喜，考试成绩虽不是首当其冲，却也是名列前茅，真的很让我意外。看来，这个班级还是有潜力可挖的，我的自信心又重新被点燃。

一学年里，学生们给了我一次又一次的惊喜。你看，那一份份荣誉，一张张奖状就是最好的证明。在国际象棋、体育、书法、绘画等方面我班学生可是卧虎藏龙，大有人在，这给了我极大地鼓舞，今后，我可再也不能用“有色眼镜”来看待我的学生了。

是同学们用自己的言行点燃了我的激情，用无数次的惊喜重拾起我的自信，就让我用自己的工作作为回报，和他们快乐、充实地度过每一天。

让阅读精彩人生

书，是我休闲假日里最好的玩伴；书，是我孤独寂寞时贴心的抚慰；书，是我成长道路上精神的支柱。

记忆中，和书结缘，是在刚上幼儿园时。姐姐不知从何处搞来了一本小人书，还记得书名是《刑警队长》，书中内容已经有些淡忘了。从小，我就喜欢身穿制服，头戴盖帽的警察叔叔。所以，尽管我看不懂书中内容，尽管每幅图下都有文字说明，可对不认识几个字的我来说，看着那些黑白的图片我就乐得不知所以然了。我把这本小人书奉若至宝，每天都放在枕边，让它陪伴着我度过了许多的夜晚。可是，有一天，一场大雨穿透了我家那简陋的平房屋顶，和我的小人书来了个亲密接触。当我看到它时，早已是一团粘在一起的纸浆了，为此，我还偷偷地掉了眼泪。

现在，家里的书多了，它成了我享受生活、品味人生的精神依托。从中，我体会出别样的乐趣。

每当恬淡的黄昏，或是静谧的夜晚，我会倚在床的一角，手捧一本书静静地读，细细地品。它似一杯浓茶，打开一本好书，让人修身养性，仿佛投入了大自然的怀抱，除去尘俗的喧嚣，寻找到了一块心灵的静土；它如一束茉莉，打开一本好书，迎面扑鼻的是清新淡雅的香气，思想在不断地净化，涤荡着人们的心灵。闻着香气，一任想象自由地驰骋，思绪无边地放飞。想象自己是蓝天，一望无际；想象自己是星空，寂静神秘；想象自己是月夜，美丽安谧；想象自己是海浪，澎湃不息……从书中，我感受亲情，热爱生命；从书中，我亲近自然，享受生活；从书中，我消除烦恼，放声高歌；从书中，我减轻压力，寻找快乐……书融入了我的心田，我走进了书的世界。读书之乐，乐在其中，那是他人无法用心体会的。

读书，丰富了我的教育理论。它成了我工作中的“得力助手”，在我彷徨时，及时给我指引方向；在我无助时，立刻送来贴心地关怀。

李镇西主编的《教育有道》，让我懂得了没有爱就没有教育，爱的表达需要智慧。爱，不仅仅是一种感情，更多的时候，它还包括尊重、期待、信任、宽容，甚至“善良的欺骗”。

特级教师于永正教会了我要“蹲下来看孩子”，教育者要蹲下来和孩子保持一样的高度，以孩子的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在这样的前提下，教育者才更有心去主动地创造更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱孩子，为孩子提供最适合的教育。

记住了魏书生的一句话：“对于一个教师来说，不当班主任实在是吃了大亏！”为了我们心爱的事业和学生，我们要勇于解剖自己、否定自己、战胜自己，因为这能够使我们更加成熟，使我们的教育更加成功。所以，我一直坚守在班主任的工作岗位上，也决心，和我的孩子们一路走下去。

“玉不琢不成器，人不学不知道。”读书是一种最优雅的素质，能塑造人的精神，升华人的思想。读书吧，你的人生因为读书才更精彩！

做一名合格的班主任

作为一名合格的班主任，那我就是天使，我就把全部的爱献给学生。我国古代教育学家孔子主张对学生施以“仁爱”，做到“诲人不倦”。近代教育学家夏丐尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不成其为池塘。没有爱就没有教育。”“随风潜入夜，润物细无声”。

作为一名合格的班主任，我会时刻不忘爱学生是我们的根本出发点和工作归宿。把全部的光和热都投入到教学工作中去。我会时时处处给学生以良师益友的好形象和好印象，用“红烛”精神，用“甘为孺子牛”的精神，用“慈母”精神去关心、呵护、帮助每一位学生，引导他们自愿为集体献出一份爱心，营造一个争先创优、共同进步的学习氛围，一个团结进取、朝气蓬勃的班集体。

作为一名合格的班主任，我就是博学家。现在的学生来源众多，知识面宽，身心发展较快，更要求文理兼通、博闻广才的老师。因此，我不仅要做一名“专家”，而更需要做一名“杂家”。

作为一名合格的班主任，我就是艺术家，班主任在教育教学工作中的一举一动，一笑一颦无不对学生起着潜移默化的作用。因此，我要努力将艺术气质和艺术美内化成语言美、行为美、仪表美、心灵美。在各方面，都要严格自律，切实做到用高雅气质感染人，用楷模风范影响人，用高尚精神教育人。

假如我是班主任，我就是法官，平等对待每一个学生，无论是男是女、是好是差，在我眼里人人平等。

作为一名合格的班主任，我就是活动家，能很好的处理与领导、科任老师、兄弟班、家长甚至社会各界的关系。

在面临新世纪挑战的今天，我不会放松自己的师德修养和业务学习。抓紧自己品格的陶冶，知识技能的训练，做一名适应时代需要的、有科研能力的、多才多艺的新型班主任。

如何使我们的数学课变得深刻

今天这堂课的教学实践使我想起了特级教师严育洪的一个话题——“数学，该怎样走向刻”。这堂课的教学内容，我想学生自学，也能去解答习题中的所有题目。但是，能解答习题，能表明学生已经真正掌握负数的意义了吗？如果把新授课变成练习课，显然有背教材本意和教参要求，显然，这种变化是不可取的。有许多老师认为《认识负数》的内容太简单了，似乎上不出什么亮点。可我认为，越是简单的内容，越容易使教师产生麻皮大意，甚至轻视的心态，以至于把课上得死气沉沉，乏善可陈。那么，本堂课要达成怎样的教学目标呢？我想需要达成的教学目标有两个。一是进一步理解负数的意义（正数和负数是方向相反的数量），二是运用正负数描述盈亏、收支、升降、增减以及朝两个方向运动，有时用正负数表示数量可以正负对换(相对性).

教学过程简述：复习正数、0和负数的分类。这部分内容是临时加入的，起因是在批改回家作业时，有些学生把0放入了正数。接着，让学生在温度计上找出+25和-25，并说出这样找的理由，说说寻找时的相同点和不同点——设计该题的目的是让学生进一步明确正负数的本质特点，它们具有方向性和基准点。学习例3（没有什么创新）。学习例4，当学生把“向西走2100米记作—2100米时，我即使抛出一个问题：为什么可以这样表示？问题的抛出，仍旧是让学生进一步理解正负数的意义。回答例4第二个问题时，全体学生都是把从学校走到超市的1240米记作+1240米，把学校走到少年宫的1240米记作—1240米。看着学生整齐划一的回答，我让学生讨论：还可以有不同的写法吗。经过思考，少数学生认为还可以把向北的路程记作—1240米，把向南的路程记作+1240米。例4的教学结束，我就与学生总结，什么情况，习惯上用正数表示（ ），用负数表示（ ），而什么情况下表示的正负数是可以相互转换的。接着就是，做相关的习题。在做P5第二题时，我补充了一题，接着上面两小题，我问：“如果张东想东走80米，可以记作+80米，那么李刚向南走80米可以记作（ ）。”学生纷纷掉近我设计的陷阱而不能自拔。当我宣布这道题目不能做时，少数学生才恍然大悟，他们告诉我：向东走和向南走，方向不是正好相反。我想，学生的上当受骗的原因有两个，一是他们的学习经历几乎碰不到不能解答的题目，第2个原因，也是最关键的原因是他们对正负数的意义的理解还是停留在表面。

又回到本文开头的话题，看了我的教学经历，你还能说《认识负数》这堂课简单吗？当你认为很容易的课往往是你力无处下的课。自我对今天上的这堂课的评价是：勉强及格。评价的原因是：学生对正负数的意义的理解还不是十分透彻；学生的思维还不够活跃；最后一道练习题没有当堂解决。

假如我是班主任

我参加工作二十多年了，也曾有过很多年班主任工作的经历，但那已经是好多年前的事了。每当我忆起学生时代的几位可敬可亲的班主任老师时，心里就想再尝试一下班主任工作的念头。我想假如有一天真的再让我当上班主任，我一定比以前更尽力地做好这一神圣的工作。

　　假如我是一个班主任。我要把我的心血化为春雨倾注在孩子们身上，严字当头，爱字出发。向学生奉献出一片赤诚的爱，用爱来感化学生，与学生打成一片。

　　假如我是班主任，我一定要深入研究管理学、教育学、心理学等学科，对青少年的心理，领导的艺术多加研究。了解国内外教育现状，注重实践，理论联系实际，用科学的方法去管理学生，使班集体既生动活泼，又秩序井然。

　　假如我