让“情趣”在我课堂

张家港暨阳实验小学 孙增燕

摘要：“情趣教育”在教育界经久不衰，原因在于它充分阐释出了“兴趣是学生最好的老师！”这一理念。本文围绕“如何让学生在课上情满趣足？”这一问题，根据学生特点，从三条途径开始讲述，以“物”激“趣”， 以“景”激“趣”,“情”激“趣”。

关键词：“物”激“趣”， “景”激“趣”， “情”激“趣”

情趣教育是指教师用自己的教育和爱心来培养和唤起学生对所学知识和学科的一种积极情感；同时，又指教师对学生参与学习过程中所蕴含着的一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导，使学习成为学生“有情趣”的活动。

何谓“有情趣”？即在一堂课内，学生能始终保持积极，旺盛的学习态度，始终积极，主动地参与课堂学习，做到老师教的有“情”，学生学得有趣。这就是情趣教育的终极目标。那如何才能做到在课上情满趣足呢？

（一） 以“物”激“趣”

教师要根据学生身心发展的特点，充分发掘“物趣”。如，可以采用直观教学手段，运用实物、图片、简笔画、投影、录像、多媒体课件等教具教学。

（1） 实物间的转换

中低年级学生，对于食物容易动摇，教师可以根据这一特点，在教授实物类单词时适当的加一两种食物做为实物嘉宾，即增加趣味性，也增加学生学习积极性。如在教授三年级Unit1中，涉及到很多学习用品类单词，此时就可以把用品当作参赛选手，而食物当嘉宾，进行比赛，当学生把单词掌握的十分牢固时，就可以获得食物并代替食物做嘉宾。

（2）简笔画的魅力

小学生对老师具有崇拜的心理，特别是写字写的好，画画的好，特能吸引学生的眼球。在教授一些可以用简笔画描绘出来的东西时，教师就可以采用人工手绘的方法，满足学生的崇拜欲，同时也吸引了学生的注意力。在巩固练习中，也可以采用简笔画的形式，就起个头，让学生猜猜画的是哪位？在对话练习中，同样可用简笔画，用画显示出要描述的内容，让学生进行自由练习，想自己感兴趣的话题，根据所画内容进行对话，趣味性及积极性都能很快提高。

（3）现代化的体现——课件

现代教学，不能停步在过去的"黑板＋粉笔"的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。因此，多媒体课件是时下最流行的工具之一。如在教Animals时，可先播放牛、狗、猫等动物的声音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声；而当放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读cow, dog, cat。此时就可以将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。而后，可以在课件中间穿插一些小游戏，“看看缺了谁？”“帮小动物们找家”等等，在做巩固练习的同时，也在不知不觉中提高了孩子学习兴趣！

（4）“枯燥”的天敌——录像欣赏

还可用录像机拍下与课文内容相符的景象，进行录像教学。例如，在教学有关介绍汽车的内容时，教师可预先在马路上、停车场拍下款式不同、风格各异的汽车，动态的、静态的汽车，行进中的引擎声、喇叭声都录下来。这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏

（ 二）以“景”激“趣”。

1. 认真钻研教材，创造新奇情景

小学生所学的英语材料都较简短、形式也较单一。这就要求我们在备课时尽可能地把 这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，让学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。增加学习趣味性。比如：一年级UNIT3 What colour is it?本单元设计到的是大量的颜色类单词及What colour is it? It’s ….教师就可适当的让孩子根据所学知识及现有资源进行对话交流，可以问拥有物品的颜色，自己穿着打扮涉及到的颜色等。这样既让学生体会到了英语的实用性，也让他们充满了成就感，加大了学英语的兴趣。

2．注意新旧知识的串联，做到以旧引新，以新温旧

经悉心钻研小学教材后，对学生已学的和要学的内容就会非常熟悉。这样，复习旧课时就能为新课埋下伏笔，教授新课时能很好地复习已学知识。于是，学生所学的知识就能随着时间的推移而滚雪球似地增加，学生的学习积极性就会大大增强。

3．创设游戏场合。

（1）设计比赛性游戏

小学生好胜心强，根据这一特点，教师可以适时地创设一些竞争机制。如：在教授人物职业类单词时，让学生比一比谁是最佳模仿者和最佳模仿搭档；在练习食物单词时，可创设品味高手；在巩固新授内容时，设计各种擂台赛；在单元复习时，设计各种活动，评出“演多多”“学多多”等大奖。比赛性游戏既鼓励了学生的学习积极性，又极大地提高了学习效率

（2）设计愉悦性游戏

教授新课时，我们可穿插一些游戏，如表演、模仿等，分散难点，降低难度，虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。如：教对话 Happy Birthday 时，先教唱歌曲 Happy Birthday，然后发头饰，让学生扮演对话中的角色。在教授On the farm的时候，就可以让学生来模仿farmer进行新授内容的引入及练习。在教人体部位的单词face, mouth, nose, ear时，我将几个学生叫到黑板前，让他们做"Touch your face /mouth/nose/ear"等动作，做对的，下面的同学说，"Yes!"做错了，下面的同学就说，"no!"也可以由 教师说:"Touch your face."让全班同学做动作。通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。

（3）表扬先进，鼓励进步

要时刻注意学生在英语学习上的点滴变化，经常表扬先进，鼓励进步，提高学生的学习自信心，使每个学生都能获得一定的成就感。自信可以使一个人的潜能增加一倍。

（三）以“情”激“趣”

儿童是最富有情感的，真情总是激荡在儿童纯真的心灵间。在客观环境的作用下，儿童很易于将自己的情感移入所感知的对象，教学中，教师一方面可用抒情性的语言解释一下设置的情景，用自己富有感情色彩的形象化的语言描述，把课文中所描绘的场景，意念，栩栩如生地展现在学生面前，把学生的情感情不自禁地带入到教材对象上，更好的理解文章内容，根号的去进行认知活动。如教Halloween时，教师就可以先用激情性的语言向学生描绘Halloween的历史背景，节日特点等，把学生先带入到这个特定的节日氛围中，不露声色的引出新授课文，If we have a Halloween party，What do we need？另一方面，教师可根据学生的实际，设置一些探究式的问题，并在教师的语言提示下，把学生引入与所提问题有关的情景中，从而触发学生弄清未知事物的迫切需要！如教After school时，教师就可以先帮学生创设下课后的情景，开始逐步提问，在课后，你会做些什么？和高山做的事是否相同？高山在做什么？他将要做什么？他又去找了谁？又碰到了谁？最后高山又决定要做什么？如果你是高山？你会做些什么？等一系列问题来引导学生进一步学习文章，把学习权全部交给学生，让学生自发的去学习！真正的掌握课堂！

只有“情趣”在我课堂上，才能做到学生学得开心，教师教得开心，领导听得放心，家长真得放心！

我的英语课

合兴小学 郭双凤

自信心是成功的首要心理素质，自信心是成功的动力源泉，没有自信的人往往一事无成……。因此自信心对人的发展可以说是至关重要。美国著名教育家马斯洛曾经说过：“事实上，我们绝大多数人，一定有可能比现实中的自己更伟大些，只是我们缺乏一种不懈努力的自信。”的确，一个拥有自信的孩子，比起那些缺乏自信的孩子来说，要快乐的多！因为课业不会压垮他们，教师不会一味的指责他们，小朋友也不会鄙夷他们，不会远离或者躲闪他们……那怎样可以让孩子拥有自信呢？其实方法有很多种，途径也有很多条，瞧，就在我的英语课上，我就对培养孩子自信心进行了尝试！

课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，这就决定了教师的责任在于为学生创设轻松、愉快的学习环境。如在讲授两个句型： May Ｉ have…？May I have … for …？的时候，因为这是第一单元的内容，是在学期初期，老师就可以创设发新书的情景，去让学生体验感受新知识，等学生在学了May Ｉ have…？这句新句型后，就可到老师那里领新书。等学生用这些句型领了几本后，选好的让学生来当小老师，学习this … is for you。然后再发刻好名字的作业本，可以让学生不仅要领自己的，而且要帮助同桌领。在这个轻松、愉悦的学习、活动环境中，每个孩子由于都有此经验，所以更加积极，更加有自信去接受新知识！同时，英语是一门实践性很强的学科，如果能与具体的生活实际紧密地结合在一起，创设身临其境的情景让他们觉得不像在学习，而真像在与外国小伙伴玩耍、交流一样。这样，学生不仅会毫无精神压力，而且还会产生强烈的好奇心，自信心，在小学英语活动课中创设情境的方法主要有以下几种：

（1）生活展现情境。

即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生面前。如在教6A第五单元“on the farm”时，我就利用学生参加“三勤生态园”综合实践活动机会，带学生参观了一下农场，边参观边要求学生用所学过的语言进行交流，既增强了学生对农场的感性认识，又激发了学生的情感，使他们在活生生的情境中学习了语言。

（2）实物、图画、声像材料展示情境。

通过实物、图画、声像材料等展示情境，，演示某一特定情境，再现课文内容情境，渲染活动意境，把学生带到一个近乎真实的场景，学生很容易受到情节的感染而产生表现自己的欲望。在教了3A第十单元“Thank you”后，我组织了一堂让学生以购物为主题的活动课。我在教室里布置了一些柜台，柜台上摆满琳琅满目的商品，包括各种文具、衣服、食品等。先挑选了几位同学，分别扮演营业员和购物者，指导他们灵活运用所学语言尽快进 入角色，并让他们进行示范表演、对话。然后，再组织全班同学参与这项情景对话活动。

通过一个阶段的实践，学生对英语的实践运用充满了兴趣，英语会话能力和认知水平都有了明显的提高，使英语课堂教学体现出活泼、高效、主动、全面的良好氛围，使英语教学踏上了生动、有序的良性运行轨道。

英语教学的感与受

合兴小学 郭双凤

教书时间越长，发现不喜欢读书的人越多。有家庭的因素，有学生自身的因素，不可否认，也有我们老师的因素。如何才能让学生喜欢英语就成了我思考最多的问题。

我认为，首先教师本身的心态要好，不能总是把分数放在第一位（就我自身而言，这点很难做到，只能尽力而为）

其次，我认为教师要逐步激发学生学习的兴趣（方法可以无所不及，但必须是允许的）

第三，教给学生学习的方法（方法必须是很细的，细到哪一个单词怎么记容易）

第四，和学生保持友好关系（即使学生在全班面前让你难堪，也要一笑置之，坦然处之）

第五，要和学生保持一定的距离（不能腻在一起，现在的学生很难伺候的，太过亲密会使他们得寸进尺）

第五，要学会和学生分享（分享对某一现象或某一活动，甚至可以某一服饰衣着的看法，没有对错，只有分享）

第六，要言而有信，言出必行（这有利于树立自己的威信）

第七，要擅长把握时机，主动出击（学生的问题不是一朝一夕形成的，有时不必天天盯着，但也不能视而不见，要逮准机会，狠狠“打击”一下）

第八，要真诚（这点最关键了，否则无论教师付出多少都只会竹篮打水一场空）

风雨过后更见彩虹

合兴小学 殷岚

也许，错误后美丽会让你惊叹

班上有这么一个“优生”，成绩优异，乖巧听话。可是，这学期连续好几次考试都大失水准。我很奇怪，从课堂表现来看，她还是一如既往地认真，作业也工工整整。并没有什么特别的问题呀。带着疑问，我走访了家长。家长的话让我明白了原因。

家长对她的希望很高，从来的要求考试得95分以上，还时常以XX考上了XX大学来教育他。从发现她第一次考得不好开始，就紧紧地“盯”住她，时常在她的耳边念叨：要努力哟，你看你的成绩又下滑了。离95分还差好几分。考试要小心，不要出错哟！有一次，单元检测，她居然紧张得失眠了……

了解了这个情况，我曾再三告诉家长，分数不是重要得，更重要得是孩子学得快乐、轻松，不要给孩子太重得心理负担。现在我更想对家长说：总是对学生千叮咛、万嘱咐“千万不要出错，今天一点小错，会酿成明天的大错”。这种经常性的强化，虽然会起到一定的效果，但同时也很容易养成学生谨小慎微的性格，严重的还会导致心理上的“无差错症”。他们如履薄冰、惧怕错误，不能宽容自己的哪怕是很小的过错，偶有小错就惴惴不安，惶惶不可终日，既影响学生的心理健康，更抑制学生的创新精神。

从学生心理角度来分析一下：成绩好的学生，他们具有较强的自尊心，奉行完美主义，严于自我监督、自我限制，不敢有丝毫放任，甚至过于认真。对学习中的错误很敏感，稍有闪失便懊恼不已，恐惧自己在家长、老师的心目中的地位跌落下来；成绩中等的学生，他们通常的表现是成绩不好不坏，性格安分。虽言语不多，而他们最渴望得到家长、老师的关注。所以，对于学习中的出错处于两难的矛盾心理状态之中：既怕出错，又希望出错后得到关注，结果是受批评多而得到关注少；成绩不好的学生，他们的情感是脆弱的，他们也是有自尊心的，其内心深处充满着对鼓励和称赞的憧憬与期盼。但如果对他们轻蔑、严厉批评，就会让这些学生更怕因学习出错，导致心理紧张而恶性循环，导致错误会更多。

给孩子一些宽容和理解吧。让孩子从错误中学到知识，积累解决问的经验。允许孩子犯错吧，也许，错误后美丽会让你惊叹。

作业的烦恼

合兴小学 殷岚

每当课余时间，我捧出那一叠叠作业批改，心情就烦躁起来。每一位教师，翻开作业本，都期望是整洁又正确的作业，可只有少之有少的几本啊。批阅这些作业，那可真能说上是一种享受。有些作业本，我还没翻开，映入眼帘的，是那污迹斑斑的封页，不用看姓名，我都可以说出是谁的作业本。这些作业本的小主人还算好，作业已经完成了。然而我最怕四个班的课代表向我汇报：××的作业没做，××不知道做什么作业，××的作业本掉在家里了…… 我真搞不懂，现在的学生怎么有那么多不做作业的理由。当我叫其来询问时，他（她）竟然没有丝毫的羞愧，更有甚者还面带几分嬉笑。当时，我的心里就凭空添了怒意，有些学生已经是不尽其数次了，让他补了作业、跟他讲了道理。好不了几天，又是故伎重演。每一次都把我的好心情变得特别坏。

常常扪心自问：我这样让他们补补作业、小道理讲讲，是否真的能进入他们心坎，让他们真正把完成作业当成是学生的责任？答案是否定的，其实并没有起到什么作用。作为教师的我，在教育方法及处理问题上还存在着不足，我应该多几分耐心，不断实践，多与学生沟通、交流，把他们当做朋友看待。同时，我也应该认真反思：作业布置是否太单调？切实考虑学生兴趣所在，那才是解决问题的关键所在。可以布置形式多样、新鲜有趣的作业，例如根据所学句型自编对话；动手做一做、画一画……让学生在轻松愉快的心境中巩固知识。

“精诚所至，金石为开”，相信学生是能感受到的，他会潜移默化地受到影响，不久后的一天，作业--让我欢喜不再忧！

《我们的合作》教学反思

合兴小学 顾建英

我对《我们的合作》先后进行了两种不同的设计：

一、聚焦式教学设计 1、生活中处处有合作。（引导学生回忆生活中哪些事需要合作才能完成，明白我们的生活离不开合作） 2、“故事分析”：谁的功劳大？（引导学生从亲身经历的合作过的事中，懂得合作的作用真大） 3、“合作的经验”。（让学生从曾经经历的合作活动中得出合作经验，懂得为了实现共同目标，合作也有技巧） 4、“在合作中遇到过麻烦吗”？（针对学生的实际生活，引导他们寻求有效的解决合作中的各种问题的办法） 5、“快乐的合作游戏”。（设计了学生喜欢的合作活动，使学生在游戏中进一步体会合作的意义，合作的技巧，合作的乐趣） 课后反思：整堂课各个教学环节与教育主题的结构示意图如下： 整个教材的安排初衷是想让学生通过五个环节的学习从不同的切入点来引导学生体验合作的快乐，懂得人与人之间需要合作，知道怎样合作，体会合作的好处，学生在生活中更好地与他人合作。但在第一次课堂教学实践中，我总感觉课堂教学的实效不高。我按照教材上的顺序来设计教学环节，整堂课显得比较零乱、琐碎。虽然都是围绕主题“学会合作”这一主题，但是由于讨论“事件”（学生谈论到的合作的活动名称）的相对不集中，学生一会儿谈这个合作活动，一会儿又谈另一个合作活动，学生交流合作情况的时间多了，教师的指导建议少了。而且形不成条理，老师的指点不能十分有针对性，显得有些手忙脚乱。所以我总感觉这样的教学设计形散了，神也散了。 比如与学生讨论“在合作中遇到过麻烦吗？”这个教学环节时，虽然学生交流很踊跃，但不是学生交流合作活动的时间太长，不简洁；就是学生答非所问。即使学生交流了有价值的内容，我也总感觉其他同学的参与状态、交际状态、思维状态、情绪状态都不如人意，因为并不是所有同学都有相同的合作经历。而且从课堂反馈来看，学生对于“曾经的合作”也谈不出个一、二来，因为“曾经的合作”留给他们的印象已被冲淡。所以我总感觉这样的教学设计是“纸上谈兵”“隔靴抓痒”。 在认真分析课堂实效不高的原因后，我决定改变原来聚焦式的教学设计，而变为辐射式的教学设计。 二、辐射式教学设计 1、激发兴趣，明确主题。 课始，先播放游戏活动——《众人划浆开大船》的片段，激发合作兴趣，并直观地告诉学生游戏的方法、规则。 比赛规则： 第一组 男 女 第二组 男 女 第三组 男 女 第四组 男 女 划船的方法： 人站在有绳子的木板上，移动双脚。当左脚抬起时，重心都在右脚上，拉起左手的绳子，让木板向前移动。当右脚抬起，重心在右脚，并拉起右手的绳子，让木板向前移动。接着乘热打铁与学生明确教学主题“学会合作”。 2、讨论方法，感悟体验。 我让学生分小组讨论商量：对于这个活动，我们该怎么合作，让学生从已有的合作经验中摸索出适合本游戏活动的合作方法。再让学生到操场“真枪实弹”的比赛，并把整个比赛过程拍摄下来备用。 3、回顾交流，溶化经验。 回到教室后，让学生观看录像，并交流“谁的功劳大？为什么？”“在合作中遇到了什么问题？你怎么解决问题的？”“你有了什么新的合作感受或合作经验？” 这个教学设计对教材进行了合理重组，我用一个合作活动作为这个教学结构的内核，让学生在活动中完成教材上的所有设计。在课堂上，学生的参与状态、交际状态、思维状态、情绪状态都表现出色，兴致高昂地参加活动，合作意识、合作技巧、合作经验都有了长足的长进。在活动前为自己的团队出谋划策，活动中努力与同学齐心协力，活动后或欢欣鼓舞，或总结教训，有的甚至还哭鼻子。由于“事件”只有一个，教材中提示的教育点都由这个活动引发出来，所以课堂讨论的话题相对集中，改变了“按部就班式教学”中的话题多而碎，教育实效“空对空”，针对性、指导性不强的缺陷。 再反思：同一教材，为什么不同教学设计有大不相同的教学效果呢？这里我想到了两点： 1、教材与教学的问题； 品德与社会是以具有代表性的，真实的事例向学生说明一个道理，学习一种精神，是启发学生对问题对人生进行思考。但教材给我们呈现的只是范例和话题，提供某一个角度或某一种思考的方向，教材中的图和文字只起示范和开阔思路的作用，不是学生必须完全接收的对象和内容。教材是引导学生认知发展，生活学习和主格建构的一种示范，也是师生对话的“话题”。我们只要搞清楚教材给了我们哪些信息，分别提示的是什么，要展开什么样的话题进行讨论。至于具体的教学设计，我们要根据学生的具体情况，对原有教材进行灵活地再创造，实施二次创意。 2、活动与教学的问题。 教材在选材时考虑到各地地域差异，城乡差异，呈现了许多的活动范例，但在教材上呈现的活动是极其有限的。我们老师要因地制宜，因时制宜，因生制宜地创新教学活动，与学生开展活动。教学中一定要给学生一个真实、可感、具体、生动的活动情境，让学生在情境感悟、体验、交流，在活动中产生问题，解决问题，获得经验。但课堂上的活动不能太多，我们提倡“一课一活动”。用一个活动作为统帅，统领所有的教学环节，来以一带十，完成教材中提示的教育点

《为你高兴 与你分担》教学反思

合兴小学 顾建英

培养同理心是学会生活的先决条件。要学会与人共同生活，先决条件就是能否体察他人情绪，设身处地的理解他人内心。教育儿童从小具有“关爱”“善良”的道德情感，学会与同伴友好相处，有高兴事同喜同乐；有不快乐事，能为之排忧解难，是本课需达成的主要教学目标。纵观全课，我以“育情”教育贯穿教学活动的全过程，紧扣教学目标，充分发挥生活中的教学资源，以师生真实的生活事件为依托，主导与主体默契配合，以“利他”为前提的“同喜同乐、将心比心、设身处地”的道德同理心教育，在和谐的教学氛围中凸现。我觉得本课成功运用以下两个方面： 1、 联系生活，尊重体验，师生同乐，引导学生顺利进入“为你高兴”的学习境界。 2、 以情激情，将心比心，设身处地，引导学生顺利完成“与你分担”的与人任务。 当然，本课还有一些需要改进的地方，以后还要开展多种多样的形式，使学生的身心得到全面发展。

《真正的友谊》教学反思

合兴小学 顾建英

在教学思想品德课《真正的友谊》这一课时，为了让学生明白怎样建立真正的友谊，我结合课文所写的克雷洛夫的寓言故事，引导学生联系班上同学交友方面存在的问题，如有些同学把哥们义气当作友谊，不讲是非，彼此护短。让学生在读读议议中结合自己的体会谈感受，在交流中使学生认清哥们义气的危害，认识到真正的友谊是可以使人少犯错，成为彼此前进的动力的，进而明白该怎样建立真正的友谊。这样从学生的思想实际出发进行教学，更能触动学生的心灵，增强教育的实效。

《真正的友谊》，将教学分为四个层次： 1．激情活动，导入新课。2．寻找伙伴，感受友谊。3．联系实际，指导行为4．活动延伸，总结升华。第三环节是本课的重点与难点。根据班级的问题，我创设了三个情境，以案例教学的形式来组织学生联系实际讨论的。教学过程中，我们认识道：通过找出班级学生实际存在的问题、提出问题，让学生去“议”，去分析问题，最后解决问题，得出结论。是品德课的一个主要的方法。在讲课过程中，多用一些发生在我们同学周围的活生生的实例，说明该怎么做，不该怎么做，很容易使学生将学习的理论、书本上的知识同自己的思想行为实际、自己周围的事情联系起来，并指导自己的言行。并通过创设情景，让学生在“生生”“师生”的交互中，充分发表自己的观点，形成多元观点，教师掌握着主流观点，但又不强加给学生。在合理的引导，点拨中，把自己的观点巧妙地渗透在学生的交流中，从而起到引导的作用，让学生在辩论交流中明白道理、形成正确的道德认知。我们始终以提升教师素养为主旨，借以带动思品教学的勃勃生机。强化管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。

小学生有效学习方式交流稿

议品德与社会中的体验学习方式

合兴小学 顾建英

新的《品徳与社会》教科书是依据教育部制定的《国家基础教育课程改革纲要》的总体精神和要求，以及《品德与社会课程标准》进行编写的，从学生的生活层面和社会性发展角度确定内容标准，将学生的生活经验作为重要教育资源，从个人、家庭、学校、家（社区）、祖国、世界这样几个不同的领域，确定教学的内容标准，让学生通过学习来丰富自己的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯。根据教材特点，在教学过程中我将体验学习作为品德与社会

课的主要学习方式之一。

体验学习是一种基于学习者自身的活动，获得直接经验的学习方式，体验是对具体的社会事物或情境的亲身经历，体验不仅仅发生在活动的过程中，合作为活动的结果而存在，并且作为活动追求的结果。在教学过程中要体现学生的主体活动参与、主体活动体验、主体活动适应、主体活动创造的过程，促进学生主体精神、创新意识和实践能力等综合素质的发展。

一、注重参与，引发体验

皮亚杰发展理论认为，儿童思维的特点决定了获得知识要多动手，多实践操作，而不是注入式、死记硬背。联系实际是提高品德与社会课堂教学效果的重要途径之一。课前让学生到社会上，学校里去调查、了解、搜集一些与课文内容有密切关系的材料，是不可缺少的一个环节。如在学习《同学之间》这课时，课前让学生成立调查小组，模仿小记者展开调查访问活动，了解自己的班集体、班上的好人好事、班里的人材、班上存在的问题……学生们在参与的活动中，充分施展了自己的创造力和口头表达能力，既锻炼了胆量，增加了对班集体的了解，又增强了集体的凝聚力。

二 讨论问题，互动体验

让学生在课前作好充分准备之后，上课时，教师提出各种各样的问题引导学生思考、讨论、回答。问题提出后，并引导学生进行梳理，归纳出带共同性的问题组织学生讨论；在讨论过程中，做到形式多样，师生互动，生生互动，并实现多种信息交流渠道贯通。如在《我们的合作》中讨论“我们班的问题”这个问题时，采用小组合作讨论方法，充分发挥学生互助合作学习的能动性，进行多层面、多角度的交流来说明班集体目前的不足，有的学生联系到本班同学因卫生习惯不好而导致五项评比等取不了流动红旗的现象，发表了看法，并提出了很多改进的意见，在这个过程中，学生通过激烈的讨论，学会与人交流、合作，分享快乐，分析能力、创造思维得到了发展。

三、模拟表演，角色体验

教育活动中没有学生学习的主动性，没有学生在教学中积极参与的教学就可能蜕变为 “驯兽式”的活动。学生主体性发展的最高水平是能动的、自觉地规划自身的发展 ，成为自己发展的主人，让学生通过自己探索，进入角色体验。而运用现代教育进行品德与社会的教学能为学生创造一个自主探索、尝试体验的环境。如在《我不耍赖皮》的教学中，我把课文各个环节和学生课前调查所涉及的问题制作成几个并列的模块，让学生根据实际自主的选择内容，尝试进入角色体验中，然后模拟表演课文情景，通过自己的感受，提出解决方法，再在小组内讨论解决问题的办法，将解决办法表演给全班看，这样就以学生的班集体为切入点，通过观察图画，引导学生集体的事情要靠大家做，可以从许多细微之处关心集体，展望以后打算为集体做的事，增强热爱班集体的情感。

四、拓展延伸，深化体验

引导学生动手参与，掀起活动的高潮，通过活动产生体验，帮助学生树立主人翁意识，强化自己的责任感与荣誉感。在活动中进行实践，形成自我体验，深化体验的效果。拓展延伸既可以在课内进行，更可以将其延伸至课外。例如：在《我是教师美容师》的教学中，我设计一个分组活动环节，引导学生回忆“我为集体做过的事”，先填写在教科书中，然后把这件事再演说给全班同学看。学生根据自己的实际，为同学们展示了自己为集体做出过的贡献，进一步激发了热爱班集体的情感。除了围绕课本外，我还充分结合本班实际情况，让学生在一个互动参与的过程中获得体验感受与情感熏陶。通过实践活动中的进一步体验，树立了集体责任感与荣誉感，更有利于目标的达成。

在品德与社会课堂中，开展体验性学习，不仅培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，更重要的是通过亲身实践，培养求实的合作精神和自我构建的人生态度和价值取向，使学生的道德认识得到体验，道德情感得到升华，道德意志得到充实，形成自我完善的道德行为。体验性学习不失是品德与社会课堂学生有效学习方式之一。

教学随笔

合兴小学 陈敏娜

上完新课，开始做作业了，我在教室里巡视着，顺便再给几个后进的同学讲讲题目的做法。这时，小文举起了手，我以为他不懂，连忙叫他起来说，不料他却告诉我一支新笔丢了，还说好象是他的同桌拿的……而在这时，我发现小文同桌无助、惶恐的眼神。略微沉思了一下，我说：“或许哪位同学无意拿了你的笔，或许是你不小心掉在了地上。但我肯定，如果有人拿你的笔的话，这个同学现在一定很后悔……”说着，我将讲台上学生捡过来的笔拿一支下来，说：“这样吧，我这支笔就送给你吧。不过我要告诉这位同学，随便乱拿别人的东西，不是好习惯，希望这位同学好好学习，改掉自己的坏毛病。”小文接过笔，坐下去认真地演算起来……

人非草木，孰能无过？更何况是个孩子呢！是的，有时侯，学生犯了错误，大多数都会后悔，希望得到宽容、谅解。这些学生就像站在十字路口，我们老师就是路标，不同的处理方法决定着学生将来的人生道路。我们老师拉一拉，就能成为好学生；如果处理方法不当，也有可能毁了一个人，酿成更为悲惨的结果。

“谅解也是教育。”爱因斯坦曾经这样说过。对别人的过错能宽容原谅是一种美德，宽容是一种温柔的力量，它可以穿透人的心灵。从今天提倡的素质教育来看，真正的教育，不是停留在评判学生是非、指出对错的人，而是真正能够让孩子变得更好的教育。在这个过程中教师要尊重学生的人格，尊重学生的人格价值和独特品质，这不仅包括他的优点和长处，也包括他的缺点和短处。教师不可能喜欢学生的一切。对待一个优秀的学生，教师认识到该学生是一个有价值的人，一个值得尊重的人，每个教师都能做到。但对待一个“差生”，每个教师却未必都能意识到这一点。有些教师因为“恨铁不成钢”或是疾“恶”太严，缺乏宽容的气度，没有认识到学生的人格价值和品质，就难以和“差生”沟通，从而无法取得较好的教育效果。苏霍姆林斯基说过：“赞扬差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。”事实上，只要对“差生”多一些宽容和赏识，多用发展的眼光看待他们，帮助其分析症因，提出应对策略，就能使他们的潜力得到开发，而这种潜力一旦被挖掘出来，迸发出来的力量是惊人的，甚至一点不比“优生”差。

生活，学习语文的“第二课堂”

许凤娟

吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”这说明语文学习不能局限在课内，而应该走向社会，走向生活，在“第二课堂”，在“大语文环境中”学习语文。

一、 联系生活实际 培养健康情感

在语文教学过程中，情感因素是不容忽视的。情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的，高级的需要，对于学生的学习，尤其是语文学习，具有极为重要的意义。

《花瓣飘香》这篇课文主要是表达了一个小女孩对母亲的爱。上课时，我运用音乐、图片、声情并茂的朗读等手段，让学生深深沉浸在课文描述的爱的氛围之中。最后，我和学生一起深情地唱起了《世上只有妈妈好》这首歌，当时不少学生被打动，眼中含有泪花。 布置作业时，我说：“这个星期天是母亲节，请你们回家后替妈妈做一件家务，并告诉妈妈你有多爱她。

星期一上课时，学生显得非常兴奋，纷纷告诉我昨天发生的事情：“妈妈听到后，紧紧抱住了我。”“其实前几天我刚因为补习的事跟妈妈吵了一架。晚上我刚跟她说完那句话，她就哭了。妈妈说以后会尊重我的一些想法，我太高兴了。”之后，我发现不少同学把母亲节的事写进了习作里。这一篇习作是学生在三年级阶段写得最好的一篇。

语文教学与生活紧密结合使学生产生了浓厚的兴趣，良好的情感交流对学生产生了积极的影响。不仅学习成绩不断提高，学生的其他方面也悄然发生着变化。爱读书的多了，打游戏地少了；懂事的多了，无理取闹的少了；比学习的多了，比吃穿的少了……家长目睹自己孩子身上的变化，无不感到欣喜，对班级的工作大力支持，与老师建立了良好的沟通桥梁。

二、联系生活实际 大胆质疑文本

苏教版小学语文第八册教材《我不是最弱小的》一课中有这样一段情节描写：“爸爸赶紧从背包里拿出雨衣交给妈妈，妈妈把雨衣交给萨沙。”在我们的生活当中，出现类似情况的时候，往往是把爸爸雨披直接给了孩子，妈妈帮助孩子穿上。上课的时候，我引导孩子回忆自己的生活中是否有这种情况。“一石激起千层浪”，有的学生说：“爸爸会直接给我穿上。”有的学生说：“爸爸会让妈妈给我穿上。”接着我引导孩子按照自己的生活修改文本。很多孩子是这样写的：“爸爸赶紧从背包里拿出雨衣交给萨沙，妈妈帮助萨沙穿上雨衣。”这时，很多学生就会问课文为什么要这样写，难道爸爸不爱萨沙吗？我让学生自己读文章，解决自己提出的问题。有的学生说：“爸爸交给妈妈，就是想让妈妈给萨沙穿，因为妈妈站在萨沙旁边。”有的学生说：“雨衣就像接力棒，把爱传给下一个比自己稍弱的人。”

这样，学生的思维训练在质疑文本的过程中得到很好的训练，同时，求异思维，批判性思维，创造性思维也得到很好的发展。而这一切的基石恰恰使学生的生活，是生活给了学生一双发现问题的眼睛。

三、联系生活实际 培养学生能力

学生的生活和语文息息相关，为此，我设计了一系列的活动，让学生在丰富多彩的活动中发展了多方面的能力，激发了学习兴趣。如“我是城市美容师”，让学生找出街头巷尾的错别字，改正；“谈一谈广告中的成语”，让学生找出广告中成语用谐音字的现象，明白成语使用的原则；“我让家乡更美丽”根据自己看到的一些不合理的现象，为家乡的建设提出合理化建议或发出倡议……

把生活和语文学习紧密地结合在一起，将学生的视线引向家庭、社会，让他们在接触生活的过程中，畅游在语文学习的天地里，培养了能力，培养了情感，这不就是语文学习的目的吗？

谈谈教学中的“导”

张家港市合兴小学 许凤娟

我们知道，在教学活动中应充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，那么是不是就不需要教师的“导”了呢？ 叶圣陶先生指出：“教师当然须教，而尤宜致力于导。”看来，教师的“导”在教学活动中是至关重要的。那么，教师如何来“导”呢？

首先，要把学生看做教学活动的主体，即学生是训练的主体，也是发展的主体。在课堂教学活动中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生主动地去学习，并学会与他人合作，共同研究，大胆质疑，发现问题，生成新知识。如在学习《人类的老师》一课，我就设计了这样一些问题：课文中哪些生物被称为人类的老师？为什么样称它们是人类的老师？你还知道哪些生物也是人类的老师？从而引导学生去阅读课文，探究问题。正由于教师适当的“导”，学生学得积极主动，活跃了思维，培养了学生的自主学习能力，学生参与了教与学的双边活动，学生不是容器，而是学习的主人。

其次，要把教师看做教学指导系统的主导因素，它决定着阅读教学的方向、内容、方法和进程。教师把学生的读书学习活动引入阅读教学过程中，使学生成为教学受益的主体，为主体的认识和发展创造必要的条件。课文《最佳路径》讲的是设计师格罗培斯从一个卖葡萄的老太太那里受到启示，设计出了最佳方案。我让同学们讨论卖葡萄的老太太的做法好在哪里？有的同学说这样可以一边采葡萄一边欣赏风景，很受游客欢迎。有的同学说这样做给人自由选择，尊重他人。但有一个同学认为这样做不好，万一被游客偷吃了，不是损失大了吗？听到这样的回答，我着实有些意外，怎样引导呢？我说：“同学们，老太太这样充分尊重、信任游客，你们说游客会这样做吗？”“肯定不会！”同学们异口同声地回答。我又问那位同学：“你说会不会呢？”他摇摇头，调皮地吐了一下舌头，说：“不会。”

教师正是发挥了导向的作用，才避免学生造成认识上的误差，所以，在教学活动中，教师的“导”很重要。

要想充分发挥好教师的主导作用，在备课时就要从“导”出发，深入钻研教材，心中有大纲，心中有教材，心中有学生。用新课程的理念指导自己的教学，先认真阅读文本，独立思考。这篇课文安排在这一年级段，把握大纲要求和年级的训练重点，教学时应把哪些方面作为导读的重点内容？教学要达到怎样的目标？所教班级的学生实际知识、能力怎样？在思想品德教育上渗透哪些内容？如何培养学生的自学能力，运用哪些学习方法？如何引导学生通过具体的语言材料去感悟作者的思想情感？在哪个教学环节可以设计多媒体辅助手段，以便收到更好的教学效果？等等。只有认真备好了课，教师才能在课堂上引导学生了解阅读学习的过程，掌握学习的方法，训练学生掌握科学的思维方法，重视培养良好的阅读习惯，充分发挥好教师的主导作用与学生的主体作用，让教与学有机结合起来。

变“批改”为“交流”

张家港市合兴小学 陶亚娟 许凤娟

有一件事几乎是所有语文教师都感到痛苦的，那就是批改作文。而且要“精批细改”。从错别字到布局谋篇，教师拿着红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的文章大动干戈，把自己改得头昏眼花，把学生改得兴趣全无。这种做法，是吃力不讨好，学生拿到改得面目全非的作文，他们的心情会是快乐的吗？他们能体会到写作的美好与成功吗？

新的《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的，可以是口头的，可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”这样的评估要求就使师生双方从批改的阴影中走出来。批改，本身就带着一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的不足，不利于培养学生的自信，不符合新课程平等对话，民主交往的精神。所以，我认为，作文的评估方式，应把“批改”变为“交流”。教师就作文和学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、比较式的评估结果，这样对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。可以从以下几个方面进行交流。

一、当面交流

学生的作文教上来后，有的教师往往搁置几天，才有空看。这样就错失了和学生交流了解学生想法的最好时机。我的做法是学生的作文随交随着看，即时听取学生的想法，理清学生的思路，有时当面对话，还可以避免因不了解而出现的错误。如有一个学生在作文中写道：我爷爷家门前种了一棵芙蓉树。我以为他写错了，芙蓉乃是荷花的别名，怎么能种在地上呢？我就问他,他告诉我,这是木芙蓉,和荷花不一样。并把介绍木芙蓉的书给我看。我很庆幸，和他当面交流看法，不然，白纸黑字的评语写上去，把对的批成错的，岂不是既丢面子，又打击了学生的写作积极性。所以，教师不能老是自以为是，板着面孔批学生的文章，要注意和学生交流，倾听他们的心声。

二、文字交流

有时不能和学生当面交流，教师可以用文字交流，这种交流和批改不同，它少了冷冰冰的挑剔、盛气凌人的指导，有的只是师生之间的对话，对文章的探讨。学生会感到教师很尊重自己，会有一种成就感，从而树立信心，使他们感到“易于动笔，乐于表达”。如在写春游的建议时，有学生建议到乡下去，可以呼吸新鲜空气，观赏到绿树野花、可以到田间挖野菜、到小河里钓鱼、自己烧饭、野炊。我在作文后写道：“看了你的建议，老师被你笔下的乡村美景陶醉了，那真是一个春游的好地方，老师真想和你们一起去踏青赏花钓鱼呢。”并给了他三颗星。

三、心灵交流

文章不是无情物。即使是小学生的作文，那也是他们情感的表达。尽管有时幼稚、不成熟，但却有成人无法企及的天真和曼妙、独特和创意。教师必须用真心去感受，用童心去理解，用孩子的视角去观察，从他们的角度去分析，这才能破译学生心灵的密码，走进他们的世界，学生才会和教师真诚的对话，而不是编造故事，迎合教师。我曾经在生气的时候叫学生写作文《假如我是教师》。有学生这样写：“假如我是教师，我决不对学生发火，那意味着我无能；我也决不让学生多抄课文；我不会让他们对着99分的试卷哭泣。”这段话对我触动很大。我反思良久，为学生的坦率震动。于是我给他写了我的感想：“老师谢谢你的真情告白，谢谢你的提醒，假如我做学生，我也会喜欢你这样的老师的。”

总之，对学生的作文，教师应采取宽松的、多样化的评估手段，应该蹲下来看学生的作品，平等地交流。这样才会引起学生的作文兴趣。才会诱导他们多写，乐写，善写。

 感动

合兴小学  夏春花

今天是9月10日教师节，我的工作同样的忙碌和烦琐。下午第二节课后，我刚从一年级的学生堆里钻出来，坐到办公室的座位上在整理刚上课完的资料，周陈岑，我教了五年的学生，现在六年级的学生，拎着个袋子，快速的跑到我的办公桌前，微笑而腼腆的对我说：“夏老师，节日快乐！”还没等我说声“谢谢”，人已经冲出了办公室门，待我追出办公室门，已经看不到她的人影了。我打开袋子，里面是一小盒心形的“Dove”巧克力，盒子右上角一颗金色的心里写着“心语”两个字。我开心的笑了，对同事们说：“这是一个我教了五年的学生送的节日礼物，大家一起来尝尝。”

在我的记忆中，周陈岑一直是个讨人喜欢的孩子，腼腆而开朗，懂事且认真，作业一丝不苟，成绩优异，特别是一手漂亮的字，是人见人夸。虽说不上是班中的佼佼者，但我却特别的喜欢她。每天都把微笑挂在脸上，一见她，就让人心情舒畅。

记忆最深刻的是她的乖巧懂事。记得那是三年级一开学后的一次家长会上，她妈妈在家长会上说的一件事。那一年暑假，妈妈的单位组织到海南去旅游，在去前，她帮着妈妈一起收拾东西，还对妈妈说：“在海南放心玩，别惦记家里，我在家会照顾好自己和爸爸的。”说得她妈妈不停的亲她。到旅游结束了，回来的班机是晚上的，到家要凌晨了，周陈岑在桌子上给妈妈留了张字条：妈妈，你回来的时候我一定睡着了，你到家一定很渴了，我把切好的西瓜放在冰箱里了，记得吃哦。当她妈妈看到字条时，都感动的哭了。在场的家长感动，夸奖声不断，她那时才是个9岁的孩子啊，就懂得关心和体贴父母了。还有一次是在和她妈妈交流时了解到的。那年非典肆虐，她妈妈是个护士，医院要选几位医护人员去进行非典护理培训，一旦这里有非典病例，培训人员就要奔赴一线阵地。妈妈把这个事回家说后，孩子非常支持妈妈的选择，还对妈妈说：“我喜欢有个勇敢的妈妈，我支持你。”

教师节第二天，一早到校，我就进教室忙碌起来。等我忙完早读，已经8点多了，一看小灵通上有很多的短信，翻开一看是周陈岑的妈妈发来的：“夏老师你好，昨天的巧克力是孩子自己早就想好要送给你的，是她和我一起去商场特意挑选的。说是要让夏老师永远开开心心，甜甜蜜蜜。送巧克力还有个“典故”，今年六一儿童节发糖吃的时候，你讲过，说那糖比巧克力还好吃的时候，孩子回家就说：下次教师界，我就送夏老师一盒德芙。巧克力是她一早就带到学校去的，只是一直没有空，所以才那时给你。有点罗嗦，但是不说的话老师不知道，对孩子就不公平了，谢谢。”是早上7点10分发来的，看到这些，我真的挺感动，多么懂事的孩子！我马上给她妈妈回了短信：“不好意思，到现在才给你回信。你家孩子一直是个非常懂事的 小孩，当我收到她的礼物的时候，非常的开心，我还在同事们面前夸耀，这巧克力是孩子的一颗感恩的心，最真诚的祝福。教了她们五年，我看着他们从懵懂的小孩长大到现在样样都懂的六年级学生，，感情是深厚的，我一辈子都能记得她们的模样和名字，我想在孩子的心中也永远都会记得我。谢谢孩子的真诚祝福，有这样懂事的孩子，是妈妈的骄傲，也是妈妈的幸福，我有这样的学生也感幸福无比。”我发着短信，不知不觉眼泪在眼中打转。同事问我：“怎么，感冒了吗？这几天天气……”我“恩”了声，不再搭话，她哪里知道这是感动的泪花，幸福的感觉……

让学生成为识字的主人

张家港市万红小学    陈敏

[教例]苏教版国标本小语第一册《认一认2》

（片断一）

师：小朋友们，今天的天气这么好，我们一起到郊外去游玩好吗？

生：（拍手叫好）

师：还有几个好朋友也想和我们一起玩呢！大家看，蓝天中，白云下，是谁向我们飞过来了呀？（演示小鸟动画图片）

生₁：这是一只小鸟。

生₂：这是一只美丽的小鸟。

生₃：有一只可爱的小鸟向我们飞过来了。

（教师指导读好“鸟”字）

师：（播放各种鸟鸣声）听，小鸟在朝着我们叽叽喳喳地叫，它在说些什么呀？

生₁：小鸟在说：“小朋友，你们好！”

生₂：小鸟叽叽喳喳地叫，好像在说：“小朋友，欢迎欢迎。”

生₃：小鸟在说：“小朋友，我和你们一起玩，好吗？”

师：小鸟这么可爱，让我们一起向小鸟问声好吧！

生（齐）：小鸟，你早！小鸟，你好！

（片断二）

师：清清的小河是小鱼的乐园，但喜欢这条小河的可不止小鱼，还有谁呢？（多媒体演示贝壳图片）

生₁：小贝壳也很喜欢小河。

生₂：小贝壳喜欢在小河里游泳。

（教师指导读好“贝”。）

师：贝壳的形状千奇百怪，这两种的样子就很特别。小朋友，你们还见过什么样的贝壳呢？请你用“我见过的贝壳是……”的句子来说说。

生₁：我见过的贝壳顶上是尖的，下面是圆的。

生₂：我见过的贝壳身上有黄色和绿色的花纹，就像穿了件花衣裳。

生₃：我见过的贝壳很像一个钉子，尖尖的。

生₄：我见过的贝壳开口很大，把耳朵贴上去，还可以听到海浪的声音呢！

……

师：小朋友说得真美，下次请你们把这些漂亮的贝壳带来，给所有小朋友看看好吗？

[评析]

新课程标准中明确指出低年级语文教学要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。而面对起始年级学生的懵懂和天真，如何让学生主动识字，不知不觉地识字，兴高采烈地识字，是教师必须面对和解决的问题。在以上两个教学片断中，教师巧妙地把识字的任务置于在郊外游玩的愉快情境中，学生非常乐意地接受并认识了“鸟”、“贝”两个汉字，就像结识了两个新伙伴。认字的过程自然流畅且不落痕迹，几乎是在学生没有意识到的情况下进行的。而教师独具匠心地引导学生听了鸟鸣声想象说话、说说以前所见的贝壳是什么样子的，无一不是让学生不自觉地复习认读这两个汉字。就在那一句句稚嫩却充满童真的话语中，学生不仅做到会读会认，而且对字义及用法有了较明确的认识。同时，由于学生对阅读材料的理解是多元的，不同个体对同一内容的感受也是不一的，所以，让学生充分交流自己所想到的，对感兴趣的话题发表自己的意见，这对激发学生表达的欲望、主动识字非常有益。教师在这里营造的是灵动而充满智慧的课堂氛围，而学生在这一课堂上的感悟、想象、创造意味着他们才是真正的识字的主人。这样的识字对学生而言，绝不是枯燥乏味的苦差，而是乐趣的汇聚，激情的飞扬！

科 学 更 需 要 忠 诚

——读《背叛真理的人们》有感

江苏省张家港市合兴小学    丁利民

近日读得《背叛真理的人们——科学殿堂中的弄虚作假》一书，惊奇地发现一些最伟大的科学家并不都如我们想象中的那么诚实。托勒密是古代伟大的天文学家和数学家，但他大部分的观察不是夜间在埃及沿海进行的，而是白天在亚历山大的图书馆里看中了一位希腊天文学家的著作，把他的工作据为己有后搞出来的；伽利略是现代科学方法之一——实验科学的创始人，但他的同行们却很难重复做出他的结果，他们怀疑某些实验他是否真的做过；牛顿为了同莱布尼兹论战，修改了某些支持性测量数据的精确性，以使它同理论正好吻合；孟德尔著名的豌豆试验中存在着用虚假数据去凑合实验结果的现象。优秀的统计学家罗纳德·费希尔在对孟德尔的实验方法考察后说：孟德尔的实验数据即使不是全部，至少也可以说大部分都是伪造的，目的是使它们同他所预期的结果完全吻合。１９世纪伟大的化学家道尔顿发现了许多化合反应的规律，并证明了不同类型原子的存在，但他发表的漂亮结果，现在的化学家没有人能够重复做出；美国物理学家密立根因首先测出电子的电荷而获诺贝尔奖，但他为了使自己的实验结果更令人信服，违反了科学实验的一般规范，挑选了最好的数据加以发表……他们以真理的名义，骗取了科学家的地位，赢得了科学界的荣誉和世界的尊重。

曾几何时，“学术腐败”经常见于报端，抄袭、剽窃、伪造、篡改等字眼开始登上科学的神圣殿堂，科学事业面临着前所未有的信任危机，而科学的本质是求是求真。之前笔者还曾读过关于孟德尔的一篇文章，说他在教堂空地上实验条件那么艰苦的情况下难免会有一些误差，会有一些实验的干扰因素影响，因而他能奠基遗传学是多么难能可贵。但今天看来他的大部分数据都是伪造的，我只能惊叹大师的直觉和天才所在。

在书中第三章《野心家的崛起》中讲述了野心家阿尔萨布蒂如何轻易逃过同行评议、论文评审和重复实验的监督，无所顾忌地剽窃和欺骗而最终败露的事例。从１９７８年到１９８０年的三年时间里，他以逐字逐句剽窃的方式，在美国、英国、瑞士、日本等几十家科学杂志上发表６０篇论文。书中大量的科学中的舞弊作假例子说明，对科学研究的监督是有困难的。即使是最伟大的科学家尚不能完全免除人性中的偏狭性以至歪曲实验数据，迎合实验结果，亵渎科学的精神。女科学作家古德菲尔德认为：事实上，也只有科学家自己才能担当科学批评家的角色，用他的良知和对科学的执著、热爱和忠诚；一旦科学家自己作假，外行人很难把握。因此最终的把关者是时间，经过时间的考验，伪科学终究会露馅会破产。

联想到在我们的科学教育中，学生为了支持自己的结论或观点，有修改数据的，有制造数据的，当然同时也有实事求是的。作为一名科学教师，针对还不会对数据进行科学处理的学生，给予他们太多的批评是无益的，只有培养他们从小忠诚于科学的理念才是最重要的，因为这才是对科学来说最重要的东西，同样对于人这也是最重要的东西。

书末引用了社会学家马克斯••韦伯的观点，他认为科学是一项神圣的使命，科学家只有献身真理，才能保证科学的纯洁和纯粹，将真实之于科学与生命之于人生相等同，由此反映出对真理的高尚追求，永不背叛真理，让科学家照亮人类的未来，真理就是这样的明灯。２１世纪科学发展将很快，而且各种门类的科学都在往复杂性走，科学更需要忠诚，相信人类在理性的光芒下，会不断创造出更加灿烂的新文明。