读王崧舟老师的《文本细读，徜徉在语言之途》

一直很仰慕著名特级教师王崧舟，暑假里有幸阅读了他在“全国首届文本细读研讨会”上的一篇演讲稿，对于文本的细读，有了更深一层次的领会。

王老师演讲的题目是《文本细读，徜徉在语言之途》，他从“倾听文本的灵魂之响”；“作者崇拜”；“把语言擦亮”；“在文本中发现自己”等几方面具体阐述了他对文本细读的理解，讲话中运用了很多课堂案例，看后给人一种身临其境的感觉。

那么到底什么是文本细读呢？王老师用了朱光潜、王尧等几位著名人士的话将“文本细读”这一概念解释地很贴切、很形象：“文本细读就是“慢慢走（读），欣赏啊！” “在汉语中出生入死”；“就是沉入词语”；“就是穿梭在多重话语之间”；“就是从语言出发，再回到语言”；哲学大师海德格尔说：“文本细读，就是徜徉在语言之途”。欣赏完王老师对《小珊迪》一课的细读着实让人震惊，这样的细读，已经将《小珊迪》全部装入教者的心里了，使文本已经和教者融为一体了，如此一来，驾驭课堂还愁不能得心应手吗？

王老师认为文本细读不外乎这样三种姿态：“作者崇拜”“读者崇拜”“文本崇拜”，这三种姿态是相互交融，共同发挥作用和影响的。

“在文本中发现自己”这一对文本细读的理解最让我感受深刻，文本细读是对教师言语智慧和精神境域的一种修炼，文本细读实在是升华自己的过程，那么教师如何真正实现自己的文本细读呢？王老师的指点让我茅塞顿开：1.首先要解决的是我们自身的“精神惰性”；2.在进入文本时，重要的是要始终保持一种敏感和警觉；3.使用多种方式进入文本；4.做到细读文本的终极意义就是细读自己。

两个韬韬

今天家里来了一个小客人，和儿子同岁，同年级，小名也叫韬韬，他和我家非亲非故，但从今天开始我们一家决定把他带在身边，让他和我的儿子一起享受家庭的温暖。

小孩的爸爸最近在我老公市区的工地上干活，因为是暑假，前两天孩子是跟着爸爸一起去工地上，（起初我还以为是小孩要跟着去玩，后来才知道家里没有大人带）孩子在工地上，累了就在水泥地上睡上一觉，饿了就吃点饼，其余时间就在工地上瞎逛，浑身上下搞得脏兮兮的。因为他爸爸要赶着将活按时干完，在加上乡下到市里交通不是很方便，所以他决定就住在工地上了，就让才11岁的儿子一个人在家。老公从工地上回来说起这事，我说：孩子回家吃什么？我们还是把他接来我家吃饭吧！（实在不放心也不不忍心看着这个和我儿子一般大的孩子过着这样的生活）于是立即放下碗筷，和我老公一起驱车去他家接孩子，（大概知道他家住在什么地方）好不容易找到他家，不去不知道，去了看见了他家的情况还真是让人想不到啊：两间旧平方孤零零的呆在那儿，周围没有邻居，一条两边长满小草的小路歪歪扭扭地通向他家，孩子跟我们走时只是轻轻地将门拉上就好了，我还说怎么不锁上，孩子说：“经常这样的，没有关系的。”我想想也是，反正家里除了一台电视机稍微值钱点外，其他的也没有什么值得别人来偷的。

这个韬韬，生活在一个非常贫穷的家庭，母亲因为嫌家里太穷，一个人回老家（贵州）娘家找工作去了，留下父子俩同甘共苦，孩子他爸是个泥水匠，整天要在外拼命地挣钱养家糊口，家里至今还是两间普通的平房，真的不敢相信现在的孩子过着这样艰苦的生活，(尤其是我们这里经济比较发达的地区)和我家的韬韬相比，真是相距甚大啊。

“有一种爱叫做放手”

每次听到阿木的 “有一种爱叫做放手”这首歌，我就心生感触，这句话用在教育上也有深刻的意义。

从2004年开始连续教了一至三年级，这三年的低年级教学使我养成了一个坏毛病，遇上什么事、讲解什么题目，都怕学生不会处理，怕学生不会分析题意，总是帮着学生去处理、去分析、去理解。而这些年正好又是儿子出生、成长的几年，生活中怕儿子磕着、碰着，替他包办的事情也太多太多了。作为教师，有的时候，急燥的我忘了教育中的“扶”、“半扶半放”、“放”的规律；作为母亲，我的这种爱使儿子失去了很多尝试、体验的机会。

班中有一女生小D，每天的家庭作业可以说比任何人都做的好，思路清晰，毫无差错。可是，谁又会想到，她在学校里做的题目却是错误连连，甚至有时错得不可思议。联系她上课的表现，确认学校的她才是真实的她。那她的家庭作业是怎么回事呢？我跟她的父亲有过一次谈话，原来，她父亲是高中文化，每天都要辅导女儿三门功课到9、10点钟。每天，父亲很尽责地、耐心地辅导着女儿，女儿却越来越依赖于父亲的辅导，结果，离开了父亲，女儿就做不成象样的作业。她父亲对此也很无奈，这个时候再放手吧，女儿根本就没办法再学下去，如果继续吧，几乎是变成了父亲在学习，女儿却没一点长进。对此，我也没有特别的方法，只能说先从基础知识开始，家校联合，慢慢戒掉她对父亲的依赖，学会学习，学会靠自己。如果这位家长早一点意识到“放手之爱”，也许就不会出现这样的局面。

小D的故事促我反思，虽然现在已经教五年级了，但是平时的教学中或多或少有点不敢放手的影子。我一再提醒自己，“放手”的爱比“搀扶”的爱更浓、更深刻。尤其在辅导后进生时，我时时鼓励他们勇于面对挑战，战胜一切困难。同时，与后进生的家长联系，希望他们也能认识到“放手之爱”。

男生小Q，曾经是个懒惰、贪玩的孩子。通过一段日子的观察，我发现他的脑子还是很灵活的，就是上课易开小差，不认真思考问题。从家长那了解到，他们对孩子比较负责，也经常辅导他完成作业。家长也比较好学，曾经有两次遇上不懂的问题跑到我家来问我。我趁机让家长感受在辅导过程中该如何放手，同时鼓励孩子自主探索，充分相信他的能力。小Q在我的激励下，开始尝试着自己去解决问题，当他凭自己的努力解出难题时，那种兴奋的表情溢于言表。从此，他对数学渐渐有了兴趣，上课时集中心思的时间慢慢多了起来，有时也会积极地举手回答问题了。如果他遇上什么难题了，我总是不急于帮他分析，而是请他自己先仔细读题，圈、划一些关键字词，回顾所学知识，如果还不能解决，再稍加点拨，从不轻易让答案从我口中溜出。通过这样的辅导，小Q的成绩已经稍有起色，相信这是一个良好的开端。而这样的教育，不正蕴涵着“放手之爱”吗？

“有一种爱叫做放手”，放手让孩子有机会尝试，尝试自主学习，在自主探索的过程中发现知识的奥秘；“有一种爱叫做放手”，放手让孩子有机会体验，体验在学习过程中获得成功的快乐。无论是在学校教育和家庭教育中，这本是情歌的一句歌词，却给予了我深深的启示：放手，能让我们的孩子走得更远；放手，能让我们的孩子飞得更高；放手，能让我们的孩子思路更开阔；放手，能让我们的孩子更健康地成长。

该帖子于2008-8-17 14:10:43被 siyuan1203 编辑过

有效活动，快乐体验

数学学习是一个动态的过程，《数学课程标准》在课程目标的阐述中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动的动词。强调让学生经历知识的产生、发展，关注学生的学习过程，让学生体验数学。体验是学习个体在数学活动中的行为、认知与情感的整体参与。让学生亲历体验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。在数学学习过程中，教师可以结合教学内容的特点，设计一些有效的教学活动，让学生在生动、具体的情境中，在动手实践的过程中，在合作交流的过程中，获得一些快乐的学习体验。

一、创设有效情境活动，在情境体验中感受

建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息，通过意义的建构而获得的。在新课程理念的指引下，我们可以创设生动的情境，联系学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动使学生全身心地置于数学活动情境中，增加实际体验，切身地感受数学。

如教学二年级上册的《可能性》这一课时，针对本课研究的是事情发生的不确定现象，我在课前和学生玩起了传统游戏“石头、剪子、布”。玩了几次后找个这几次都赢的同学和我继续比赛。以下是当时的师生对话：

师：还想赢老师吗？

生：想！

师面向全体学生：他一定会赢吗？

生：他可能会赢！

生：他也可能会输！

生：他可能会赢，可能会输，还可能会平！

师：是不是真像大家说的那样呢？我们玩一玩吧！

师生比赛，生有输有赢后停。

师：果然有输有赢。在比赛之前，我们不能确定比赛的结果，所以我们用了“可能”这个词语。

设计这一课前游戏，目的在于针对儿童爱玩的心理特征，创设一个学生喜欢的轻松情境，激发起他们的学习热情，同时拉近师生距离，更主要的是在玩的过程中，通过对游戏结果的预测，初步体会事情发生的不确定性，初步感知、试用“可能”表述事情发生的结果，为新课的学习做铺垫。

二、设计有效实践活动，在实践体验中探索

《数学课程标准》指出：要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。学习数学是一个“做数学”的过程，即学生用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。我们在数学课堂上开展许多数学活动，目的就是为了给学生提供“做数学”的机会，使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学概念、数学思想和方法，同时获得数学活动的经验。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。

在教学五年级《奇妙的图形密铺》这一实践活动课时，教材首先让学生观察一些生活中用砖铺成的墙面或地面，引导学生认识什么是密铺。在了解了什么是密铺之后，教材给出几种平面图形（三角形、平行四边形、梯形、圆形、正五边形），让学生猜测这些平面图形是否也能密铺。从直观上来看，所有的同学都认为除圆形不能密铺外，其它都可以。如何能让学生清晰的认识到正五边形是不能密铺的，这就需要合理、有效的实践活动。教学这一环节时，我对学生的猜测未置可否，只是提供了一个供学生操作的平台——多媒体课件。学生兴致勃勃地拿起鼠标点击、旋转图形，很快验证了三角形、平行四边形、梯形的确能够单独密铺，但是单独使用正五边形却无论如何也无法密铺。相信这样的实践活动，给学生留下了深刻的印象，使学生再一次感受到了“实践出真知”的道理。

三、开展有效交流活动，在合作交流中体验

在数学教学中，由于每位学生的知识基础和生活经验不同，在探究新知过程中各自的想法也是各不相同的，这种差异正是一种宝贵的资源，而小组讨论和组织交流正是开发和利用这一资源的有效途径，它不仅可促进学生进行资源共享，发展联想思维，培养合作交往能力，而且还可促进学生不断反思，不断完善自己的认识。

在学习了数学游戏“算24点”后，我发现学生很感兴趣，可是由于是初次接触，而且练习机会较少，所以掌握得不是太好。于是，有一次我利用了早读课，让学生以小组为单位玩这个游戏，学生兴致很高，都积极参与到游戏中去。有的同学思路正确，可一时算不上来，别的同学经他的启发，就能很好的补充完整。当他们算到24点时，都很兴奋，抢着来告诉我。在我的肯定与鼓励之下，他们的热情更高了。在这个活动中，组内成员间相互影响，会算的带动不会算的，在游戏中既开发了学生的智力，又激发了学生对数学的兴趣，还使得每一个同学都有了一定的进步，可谓一举三得。

再如教学完二年级的《认识角》，总结时，我让学生以“角”的身份来介绍自己，学生的精彩表现出乎我的意料。如有一个学生这样说：我的名字叫角，我头上有个尖尖的顶点，两条直直的边就是我的身体。还有一个学生的发言博得了大家的喝彩与掌声：大家好！我的名字叫角。我有一个尖尖的顶点和两条直直的边。我还有一个特点和你们人类是一样的，就是我们角和角之间也可以比大小。正是这种积极的合作、交流使我们的学生产生的积极的情感体验，体验到了学习数学的乐趣，从而更乐意学数学，更热爱数学。

四、设计联系实际活动，在综合应用中体验

《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。

苏教版的教材有很多实践活动课，用好这样的素材，设计好每一项活动，有利于学生在有效的活动中充分体验数学与生活的密切关系。如五年级下册《数字与信息》，课前可以布置学生了解家里大人的身份证号码，通过查阅书籍、请教大人、上网查询，了解身份证上的数字各代表什么信息。这一课前准备过程，完全由学生自己去完成，再通过课上各自交流搜集到的信息，完整认识身份证号码所包含的信息。在此基础上，教师还可以让学生说说自己的学籍号包含了哪些信息，再适当介绍关于学籍号的编写。然后设计让学生自编数字信息的活动，如编学号、宾馆的房间号等等，让学生初步学会应用所学编出较为合理的数字信息，深刻体验数字的无穷魅力。

记得曾经和学生玩过一个数字游戏“抢三十”。这是一个两人游戏，从1开始，每人每次报1～3个数，依次轮流报下去，谁最终报到30谁就赢。学生当时非常兴奋，明白了游戏规则后就与同桌玩了起来。在他们没有明白其中奥妙的情况下，总是不能把握输赢。后来，我将全班学生分成两大组，每组出一个代表上台比赛。在比赛过程中，渐渐的，有人发现了取胜的诀窍：要抢到30，必须抢到26，这样无论对手报几个数，自己总能赢。而要抢到26，就要抢到22，往前推，该抢到18、14、10、6、2。实际上，这是“倒推”策略在游戏中的应用。在这样的玩的过程中，也用到了数学知识，这让学生非常欣喜，而由此产生的快内心体验也非常深刻。

体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。在有效的数学活动过程中，学生所产生的心理体验是积极向上的，是真实快乐的。而教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同经历快乐的学习体验。

由表妹学跳绳想到的------

前天去阿姨家，刚进家门，可爱的表妹急匆匆的从房间里跑出来，她告诉我她会跳绳了。于是，我饶有兴致地看她跳了起来，只见她拿着绳子一甩，然后等绳子停了，再用两只脚跨过绳子，更不用说几个连起来跳了。阿姨脱口而出：“这也叫跳绳，你有没有看见隔壁的姐姐，一次能跳几十下呢！”表妹听了阿姨的话，那股高兴的样子不见了，就愁眉苦脸地嘟囔起来：“我学不会啊，我学不会啊！”

这时，表妹用失望的眼神看着我，“姐，我行吗？”我连忙说：“你真不错，会跳绳了，再来一个。”在我的不断鼓励下，表妹居然越跳越多，从只能跳1个到连续跳了5个。表妹看到自己能连续跳5下了，更加兴奋了。喘着气对我说：“我今天要跳满50个。”我说：“不用的，你今天的目标是10个，能做到这一点，我觉得你已经很了不起了。”表妹笑着答应了。虽然是断了接，接了断，但是，真的就跳了10个。我对她说：“今天就跳到这里好了，明天我来，你跳20个，好吗？第二天晚上，表妹一听见门铃声，就迫不及待拿起了绳子，在我的鼓励下，她居然跳满了30个……接下去的几天，表妹真的能跳50个了。

看着表妹的进步，我不禁想，我给予表妹的只是鼓励，在这样简单的鼓励下，表妹越跳越好，越跳越多，连她自己也不相信自己了。而阿姨给予孩子的是批评与否定。在一次一次的否定中，自信也在一点一点地消失。表妹渴望被肯定，确切地说，每个人都渴望被肯定。往往很多家长都喜欢拿自己孩子的缺点和其他孩子的优点进行比较，拿人之长比己之短，孩子当然越来越没信心了。

 每个孩子都有亮的一面，都有自己可爱的一面，也许要放宽眼光，多去表扬和鼓励，让关注的这一优点、这一亮点渐渐变大，变成了孩子向上的决心和勇气，在勇气的鼓舞下，孩子渐渐地进步了。在教学中，同样应该给学生多一点鼓励，多一点成功的喜悦，也许孩子会在鼓励中，在成功的喜悦里，学习的脚步迈得更加有力。

口算能力的培养

 口算能力是数学基本运算的基础，对学生的口算来说，是从10以内数的认识及口算开始的，20以内数的学习和口算能力的培养，是基本运算的关键时期，无论是将来的加、减、乘、除，还是开方、乘方等复杂的计算，离不开20以内数的口算这个基础。

 “学习的迁移又叫训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。”学生的笔算离不开口算做基础，口算能力的高低也影响着学生的计算能力。因此，学生的口算能力，对笔算的计算速度，将起着至关重要的作用。实践证明，四则混合运算出错率的高低，究其原因也主要取决于口算的熟练程度。

学生口算训练不容忽视，那么怎样才会有效地提高他们的口算能力呢？多年的教学实践告诉我们：

1．课堂上注重口算训练。教师在授课之前，结合本节内容进行必要的口算训练，是提高学生口算水平的重要手段。

2．学生相互出题，对答式的口算练习方式，不仅能够提高学生的口算水平，而且还有助于融洽学生间的关系。

3．家、校结合的教育才真正是走向了成功教育。家长要想使自己的子女有较快的反应能力，在饭前、饭后闲谈的时间中，抽出几分种的时间，与孩子对答式的口算练习，再配合适当的奖励，将会起到事半功倍的效果。

4．鼓励孩子参加必要的社会实践活动。譬如，让孩子跟父母外出购物时，帮助家长口算用的钱数，也是培养学生口算能力、反应能力的有效途径，并能激发、培养孩子学习数学的兴趣。

5．强化性的口算练习，也是提高口算能力的重要方法。间隔一段时间，出示部分口算题，让学生进行口算比赛，也可以让学生进行自我检测，这对提高口算能力有很大的辅助作用，但要注意防止学生产生逆反心理。

教学实践告诫我们，学生的口算能力训练，是非常必要的，应当引起我们足够的重视。

课堂因真实而精彩

——《认识整万数》教学片段与评析

【教学片段一】

师：计数器能拨出大小不同的数，那每个数位上最多能拨几颗珠？

生1：最多能拨10颗珠。

生2：不对，最多能拨9颗珠。

（其他学生附和：对的，只能拨9颗珠。）

师：满了10颗要怎么办啊？

生齐：向十位进一。（师多媒体出示：满十进一）

师：下面我们来玩个拨珠游戏。

生随着老师报的数在计数器上拨出3、30、300、3000。

师：这几个数的大小一样吗？

生：不一样。

师：那用到的珠子一样吗？

生：一样，都是3颗珠子。

师：为什么都是3颗珠子，表示的数的大小却不一样？

生：因为这3个珠子放的数位不同。

师：想想，接下来要拨多少？

生猜测：三万。

师：用你手中的计数器能拨出三万吗？

学生沉默片刻。

部分学生（不太自信）：不能。

部分学生：能，只要在千位上拨30颗珠。

师多媒体出示计数器图（千位上拨了30颗珠）：在千位上拨30颗珠是不是表示三万呢？

一部分学生沉默不知可否。

一生：不可以，满十要向前一位进一的。

师：按照规则去拨三万是有点难，那，是我们手中的珠子不够？

生：不是。

师：是什么不够？

生：是数位不够。

师：数位不够怎么办呀？

生：在前面加一个数位。

师拿出学生作业纸展示刚才拨珠用的计数器：前面再加一个数位，好象有点挤啊！

学生一个个皱眉思索。

师：同桌两人合作能不能拨出三万呢？

（在老师的点拨下，学生豁然开朗，一个个表示赞同。）

学生同桌两人合并计数器然后合作拨珠。

集体交流时，一生提出：要把计数器上的个位改成万位后再拨。

师：要把哪个“个位”改成“万位”？

生：把左边一个“个位”改成“万位”。

师多媒体演示改。

师：你能照样子改一改吗？

学生照样子将左边的个位改成万位。

师：现在这个计数器有问题吗？

学生交流后试着改动前面的数位。

师：老师观察到刚才有些同学在调整数位时竟然没有用橡皮，你们知道他们是怎么调整的吗？

生：直接在 “十”“百”“千”的下面添上“万”得到“十万”“百万”“千万”。

师：看来，新增加的计数单位千万、百万、十万、万和原来的四个计数单位千、百、十、个之间还存在着一一对应的关系呢!” “十万位”和“十位”对应，“千万位”和“千位”对应……

【教学片段二】

师：下面我们要说个伤心的话题，5月12日我国四川发生了大地震，但一方有难八方支援，社会各界纷纷伸出援助之手。我们张家港实验小学共捐款三十七万。（多媒体出示）

学生一个个神色严肃并作惊讶状。

师：那你能在计数器上拨一拨这个数吗？

学生在计数器上独立拨珠 ，一位学生上台拨珠。集体交流时让学生说说拨珠理由。

师：你能写一写这个数吗？

学生独立在作业纸上写刚才拨出的数，一位学生板演，然后结合板演集体交流。

师：个级上一颗珠子也没有，怎么要写那么多0呀？

生：这些0能起占位的作用。

师：是啊，个级上一颗珠子也没有，就在个级上写0，它们起占位的作用。

师继续：广州本田集团捐款一千零三万，娃哈哈集团捐款两百万。

……

评析：

这是张家港市教师脱产培训班一位老师上的汇报课的两个片段，以下是笔者对以上教学片段的一些思考：

一、关注已有经验，作好知识铺垫

“学生不是带着空着的脑袋进教室的。”每位学生都有一定的数学知识和生活经验。新课程标准也强调：教师要从学生已有的知识经验出发来组织教学。真正积极有效的教学过程是不断激活学生已有知识经验的过程。就本课而言，学生在走入课堂之前，头脑中已具备了很多关于认数的知识。本课的导入从拨数游戏开始巧妙地复习了计数器、计数单位、数位的有关知识，唤醒了学生的已有知识，同时又为新知的学习做好了知识铺垫，另外游戏的形式又非常符合小学生的年龄特征，很好地激发了学生的学习积极性。

二、制造认知矛盾，经历探究过程

古人云：“学起于思,思起于疑。”本课教学中教师没有直接将八档计数器展示给学生，而是大胆地把问题抛给学生：“用你手中的计数器能拨出三万吗？”使学生产生疑问，引起他们的主动思考，调动他们探究的积极性。让同桌合作将两个计数器合起来创造出新的“计数器”，不仅加深了学生对计数单位的认识，更重要的是向学生传递了“每四个数位为一级”的思想，为后面学生更好地理解个级和万级埋下了伏笔。

三、联系生活实际，凸现“人文”思想

生活是个万花筒，处处有数学。数学课程标准也指出：要使学生感受数学与现实生活的密切联系。为了让学生更好地认识数学，感受数学的价值，对数学产生亲切感，在数学教学中要努力将生活与数学紧密联系在一起，让学生在周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。在本课教学片段二中，教师大胆重组教材，将真实的、学生熟悉的生活素材“地震捐款”引入课堂，让学生感受到了数学与我们的生活是息息相关的，从而有效的激发了学生的学习积极性，并自然地渗透了思想品德教育。

“一心两用”游戏设计

活动目的：

1、          通过实验活动的进行，说明少年儿童时期，大脑皮层发育不够完善，调控能力不强。

2、          从小养成不要一心两用，做任何事情都要集中注意力的良好习惯。

活动准备：

铅笔、白纸、两人以上的小组。

活动步骤：

1、          手脚并用。

在桌边放一把椅子，坐好后抬起右腿，用小腿划圆圈，手拿铅笔在白纸上写下自已的姓名，试试看行吗？很多人都是顾了写字，忘了腿的动作，要不然就是顾了腿的动作，顾不了写字，只会胡乱涂出几个谁也不认识的字。如果在用腿划圈的同时，手拿铅笔也画圆圈，就会容易办到了。

2、          空手握笔

自己把手握成空心拳头，另一同学拿一支铅笔垂直放在拳孔的上面，请你在铅笔落下来的时候及时握住它。你一定以为这很容易，往往要试了几次，还都办不到。如果这个试验由一个人来进行，他必定会成功。因为在一人进行试验时，让笔落下的指令和用手握笔的指令是由一个大脑同时发出的，调节控制的准确性较高，肯定会成功。两人协作时，眼睛必须看到笔往下掉时，才能给大脑一个信号，大脑接到信号后才向手发出握笔的指令。往往这个过程完成了，铅笔已穿过了手心。

以上实验说明，在少年儿童时期，大脑皮层发育不完善，调节控制力不强。这样应从小养成习惯，做任何事情都必须集中注意力，不要一心两用，例如，做功课的时候听广播，这会影响你思考，影响你记忆。

感动，于女儿的成长中

                    ——感恩于施老师

这两天在女儿的口中经常听到“毕业典礼”这个词，听到她在唱毕业歌，在朗诵毕业诗，才惊觉女儿的三年幼儿园生活已经悄然而去，昨天女儿带回了她的成长档案，坐在沙发上翻阅，不仅感慨万千，这三年，女儿的一点一滴的变化不期然的浮现眼前。这些变化，女儿三年的班主任施老师的付出真的令我感动不已。

女儿的性格一向内向，不与旁人交流，更不用说主动，连隔壁的叔叔也抱不到她，经常以沉默来应对他人的热情。还记得小班报名的时候，我和她爸爸与老师交流孩子的性格，特别提到了这一点，施老师马上俯下身子与女儿交流，也许是老师的亲和力，也许是老师身上所带的一种无形的吸引力，女儿竟然与老师交流了起来，让我们惊讶不已，让我们安心了不少。没想到的是老师又避开了女儿与我们说：不要当着孩子的面说孩子的短处，孩子会有心理暗示的！我一下心惊：同样是教育者的我竟然犯了这样一个原则性错误！我和孩子的爸爸记住老师建议得同时也记住了这样一位老师——施老师。

日子一天一天过，女儿一天一天在成长，性格也在一天一天的发生改变。小班的那年春节我们过得特别的开心，因为不用担心女儿拜年的时候不打招呼而引起长辈们的不开心。所有的亲戚和邻居都快乐着我们的快乐，而我们的快乐都得于施老师默默地奉献，从女儿零零碎碎的话语中，从那一条条温馨的短信中，从那一个个及时地电话中，从接女儿时听到评价与建议中，……，我们都深切地感受到施老师对女儿的关心和照顾，她很善于寻找女儿的闪光点，在适当的时候发挥女儿的特长，让女儿的担子慢慢地变大了，性格也变得开朗了不少。

小班的下学期，施老师在她们班开展了快乐识字教学，这一个活动正好与生性安静的女儿对上了号，女儿学得很认真，掌握得也不错，这进一步增强了女儿的信心，慢慢地，讲故事，说儿歌，猜谜语……，女儿越来越喜欢表现，性格也越来越好，以致现在的女儿到我办公室去，谁也不相信这是我口中的那个女孩。看似短短的每天十五分钟，却要花费老师多少的精力！可以说是施老师的无私付出和精心培养成就了今天的女儿。

世上有一种爱，叫付出，世上还有一种爱，叫感动，是啊，老师给予我女儿的爱实在是太多了，您的爱，让我感动。女儿是幸运的，在她的人生之初就能碰上这样懂她的老师，对我们的女儿付出这么多。“桃李无言，下自成蹊。”施老师用爱的魅力，感动着即将离开她的女儿，也让施老师的名字深深烙在了女儿和我们的心里，在这里衷心地说一声：谢谢您，施老师！

别让“双刃剑”伤了孩子

很多时候，为了突显某种事物的两面性，或者为了让人们很好地了解它的“利”与“弊”，常常把它们比喻成“双刃剑”。不经意间，便看到了这样一句话：业余时间是把“双刃剑”。联系自己在暑假中的所见所闻，颇有感悟。

为了让孩子多增长些知识，多培养些兴趣，充分地利用好业余时间，很多家长费劲心思，暑假两个月，为孩子出谋划策，报名参加了各种各样的兴趣班，平时略显冷清的少年宫、游泳馆也就繁忙、热闹了起来。我也不例外，也加入其中，成了这些家长中的一员，用其他家长的话来说，作为教师的我们，时间是充裕的，条件是最为有利的。遵循孩子的意见，我为他报名参加了乒乓球和游泳两个他感兴趣的项目。

大科学家爱因斯坦有一句名言：人的差距在于业余时间。意思就是一个人知识的多少和成就的大小，取决于他对业余时间的利用和把握程度。单从家长这方面来考虑，让孩子利用业余时间多学些东西，决无坏处。有的家长为孩子报了四、五个活动项目，一个星期中孩子、家长大部分的时间都围着少年宫转。家长休息室里，不外乎这样三类人物，要么就是爷爷奶奶、要么就是放学在家的教师，还有就是无业人员了。在漫长的暑假中，孩子们的收获确实不少，考级成功的，比赛获奖的，甚是让人羡慕。儿子不仅在游泳的过程中体验快乐，而且对乒乓球的兴趣也与日俱增，让我欣喜不已。只要付出，终有所回报。

但在此过程中，也让我看到了几个揪心的画面：A学生在学习游泳过程中哭闹不已，在泳池中不住地挥手向爷爷奶奶求救。无奈之下，孩子的母亲在泳池边陪了两天，到最后，孩子还只是在泳池的边缘徘徊。B学生对跆拳道产生了惧怕心理，总是想开溜，着急的家长抓住孩子就是一顿斥责，甚至罚孩子站着数数。

这让我们感觉到孩子的学习并不是自觉自愿的，家长一意孤行的做法只会让孩子仅有的一点兴趣在紧张、害怕、斥责、训骂中逐渐地抹杀掉，最后消失无存。因此，家长在为孩子报名的时候应该考虑孩子的感受，应该揣摩孩子的心理，充分尊重孩子的想法，注意倾听孩子的心声，让孩子更加有效地利用好业余时间。我想，只有孩子发自内心的喜欢，自觉自愿的投入，才能学有所得，学有所乐！宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。业余时间是把锋利无比的“双刃剑”，充分地利用好它，必将有所成就；如果不择手段地滥用，必将适得其反。别让业余时间这把“双刃剑”伤了孩子！

做一个孩子喜欢的老师

陶行知先生曾说过：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”也就是说教师必须具有一颗童心，和学生之间亲近、随和，唯有平易近人，学生才会亲近你；唯有老师具有爱心，学生才会接受你。只有学生喜欢你，才对你的课程感兴趣，才愿意接受你所讲的知识，接受你对他（她）的教育，才能更好地参与到学习生活中来。

儿子去少年宫学习乒乓球，接识了一位新老师，姓蒋。那是一位身材高大、健康阳光的大男孩，今年才十九岁，刚刚考上大学，但他在乒乓球方面却是成绩斐然，让儿子既羡慕又崇拜。虽然不是真正意义上的教师，没有接受正规的教师培训，但他在从教过程中的认真执着、率真可爱让儿子不由自主地喜欢上了他，也喜欢上了乒乓球。蒋老师意味深长的一句话 “上课的时候严厉一点，下课的时候亲近一点”让我颇为赞同。

一开始，儿子对乒乓球的喜爱更多地是出于好奇，毕竟在学校中学了一些，在初学的小朋友面前还是自信满满的，但随着训练动作的深入，运动量的加大，害怕的心理与日俱增，老师上课时的严厉与批评让儿子一度打起了“退堂鼓”。这时候，蒋老师的“孩子气”发挥了作用。他和孩子们一起玩乒乓球小游戏，那追逐、奔跑时孩子的天真，球击中后“下蹲起”惩罚时的欢笑，中午休息时和孩子躺在一起时的亲近，一下子拉近了彼此间的距离。以后的每天儿子都自觉自愿地要去打乒乓球了。儿子告诉我他喜欢蒋老师是因为他上课的时候很凶，下课的时候跟我们玩。我理解儿子的意思，也知道正是蒋老师的这份“孩子气”让儿子渐渐喜欢上了他。虽然有时候练得很累，但儿子从不退缩。我想，这个阳光男孩的教学风格正是我们所需要的，这才是一个好老师的基本要求。

只有使自己具备孩子的心理，尽情地释放自己的情感，才能走进孩子的情感世界，去感受他们的喜怒哀乐。让我们的脸上不再写满庄重严肃，而是写上笑意随和；对学生的要求不要再像冷冷的戒条，而是渗透些许暖暖的人情；自己的举动也未必要做太多的修饰，可以裸露人性的本真。这样的老师，学生一定会喜欢。

该帖子于2008-8-23 17:05:11被 陆星 编辑过

让孩子带着梦想飞翔

有一个故事发生在英国。一个幼儿园的老教师在打扫尘封的阁楼时，发现了一个小包，包里面是他五十年前的学生的作文：《未来我是……》，这个老师突发奇想，把这些本子重新发到同学手中，看他们是否实现了五十年前儿时的梦想。他就在报纸上登了一则启事。

差不多花了一年的时间，才把每个梦想对号入座。当然，梦想很多无法实现。有的人想做王妃，有的想做教师、总统、模特，有的梦想实现了，但更多的是平平凡凡的普通人。一年过去了，只剩下盲童戴维的作业本。正当老师想把这本子送到一个私人博物馆的时候，收到了英国教育大臣的来信。他说：“那个叫戴维的人就是我，我已经不需要这封信了，因为从我有这个梦想开始，我没有一天，没有一刻停止过这个追求。我终于实现了我儿时的梦想。我是英国历史上第一个盲人教育大臣，但我想告诉我儿时的伙伴们，我想告诉我所有的朋友们，告诉我们的教师们，只要你能不断追寻你的梦想，你就能梦想成真。

这个故事生动地告诉我们一个朴素的真理：拥有梦想，就有可能梦想成真。作为老师，我们更多的责任在于唤起孩子们心中的梦想。只有让孩子们带着梦想飞翔，才有可能在救孩子们幸福的人生。要让孩子们始终拥有梦想，就要让我们把眼光放宽一点，放长一点，学习差的学生未必就不能成才。

要让孩子们始终拥有梦想，就要多些鼓励 。1968年的一天，罗森塔尔来到一所小学，从一年级至六年级，他随便挑了几十名学生，悄悄“撒谎”说：“这是一份最有发展前途者的名单。”并嘱咐他们的老师务必保密，以免影响他的“未来发展趋势测验”的准确性。八个月后，罗森塔尔对名单上的学生进行复试，结果奇迹发生了。凡是上了名单的学生，个个成绩优异而且性格开朗，求知欲旺盛，师生关系融洽。其实心理学家罗森塔尔正是通过暗示巧妙的竖起了无形的大拇指培养出了优等生。

　　让我们给孩子们插上梦想的翅膀，让梦想带着他们飞翔吧！

小学英语书上有许多词汇都能直接用Body Language引出，并以此进行教学。如动词: fly，walk，swim, jump，sleep，eat，drink等，可以直接做出动作，学生一看就懂。还有动物的词：rabbit, monkey, cat, dog, elephant等，可以做这些动物的动作或学它们的叫声。身体部位名称的词: head、eye、nose、mouth、leg、hand、foot、neck、arm等，可以结合Touch your …，边做动作边学新单词。还有形容词: fat, thin，long, short，tall，big, small, strong等也可直接做动作，用夸张的动作使词汇产生一种趣味，学生用眼、耳等身体器官多方面接受信息，能更好地领会讲课内容。如我在教学PEP教材五年级下册Unit5时，有这些新单词：fly, walk, jump, run, swim, 而且用的是现在进行时态，我两手伸开，做着飞的动作，并说fly—fly—fly, I’m flying。然后让学生跟着我边做边说。而且我在教学中还插入了看谁反应快的游戏，让一些学生听同学说英语配动作或看同学的动作说出英语。一节课下来，重复做着飞、走、跳、跑、游的动作，不用中文翻译，学生也很容易明白其意思，而且学生的学习兴趣高、掌握快，记得也牢，课堂气氛非常活跃。

低年级的字母游戏

      这个游戏.开始时要两个人一组，一个小朋友张开双手，另一个伸出一只手，
     然后小朋友一起念出26个字母....
     当我们一起说出.  ABCDEFG   HIJKLMN   OPQRST   UVWXYZ
     如果我们念到G N T Z这四个字母时，
     张开双手的小朋友就要去打伸出一只手的小朋友..
     当然小朋友不会这样笨笨的被打，
     所以聪明的小朋友一定要躲喔!!