点 燃 激 情

　　朋友常常提醒我：“不要总把职业写在脸上，给生活多一点激情的阳光，超越平庸，你才能拥有精彩的人生。”

　　是呀！教师要发展，得有点激情，这是一种状态，是一种态度，是一种情怀，是一种素质，更是一种境界。做一个有激情的教师，并非意味着刻意地追求伟大，但伟大的教师总是充满着激情。司霞如此、李吉林如此、窦桂梅更是激情满怀……这些名师都用她们的激情去装点灿烂美丽人生，去点燃孩子们的人生激情．

　　做有激情的老师，可以从“小工作”的狭隘中走入“大事业”的广博，可以从“小生活”的院落中走向“大人生”的旷野；做激情的教师，可以深入教师这一伟大的职业，去领略它的宽厚、丰润、深远的崭新境界。

　　把激情融入备课，你会把备课当做一种创造，从而调动大脑中所有的知识储备，查阅资料设计出最精彩的教学方案。这些凝聚着汗水和智慧的备课笔记，恰如精心制作的工艺品，闪烁着你快乐的光芒。

　　把激情带到课堂，你会把课堂当成展示自己的舞台，从而运用不同的音质、身姿去赢得孩子的注意，用预想不到的惊喜去鼓励孩子参与、碰撞孩子的思维、深入孩子的心灵。这洋溢生命激情的课堂，才能激发孩子的激情，点燃心灵的圣火，拨动生命的琴弦。于是，不知不觉中，教师自己也得到了成长。

把激情渗进批改作业，你会把孩子的作业当作一个个期待诱导的活泼精灵，从而一本本的精雕细刻，一页页的倾注关爱，眼睛在游弋中品味智慧的芬芳，手指在滑动中挥洒心灵的爱香。这样，你的激情批改换来的是孩子更为激情、认真、主动的作业态度。

把激情投入每天的工作，寂寞与枯燥、无聊与呆板将与你无缘；尘封和守旧、埋怨和懈怠将离你而去。你会热情地知识中寻觅，在课堂上耕耘，在爱的传递中感悟职业的魅力。细数往事，你会发现工作充盈着创新的灵性，丰富多彩、充实可爱。

　　马克思说，激情是人追求自己对世界的一种本质力量。只要生命在，激情就在，只要激情在，生命中将永远缀满阳光。点燃教师的激情，就是点燃孩子的情绪，照亮孩子的心灵；点燃教育的激情，就是把外在的表象化为内在的精神气质，不因年龄的增长，环境的改变，地位的升降而悄然改变。

　　老师们，让我们一起点燃教师生命的激情，去勾勒一副五彩的工作图画，去绘制一副缤纷的生活美景，去拥抱自己绚丽多姿的人生吧！

写给自己做备分

周六的下午，一个人躲在办公室，听着《栀子花开》，享受着一个人的孤独世界，任思绪自在飞扬。

不知怎的，心情一落千丈

尘封的烦杂

莫名的情愫

一起涌来

没有原由，没有解释

于是，再也没有写下去的欲望

人在跌宕起伏中嬗变着

情感

事业

在眼前的无望中变得灰暗

书看不下去

游戏不想进行

唯一的是把自己埋入记忆

去寻找超脱的途径

但

没有灵丹妙药

只好

转移思想

让自己在随笔里重新开张

整理已经无用的垃圾

寻求一丝快慰

人只有改变自己

才能适应瞬息万变的世界

没有企求，只想一个人静静地经营

把婆娑的话语梳理得象摸象样

过去，我从2002年9月开始

从起步人生的高潮中走出，似乎无法理喻

但，我就这样

为的是继续延续生命的存在，验证自己的能力

当又现工作的曙光的时候

我又在开始酝酿新的开始

不变的，是自己感觉还算年轻的思维

——

2002年9月，走进实小，我为自己写过三篇文章。可以说，都是真实的。

第一篇《走进生命的林子》

第二篇《不历经风雨，怎能见彩虹》

第三篇《教育惩罚，爱你没商量》

第四篇正在构思中，前天写了个引子，有可能作为当地教育杂志的卷首

为什么要写？为了自己，为了评高一级的职称，让干瘪的口袋稍稍丰盈些。

所以，我在教育在线的教师随笔集新开帖子，就是给自己留一个备分。

带领学生走进生命的林子

学生是什么？ 学生是鲜活的生命之树！ 学校是什么？ 学校是一片春意盎然的生命之林！ 教师是什么？ 教师是林间徘徊的培林、护林人！ 　　　　　　——题记 　　传说玄奘刚剃发，到名满天下的法门寺修行，他深感寺内高僧济济，难以出人头地，且法事应酬太繁，于是，他就想寻找偏僻的小寺以求显达。方丈明其心意后微微一笑，将其带至寺后松林，在那片郁郁葱葱的松林中，只见松树遮天蔽日，秀颀挺拔，棵棵栋梁。而不远处山头上稀稀疏疏地只有一些灌木和两三棵松树，其中一棵，可以说是高大，但乱枝纵横，难以成材；玄奘立足于松林前顿悟生命的真谛，便留在法门寺苦苦潜修，终成一代名僧。 　　玄奘是唐代名僧，法相宗的创始人，也是《西游记》中唐僧的原型。相比较那个历经千魔百怪，度过九九八十一难，终成正果的唐僧，我更倾向于故事中玄奘的成佛历程。他让我认同并执著这样一个信念：无论是谁，都应“走进生命的林子”，否则他就难以“修成正果”。 　　生命,一个神圣而又伟大的字眼。 　　生命的伟大因为它本身的伟大，同时也因为它不断创造着伟大。 　　生命比任何知识、规则、纪律，甚至荣誉以及被许诺的未来与幸福更神圣。 　　作为珍爱生命的语文教师，面对新课程，我激动过、惶恐过、徘徊过。但我深深的知道：只有为新课程献身，自己才能获得新生；只有自己融进并适应新课程，才能让新课程为自己服务；只有教师感悟新课程的生命，才能让学生的生命之树更加茂盛。

一、改变自己——把自己看成是长大的学生 　　（造林、营林要有创新的理念） 　　没有学习的终结者，只有终生的学习者。 　　人的天性需要学习，人的生存需要学习，人的发展需要学习，人生命的意义在于学习。 　　去年九月，当我从农村小学走进实验小学的教室，面对着63双城市孩子怀疑、惊诧的眼睛，我曾大声问学生： 　　“我是什么？” 　　孩子们一愣，顿时哄堂大笑，纷纷说：“你是老师。”“你是班主任。” 　　我否定了他们的的回答，平静的说：“我只是一个长大的学生。” 　　在知识爆炸的今天，我们老师在学校时学的基础知识已过时，自考时死记硬背的理论也随着文凭的到手而悄然离去。跟当今的小学生相比，我们除了年长，除了有点社会经验，还有什么优势可言？？？ 　　不学习，我们将真的无法面对学生，面对家长； 　　不学习，我们无法立足课堂，无法延续教师的教学生命，无法成为合格的护林人。 　　我们要学什么？ ——向孩子学个性的张扬 ——向家长学理想的教育 ——向同事学有效的做法 ——向名家学理论的经典 ——向网络学虚幻的真实 ——向政策学教育的观念 …… 二、改变课堂——使课堂成为以学生为中心的舞台 　　（培林、护林要有巧妙的方法） 　　讲台是教室里最大的败笔？！ 　　它却让原本就高高在上的老师变得更居高临下 　　讲台拉开了师生的距离，使我们老师一个个都变成了讲师。 　　我们什么时候能把学校、课堂看作生命之林？我们什么时候能真正俯下身和树苗对话？能随意坐在学生的位置上和他们用“心”去交流？

　　1、给学生权利，让他们自己去选择 　　“非典”期间，为了不让一堂已准备就绪的班会课被冲掉，我私自调了课。当信步走进教室，我发现气氛异常，没有以往的掌声，没有以往的笑脸，几个班委一脸的委屈。原来，我一厢情愿占用了学生的体活课，那些热衷于足球的男生已经向班委发泄了心中的不满。我沉着脸说：“要活动的请出去。”话音刚落，两名男生率先冲出教室，其余的看看我的脸色，也陆续离开了位置，最后只剩下8名班委坚守岗位。我无奈的看着班委，安慰他们也安慰自己说“尊重大家的选择吧。” 　　那天，我布置了一篇八百字的作文，题目是“我选择，我 ”孩子们明知道我在有意惩罚他们，还是在作文中尽情的吐露了心声。学生的作文题有——《我选择，我快乐》《我选择，我喜欢》《我选择，我健康》。一位学生在结尾时这样写到： 　　“非典让我懂得生命的意义，今天，我选择了锻炼，短短的半个小时，我让自己去奔跑、去放松，既愉悦了身心，又提高了免疫力，开明的陈老师会理解和支持我们的……” 面对这样的学生，我们有理由去责怪他们吗？没有！ 　　我们应该给学生一些权利，多创造一些条件，让他们自己选择。

　　2、给学生机会，让他们自己去把握 　　有这样一则消息：有位访美教师在美国一所学校见到两位学生在打架，一位美国教师在远处冷眼旁观。惊问其故，美国教师坦然说：“我旁观的目的是防止出现以多胜少的不公平现象，防止出现伤害性事故的发生。” 　　我尝试这样对待我的学生，不试不知道，一试吓一跳。班上的打架事件逐渐减少。原本“敌意”很深的学生也化戈为玉帛。一位学生在日记中写到“老师不管我们是尊重我们，我们要好自为之呀！” 　　我不知道这种做法是否妥当，是否符合中国的文化背景，但我认为：打架是孩子间平常的事，或输或赢都是孩子将来生活中必须面对的现实，这也是一种竞争。给他们机会，他们能好好把握的。 　　反思我们的教育方法：对待学生，往往是压抑多于放松，批评多于表扬，防范多于信任，苟求多于宽容。 　　我们没有理由让儿童感觉到上学不是快乐，上学就意味着失去了生命的自由。

3、给学生出错，让他们自己去感悟 教师总在不断地在追求教学的完美，但往往教出的学生是残缺的。 我曾让学生用“生命”造句，学生说：“坏人的一生命中注定没有好下场。”当时，我除了给一个鲜红的大“ ”，还教训了学生一番。几年后这名学生遇到我还耿耿于怀：“陈老师，您当时只说用生命造句，没强调是用词造句。我本想换种说法，让你分析错误的原因。” 美国著名创新思维学者迪伯诺认为“思维的目的不在于求正确，而在于求有效。” 当学生的理解出现偏差时，我们不妨把常说的那句话“请你再想想”换成“让老师再想想”。 教师追求答案的标准，但同时也会扼杀学生的感悟，扼杀一个生命的灵性。 语文老师要带领学生走进语文，更要走进学生最精彩的情感世界，让学生在出错中感悟母语的美妙。

4、给学生质疑，让他们自己去好奇 以色列民族特别关心下一代的教育，孩子回家时，家长总会问：“你今天向老师提问题了吗？”如果孩子得意地说：“我今天提的问题，老师没答得出。”家长会和孩子一样喜形于色。 如果我们的孩子也这样的话，家长会感到尴尬和为难，会训斥孩子“你逞什么能？”老师更沉不住：“你是老师，还是我是老师？”正因为如此，本是天真好奇的孩子变得没有好奇心，有的只是随风使舵，见色行事。 有人说， 在中国，教育赖以生存的有三点：权威、记忆和考试。 其实，因好奇而去质疑远比这三点重要。 好奇是孩子的本能，因为好奇，孩子才会质疑，才会在质疑中引发智慧，培养兴趣，提升自我。这是生命发展的必然规律。

5、给学生自信，让他们自己去享受 我们老师的心理总有这想法：“方法是自己的好，学生是别人的好。”在每一次排名考试之前，老师之间大打心理战术，自己班上的学生基础是怎样的差，智力是怎样的笨，目的不言而喻。 其实，这是教师本身自信不足的表现。如果把这心态带进课堂，又怎能培养出自信的学生呢？ 我们有理由相信学生个体存在着差异，但不能断言这种差异将无法改变。如果学生读懂了老师眼中的怀疑，那他怎么可能自信的把自己融入课堂教学，去享受课堂呢？

6、给学生真实，让他们去分辨 我上过一堂《思品与社会》公开课，一位学生现场电话采访了一位博士生导师，效果很感人。 这真实的环节在评课时被婉言说成是造假，我当时异常激动，后静心一想就坦然了。我不能抱怨那位评课老师！因为我们的课堂造假不在少数。我们老师本身就在教学生怎样造假。真真假假，真假难辨，我们又怎能要求学生去明辨真伪呢？ 呼唤真实的课堂，才能给学生真正的课堂享受。 三、改变学生——让学生的活力在亲历体验和动态生成中迸发 　　（竞争、成长要有不竭的动力） 　　教学不是告诉， 　　学生的发展，尤其是生命的成长，无论是人格的建树还是智慧的生成都不是靠外部力量塑造的。 　　“生成在于活动”，学生的成长就是在亲身经历的各种活动中自我体验、自我感悟、自我建构的。 　　生命之树需要我们创造机会让他们去竞争。 　　赞科夫说“如果真正的广阔的生活冲进教室的门，而来到课堂上，教室的天地就开阔了”。要改变学生，教师的作用在于结合学生的生活经验和已有的知识，来设计符合学生要求并富有教育意义的各种活动，为学生提供自己读书、自己观察、自己操作、大胆假设、尝试探究、合作讨论等的多种平台，以促进学生在主动参与的活动中有所生成。 改变学生，我们要改变教案

——让学生选择教案、参与教案、编写教案

——让教案暂停，让教案缩水，让教案丢弃 改变学生，我们要改变教法——旧教法、新教法，学生喜欢就是好教法 ——你也选、我也选，教学方法放手大家选 改变学生，我们要带着学生走进大课堂：

——社会课堂：学交往、学合作、学发现、学探究 ——家庭课堂：明确态度、培养习惯、提高意识 …… 　 缺乏生命教育的生命是残缺的，是非人文的。 　缺乏生命教育的语文教学是空洞的，非人性的。 　《生命教育》一书中这样说：“生命本身就是一个大教室，不只是孩子，包括我们自己都应该听听生命怎么说……”学生生命启蒙教育的途径是多元的，归根结底需要作为生命存在的教师、家长去关注他们，尊重他们，珍爱他们，欣赏他们！ 　　让学生走进生命的林子，让生命生成的教育走进课堂，使课堂焕发出勃勃生机；让教师带着生命的呵护走近学生，使师生间增进融融亲和；让生命的滋润走进学生的心田，去开出灿烂的生命之花。 　　让学生走进生命的林子，担负着母语教学任务的语文教师首先要走进生命的林子，挺立在生命之林中去呼吸生命的清新、去进行生命的思想，用思想提升教育的品质，用教育提升生命的高度…… 　　面对新课程，我们一定要和着时代的旋律，努力洗去昨日的风霜，带着不变的理想和信念，再一次出发，去迎接明天的朝阳，只有目标，没有终点……

教育惩罚，我无悔的追寻你

　　　　　　　　有多少爱可以重来 　　一年前，还是这梅雨缠绵的时候。在校门口，我挥手送走刚小学毕业的孩子，内心分享的喜悦与快乐悄然隐去，又沉浸于分别的失落中。 “陈老师。”一个高高壮壮的男孩子一脸的兴奋。 “你是……”我有点莫名的诧异。工作调动后，还没有这么大的孩子叫我老师，脑海中一片雨雾。 “我是来实习的！不记得我了？”他显然有点失望，“我就是……就是那个经常被你打的孩子。” “打？”“经常打？”我习惯的看看四周，心跳骤然加速，这才隐约回忆起刚刚参加工作，第一次送毕业班的恩恩怨怨。 …… 从那次邂逅，我才开始认识到，我教学生命中那些最重要、最难忘的心灵触动——不是偶尔取得的成绩，而是在我不同的生命年轮中，不同教育理念下，对不同孩子个体生命的敬畏和惩罚感到难以名状的痛楚。我为自己简单粗暴的过去受到了良心的惩罚，如果那也能算是一种“爱”的话，我多么希望那爱能重来。最起码，我要让学生在惩罚中知晓老师一点点爱的感觉。 在素质教育人心所向的今天，教育的目标逐渐转向以人为本，培养健全人格，促进学生生动活泼、主动地获得发展这个理念上来，我曾经经历过的（我相信大多数教师都经历过）被视为行业焦点的教育惩罚现象已得到根本性的扭转。但是，我无法否认，在我的教育生活中，惩罚（非体罚）仍然是不可或缺的教育手段 。 　 　　　　　　理想教育不能过于理想——来自家长会的声音 　　“好孩子是夸出来的”。这是国外教育流行的口号。 　　新课程标准实施后，风靡全国的赏识教育更成了我们一线教师心中的理想教育。于是，孩子课上虽与我背道而驰，但我只是找他促膝谈心；孩子不完成作业，我只能苦口婆心向家长解释；孩子屡教不改，我只好再屡上政治课；更甚者，我新带的这班五年级的学生竟然集体和数学老师对抗，酝酿着炒数学老师的“鱿鱼”…… 　　无奈之下，我召开了两次家长会，向家长汇报我的教育理念和教学方法，向家长诉说我的困惑与烦恼。尽管家长朋友听得极其认真，也欣赏我的做法，但透过他们的眼神，我看到的是怀疑。会后，家长们这样和我说： 　　“我赞成你的做法，但我的孩子天生就是块挨打的料，你帮我对他严厉些，该打的还是要打！”这是一位来自农村的朴实的家长。 “我支持也理解新课程改革，我们是个民主家庭，我尽可能地去发现孩子的闪光点，尝试着给孩子鼓励，但是，结果往往适得其反，孩子的要求越来越高，惰性也越来越强。”这是一位高级知识分子的无奈。 “‘棒打出孝子’是老祖宗的千年古训，难道真的与现代教育格格不入吗？赏识教育带来的后果降低了孩子的耐挫能力，孩子考得不好，不是查找主观原因，而是生闷气，怪你怪他。事事不是一帆风顺的，万一将来遇到挫折该怎么办？”家长无奈中更透露出忧虑。 …… 　　我陷入沉思：赏识教育是我们追求的理想教育境界，但过于理想，只能让我们的教育走进另一个极端。教育本身是多元的，惩罚与赏识一样，都是它的一种方式。家长的话有道理，教育既离不开赏识但同时离不开惩罚，二者取长补短，缺少哪一种方式的教育都是不完整的。

　　　　倡导自己教育自己——让孩子为自己的过失负责 　 1920年，有一个12岁的少年，把邻居家的玻璃踢碎了。邻居要他赔12.5美元，当时12.5美元可以买125只鸡。这个孩子没办法，回家找爸爸。爸爸说：“那你就赔吧。没有钱，我借给你，一年后还。”在接下来的一年里，孩子擦皮鞋、送报纸、打工……挣回了12.5美元还给父亲。这个孩子就是美国总统里根。这件事让他懂得了“要为自己的过失负责”。 孩子是在体验中长大的，不是在说教中长大的。 口头说教是理论，惩罚是实践，教育也该理论与实践相结合。 惩罚绝不等于简单的体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视。惩罚是个双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧，必须因人而异。

一、惩罚自己，痛并快乐着 社会心理学家班杜拉曾设计过一个实验。让两组3--6岁的孩子观看榜样人物对充气的洋娃娃大喊大叫并拳打脚踢。之后，让其中一组看到成人狠狠地打榜样人物的耳光，并且斥责他为暴徒。而另一组孩子则没有看到这个惩罚的场面。结果，看到榜样人物不良行为的那组孩子与未看到惩罚的那组相比，在他们自己玩洋娃娃时侵犯行为明显减少。 为了让惩罚不牺牲违纪学生的权益，我首先选择自己作为“惩罚的榜样”。 新学年的开学初，学生午休纪律是困扰我的难题，为了保证下午足够的精力，我一般在教室和孩子一起休息，或看看书，或闭目养神。 一天中午，教室里一半的孩子已呼呼大睡。突然，我的手机铃声大作，看书的孩子抬起了头，睡着的孩子也睁开蒙胧的眼睛，大家都吃惊地看着我。“犯错了！”我马上意识到自己的行为和我颁布的纪律格格不入。下午，我向孩子承认了自己的错误，并说出了两条处罚意见：一是一周内手机不得带进教室，二是明天中午罚站1小时。第二天中午，我站在讲台前，孩子们异样地看了我一会儿，很自觉地开始休息。我体验着被罚站的滋味——腰酸腿痛脖子硬，但当时的我“痛并快乐着”。以后，班上的午休纪律大有好转，即使我不进教室，孩子们也能静静地午休。 看到“惩罚自己”的效应后，我经常会自我惩罚：上课迟到，我会留下来打扫卫生；第一天课文内容不熟，第二天我当众背诵课文；在学生本子上写了错别字，我利用课间在黑板上罚抄；自己说话不讲信用，我会买两个大蛋糕给孩子们分享…… 惩罚自己威慑了有违纪倾向的学生，不仅没有降低教师的威信，而且赢得了孩子的信任，让自己深爱的学生学会了自我加压、自我惩罚。

二、游戏惩罚，享受惩罚也是爱 游戏，是培养和发现孩子创造力的一个最自然、最好的通道，游戏也是我教学活动的最爱，因为我还可以用游戏来惩罚孩子。 （镜头一） 地点：教室里 时间：一节语文课上 起因：全班孩子都在自主排练课本剧《三借芭蕉扇》，他们都希望在游戏中扮演自己喜爱的角色。 经过：管军同学因为过于兴奋，吵着要扮演孙悟空，跳上了凳子，还动手打人。 高潮：我让他扮演猪八戒，并命令他必须演好。 结局：这一组合作表演最好，管军荣获“最佳表演奖”，该组同学皆大欢喜。 （镜头二） 地点：乒乓球运动场 时间：体育活动课上 起因：全班学生分组训练乒乓球，成大力故意在各球台上捣乱。 经过：我让学生们民主推荐裁判（即取消练球资格），大家一直推荐了成大力。 高潮：活动有序进行，由成大力担任裁判的一桌球台秩序最佳。 结局：以后的集体活动，成大力的表现大为改观。 （镜头三） 地点：教室走廊上 时间：课间 起因：朱磊专搞恶作剧，把男生往女生身上推。 经过：老师（我）决定重重处罚，出台两个处理方法：其一，取消朱磊的课间活动资格一个月；其二，凡被朱磊侵犯过的同学每人打他一次屁股，重量不超过5千克。 高潮：朱磊权衡再三，选择了后者。全班十几个男女生兴高采烈地加入执法者的行列。朱磊趴在桌上，一女生难为情地碰了一下，赶紧躲开，惹得孩子们笑声一片；一男生狠狠地抽了一巴掌，“犯规，超过5千克，朱磊把超出的部分补过来。”我一声令下，朱磊和男生交换了位置，教室里顿时闹开了花，朱磊也笑了…… 结局：“打屁股”成为我们班级的惩罚特色，孩子们感觉自己犯了小错后，总会撅起屁股，等着我的惩罚。 把惩罚演绎成一种游戏，让孩子在快乐中接受惩罚，主动承认错误，并改正错误。在这游戏惩罚中，不仅融进了浓浓的师生情义，拉近了师生关系，还能还孩子们明白：“惩罚不完全是体罚，惩罚不是老师的最终目的，惩罚中饱含着老师深深的爱。”

三、奖励惩罚，让美丽的心情到永远 “一个人最高的奖励不是金钱，也不是桂冠。最高的奖励是：给我一面镜子，让我看看自己是怎样一个人。”——摘自一位在押犯的日记 其实，这面镜子就是奖励的惩罚。 我曾经经历过一次酒桌上的文化。朋友聚会，我姗姗来迟，朋友们说奖励我喝一杯酒，面对“奖励”二字带来的好心情，我无法推托，高兴地先干为敬。于是我就把这“惩罚的奖励”移植到我的教育教学中。 〔策略一〕奖励“当官” 小颖虽然离校很近，但每天几乎都是最后一个进教室，家长反映，早晨起床后她的动作很慢，洗脸刷牙最起码半个小时，没有一个多小时是别想出家门的。怎么办？批评教育显然没有市场，我就当着全班孩子的面送给小颖一个“官衔”——晨读总督察。后来，小颖很少有迟到的现象，早晨在家的速度快了，连作业、考试的速度也快了。 面对孩子的缺点与失误，我还准备了许多奖励的官衔：路队检查长、卫生协调员、纪律督办、错别字医生…… 〔策略二〕奖励不做作业 “十一”假后，不做家庭作业的和作业不认真的孩子明显增多，于是，我马上颁布班级政策：凡不想完成作业或完成不认真的同学奖励7天无家庭作业，对家长的解释权在老师。 政策刚出台，孩子们欢呼雀跃。一周之后，享受“不做作业”的孩子无一例外，要求恢复自己的作业权利。什么原因呢？1、认真完成作业的学生获得的表扬令他们眼馋；2、订正作业时无所事事，有种被遗弃的感觉；3、即使没有作业，玩得也不尽兴；4、家长的唠叨给他们增加了精神负担。 〔策略三〕奖励上课睡觉 有效把握课堂四十分钟，是提高学业成绩的关键之一，对课堂中注意力不集中、调皮捣蛋的孩子，我一般不点名批评，不罚站，而是让他们趴在桌子上睡觉，什么时候想听，再认真听讲，效果不言而喻。 〔策略四〕奖励找老师谈话 “在孩子的眼里，自己的话永远是对的。” 为了给犯错孩子一个陈述理由的机会，我要求他们找老师谈话。地点在我的办公室，时间由孩子自己定。谈话时，我一般不发表自己的观点，让他们自己在陈述中引“经”（学校、班级的规定）据“典”（做人的准则），从而发现自己的问题，认识错误的根源。 奖励惩罚放弃传统的师道尊严，尊重学生个性、发展差异的客观性。明确教育成功是一个长期反复、螺旋上升的过程，循序渐进，不急于求成。奖励惩罚让孩子们耳目一新，带着一份美丽的心情主动对自己的过失负责。

四、反思惩罚，被遗忘的时间是最痛的 教育需要反思，教师需要反思，有过错的孩子更需要在反思自己行为中认识错误。 在教育惩罚引起广泛争议的今天，我们可以在不伤害孩子的精神、身体的前提下用“反思”来惩罚孩子。面对孩子的错误，我采用了“三步反思惩罚法”。 第一步：限用于孩子的初次错误，错误的性质与程度一般。要求让孩子用完整的语言表达出错误的前因后果，并做一个简单的口头保证。 第二步：适用再次犯同样错误的孩子。要求他们写200～500字的说明书，并向全班同学做口头保证。 第三部：对于屡教不改的孩子，我除了要求写500字以上的说明书，还必须写明改过的措施和具体的时间表，并请一个最要好的朋友或同学担保。 “反思惩罚”最关键的教师在孩子反思过程中的故意冷落与点化，反思后的鼓励与巩固。一个经历过三步反思惩罚的孩子告诉我：“陈老师，我不在乎你让我罚抄罚写。但我担心的是，在我反思的过程中，你和同学会把我遗忘。要是没有你注视的目光，没有朋友的帮助，我该有多痛苦呀！”

五、滴血惩罚，不让眼泪陪你过夜 清楚地记得，那是一个春暖花开的上午，明媚的阳光让我神清气爽。突然，一个年轻的女教师流着泪气冲冲的找我： “陈老师，太不像话了，你班的小悦上课不听，还骂我！” “对不起，他刚从农村转学过来，你别和孩子一般见识。他怎么骂了？” “骂……骂我……我说不出口。” 我意识到问题的严重性，刚才的好心情也随风而去。赶到教室时，学生们都静静地（有的是呆呆地）坐在位置上，小悦一脸茫然。 “怎么回事？”我的声音令我自己也吃惊。 “小悦骂老师是个……（侮辱女性的语言）” 没等班长的话说完，一股无名之火腾的烧上心头，我再也控制不了自己，一个耳光抽了出去，教室里顿时静得可怕！当小悦的鼻血一滴一滴流下来时，我才从冲动中清醒过来，赶紧带他去医务室进行了处理，并向全班孩子承认了自己的过错。 在我的办公室，我和小悦做了一次心灵的对话。 “老师，我不会恨你的，因为你有时候也会和我一样控制不了自己的感情。” “老师，你说过，人要为自己的过失负责。如果今天你只是批评我，我反而不知道该怎么办？这话要是被我妈妈（小悦现在只有妈妈）听到，她不知道有多伤心的。” 我擦干了小悦的泪水，内疚地说：“让你和老师的泪水都不要陪着过夜，明天我们都重新开始。” 半年多过去了，小悦身上的农村孩子的野性早已荡然无存，但是每次看到他，一种负罪感总会油然而生。现在看来，那次滴血惩罚痛得最持久的还是我自己。滴血惩罚也让我懂得： 教育不是改造人，是唤醒人，唤醒人内心中沉睡的巨人。惩罚的一个基本出发点和目的，应该是让孩子为自己的过失负责。 　 并不只有赞赏才能给予孩子自尊与自信，惩罚更需要尊重与信任，要特别小心地为对方着想，要顾及对方的承受力、尊严，不要让对方难堪。教育的前提是了解，了解的前提是尊重。 　 　　不可或缺的教育手段 ——没有惩罚的教育是不完整的教育 　 教育本就是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚，什么都应该有。 没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。 我在实施教育惩罚时遵循以下几个原则： 1、尊重性原则 新课程的核心理念是关注人，关注人的发展。在新课程背景下的教育，对学生的惩罚教育自然也应该以学生的发展为价值导向。在惩罚违纪学生时，应尊重学生的一切。要使学生产生对过失的羞愧感，这是重塑他们敬畏纪律规范的关键。 2、伦理性原则 教育惩罚必须针对学生的不良行为，只有当学生在道德上犯了错误时，教师才能对其实施惩罚。 3、合理性原则 不能感情用事，要一视同仁。在惩罚与过失之间，要有必然的联系，而不要涉及与过失无关的学生的个人特征及过去的经历。不能在根本上削弱了纪律规范在学生心目中的道德权威性，导致学生敢于藐视和任意侵犯纪律规范。 4、最少性原则 惩罚不能走向严厉的极端，要为惩罚建立一个多种强度等级的次序，每次惩罚都要取下限，而非上限。 5、确定性原则 惩罚的决定不应随意变更。如果教师对惩罚决定朝令夕改，缺乏确定性，那么就有可能使学生认为制定的纪律规范允许迁就，从而削弱纪律规范的权威。 6、因人施罚的原则 教师要根据学生的具体情况采取灵活惩罚方法，要具体问题具体对待，而不要干篇一律地套用一个惩罚模式。 7、适当延时的原则 适当延长一点时间，有利于避免教师因情绪失控而出现滥用惩罚的情况。同时，它也有利于教师对违纪学生的行为性质进行理性的分析，从而可以防止惩罚时的草率决定。 8、兼容性原则 教育惩罚可单独进行一种处罚，如果情节比较恶劣则采取多元惩罚的方法。

　　追求惩罚的最高境界——真心用爱来惩罚孩子

别把学生老放在保险箱里！ 教育的最高境界是:一个眼神或一个表情就可能是对孩子的惩罚。 教育的秘诀是真爱。专制不是爱，把人家不需要的爱强加给别人，是专制；溺爱不是爱，溺爱对人是不尊重，明明你行我觉得你不行。实施教育惩罚必须将“爱”贯穿惩罚的全过程。 惩罚是对心灵的负责，我们可以让惩罚更加美丽动人，使它具有一种激励学生奋发向上的力量，而不是让学生在经过惩罚之后，变得颓废起来。 学生难免会犯些错误，有些教师常常在事前提醒，事后惩罚，千方百计去补救，结果是老师操碎了心，磨破了嘴皮，学生却一点感觉也没有。下次呢，该错的还错，该忘的还忘。这里少了一份真诚的爱！ 当学生做错事的时候，让他们“自作自受”，自己承担错误的后果。先去“吃一堑”，然后“长一智”。看起来这有违教育规律，但孩子改错的整个过程充满着浓浓的爱意。 ——选自我和网友的对话

　　　　教育惩罚，我深深地爱上了你 新课程思想融入我十多年的班主任工作经验，一年来对“教育惩罚”的探讨，我慢慢坚定了自己的教育理念：我要俯下身子用嘴和孩子交流生活，我要蹲下来用眼去发现孩子的闪光，我要放下架子用耳聆听孩子的心语，我要让出位子用行动让孩子张扬个性，我要融入集体用心去激荡孩子的生命。同时，我也要用爱去惩罚我的孩子——因为我真的爱他们！我真的希望他们健康、快乐、幸福的成长！

“老师，你好多天没打我屁股，是不是不喜欢我啦？” “老师，你又输了，因为我再没犯同样的错误。” “老师，为什么你的惩罚我能接受，而爸爸妈妈的批评我却接受不了？” ——摘自学生的心语 “陈老师，我孩子怎么敢找你谈话的？他可是最怕老师的呀！” “老师，你打的分量比我轻十倍，你的效果比我好了超过十倍。” “老师，您不是在惩罚孩子，您是在尽情展示自己对学生的爱！” “老师，您是在用心教育孩子，您把学生真正当成了自己的孩子！” 　　——摘自家长的语言

享受教育的每一次感动 和心爱的孩子们紧紧相拥 把握生命里的每一分钟 全力追寻心中的七色彩虹 ——　题记　　　

　　天有不测风云。 　　然而，尖端的现代科技已完全能监测无常的风云变幻。 　　但，对于这场灾难的降临，谁也没有料想，它如狂风卷沙而来；谁也未曾设防，它似巨澜拍岸涌到； 　　谁也不欢迎这肆虐的疫魔，无约而至美好的人间……

天有不测风云 一次演讲聚焦起的关注 　　４月４日　星期一　阴 　　“同学们，一个叫‘非典’的的病魔正威胁着我们很多人的生命！去年11月16日，广东的佛山发生了第一例这种病例。今年二月，广东出现了大规模的感染人群，很多人被病魔折磨到痛苦的死去！……” 愚人节刚过，班上的欢声笑语还未散去，今天俞力的三分钟演讲让学生们冷静了下来！‘非典’应该引起我们的关注！（节选自笔者教育日记，下同） 　　俞力的担忧一直萦绕在我的心头！平时为工作和生活琐事所累而已较少关心时事，受其感染，我也密切关注起有关非典的报道。 　　4月20日 　星期三　晴转阴 　　今天，是一个重要的日子，应该写进历史。标志性的事情有：１、北京非典确诊病人和疑似病例，较前一天成倍增加。２、党中央、国务院明确提出要以对人民高度负责的态度，及时发现、报告和公布疫情，决不允许缓报、漏报和瞒报。３、非典被列入我国法定传染病。４、由于防治非典不力，卫生部长张文康、北京市委副书记孟学农被免职…… 　　我想：非典其实也是一个绝好的教育契机！ 　　孩子们生来就对世界充满了好奇，如果教师引导得当，他们能从小学会去关注身边的大事小事、好事坏事、奇事趣事、真事美事……决不能让孩子们“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”！非典给了孩子们什么，要靠孩子们自己去关注。 　　关注一：每日三分钟（非典版）　“每日三分钟，交际不用愁。”这是颇受我班孩子欢迎的“名牌”栏目，在这非常时期当然应发挥其品牌优势。改版后的“每日三分钟”同学们更积极了，除了主讲的同学精心准备，还有很多同学在提问阶段主动发言。而我，根本就没有插嘴的机会。 　　原来，小家伙们都较着劲呢！ 　　关注二：日记全记录　“非典的日子里，有很多令人感动，使人伤心，让人发笑，叫人深思的故事，愿将这朵朵浪花采撷，装点童年的记忆。”这是马一鸣给自己的的日记本《浪花集》写的序言。在我发出“写一本真实的非典日记”的倡议后，很多同学都给自己的日记取上芳名，写上小序。从那一天开始，我发现同学们的日记真的变了样，而且佳作频出，孩子们还创作了诗歌：“只要我们众志成城/非典疫魔终将倒下/只要我们万众一心/非典疫魔再莫张狂/阴霾终将散尽/人间充满阳光”（严怡） 　　关注三：非典与社会的调查　非典对我们整个社会的政治、经济有何影响？孩子们恐怕难以有切实的体会。得让他们自己亲自去调查，亲身去体会。但由于非典时期的特殊状况，孩子们不可能深入到社会各行各业去了解。于是我便想到发动全班学生家长的力量，先把同学的家长所从事的职业进行分类，然后分派给学生自己去向各自家长了解非典给他们工作所造成的影响。不久，孩子们都将自己的调查结果汇总，全班集体完成了一份调查报告：《非典对各行各业影响的调查》。更让我欣喜的是：调查活动还使孩子们充分感受到家长赚钱的不易，工作的艰辛。

人有旦夕祸福 一封来信激荡起的风波 　　有一封信，它牢牢地夹在我的教育日记里： 亲爱的王老师： 　　你好！因为我的爸爸从北京回来，我在家接受隔离已经两天了。我知　　道我不能怪你，你是为了全班同学的健康；我也不会怪我爸爸，我知道　　他的心里很内疚的。人有旦夕祸福，我想得开。但我现在真是度日如　　　年！我非常想念和同学们一块学习，一起谈心，一起游戏的日子！上午　　我听到窗外救护车的声音，吓得我把家里的门窗都紧紧关上。我好害　　　怕。王老师，我想你，我想同学们，我想植物角里的那株百合花，想鱼　　缸里的那条胃口不好的小金鱼，它活得应该比我开心，因为它和同学们　　在一起…… 　　您的学生；顾亚周　　　 ４月23日　　　 ４月23日　星期三　晴 　　今天收到一封特别的信。是顾亚周托邻居同学带给我的，那孩子跑到　　我们班对我说他本来不想带的，怕这信上有非典病毒。他是带着口罩手　　套完成使命的。临走时他还嘱咐我：“老师，看了信，一定要洗手！洗足　　三十秒！” 　　读了这封来信，我的心情久久不能平静。顾亚周是个文静的女孩子，　　学习也很自觉。几天前，她爸爸从北京疫区回来，按规定，她得回家隔　　离两周后方可回校，当时她慢慢的收拾着书包，又慢慢的走出了教室…　　…她的心里一定有一万个不愿意，一定有一万个留恋不舍……而我却没　　有去安慰她，去关心过她，哪怕是轻轻地拍拍她的肩膀，也会给她一丝　　温馨，一股暖流…… 　　我一心鼓励着孩子们关注非典，却忽视了让孩子们去关心身边的人！ 都说，现在的孩子对身边的人的关心度远远不够，是他们天生就却乏爱心与同情吗？还是我们的教育有所缺失呢？一封被怀疑“有非典病毒”的信让我清醒了许多！ 让孩子们为我这个不称职的老师出出主意吧。 ４月２４日　星期四　晴 　　今天语文课上我临时改变了教学计划，在黑板上工工整整地写“一位　　同学的来信”。我首先请我们班的“金嗓子”季蕾读了顾亚周的信，她读　　得不好，因为她读哭了。接着我将昨天写的日记读给孩子们听，可是，　　我比季蕾还要失败，我没能读完整，因为有几个女孩子已经情不自禁　　　了。我生怕自己也控制不住…… 　　虽然这堂课不算完美，但总算卓有成效：当我向孩子们请教我应当如　　何弥补这个过失时，周婷说：“老师，我觉得我作为顾亚周的同座没能关　　心　她，我也挺难过……”邱蓓蓓说：“老师，我想到我的爸爸也在北　　　京，而我却对他一句安慰的话都没有……”曹鹏也说：“我们应当去关心　　别人，因为这时候是人们最需要关心的！”他的话得到全班的掌声，也难　　怪　，平时经常和同学闹矛盾的他竟也能说出这种话来！我又问：“那你　　帮我想个办法吗？”“写信，给顾亚周，全班都写！” 　　曹鹏的话正中我下怀。 一封信，使我在这非常时期对人与人有了新感悟，对我们教育过程中应该重视些什么有了新的诠释。 一封信，使孩子们体会到了在人与人交往中最重要的是什么，真正懂得了人的心灵渴求的是什么。 这一封信，是善的春风化雨，在我和孩子们的心田洒上了甘霖。 这一封信，是美的诗意传递，让我和孩子们的性灵涤净得纯粹。 　　因为这封信，在非典的日子里，每一颗心不再失落！每一颗心都送出了问候与关心！ 　　关心一：顾亚周，你好！　也许送这４０封信的邮递员会惊诧不已：为什么会有这么多的信在同一天寄给一个叫顾亚周的小女孩？但他一定能感觉到这些信的分量，因为这些信载着四十颗沉甸而又澎湃的心。在信中，很多孩子还“出卖”了我，说看到了王老师的眼泪。顾亚周后来回信说她看到这儿也忍不住哭了！ 　　关心二：寄往父母的问候　班上11个家长在外地的孩子都给远在外地的亲人寄去了问候。“当我将那封画着心的白色信封塞入邮筒时，我是多么期盼着这封信能插上翅膀，立刻飞到爸爸的手里，让我的爱流到爸爸的心间！我想对爸爸说：‘爸爸，这是我给你的第一封家书，家书抵万金呀，以后我会经常给你寄的！’”王小亮在日记集《兔尾巴日记》中谈了自己寄第一封家书的感受。而那些家长不在外地的同学也在母亲节那天将一封写满祝福的话轻轻压在了枕头底下…… 　　关心三：献给美兰阿姨　“江苏省第一非典病人在海门！”在网上看到这条新闻，我正想着该如何与孩子们交流时，几个班委走进办公室，“老师，你一定要帮我们找到那位病人住的医院地址，还有她的姓名，拜托了！”“你们消息倒灵通得很，要找地址干吗？”“我们想寄些自己做的贺卡向她表示慰问，想叫她不要害怕，不要向病魔屈服。”第二天，我将搜集的情报告诉孩子们时，“大嗓门”朱鑫鑫高兴的叫了起来：“赶快把信和贺卡寄给钱美兰阿姨！” 　　想不到顾亚周的这一封信在孩子们心中孵化出这么多真情的使者！

把握课堂生成的脉搏 　　　　　　——《最大的麦穗》教后散记

　我不知道，当前有没有理想的语文教学？我想应该没有！因为“教无定法”，语文教学呼唤“百家争鸣”“百花齐放”，不应该被格式化！同时，我又认为应该有，作为一名语文教师，如果不去追寻属于自己的理想课堂，不追寻理想的教育，那么他必然会失去母语教学的真谛！ 有幸参加了通州市的“名师协会”，有幸接受了一堂汇报课的任务。汇报前几天，我陷入惶恐之中——是中规中矩精心预设教案，按部就班，完成教学？还是打破藩篱，把握孩子的课堂生成，成就一堂真实的语文课堂呢？理性让我选择了后者，因为课堂是孩子的，我有责任给孩子真实的、快乐的课堂，但我又必须面对可能的杂乱无章。 在选择好课文《最大的麦穗》以后，我决定东施效颦，当一回苏格拉底，让我的“弟子们”在课堂中尽情地彰显智慧。 目中有生—目中无师 我一直难以割舍曾经教过一年的六（2）班的孩子，我们彼此的师生情谊难以用言语表述，选择他们担当课堂的主人，我可以忘却成败。 课前谈话，心灵的对白跑题了！ 师：“孩子们，还记得陈老师吗？大声地叫我几声。” 生：“陈——志——祥”（我被热烈而真挚所感动） 师：“老师想听听你们的心跳！” 生：“陈老师，我们想你。”（这是我最想听到的声音。） 生：“陈老师，你说话不算数！”（出乎我的意料） 生：“是的，你答应过，送我们到毕业的！可现在你却离我们而去，而且招呼都没有。” 师：“……”（我一脸的尴尬） 人只有一次生命，生命的重要性在于它的不可重复性，老师和孩子都是生命成长的共同体，在“新课程”这面镜子里，师生关系应该是“民主、平等，和谐、融洽，鱼水亲和”。当初，我对孩子的承诺没有兑现，我现在还有什么理由对孩子指手画脚呢？ 课堂中，我和孩子们把课前谈话的“不愉快”抛之脑后，因为，我要用自己的课堂引领来营造快乐的课堂，偿还心债；因为孩子们要全身心投入，“身心解放，思维开放，个性奔放”。 在整体感知，指名分小节读课文时，我预设了这样的环节。 师：“同学们，读书要让每个文字会说话！让老师也参与你们的朗读，可以吗？” 生：“可以，但你只能读我们挑剩下的小节。” （孩子们按顺序挑选了自己喜欢的段落，把最短的、最平淡的一句话扔给了我。） 师：“请大家评议一下朗读。” （有个孩子小声地议论：“老师读得最差！”我的目光穿越林立的小手，把这个孩子喊了起来。） 师：“是老师最差吗？” 生（声音由低渐高）：“是的，你没有其他人有感情，你是老师，读得流利是应该的。” 多真实的回答呀！我只能承认，和孩子们相比，我是最差的。 师：“对，读了30多年的书才这水平，老师的确是最差的，我一定会向你们学习！请大家帮帮我，该用怎样的语气去读。” （孩子们纷纷当起了我的老师） …… 　　当前的语文教学，我们教师要真正俯下身子用嘴和孩子交流生活，要蹲下来用眼去发现孩子的闪光，要放下架子用耳聆听孩子的心语，要让出位子用行动让孩子张扬个性，要融入集体用心去激荡孩子的生命。 心中有本——心中无本 　　新一代的语文教师要钻研“大本”——《语文课程标准》。 “学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” 尊重学生自主学习的权利和选择，是课程改革倡导的新观念。在本课的教学中，我设计与生成了如下几个可供学生选择的环节： 1、选择自己喜欢的读书方法去读； 2、挑选自己喜欢的段落分小节读课文； 3、选择你喜欢的名人名言抄写； 4、自由选择合作小组，但要坚持民主、快乐、舍远求近、注重实效的原则； 5、选择自己感兴趣的问题解答； …… 在课堂中，带领孩子去解读“小本”——教材，用孩子的眼光去审视教材，有时也能收获意想不到的精彩。 　　例如，在总结课文时，我让孩子们谈谈学习课文后的想法，出现了戏剧性的一幕： 生1：“学习了《最大的麦穗》，我真正懂得：人要胸怀理想与追求，要抓住机会，要把握当前。”（孩子的回答随我心动。） 生2：“陈老师，我感觉苏格拉底的实践教育方法无法适应现代的教育？” 我一脸的惊愕，因为这话题超越了教材，我不知道该怎样解释，也不知道我的解释能否令他们满意。 生2（我没有授权就开始继续）：“在知识瞬息万变的今天，知识的容量空前，我们不可能每一样都去实践，我们必须学会活用已有的知识。”（我敬佩孩子的勇气） 生3：“我不赞成你的观点。‘实践出真知’，如果我们不去实践，就只能纸上谈兵。”（我似乎闻到了火药味儿。能继续下去吗？） 生4：“请问，现在的我们要不要去重新造字？要不要自己设计电脑程序？要不要自己研究汽车、飞机的制造方法？……” 生3：“老师说，新课程的关键词之一就是‘实践’，我们光有理论知识，不亲自实践，你将来能找到工作吗？”（“功利”的孩子，也是留心生活的孩子。） 生6：“大家不要争了，我们还是回到老师的问题上来。”（终于有善解人意替我说话了。） …… 智者无言，我不是智者，但我选择了无言。孩子们在课堂中的生成是语文教学的曙光。的确，我们不能太在意语文教学的工具性了，语文课堂需要争鸣，需要心灵的碰撞，需要智慧的战斗。而作为教师，应该淡化完美主义。

教中有情——教中无情 我非常崇敬特级教师于永正老师的“粉笔人生”和窦桂梅老师的“课堂激情”，我想“于老师的厚积薄发和窦老师的满腔激情一定是课堂的润滑剂和助推器。”教学中，我把所有的情感交给了孩子，把激情留给自己，和孩子们一起无情地去面对教材。 在这堂课中，我没有吝啬自己的课堂生成，我的语言因孩子的生成而充满阳光。 读书要让每个文字会说话！ 解决问题可以享受成功的快乐。同学们千万别错过享受的机会呦！ 人是有思想的，有思想的人也善于提问！ 话不在多，有哲理才精彩！ 此时此刻，我感觉到自己的渺小，你们的伟大；我感觉到自己语言的贫乏，你们语言的精彩与美丽！ 今天，你们不是名人，但你们的话都是名言，不久的将来，这些名言将真正与名人汇合！ …… 　　新课程对教师的角色定位提出了比较高的要求，但我感觉，课堂的“首席”在课堂中必须有一股“霸气”，需要他（她）去引领孩子的价值取向。 师：“请你联系实际说说眼前的麦穗是什么？” 生1：“眼前的机遇、机会。” 生2：“我们当前的任务——学习。” 生3：“考个好分数。”（这名孩子的回答太现实了，是他真实的声音，但我感觉，如果孩子们都带着“分数”功利地去学习，那必将忽视自己的品质形成。） 师：“分数能决定一切吗？不能，作为新一代的孩子，我们除了掌握知识，还必须发展能力，培养适应未来生活的技能。其他人说说看。” 生4：“对，只顾及眼前的利益是不行的，那样就会变成井底之蛙了。” 生5：“只注重分数的人是比较自私的……” （我知道，在课堂中，我对“生3”是无情的，我和其他孩子的话可能挫伤他的积极性，课后，我和这名学生进行了对话，肯定了他敢说真话的优点，和他一起探讨了对分数的认识。） 　 　　新理念下的课堂是活的，随机生成的，课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。这里不应该有花架子，不应该有装腔作势，不应该有矫情表演，有的是学生实实在在地学，教师真真实实地教。 一堂普通的课，因为真实而美丽，因为孩子的课堂生成而精彩，因为自己把握住课堂生成的脉搏而回味无穷。作为一名语文教师，我勉励自己要心怀一份理想，激发一份追求，在新课程的语文教学中，努力实践着新的理想，向着理想的语文教学方向跋涉……

老师，请用另一只眼看“评优” 认真的人走向“孤独”，散漫的人走向“随缘”；认真的人“求小异”，敢于否定自我，散漫的人“存大同”，往往否定别人；认真的人由“优秀”走向“出类拔萃”、“一枝独秀”，散漫的人由“合群”走向“碌碌无为”、“得过且过”；认真的人懂得“金子终究会发光”，散漫的人总想“借一缕阳光瞬时照亮自己的面庞”…… 岁末年关，当教师的考核、评优列入学校工作日程的时候，我们老师是总结、反思一年的工作历程，还是猜测、揣摩“优秀名额”“优秀人选”？是相信自己的能力与成绩，还是埋怨考核的科学与公正呢？我想，作为一名普通的教师还是用另一只眼现实地看待自己，“抓住”而非“创造”机遇，量力而行，给自己恰如其分地评判，给别人一个实事求是的评价。

品味自己，给心灵一个阳光的慰籍。 懂得播种春天，才会收获春天。岁末考评，作为教师应该学会盘点自己，学会扪心自问： 　　1、今年，我读了什么书？我从书中收获了什么？ 　　2、我参与了什么教育实践？实践中有哪些酸甜苦辣？ 　　3、我写了哪些文章？有什么新的反思与感悟？ 　　4、我是用书在教书，还是用心在教书？ 　　5、我从孩子身上学到什么？孩子从我身上学到什么？ 　　…… 　　回顾自己心知肚明的教育成长历程，享受收获的喜悦，过程是快乐的，感悟是真实的，反思是深刻的。把自己美好的故事、成绩刻在记忆长河里，给努力、奋斗一个体面的交代；把自己遗憾的问题、失误展示给来年的工作，给提升、超越一个跳跃的平台。品味自己，能唤醒可能沉沦的上进意识，可以摈弃盲从与自卑，洗涤认知的平淡，荡涤“争优”的激情，彰显“创优”的热情。这样你会在盘点过程中证明价值、愉悦身心，提升理念，丰盈智慧。 　　无法否认，认真、优秀因不善于交际常与先进无缘；应付、平淡却忙于交际的常戴上优秀光环。但这扭曲评价的现象只是暂时的，最终会被德才兼备的公正评价来取代。 品读别人，给同事一个灿烂的鼓励 　 管理呼唤人文，同事评价也需要人文。作为一个生命的个体，教师也阳光的温暖，心灵的呵护。 年终考核，教师都得参加圆桌会议，交流成绩，细数实践，畅想体会。那时，每一个教师都有被推上“审判席”之感，底蕴深厚的教师能潇洒自如，指点江山，他们需要的是肯定；底气不足的教师往往畏缩不前，心惊胆战，他们渴望的是鼓励。此时，作为一名旁听者，应有“海纳百川”的博大胸怀，敬畏同事的成绩，敬重别人的工作，不心怀嫉妒，不嗤之以鼻，不暗箱操作，以良好的心态修炼自己“无意于佳乃佳”精神状态。 “人就是一种精神力量，具有健全心理的人，才算是真正健康的人。”给别人一缕阳光，自己收获的是一片明媚。

善待评优，给光环一个窜升的底基 评优在于激励先进，促进后进。评优的光环是为了积蓄集体和个人的力量、智慧，为今后的窜升夯实基础，提供进步的源泉。 作为一名教师，要有“从心所欲不逾矩”的境界追求， 我们不能就事论事，应该放大“评优”效益，化解和克服一切消极因素；我们不要斤斤计较，滴滴相争，应该“取人之长，补己之短”，采撷“评优”的精华，丰满自己的工作基础；我们不要抱怨评优条例的不公正、不科学，应该客观、公正看待评优现象，以“君子之腹”成就自己的“君子之身”。 评价是内涵是多元的，评价的外延是生动的，我们教师要把握评价契机，以评优的光环效益来浸润自己的灵魂，为今后的提升打造一个无限的空间。

学校考核评优 ，我们教师要洞若观火，要相信自己、相信别人、相信领导。虽然，我们改变不了自己，但可以改变态度；我们不求样样顺利，但可以事事尽力；我们改变不了结果，但可以把脉明天！ 老师们，让我们一起以“评优”来充盈并舒展心灵，树立笑对人生的境遇观，争做自己心中的优秀教师吧。

聆听花开的声音

春天的早晨，走进洁净的教室，迎入眼帘的是讲台上那束鲜花，一夜的休憩后，正最灿烂的展现着快乐与清纯，几个早到的孩子簇拥着，专注的脸上如鲜花般娇艳，那温柔的手指就是不舍轻易触摸娇嫩的花瓣儿。

　　“孩子们，在听什么呢？”

　　“聆听花开的声音！这朵花是王书画送给我的。”

　　“你听到了什么吗？”

　　“听到了，听到了书画的祝福，听到了你对我们的期望。”

　　……　　

　　聆听花开的声音！多么可爱的花语！没有想到，每天司空见惯的花朵，在普通的早晨却给我、给我的孩子们带来惊奇，那欲滴的美丽给我许多的宽慰。

　　在鲜花盛开的四月，从扑鼻的芬芳中，我已经嗅到一丝毕业考试前的紧张，我已经隐约感受到孩子们的紧张、彷徨……于是，在无法回避应试教育的同时，我带着可爱的孩子“突破应试的藩篱，用鲜花迎接快乐的每一天”。4月13日，我心怀美丽，用48朵鲜艳的太阳花相拥着48份不同的祝福送给每一个孩子 。马上，我看到的是比鲜花更娇艳的笑脸，听到的是孩子们内心深处的激动和期待。

从那天起，我每天最幸福的时刻就是聆听一个个孩子朗诵赠花时的祝福与憧憬，欣赏那束宁静的百合、夺目的玫瑰、祥和康乃馨……似乎，每一朵鲜花也和孩子一起诉说心语、感悟快乐。

每一个孩子就是一朵生命之花，那眼睑恰似玫瑰花瓣，耳朵好像牵牛花朵，手正是五瓣荷花……当“生命之花”疲惫的时候，他们需要园丁的呵护与唤醒。于是，我常常聆听生命之花绽放的声音，用爱的服务去浸润、去支持、去饱满他们的精神——孩子们压抑，我就带着他们走出教室，在自然中嬉戏、玩耍；孩子们彷徨，我就走进他们的心田，进行一次美丽的对话、聊天；孩子们无助，我就伸出有力的手臂，搀扶他们走出阴霾、拥抱绚丽的朝阳……

孩子的生命之花也时时向我展现着精彩。他们明白“态度决定一切”，从而不需要时时提醒“要认真学习”；他们知道“兴趣是最好的老师”，总是给我沸腾的课堂激情；他们懂得“人要超越平庸”，总是控制着自己坚定“学习第一”的信念；他们坚持“自信是成功的朋友”，保证了自己在失败后勇敢地站立起来……

聆听花开的声音，享受着孩子们心语的呢喃，分享着孩子们长的成喜悦，我的心境也日渐豁达、开朗，我实践的步伐也更加铿锵、稳重。聆听花开的声音，那是对生命的尊重与敬畏，那是对生命之花的培植与呵护。

才工作半年,我的激情已渐渐淡去,向思语老师学习,重拾那份激情,找回那份自信

让课堂飞扬激情

讲台是教室里最大的败笔？！

它却让原本就高高在上的老师变得更居高临下

讲台拉开了师生的距离，使我们的老师一个个都变成了讲师；让我们的学生丢失了孩子该有的激情。

我们什么时候能在课堂中真正俯下身和学生对话？能随意坐在学生的位置上和他们用“心”去交流？让课堂中的学生永远激情飞扬？？

1、给学生权利，让他们自己去选择

“非典”期间，为了不让一堂已准备就绪的班会课被冲掉，我私自调了课。当信步走进教室，我发现气氛异常，没有以往的掌声，没有以往的笑脸，几个班委一脸的委屈。原来，我一厢情愿占用了学生的体育活动课，那些热衷于足球的男生已经向班委发泄了心中的不满。我沉着脸说：“要活动的请出去。”话音刚落，两名男生率先冲出教室，其余的看看我的脸色，也陆续离开了位置，最后只剩下8名班委坚守岗位。我无奈的看着班委，安慰他们也安慰自己说“尊重大家的选择吧。”

那天，我布置了一篇八百字的作文，题目是“我选择，我 ”孩子们明知道我在有意惩罚他们，还是在作文中尽情的吐露了心声。学生的作文题有——《我选择，我快乐》《我选择，我喜欢》《我选择，我健康》。一位学生在结尾时这样写到：

“非典让我懂得生命的意义，今天，我选择了锻炼，短短的半个小时，我让自己去奔跑、去放松，既愉悦了身心，又提高了免疫力，开明的陈老师会理解和支持我们的……”

面对这样的学生，我们有理由去责怪他们吗？没有！

我们应该给学生一些权利，多创造一些条件，让他们自己选择。

2、给学生机会，让他们自己去把握

有这样一则消息：有位访美教师在美国一所学校见到两位学生在打架，一位美国教师在远处冷眼旁观。惊问其故，美国教师坦然说：“我旁观的目的是防止出现以多胜少的不公平现象，防止出现伤害性事故的发生。”

我在加强课堂纪律的同时，尝试在课堂中这样对待我的学生，不试不知道，一试吓一跳。班上不认真听讲的逐渐少了，原本爱做小动作的同学在“绿色”的课堂中也收敛了许多。一位学生在日记中写到“老师不管我们是尊重我们，我们要好自为之呀！”

我不知道这种做法是否妥当，是否符合中国的文化背景，但我认为：打架是孩子间平常的事，或输或赢都是孩子将来生活中必须面对的现实，这也是一种竞争。给他们机会，他们能好好把握的。

反思我们的教育方法：对待学生，往往是压抑多于放松，批评多于表扬，防范多于信任，苟求多于宽容。这能让学生真正快乐吗？

我们没有理由让儿童感觉到“上学不是快乐”，“上学就意味着失去了生命的自由”。

3、给学生出错，让他们自己去感悟

教师总在不断地在追求教学的完美，但往往教出的学生是残缺的。

我曾让学生用“生命”造句，学生说：“坏人的一生命中注定没有好下场。”当时，我除了给一个鲜红的大“ ”，还教训了学生一番。几年后这名学生遇到我还耿耿于怀：“老师，您当时只说用生命造句，没强调是用词造句。我本想换种说法，让你分析错误的原因，没想到你……”

美国著名创新思维学者迪伯诺认为“思维的目的不在于求正确，而在于求有效。”

当学生的理解出现偏差时，我们不妨把常说的那句话“请你再想想”换成“让老师再想想”。

教师追求答案的标准，但同时也会扼杀学生的感悟，扼杀一个生命的灵性。

语文老师要带领学生走进语文，更要走进学生最精彩的情感世界，让学生在出错中感悟母语的美妙。

4、给学生质疑，让他们自己去好奇

以色列民族特别关心下一代的教育，孩子回家时，家长总会问：“你今天向老师提问题了吗？”如果孩子得意地说：“我今天提的问题，老师没答得出。”家长会和孩子一样喜形于色。

如果我们的孩子也这样的话，家长会感到尴尬和为难，会训斥孩子“你逞什么能？”课堂中的老师更沉不住：“你是老师，还是我是老师？”正因为如此，本是天真好奇的孩子变得没有好奇心，有的只是随风使舵，见色行事。

有人说， 在中国，教育赖以生存的有三点：权威、记忆和考试。

其实，因好奇而去质疑远比这三点重要。

好奇是孩子的本能，因为好奇，孩子才会质疑，才会在质疑中引发智慧，培养兴趣，提升自我。这是生命发展的必然规律。

5、给学生自信，让他们自己去享受

我们老师的心理总有这想法：“方法是自己的好，学生是别人的好。”在每一次排名考试之前，老师之间大打心理战术，自己班上的学生基础是怎样的差，智力是怎样的笨，目的不言而喻。

其实，这是教师本身自信不足的表现。如果把这心态带进课堂，又怎能培养出自信的学生呢？

我们有理由相信学生个体存在着差异，但不能断言这种差异将无法改变。如果学生读懂了老师眼中的怀疑，那他怎么可能自信的把自己融入课堂教学，去享受课堂呢？

6、给学生真实，让他们自己去分辨

我上过一堂《思品与社会》公开课，一位学生现场电话采访了一位博士生导师，效果很感人。

这真实的环节在评课时被婉言说成是造假，我当时异常激动，后静心一想就坦然了。我不能抱怨那位评课老师！因为我们的课堂造假不在少数。我们老师本身就在教学生怎样造假。真真假假，真假难辨，我们又怎能要求学生去明辨真伪呢？

呼唤真实的课堂，才能给学生真正的课堂享受。

没有作业的日子

　　受到郑渊洁童话《名人摇篮》的引诱，我心血来潮，异想天开，准备给这群起而攻之小学毕业班的学生无条件地放一次作业长假——七天没有家庭作业。 　　星期五放晚学前，我空手信步走进教室，全班百十只疲倦的眼睛满含着疑惑、企盼、哀求、无奈，有的甚至是机械、呆板、愤怒。他们早已备好纸笔，时刻准备着迎接司空见贯的，没有多少阳光的双休日。 　　“从今天起，七天内没有语文家庭作业。”我极力抑制住自己，平静地说到。 　　话音刚落，教室里顿时鸦雀无声。孩子们变得严肃、认真，怀疑、惊诧的目光不约而同地射到我的脸上，射到我的心里。他们努力揣摩着我的心理，琢磨着我话语的可信度，寻求着准确的答案。当我镇定地、真诚地重复完那句话时，教室里顿时成了欢乐的海洋，久抑的火花一下子喷涌而出，“万岁”、“OK”声此起彼伏，过分早熟的脸上绽放了发自肺腑的笑容，洋溢着兴奋的、久违的神采。 　　放学之后，我还没到家，手机开始响起，并一发而不可收拾。对方是清一色的家长，不同的声音，不同的语气，关心着同一个话题，“是不是真的没有布置作业？什么原因？目的何在？”我不敢吝啬话费，耐心地努力搜索着脑中的词汇，态度谦逊地征求家长的意见，想方设法得到家长的认同……口干舌燥后，家长风波才得以平息。疲惫的我回到家中，又及看到刚上一年级的六岁的儿子正费力地的、机械地、麻木地完成着抄写、读书、计算等一大堆作业，我于心不忍，向同在一条战线上的妻子道出了我的“实验”，渴望得到她的理解和支持，准备让儿子也尝尝没有家庭作业的滋味。贤妻一反常态，说我是白日做梦，教我遇事要随波逐流、随遇而安，不要标新立异、自讨苦吃。无奈的我只好走进书海，在《成长快乐》、《卡尔威特的教育》、《教育的理想与理念》、《新课程标准》等书中苦苦翻寻支撑我实验的论点、论据。 　　肖川先生说：“作为教师，‘教书育人’的过程只有同时是一个探索的过程，它才是真正意义上的教育过程。”我的实验虽然可能有点歪曲了素质教育，片面领会了“减负”精神，但对我来说到底也是一种可贵的尝试，一种“另类”的创新，即使失败，我相信也会有意想不到的收获。 　　我坚定了自己的做法，顶住了来自四面八方的压力，好不容易熬过了一个漫长的星期。在这七天中，我发现班上的孩子们开朗了，活泼了，精神饱满了，（大部分）听课也专注了许多，课后找我讨论问题的也有增无减。连班级气氛也融洽了，学习氛围浓厚了，这能说是失败吗？我罗列了一个星期的知识点，进行了象模象样的抽测，惊奇地发现大部分孩子并没有因为没有家庭作业而荒废了学业。用他们自己的话说：“没有作业，我们上课不敢不听；没有作业，滕出了充足的时间，增加了课外阅读量，开阔了视野；没有作业，我们忽然间对学习有了兴趣，要学了，会学了。” 　　在观察和交流中，我发现孩子们在没作业的七天里表现出这样几种类型： 1、自主求学型。这是些学习非常自觉的优生，他们针对自己知识点的差异，有的放矢复习、巩固、预习，有时间再进行课外阅读，或者完成感兴趣的作业。所占比例20%左右。2、按部就班型。这些学生有一定的自觉性，能根据平时老师的作业布置特点完成作业。所占比例40%。3、家长控制型。这类学生在家长的监控下完成真正的“家庭”作业。所占比例30%。4、放任自流型。这是些学习态度有问题的学生，他们以没有作业为借口，在家里抛弃书本，彻底给自己解放。所占比例10%左右。 　　“七天没作业”过后，我对自己的教学方法进行了分析与反思：学生没有负担，可能会导致他们的华而不实，没有真才实学。同样，负担过重也可以导致学生的肤浅，特别是过重的学业负担使得学生忙忙碌碌，疲于应付，没有足够的时间去消化、深化、细化所学到的知识，可能导致学生内心麻木、机械呆板、未老先衰。“七天没作业”有利也有弊，它忽略了因材施教的教学原则，忽视了不同层次学生的个性差异。可适当使用，但不能常用。 　　杜威先生提出的“教育即生活”是很有道理的。如果学业负担过重，会让今天的孩子索然无味，苦不堪言；负担过轻，则会使学生一无所获。我们老师没有资格让学生对今天的学校丧失吸引力，唤起孩子们的学习兴趣，激发成长渴望，让他们获得深层次的、积极的情感体验，才是我们教师当今追求的最佳教育理念。 　　学生说：“没有作业的日子真好。” 　　老师说：“没有作业的日子真难。” 　　家长说：“没有作业的日子真可怕。” 　　孰是孰非，还需勇敢地实践、探究，还需不断地等待。

开放性作文的立体解析

　　开放性作文教学从本质上说是一种师生在开放的背景下的“沟通”与“合作”的活动。如何看待其“开放性”，如何在新的理论下重整教育资源，重新构建作文教学模式，重新评定作文教学价值，这需要我们进行多角度的认识与思考。

　多层次整合——拓展作文教学的新天地

　　旧的作文教学孤立而片面地看待作文，以其技术性，专业性等特点，人为地使其成为语文教学中的孤岛。作文教学与学习、生活和社会的多重联系被生硬地割裂开来！因此，重新整合课程资源，将作文教学渗透到学生学习生活的方方面面，建立起开放性作文体系显得尤其重要。

1 粘连分裂——语文大学科内的整合

2 突破藩篱——知识大体系中的整合

　　《新课标》指出语文课程的两大特点——“人文性”与“工具性”。毫无疑义作文也兼具这两种特性。既然是工具，那么就不应当只狭隘地在语文课程中放大性地强调，在其它课程中也就有必要加以渗透以体现其工具性的特质。将作文教学类比迁移到其它各门功课中，将其在整个大知识体系中予以整合将是很具创造性的，也是开放性作文所力求的全新尝试。作文不应只是语文教学的“独”有形式，可以让学生借助“作文”这一媒介，对诸如数学、艺术、科学、综合实践活动等课程中的问题大胆尝试创新，并将成果以文字形式表达出来。其实，各科任老师都可以指导这项工作，让学生结合课程特点写一些反思性作文、实用性作文、实践性作文、研究性作文。如数学小论文、实践调查报告、科学小品文等。这对以往教师在狭隘的课堂上空洞地说教，学生却无甚可写，无从动笔的教学将是一个很大的质的飞跃与提升！“让作文逃逸出语文，拥抱各门学科吧！”这才是写作的真实使命与存在价值，这才是开放性作文的真谛！

3 统一人文——思想大环境的整合

　　中国古代历来重视“诗言志”、“文以载道”等文艺思想上的钳制，以至于影响到我们的作文教学上产生了呆板与僵化：学生为了某些命题与思想而印证性地去作文。原本应是极具个性的，饱含人文价值与思想底蕴的作文，或被当成“纯工具训练”，或被人当成一种文字游戏而变得庸俗化。这不但严重束缚学生思想，扼杀学生个性，甚至还误导虚伪。堂堂北大研究生大量剽窃国外作家的文字著成己书难道不值得我们警醒吗？因此开放性作文需重视人文性，要将做人与作文结合起来，要培养学生的人文品质，让学生把自己心灵中真诚的想法诉诸于文字，让文字成为灵魂的诉说，思想的折光。不能反映学生内心世界，不能体现人文性的统一，作文也就会失去了其本质意义。因此统一人文，将作文教学整合于学生思想大环境的教育下将是个艰巨的使命，其重要性是不言而喻的！

　　总之，作文教学不能孤立于诸多课程资源之中，开放性作文教学呼唤将作文渗透到语文学科、知识大体系乃至思想大环境进行多层次的整合。《新课标》指出教师应主动参与课程资源的鉴别、开发，教师可以“化腐朽为神奇”，实现课程资源的“超水平”发挥，在教学中就更应注意这一点。只有这样才能拓展作文教学的新天地！

多方位链接——激活作文生命的新活力

　　传统的作文教学脱离生活、脱节社会，缺乏新鲜活力的因子，而开放性作文教学以其多方位的链接而给作文的教学带来了全新活力。

1 寻求多彩——链接生活

　　作文教学要打破孤寂，首先需要链接生活。生活是丰富多彩、妙趣横生的，然而客观上丰富多彩的生活资源与学生在作文中使用的生活资源却反差相当大。原因在于教师虽强调了观察和积累生活，却往往停留在道理的宣讲上，缺少对学生关注生活的引导工作。开放性作文要求以开放性的姿态将生活引入课堂，将生活融入课堂，实现作文教学与生活的链接，去点击精彩的人生！我们可以放开视野，拓展空间，将孩子带进自然，而不是带近自然。生活当中的小小的感动，自然当中细微生命的成长都可以成为学生作文的素材。将生活中的感悟诉诸于笔端，相信定是深刻而感人的！将生活的多彩化为文字，相信定是美丽而灵动的！

2 感受鲜活——链接社会

　　社会是人生的大舞台，然而封闭式的教育长时间以来未能得以改观，这必将会与社会脱节，成为教育的悲哀。为了培养出能适应社会的学生，开放性作文的关键就是要链接社会，感悟鲜活的人生。我们可以创造机会让学生多与社会接触：可以带学生了解超级市场、立交桥、城市环保、农村发展，也可以深入居民社区、调查社会、采访人物……试着从不同的角度去切入社会，学生定会有很多的想法与心得。在单一双向的学习到与现实社会交合的过程中，学生所喜爱的不同活动中的不同感受和体验必将产生个性化的作文，产生鲜活的文章。

3 体验成长——链接心灵

　　开放性作文除了向个体外部的多方链接，也决不能忽视向个体内部的链接，营建一个真实的个体存在。开放性作文要关注学生的动态成长，呵护学生的心灵健康。当学生处于一个心灵渴望成长、渴望交往、渴望自由的关键期时，通过开放性作文为学生架设一个展示心灵的平台，建起一个沟通友谊的桥梁，营建一片浇灌学生心灵之花的芳草地。在作文教学的过程中多鼓励、多关怀，让他们通过日记这种形式来记录成长中的点滴，在成长档案袋中采撷有生命中的永恒回忆。让文字成为他们成长中最信任、最依赖的朋友！

多维度互动——展开作文采写的新方式

　　开放性作文的开放性决定它决不能是一个静止的割裂的过程，也区别于传统意义上的“写作”过程，而应当是一个“采写”的过程，一个“互动”的过程。其互动的方式并不是简单的双向，而是多维立交的。

1 平等沟通——师生间的互动

　　传统的师生关系已不能适应开放性作文的教学，在开放性作文教学过程中，教师已由传授者转化为引导者；由管理者转化为引导者；由居高临下转化为“平等中的首席”，这就体现出一种平等沟通的师生间的互动。写作不应当是教师建立学术权威的工具，也不应当是教师进行知识垄断的资本。对于写作，教师应和学生共同探讨写作的乐趣与喜悦，共同面对写作的困惑与迷茫。教师应退出命题的霸权，不用呆板的命题箍套住学生思维想象的头脑，将“写什么”的质疑交给学生，去激发学生灵感的迸发。少用僵死的作文套路去围圈学生的“智慧写作”，给学生创意以无限空间，给学生写作以自由国度。在教学中，应多采取研讨的方式来得出写作命题，可以定期开一个小型的写作命题论证会，让学生把自己的写作计划一起讨论，共同谋划，同学提建议，教师出主意；可以让学生以自己的视角出题目给老师写，师生共同比赛……相信平等而和谐的师生关系定能孕育出学生真诚而灵动的写作。

2 合作共进——生生间的互动

　　传统的作文教学都是学生在为着自己的一篇作文苦心经营，以此来博得教师对个别学生的垂青！这样的方式很难调动起大部分学生的积极性，更使那些基础较差的学生无所适从，找不到自身在课堂中的存在价值。而开放性作文却是建立在生生互动这样一张关系网上的，学生之间相互协作、讨论交流：可以一篇作文小组集体完成，可以一个故事每人都续写一段的精彩，可以围绕一个话题展开文笔之间的辩论交锋，可以集体创作话剧排演……总之，让学生之间的作文相互碰激，相互照面，让作文有生有色地在学生的中间闪现与争鸣，让作文为学生搭建一个合作共进的平台，每个人都体会到它的精彩与重要！

3 交流反馈——文文间的互动

多元化评价——享受作文创造的新价值

　　开放性作文很重视评价的价值，因为这是学生写作之所以存在的取向和支点。然而，传统作文评价存在诸多问题：过多强调甄别与、选拔的功能，而忽视改进与激烈的功能；过分关注对结果的评价，而忽视对过程的评价；过分关注评价的结果，而忽视评价过程本身的意义……但最根本、最核心的便是：评价主体的单一源，忽视了评价主体多源、多元的价值。因此开放性作文呼唤多元评价！

为“合作作业”叫好

　　大姐怒气冲天地赶来，忧心忡忡地告诉我：“这样的老师太不负责任了，家庭作业让几个小孩子一起做，这不是在误人子弟嘛？” 　　我耐心询问。原来，这几天小外甥的语文老师别出心裁地安排学生合作完成家庭作业。形式有与同学合作完成练习，进行课外阅读；有与家长合作开展朗诵、背诵比赛；有几个同学共同办报，进行社会调查，写研究报告等等。 　　弄清了事情的来龙去脉，我问大姐：“小外甥平时最怕做作业，这几天的作业情况怎样？” 　　“书背得挺快，字也写得认真，练习题基本没有错误。” 　　“作业的目的达到了，那你还担心什么？”我步步紧逼。 　　“作业要独立思考，独立完成，几个小孩子一起做作业那象什么话？到考试时能几个人完成一张试卷？”大姐还是不无忧虑。 　　“学习并不完全为了考试，现在孩子有了作业的兴趣，有了作业的能力，将来他是不怕考试的。” 　　姐姐半信半疑地走了，我静静坐下，细细地品位着这位语文老师独特的作业方法。 　　现在的课堂讲究合作学习、研究学习，我认为合作作业也不失为一种便于实际运用的作业组织方式。相对于“独立作业”，合作作业更注重作业者之间的相互支持、配合，是一种促进性的互动，它要求学生在完成课外作业时进行有效的沟通，增强个体完成任务时的责任。一般来说，年龄相同或相近的少年儿童在从事共同活动时易于理解、协作、沟通，有较多的“共同语言”。 　　我抽空观察了了外甥的的合作作业情况。在与邻居小孩合作预习课文时，他事先对字词的掌握、课文的朗读等做了充分的准备，看到自己比别人书读得好、字默得准，他脸上洋溢着成功与自信的神采。对于课文内容，他敢于发问，敢于利用工具书，敢于引经据典驳斥对方。平时做作业时的无可奈何与垂头丧气一扫而空。他在与妈妈合作背诵古诗文时，大学文凭的母亲远没有十岁儿子背得快、背得好。平时一首诗歌半个小时都背不会的阴影一去不复返。看来，合作作业让小外甥体验到作业的乐趣，消除了对作业恐惧心理，增强了与别人的竞争意识、合作意识，培养了良好的作业习惯。合作完成作业的好处还真不少。 　　人是社会大家庭中的极小分子，人与人，人与社会之间是相互作用、相互影响、相互依存的，在人类进入21世纪的今天，学会合作已成为社会越来越关注的话题。“合作作业”的应运而生，对传统的“独立作业”提出新的挑战，迎合了社会的发展与未来学习的趋势。 　　一段时间后，大姐消除了疑虑，再不对孩子的合作作业提出质疑，小外甥即使独立作业，也敢于思考与研究，大大提高了作业的质量与速度。我真为他老师这种颇具创意的“合作作业”叫好，我们的老师也不妨多布置些合作作业。

向着生命的阳光挺拔

——记通州市实验小学“学习型”教师群体

走进深秋，天蓝云清，阳光灿烂依旧。在无锡市举行的省2003 “南长杯-教海探航”征文评比颁奖大会上，通州市实验小学成了与会代表议论、关注的焦点。在一届最具权威的省级竞赛中，他们竟有七篇论文获奖，其中一等奖1篇，二等奖4篇，三等奖2篇，名列全省各小学之首。这究竟是怎样的一个充满生命力的教师群体？这究竟是什么动力让教师激活蓬勃的科研热情？

通州市实验小学座落于通州市金沙镇的东北角，校园古朴典雅、布局合理，景色宜人，是首批省级实验小学。她人文底蕴深厚，文化气氛浓郁，办学特色鲜明，是通州小教界的教育航母。

当课程改革的春风吹遍神州大地，各所学校面临着重新洗牌的机遇与挑战时，前卫的实小人深深认识到：谁先行投入课改，谁抢占课改的制高点，谁就能赢得课改的最终胜利！于是，通州市实验小学勇立课改潮头，与时俱进，奋勇争先，高起点、全身心地投入到课程的改革与实验。实小的领导开拓创新，身先士卒，率先垂范，他们感悟到：没有学习的终结者，只有终生的学习者。在全市率先出台《领导班子“学”风“做”风要求》，要求全体班子成员每天至少上网、读书一小时，每周向校长、教师推荐一篇文章，每月自学《人民教育》、《江苏教育》、《江苏教育研究》、《成才导报》等四种期刊，每学期完成不少于一万五千字的读书笔记；班子成员每天反思自己工作的得与失，每周和教师做一节课，每月写一篇论文，每年至少发表两篇文章。2003年，实小领导班子成员发表论文二十余篇，王笑梅校长的论文《跨越时空的隐性课堂》喜获《人民教育》出版社“我与新课程”征文大赛一等奖第一名。

虽说小学教师是清苦的、平凡的，但平凡绝不意味着平淡、平庸！因为教师的职业充满着阳光的热情、生命的价值！如何引领教师热爱教育、享受教育、领略教育的诗意，追求小学教师平凡而又诗意的生命轨迹，是实小管理者一直探索、追寻的目标。为此，他们确定了“打造学习型教师群体，构建先进性校园文化”这一教育生命主题，开展了多种样式、精彩纷呈的适应性学习和创造性学习，并努力使学习系统化、系列化，使学习与工作相互交融、学习与课改同步生成，引领教师走学习之路，科研之路。

面对新课程，实小的教师深深意识到：只有为新课程献身，自己才能获得新生；只有自己融进并适应新课程，才能让新课程为自己服务；只有教师感悟新课程的生命，才能使自己的教学焕发活力。于是，在每周的“科研论坛”中，年轻教师争先走上讲坛，围绕体验教育、情感教育、生命教育、探究教学、合作教学，指点江山，纵横评说；“教研沙龙”中，教学骨干带动全体教师奉献智慧，畅所欲言；在“新理念、新思维、新发现、新收获－－新课程伴我行”知识竞赛中，广大教师积极投入，踊跃参与；在各级会课、说课、赛课活动中，教师们主动争取机会，细琢慢研，精心设计，激情展示。

多少个夜晚，实验小学的阅览室、微机室灯火通明、人头攒动，老师们放弃休息，或手捧书刊，轻轻翻阅，细细品读；或网上冲浪，与专家对话，与名师交流。多少个课余，老师三人一组，五人一群，有的合作钻研教材、探讨教法，有的碰撞教学思路，有的一起说课、做课、评课……

实验小学的教师群体渴望伟大，他们凭借刻苦、踏实、奉献追求人格的完美与崇高，追求最大的人生价值，从一点一滴的小事扎扎实实做起，奠好伟大的基石，一步一步攀登阶梯，向着伟大的目标迈进。他们追求简单，用理性的思考阐述教育的本质、规律、特点，用简单的语言去揭示和说明复杂的现象，从深奥的理论文章中提升自己的教育理念。

满园春花待秋实。2003年的短短十个月里，通州市实验小学的教师收获着成功、收获着喜悦：

——在第七届“全国信息技术与课程整合”现场课堂教学比赛中，青年教师陈艳萍执教的《小小卡通配音员》一路过关斩将，荣获一等奖；

——陈志祥、王树峰撰写的论文《不经历风雨怎能见彩虹》荣获省十五届“教海探航”征文大赛一等奖，杨霞、姜新慧、羌桂锋、邵汉华、瞿德良、邱洪艳的文章分获二三等奖。

——许飞参与河南教育社组织的九年制义务教育课程标准教材《科学》（3-6年级）的编写工作；

——王俊、许飞、宋本云老师被评为“南通市教坛新秀”；王普军等4名老师被评为“通州市学科带头人”；周霞等4名老师被评为“通州市骨干教师”；

——在南通市、通州市小学各学科赛课活动中，有8人次获得一等奖；

——全校教师在报刊杂志发表文章200多篇，参加各级各类论文评比获等级奖170余次，上各类公开课、研究课近100节；

——小学高级教师孙明言编著的《小学生读写训练精要》出版发行。此书由江苏教育出版社吴宁主任审稿，通州教育局局长张宏俊作序；

……

通州市实验小学是一片充满着阳光和生命的树林，实小的教师是一个年轻的群体，他们在生命之林中挺拔，享受阳光的沐浴，进行生命的思想，用思想提升教育的品质，用教育提升生命的高度……面对新课程，他们和着时代的旋律，努力实践着理想的教育，实现着理想的教育；他们带着不变的信念，再一次出发，去迎接明天的朝阳，只有目标，没有终点……

《吹画》现场作文教学设计 　　作文源于生活，高于生活。小学生的生活世界本来是五彩缤纷、绚丽多彩的，写出的文章应该充满童真、童趣，春意盎然。但小学教学的约定俗成、循规蹈矩、死搬硬套一定程度上造成了当前小学生作文的少年老成、空话连篇，千人一事，写假人假事、抒假情假感蔚然成风。如何改变这种高耗低效的教学方法，我就一次作文教学实践谈谈自己的反思与感想。 一，合作吹画，激情练习。 导入：生活处处都是美：名胜古迹的历史美，山川河流的景色美，街道建筑的布局美，机关企业的环境美，人际交往的行为美，文学作品的文字美……美就在我们的身边，美要靠我们去发现。今天，我们也能用一根吸管，一滴水吹出美的图案，感受我们的创造美。 （学生由惊诧到激动，笑容一下子回到脸上） １　合作构思图案 　　启发：几滴水（包括颜料），一根吸管，不借助其它任何工具，你能设计出怎样的图案来呢？ （话音刚落，教室里乱了套，表现欲极强的学生纷纷自主分工，动起了手） 　　２　合作吹画练习 　　提示：把水和颜料滴在玻璃上，用吸管吹出图案，注意既要吹出自己的个性，又要讲究同桌间的配合。 （一声声灿烂的笑声，偶尔夹杂着尖叫，场面虽乱，但秩序井然） 　　３　合作准备内容 　　讨论：怎样用美的语言，美的联想向别人介绍自己的作品？ 　　［反思］ 　　这是美术课吗？不是。这是实践课吗？也不是。这仅仅是一堂作文课的序曲，学生在轻轻松松中寻找材料，在愉快中积累素材，在畅所欲言中大胆想象，在课堂上体验合作的乐趣，创作的乐趣，想象的乐趣。 　　传统作文教学，约定俗成，一般经过“导入—揭示课题—审题立意—选材—列提纲—写草稿—点评修改—完成习作”的程序。学生的主体性得不到充分的发挥。造成了“写假文，抒假情”的尴尬局面。仅以合作吹画练习开头，没有了作文课的固定模式，没有了作文命题的束缚，学生也就没有了写作的紧张。 　　二　引导想象，真情交流 　　１　畅谈练习感受 　　师述：同学们，愿意将你们在吹画中获得的快乐与老师一起分享吗？请说出你此时的感受。 （有了实践，学生的感受喷涌而出。有的张扬个性，自擂自夸；有的激情内敛，吹捧同伴） 　　生１：我和同桌分工明确，合作愉快。如果让我一个人吹画，可能早就前功尽弃了。 　　生２：几滴水就能吹出一幅图画，太令我们高兴了，我真想马上去申请专利。 　　生３：同桌的美术天赋，加上我的奇思妙想，我们的合作是珠联壁合，堪称绝配！ 　　生４：我们的画朦朦胧胧，有一种超凡的意境，我们都快成为朦胧派的“吹画大师”了！ 　　２　倾诉练习难点 　　师述：要吹出一幅好画，非一日之功，请把你遇到的困难说出来，我们大家一起来解决。 （一语道破了学生的内心，合作吹画过程中的“苦水”给引出来，教师充当旁观者，发挥集体的智慧优势，引导学生互相排忧解难） 　　生１：色彩难以调和，太阳怎么也吹不圆！ 　　生２：该分的无法分，画中的景色都连在一起了。 　　生３：滴水太难！水滴大了就要流，水滴小了又吹不开。 　　生４：我们不知道是先上色，还是后上色？ 　　生５：吹的画太小，没有气势。 　　３　想象创作内容 　　师述：同学们的作品都很美！老师相信大家一定能用语言使自己的作品更精彩。 （给学生一点自由准备的时间，营造一份自由想象的空间，鼓励学生大胆想象。学生有的摇头晃脑，自言自语；有的眉头紧锁，冥思苦想；有的小声讨论，窃窃私语。而后点名叙述，水到渠成） 　　生１：我们的作品叫《旭日东升图》。早晨，一轮旭日跳出海面，从东方冉冉升起，那颜色真红得可爱。一刹那间，发出夺目的亮光，它旁边的云也突然有了光彩。 　　生２：我们的作品叫《雪》。早晨，大地笼罩着一层白色的幕布，山川、河流、树木、房屋、行人都朦朦胧胧，雾像一位慈祥的妈妈爱抚着自己的女儿，抚摸着我们的面颊，给人一种温柔之意，湿润之感。 　　生３：我们的作品是《石林》。一高一矮两块大石头像一对逼真的小鸟，嘴对着嘴。鸟妈妈温馨地给孩子喂着食。不远处，一些老鹰状的巨石虎视耽耽地注视着它们。老鹰被纯真的母爱感动了，它不想破坏小鸟的安宁，悄悄地离去。 　　生４：我们的作品是《黄山奇松》。…… 　　生５：我们的作品是《桂林山水》。…… ［反思］ 　　　“从说到写”一直是作文倡导的主题，学生在吹画中有了生活的体验，有了材料的积累，有了情感的共鸣，有了想象的根基，也就有了交流的欲望。从“畅谈感受”到“倾诉难点”，最后再回归主题——“描述联想”。这样的说话安排由易到难，由具体到想象，一步步捕捉“话点”，培养兴趣，激发联想，迎合了学生在吹画练习后的心态，使学生有话可说，有话想说，有话敢说，有话乐说，真情实感溢于言表。 　　三，试写片段，引情入段 　　师述：同学们吹出的画美，描述的语言更美。下面请大家用文字记录下这美的瞬间，把自己情感融入到文章中的每一个段落中去。 　　（教师巡视，适时评析佳句） ［反思］ 　　不要给学生的作文套上“枷锁”，放手让他们凸现灵感，张扬个性，放飞理想，自由表达。使他们的天性得以最大的发挥，并鼓励他们求异出新，用儿童的语言写儿童的生活，用他们自己对情感的感受去描述自己的情感。 　　四，协作修改，增情入文 　　师述：同学们合作吹画配合默契，再次合作修改作文一定比老师做得更棒！ ［反思］ 　　修改的方式多种多样，但协作修改更能给学生成就感。学生在高声朗读，相互争议，仔细修改中增进了友谊，既帮助了别人，又能提高自己，还可以培养良好的修改习惯。 　　五，课外延伸，存情生活 　　师述：同学们，你们是美的缔造者，生活中的美正等着你们去发现、挖掘、创造。让我们都来做美的天使，让我们的生活处处回荡着美的旋律。 ［反思］ 　　作文除了要写生活，更要培养学生去享受生活，创造生活。习作训练不可仅仅局限课堂，更要走到课外，走进生活。我们老师不能以一篇作文的完稿为终结，而应以一篇习作为新的起点，去打开学生创作的源泉，为以后更多的作文训练服务。

教后遐想： 　　短短的几十分钟过去了，学生“吹出”的作品诞生了！虽然文笔稚嫩，但不乏新颖活泼，妙趣横生。他们的兴趣、态度令我吃惊。新《语文课程标准》指出：“写作文应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”新的实践，新的《课标》告诫我们：写作要回归生活，写作教学要新鲜活泼。 　　１　写作形式要鲜活 　　写作是富有个性的活动，一篇文章的创新过程集中了个体的全部生活体验和能力，是内心的真实写照，如果在个体创作过程中融入集体的智慧，使个体的表达更趋合理，更趋完美，这无疑是锦上添花。当前写作教学过分强调了共性，忽略了主体精神和合作意识。教师的指导悉心细致，学生习作只能小心谨慎；教师的关照无微不至，学生只能时刻准备着为作文的虚情假意而奋斗。 　　开展形式活泼的作文教学，可以激发学生探索、创作的欲望。那些新鲜深刻，极富挑战的直接体验是教师、学校、家庭给予的快乐所无法比拟的。鲜活的写作素材是课堂学不到的，书本读不出的。 　　２　习作内容要鲜活 　　优秀作文并非高深莫测，不可攀登。你能，我能，大家都能。一个学生对作文是爱写还是厌写，是爱问还是不问，对新异事物是敏感还是麻木，主要取决于后天的培养。我们教师对学生作文不要太多的限制，要深入学生的心灵世界了解他们最想说什么？最乐意写什么？给他们最直接的体验，最自由的观察，最开放的联想，鼓励他们发表独特的感受，独特的见解，独特的创造。这样学生的写作素材才会丰富，才能用富有童真、童趣的语言写出生活化、儿童化、个性化的文章。 　　３　习作习惯要鲜活 　　一篇作文完成了草稿，只能算是完成了习作的一半。文章修改，习惯的培养以及作文的课外延伸还需不断的完善。学生一旦养成了良好的作文习惯，具备了一定的作文能力，以不变应万变，何愁写不出佳作呢？ 　　一次平常的吹画练习，帮助学生吹出了精彩的文章，也吹出了我们不少感慨：要顺利实施新《课标》，要从每一个教师做起，要从每一次教学实践开始。 发表于《小学青年教师》

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二、游戏惩罚，享受惩罚也是爱 游戏，是培养和发现孩子创造力的一个最自然、最好的通道，游戏也是我教学活动的最爱，因为我还可以用游戏来惩罚孩子。 （镜头一） 地点：教室里 时间：一节语文课上 起因：全班孩子都在自主排练课本剧《三借芭蕉扇》，他们都希望在游戏中扮演自己喜爱的角色。 经过：管军同学因为过于兴奋，吵着要扮演孙悟空，跳上了凳子，还动手打人。 高潮：我让他扮演猪八戒，并命令他必须演好。 结局：这一组合作表演最好，管军荣获“最佳表演奖”，该组同学皆大欢喜。 （镜头二） 地点：乒乓球运动场 时间：体育活动课上 起因：全班学生分组训练乒乓球，成大力故意在各球台上捣乱。 经过：我让学生们民主推荐裁判（即取消练球资格），大家一直推荐了成大力。 高潮：活动有序进行，由成大力担任裁判的一桌球台秩序最佳。 结局：以后的集体活动，成大力的表现大为改观。 （镜头三） 地点：教室走廊上 时间：课间 起因：朱磊专搞恶作剧，把男生往女生身上推。 经过：老师（我）决定重重处罚，出台两个处理方法：其一，取消朱磊的课间活动资格一个月；其二，凡被朱磊侵犯过的同学每人打他一次屁股，重量不超过5千克。 高潮：朱磊权衡再三，选择了后者。全班十几个男女生兴高采烈地加入执法者的行列。朱磊趴在桌上，一女生难为情地碰了一下，赶紧躲开，惹得孩子们笑声一片；一男生狠狠地抽了一巴掌，“犯规，超过5千克，朱磊把超出的部分补过来。”我一声令下，朱磊和男生交换了位置，教室里顿时闹开了花，朱磊也笑了…… 结局：“打屁股”成为我们班级的惩罚特色，孩子们感觉自己犯了小错后，总会撅起屁股，等着我的惩罚。 把惩罚演绎成一种游戏，让孩子在快乐中接受惩罚，主动承认错误，并改正错误。在这游戏惩罚中，不仅融进了浓浓的师生情义，拉近了师生关系，还能还孩子们明白：“惩罚不完全是体罚，惩罚不是老师的最终目的，惩罚中饱含着老师深深的爱。”

独特的做法,向思语老师学习

追寻诗意的教育

　　 江苏省通州市实验小学始建于1920年，2000年被命名为江苏省名校。她是一所人文底蕴深厚、办学特色鲜明、教育成效显著的老牌省实验小学。

近两年，学校本着“以公办学校的声誉创办民办学校，以民办学校的创收激活公办学校”思路，创办了通州市第一所民办公助小学——金田小学，合并了实验幼儿园，建成了实验小学附属幼儿园。学校现有教学班级102个，在校学生近5000人，教职员工268名。先后获得全国优秀家长学校、江苏省实施素质教育先进学校、江苏省教育科研先进学校、江苏省科技教育特色学校、南通市文明单位、南通市德育工作先进学校等数十项荣誉。

该校领导努力实践着对教育的理想追求：让每一个学生诗意的栖居，让每一位学生诗意的发展，让教育的每一个时空充满诗意。

营造充满诗意的校园环境

为实现环境育人的宗旨，最大限度地发挥校园绿化的育人功能，做大、做强、做精实小品牌，实验小学建成了“花园”式的校园。大至整体布局，小至一草一木，古朴典雅的园林风貌与清新雅致的现代气息浑然一体，洋溢着深厚的文化底蕴。

校园东侧，是通州市唯一的古典园林。园内假山层叠，古木参天，绿树成阴，令人心旷神怡。学生置身其间，或挥毫作画，或吟诗休闲。早晨，英语角内书声琅琅；课间，蕊春园内倩影游离；傍晚，葫芦池旁其乐融融。

园林西侧，新建的“田园”绿化带成了孩子们的乐园。花圃造型新颖，格调高雅；草地图案精美，高低错落。学生们流连花间，穿越草丛，绕过树根，追逐嬉戏。用眼去辨识万物的差别，用耳去聆听四周的音响，用心去品位自然的神奇。孩子们在校园中尽情地发现着美，欣赏着美，创造着美，提升着美。

为实现人与自然、自然与育人的和谐统一。 学校还让每一棵古树说话，树上挂上标牌，向学生介绍树名、树龄，在古树上垒上鸟窝，为鸟儿们营造安适的家园；让每一块墙壁发言，围墙上画着充满童趣的图画，走廊前挂着学生的书画作品，让学生在浓浓的文化氛围中得到熏陶……学校将校园环境纳入校本课程，向学生进行着生命教育、生态教育、环保教育，不断提升学生的审美情趣，培养高尚的道德修养。

创设充满诗意的成长情境

苏霍姆林斯基说过：“每一个孩子就其天性来说都是诗人……”每个孩子都具有天生的慧眼，他们可以绿叶为诗，能以露珠为诗，好以浮云为诗，他们的一举一止一笑一颦都透露出一名诗人特有的气质。那么，如何让这帮小诗人延续他们的梦想，让他们充满诗意地成长呢？

创设“趣、美、智”的教学情境。实验小学要求教师以饱满的热情上好每一堂课，让学生从教师的热情中受到激励，受到振奋，受到启迪；广大教师运用“微笑教学”，用自己的眼神体态，表达对学生的爱，使每一位学生的心境得以优化；他们放手让学生发表见解，鼓励学生质疑问题；他们运用多种教学手段：优美的图画、动听的音乐、生动的表演……让学生在愉悦、主动的氛围中最大限度地发挥自己的潜能。

营造“亲、诚、爱”的师生情境。该校一向要求教师树立教育的服务意识，尊敬、理解、关注、帮助、支持、赏识每一位学生，让孩子生活在快乐、被接纳、被信任、宽松的支持性环境中。没位老师想方设法开辟渠道，加强师生的交流沟通，如设计小游戏“和老师说说悄悄话”，小练笔“给老师的建议”，小演讲“假如我当老师”等，让学生走近老师，让老师走进学生。

建立“趣、美、乐”的活动情境。该校在力创“早晨书声朗朗、中午写字唰唰、晚上日记篇篇”的学生在校“一日三餐”特色的同时，还创办了美术、舞蹈、书法、航模、棋类、摄影、器乐等各种兴趣小组。多次组织学生进行田径、乒乓球、足球、跳绳、踢毽子、歌咏、器乐、绘画、写字、朗读、棋类等各项比赛。让学生在竞争的氛围中挥洒豪情，为每位孩子提供可任其自由发展的空间。几年来，航模小组在省内外摘金夺银，京剧小组扬名南通京剧票友会，歌咏舞蹈组屡获殊荣，学生百余篇习作发表……

形成“和、助、乐”的学生关系情境。该校开设了社会交往课、心理健康课、文明礼仪课等课程，力求培养学生的完美人格。通过组织丰富多彩的大中下队活动，增强班级凝聚力，逐渐培养班级成员互相尊重、互相关心、相互接纳、坦诚相待的良好品质。

实践已经证明，在这样一个富有教育内涵、富有美感的充满智慧、充满童趣、充满友善的生活空间里，孩子们正宛如幼苗般地拔节生长，实小的校园里处处都留下了他们充满诗情画意的足迹。

引领充满诗意的教师人生

小学教师是清苦的、平凡的，但平凡绝不意味着平淡、平庸！如何引领教师热爱教育、享受教育、领略教育的诗意，追求小学教师普通而又诗意的人生轨迹，是实小管理者一直探索、追寻的目标。为此，他们确定了“打造学习型教师群体，构建先进性校园文化”这一主题，引领教师走学习之路，科研之路。

——改变了管理模式。传统的管理模式表现为“金字塔”式的层级结构，随着学校规模的扩大，这种模式已显出其弊端：缺少一种对基层变化的快速感应能力和适应性，不利于团队精神的形成，不利于团体学习的开展。于是，针对该校教师队伍庞大（二百多人）这一现状，该校实行了办公主任负责制和学科主任负责制，尽最大可能将决策权延伸至结构下层，实现管理结构的扁平化。办公主任和学科主任拥有相对独立的管理权，办公主任侧重于行政事务，学科主任侧重于业务管理。该校还制订了详细的主任考核细则，将办公室的集体考核与主任考核紧密结合，使教师形成了依托办公室获得发展和荣耀的团队意识。

——出台了《领导班子“学”风“做”风要求》，要求领导班子成员每天至少上网半小时，读书一小时，每周向校长、老师推荐一篇文章，每月至少自学《人民教育》、《江苏教育》、《江苏教育研究》、《成才导报》等四种期刊，每学期读一本专著，每年至少完成十五万字的读书笔记；要求班子成员每天要反思自己的工作，每周和教师做一节课，每月写一篇论文，每学期参与一个课题的研究，每年至少发表两篇论文。他们把要求印发给全体教工，使全体老师成为领导学习、实践的监督者和合作者。

——制定了《青年教师“知本”证考核颁证细则》，从学习、实践、反思、写作四个层面对教师进行相应的考核、考查。考核分基础分和加分两部分，基础分100分，采用扣分制，对没有完成的项目，扣除相应的分值；加分不封顶，对论文发表、获奖，赛课获奖，辅导学生获奖，读书笔记、教学随笔等超额完成等方面，均有相应的加分。“知本”证分合格、良好、优秀三类，得分在100~120分间为合格，100~120分为良好，超过140分为优秀，低于100分为不合格，不予颁证。为了便于考核，学校为每个教师都建立了档案袋，由专人负责及时收缴考核材料，统一进行打分、核分。细则还规定，“知本证”与教师的职评、评优等挂钩，极大地增强了制度的调控功能。此外，学校还完善了《教科研奖励条例》、《名师评比条例》、《中学高级教师校内评聘条例》等。

—— 建立了同伴互助机制。同伴互助是教师发展的重要支柱。就学校校本研究的作用发挥机制而言，惟有教师集体参与的研究，才能形成一种研究氛围，一种研究的文化，一种教师的共同生活方式，才能真正提升学校的教育能力。学校充分发挥学科带头人、骨干教师、学校领导的影响力，将他们合理地分散到各办公室，以一带十，浓厚办公室的学习氛围。他们在工余课间 ，与教师一起围绕教育教学的各方面的问题，交流信息，交换看法，互相启迪，互相提高；他们每周利用集体备课时间，和办公室的同仁一起为一位老师做一节课，从备课、上课、评课、再备课、再上课，进行全程协作，互补共生；他们常常和教师们一起就某一个选题，探讨论文的写作，并相互提供修改意见和建议，从对方的文章中汲取营养……

—— 搭建了青年教师展示自我的平台。每一位青年教师都有体现自我价值的需求，每个人都有在各自岗位上成就一番事业的愿望，学校管理者的责任就在于为他们铺路搭桥。对此，首先，学校创立了“一言谈”科研论坛。这是一个由青年教师主讲，每周举行一次的自由论坛，每次由一人围绕一个主题，指点江山，纵横评说半小时，然后回答教师的提问与质疑，与听者进行辩论。其次，学校成立了“读书沙龙”、“教科研写作沙龙”、“数学理论学习沙龙”。在沙龙里，讲者大胆奉献思想智慧，畅所欲言；听者以海纳百川，虚怀若谷的心态认真倾听，包容并吸纳来自不同的声音；思者善于从语言情感场景变化中敏察脑际思绪的飞扬，捕捉心灵瞬间的感悟。青年教师十分重视话题引发的深层思考，沙龙后，他们往往又在小范围内进行深度会谈，托笔畅谈，锤炼思维，陶冶心灵，不断改变原有思维模式，让快乐的话题带来美好的心境，让先锋的思想传递前进的力量 。再次，学校设立了“每周一课”，即每周由一位青年教师向全校老师执教一节公开课，听课老师当场评课，期末进行评奖，优胜者推荐参加各级赛课、会课。此外，学校还组织了多种形式的竞赛，如“走进新课程”知识竞赛，“学习型教师群体建设”演讲竞赛，论文比赛等。

——创设了利于教师成长的条件。青年教师渴望能够在网上冲浪，与名家对话，与同行切磋，于是，学校安装了宽带网；教师渴望在教育理论方面得到充实，于是，学校将教师藏书进行了登记、评奖、公布，为教师间互相借阅提供便利，并投入了上万元资金，购置了数百本教育理论书籍；教师希望能充分利用报刊资源，并拥有一个集中、安静、便于交流的学习环境，于是，学校办起了“夜读会”；教师渴望学习提高，于是，学校尽可能地创造条件，让他们参加各种培训、学习，派他们外出听课、交流；部分青年教师的生活困难、婚姻苦恼等，学校尽可能帮助他们解决，给他们以人文关怀……

诗意的管理带来了丰硕的收获，近两年来，实验小学教师在《人民教育》《江苏教育》各级各类教育杂志上发表论文400余篇，获奖二百余次；参加省“教海探航”征文比赛，2002年有一篇获一等奖，两篇获二等奖，今年有五篇入闱一二等奖；参加大小市赛课比赛，有十几人次获一等奖。

流动的真爱

开学，通州市金田小学六（4）班的教室气氛特别凝重；一张空白的课桌显得寂寞孤单。发生在课桌的主人——刑斐身上的不幸遭遇牵动着在座每一位同学的心弦。

“同学们，今天本该是大家新学期团聚的日子，然而，我的好学生、你们的好朋友刑斐同学却只能静静的躺在医院病床上，忍受着痛苦，焦急的企盼着赶到学校和你们一起分发新书……”班主任张老师缓缓的说着。话音未落，教室里顿时开了锅——

“刑斐怎么了？” 一脸的惊讶！

“刑斐严重吗？” 一脸的关切！

张老师沉重的告诉大家：“开学前几天，刑斐一家惨遭车祸，全家三口都住进了医院，刑斐同学伤势严重，得动大手术。”教室里静了下来，大家的表情也同样沉重起来。一件件往事浮上大家的心头：

——“非典”期间，江苏省第一例非典病人出现在海门，是刑斐第一个把信和贺卡寄给钱美兰阿姨！

——班级图书角需要更新换代，是刑斐从家里带来一整套《十万个为什么》；

——吴翼鸣在教室吐了，是刑斐把地面打扫干净；

……

刑斐把爱给了需要帮助的人，现在，他正盼望着得到别人的爱，同学们能坐视不管吗？不！不能！

于是，“我们要帮助刑斐！”“我们的心和刑斐连在一起！”的呼声在教室响起，一股关爱的热流在同学们的血管里生成，扩散、弥漫……

通州市人民医院的一间病房，刑斐同学百无聊赖的卧在床上，双腿裹着厚厚的纱布，往日红润的脸异常苍白憔悴，常常挂在嘴边的甜笑变得苦涩无奈。先行痊愈的妈妈噙着泪疼爱的望着儿子，心急如焚：儿子还需经历一次大的植皮手术，他能坚持得了吗？小学马上毕业，落下这么长时间的课该怎么办？

这时，门口射进一缕阳光，探出一张灿烂的笑脸，飞进一群快乐的孩子，给这阴影笼罩的病房带来了生机。

“刑斐，我们来看你！”

“刑斐，你安心治疗，我们包你的学习！”

一束束鲜花，一张张贺卡，一句句暖人的话语让刑斐和他妈妈流下激动的泪水。

从那以后，同学们轮流赶到医院陪伴刑斐，给他补课，给他讲述班级的趣事，给他捎来一本本图书。刑斐似乎又回到了教室，又体验到集体的温暖，他又和同学们一起学习、成长。

10月15日，刑斐又一次植皮手术开始了，为了能保持头脑的清醒，能听到同学带来的“神州五号”载人飞船成功的消息，他拒绝使用麻醉，忍受钻心的疼痛，在手术台煎熬了五个多小时，在场的每一位医生护士无不被这位12岁男孩的坚强所感动。刚回到病房，早已静候在那里的同学们拿出晚报，把“神五”成功的喜讯读给他听……

在爱的包围中，刑斐不再孤单，同学老师的爱心又扬起他精彩生活的勇气，他主动配合治疗，从不增添医护人员的负担；他尽量自己照顾自己，让爸爸妈妈多点休息，早日参加工作；他让护士阿姨抱来隔壁哭闹的小弟弟，给他讲故事；他一有空就拿出课本，温习功课；他趴在病床伤，一笔一划的为班级黑板报写稿件……

爱撑起了刑斐生活的蓝天；爱让刑斐焕发活力，懂得生命的意义；爱使刑斐的寂寞的日子变得丰富而舒展；爱让刑斐的意志更加正直和刚强。

爱同样也让我们懂得奉献自己就是快乐，关心别人就是幸福。“奉献、博爱、人道”这是我们人类永远追求的主题，她必将交织成一首活泼感人的、响彻全世界的乐章。

教师节，我一无所有

教师节早晨，老天有点不尽人情，阴阴的，不适时机的零星飘过几滴小雨。雨珠下,老师活力四射，或捧或抱着一张张的贺卡，一束束的鲜花，满脸的蜜意，满脸的幸福。然而，办公室里的我，心头涩涩的，酸酸的，独自守望着那份孤独与冷清。

节前的下午，我向这班刚接触了十天的四十四个鲜活的生命个体，发布了我的宣言，“明天，老师不想收到你们任何形式的礼品，你们把那份尊师情谊化做一点动力、一份自主，认认真真地去学，痛痛快快地去玩，我期待着一年、两年后能和你们共同收获成绩，收获进步，收获能力……”

然而，理想与现实的强烈反差撞击、烧灼着我驿动的灵魂，无所适从的我只好翻开学生的日记，去寻求一份解脱——

“老师，我把送给你的礼物写在心头，写到我的目标中。”

“老师，这份欠你的礼物，我会用汗水十倍的偿还。”

“老师，您要的这份礼物永远不会凋零，不会飘落，不会忘却。”

……

读着纸头沁人心田的话，我慢慢感受到没有礼物的教师节，我依然丰赢，依然充实。望这娇羞艳丽的花丛中教师可人的笑脸，我释然了，看似一无所有的我贮存的是企盼与希望。我相信我的收获比花更娇，比卡更浓，比礼更重。

布置“合作作业”，让1+1>2

　　一般而言，年龄相同或相近的少年儿童在从事共同活动时易于理解、协作、沟通，有较多的“共同语言”，语文课堂教学分组合作学习的成功运行，给我诸多启示。我突发其想，打破传统“独立作业”的框架，改变形式，适当布置“合作作业”，收效显著，现举三例，略加说明。 　　一、与同学合作预习，1+1=竞争 　　预习是学好语文的先决条件，是教师常布置却最难直接检查的作业方式。教学一篇新课文前，我布置学生两人一组合作预习，并明确要求：（适用小学高年级）1.读通、读顺课文；2.学会生字新词；3.根据课文内容大胆提问，并相互质疑，问答。两位自由组合的学生在完成作业时一般都会自觉准备，在合作作业时，他们敢于利用工具书，敢于发问，敢于引经据典驳斥对方，一旦看到自己比别人书读得好，字默得准，提的问题又难倒对方，他们的脸上总会洋溢着竞争胜利后的成功与自信，平时作业时的应附与无可奈何一扫而光。合作预习，锻炼了学生竞争意识，培养了他们从小不甘落后，敢为人先的思想。 　　二、与家人合作背诵，1+1=快乐 　　随着“语言积累”的日趋重视，“背诵”这一传统作业仍有广阔的用武之地，精美篇章段落，优秀古诗人都要求学生能理解背诵。但在学生眼里，“背诵”枯燥乏味，缺少情趣。课堂中，一首古诗在反复朗读、理解的基础上，学生三五分钟就熟记在心，可回家单独背诵，三五十分钟也难真正记忆。因此，对于背诵作业，我采取学生与家长合作的形式，进行背诵对抗赛，大大提高了背诵效率。有了家长这一特殊的竞争对手，学生把战胜家长当成最大的快乐。背诵时虽显机械，便学生身心合一，全神贯注，加上少年儿童处于最佳记忆时期，背诵速度令家长始料不及，许多高学历家长也只能自叹不如，拱手认输。合作背诵，令家长拍手叫好，让孩子在快乐中完成了作业，在潜移默化中完成了对文化精髓的积累与内化，效果事半功倍。 　　三、与同伴合作考察，1+1=创造 　　与同伴合作完成社会考察作业旨在培养学生创造性地运用知识，服务社会的意识与理念。每逢双休日。我让学生走出班级，在同龄或不同龄人中寻找同伴，自由组合成“社考”小组进行社会调查活动。如：让学生深入社会调查儿童喜欢的食品、书目、娱乐活动；考查家乡的环境质量、市民收入情况或进行街头不规范字大曝光、十字路口闯红灯扫描等等。完成社会调查作业时，学生一般经过“合作→分工→再合作”的流程。个个全身投入，兴趣盎然，将学问性知识与体验性知识，单一学科性知识与跨学科性知识、理论与实践创造性地结合，发展了学生合作性、主体性、创造性解决问题的能力，并且带动文明礼仪、口语表达、交际交往等能力同步前进，让学生在社会实践中不断创造，使创新意识得到增强，促进了学生身心和谐统一的发展。 　　相对于“独立作业”的“独立思考、独立完成”，合作作业更注重作业者之间的相互支持与配合，是一种促进性的互动。在人类社会进入21世纪的今天，学会合作已成为社会日趋关注的话题，“合作作业”的应运而生，对传统作业模式提出了新的挑战，迎合了社会发展与未来学习的趋势，我认为它的作用远远大于个体的独立作业。合作作业真的让“1+1>2”。

信息技术与学科整合的障碍与对策

随着信息技术大力推广使用，小学个学科课堂教学过程得到了极大地优化，多媒体教学已成为教育现代化的一个重要标志，成为教育改革与发展的必然趋势。然而，我们又不得不面对无情的现实：“一支粉笔一张嘴，一块黑板讲一天”的“超市”依旧如火如荼。 信息技术手段仍然难在小学课堂上争得应有的一席之地。其原因是存在着种种障碍，阻挠着信息技术与学科的有效整合。

一、评估偏向，难言之痛。 表现： 在深入实施素质教育的今天，在新课程实验的阵痛时期，由于，机械的评估模式，将一个本来十分复杂的教育评估体系扭曲为以“分”为导向，以“考”为法宝， 以“率”为标准，演绎成片面追求升学率的逆流一浪高过一浪。致使现代化教学手段难以真正深入课堂，许多学校、教师都抱着急功近利的心态，绞尽脑汁地提高学生的考试成绩，而对信息技术的如何运用不闻不问。主要表现为：因循守旧，认为运用现代化的教学设备及技术进行教学是“浪费时间、得不偿失”；不思进取，仅把传授“看得见”的知识作为硬任务来完成，放弃了对将信息技术等先进手段在实际教学中运用的尝试；昙花一现，许多学校、教师为体现自己的超前意识，也仅仅在“关键”时刻（示范课、公开课等）“示范”一下。 可想而知，“以考试成败论英雄”的教学质量评估对本来就很稚嫩的信息无疑是雪上加霜，更谈不上与学科的积极整合。这些不符合教育规律的评估是阻碍信息技术手段深入课堂的根本障碍。 改革对策： 以素质教育的实施为突破口，端正评估方向。1.坚决执行“教育法规”，贯彻“教育方针”，全面落实教育要“面向未来、面向现代化、面向21世纪”的指导思想，使“全体学生”得到 “全面发展”，真正培养适应未来发展的“高素质”人才。2.改革考试制度，完善小学生计算机应用或操作能力的测试内容。3. 完善用人制度。严肃级别晋升 、职称评定中信息技术测试，杜绝弄虚作假、营私舞弊行为，保障信息技术成绩真实有效。

二、师资堪忧，难有真才。 表现： 没有装备精良的信息技术教师队伍，就难以培养高水准的信息人才。目前，信息技术的教师队伍不容乐观：1、目前，虽然越来越多的学校通过了省市（甚至国家级）信息技术实验学校的验收，但电脑的使用群体依然主要限于学校领导层。而担负着造就无数跨世纪人才重任的绝大多数的教师还难以普遍使用电脑。2.能够在学科教学中开展计算机辅助教学的学科教师少。以某所省级实验小学为例：全校班级由专职电脑老师任教所占比例仅30％左右，而兼职教师的比例超过70％，个别电脑教师连开关学生机的常识都没有，只能用语文数学的教学方法教学电脑。可想而知，能够在学科教学中开展计算机辅助教学的学科教师又能有多少？3、学科教师获得计算机知识的渠道不畅、途径有限。主要是通过自学或自修课程获得相关电脑运用技术。此外，经费紧张、领导重视不够以及应试教育下片面追求升学率等多方面因素的影响，也不利于计算机师资状况的进一步改善，严重阻碍着信息技术教学手段的正常运用和大面积推广。这是现代化教学手段深入中小学课堂的主要障碍。 改革对策： 《中国教育改革和发展纲要》中指出：“建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队 伍，是教育和发展的根本方针。”“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”建议采取以下措施： 1、提高师范生的计算机水平，为他们日后走上教师岗位打下 坚实的基础；同时要培养他们的现代教育技术观，为适应未来信息社会中教师的新角色做好准备。2、制定相应 的政策措施和激励机制，鼓励学科教师努力自学计算机有关知识。3、树立终身学习的理念，加强学科教师的继续教育培训。

三、经费障碍 ，提升无门。 表现： 用于现代化教学设备的经费存在许多问题。主要有：1、经费不足。由于经费不足，导致计算机的数量的严重不足，档次不够，软件配备不足（特别是小学、农村小学）。再加上计算机具有更新换代快的特点，即使经费稍宽余的学校也“跟不上时代前进的 步伐”，而只好望“机”兴叹。2、用于计算机方面的资金投入不当。据调查，中小学在分配使用用于计算机方 面资金的过程中，存在一种值得引起注意的倾向：软件资金的投入远远低于硬件资金的投入，而培训资金的投 入又远远低于软件的投入。 改革对策： 增加教育资金投入，合理使用专用经费，改善现代化教学设备。1.提高认识。 尽管“百年大计教育为本”的呼声越来越高，知识经济的时代已向我们驶来，财政收入逐年增加， 但教育经费增长的比例却少之又少。看来整个社会（特别是决策者们）要树立“教育是一种投资少产出多的高效的产业”的新观念。2.合理投资。从计算机教育的长远 有效发展来看，协调投入在硬件、软件及人员培训几方面的资金比例是非常重要的，这有助于提高资金和设备 的利用率。3.利用现有网络，资源共享，可缓减经费紧张。

四、软件落后，浪费严重。 表现： 软件是硬件发挥作用的根本保障。硬件使用质量和利用率的高低与软件有着直接和必然的联系。没有有效适用的软件，再好的硬件也无异于一堆废铜烂铁。一是由于软件开发人员缺乏，软件数量太少，部分进口软件又不适合我国国情，造成了有“车”、无“ 货”，软件资源极其匮乏的可悲局面，同时也极大地浪费了硬件资源。二是软件质量方面的问题严重。软件质 量问题主要有：1、可操作性差。不少软件不适合中小学的学习特点，程序运行易出故障，趣味性差，使得软件 难以发挥应有的作用。2、软件的内容尚显单薄，与学生应具备的学习视野还 有很大的差距。3、缺乏针对性和科学性；4、不切合教学实际，不成体系，与现行教材不配套。学科教师在使用 教学软件时，最关注的是软件是否有助于达到本学科教学目标，是否使用学科教学更清晰、连贯，因而特别希望软件与现行教材配套且系列化。 改革对策： 软件开发要向规范化、科学化、实用化的方向发展。做到广博、操作方便、适应时代的要求；力求考虑到 社会需求、学科的内在规律、学生的身心健康；立足教材，又不失特色；面向全体，又不乏灵活性。为此要注 意从以下几方面做起：1、职能部门（特别市级教育局电教馆）要大力加强教学软件的设计研究和设计力量，从根本上解决软件数量太少的问题 。2.软件开发人员要与学科教师结合。3、制定相应的政策措施和激励机制，鼓 励学科教师自己动手开发一些小软件。尤其是学科教师在遇到难以用常规方法解决的教学难点时更为必要。4.、加强软件的积累和整理方面的工作。逐渐建立自己的“软件库”。

五、体制落后，机遇难求。 表现： 据调查，目前中小学教师中，计算机教师对计算机辅助教学的重要性有较深刻的认识。他们对进一步接受 计算机相关知识的培训的态度也是非常积极的，而学科教师对此却是消极，认为：将信息技术与学科教学整合即费事又费力，增加个人负担不说，还落下个“想出人头地”“个人功利主义”之嫌。思想上还存在其它一些顾虑，诸如使用计算机对学生的情感、态度和道德观产生消极的影响等等。由于思想认识上存在 误区，行动中也表现得不够积极，信息技术的使用状况主要集中在从不使用与偶尔使用这两种情况；而 且使用的方式也很单一。 改革对策： 解放思想，创新教育体制和模式。我们正在经历人类历史发展的一个重要阶段（向信息化社会过渡的阶段 ），正面临教育大变革的前夜。如果我们能顺应历史发展的趋势，站在信息化社会的高度，运用全新观念、全新视野对信息技术手段深入课堂加以审视，抓住机遇，利用最新的信息技术手段在中小学 课堂上进行大胆的探索与试验，我们就完全有可能使现代化教学手段在中小学的课堂上大放异彩。

历史的经验告诉我们：教育落后的民族是愚昧无知的民族，教育落后的国家是孱弱挨打的国家，教育落后的社会是不文明的野蛮社会，那将是一种多么令人痛心的局面！而 教育的进步起点在于观念更新和体制的创新。

我的双休日(五六年级）

设计思路与说明 “双休日”——一个学生非常感兴趣的话题，也是学生每周期盼的两天属于自己的时间。对于小学生来说，他们还不能够充分认识到树立正确的休闲观念，掌握健康、积极的休闲方式，对其生理、心理的健康发展是很有帮助的。因此，本课的教学活动可以在了解学生双休日活动安排的基础上，让学生交流在双休日活动中的体会，并结合实际讨论：①双休日的目的是什么？②合理安排双休日的意义是什么？③要使自己的双休日过得快乐而有意义，应如何安排自己的双休日活动的内容等等。从而引导学生树立正确的休闲价值观，并学会合理地安排双休日活动，获得一种充实、丰富多彩的休闲生活，提高学生自我规划、自我设计、自我实践和自我评价的能力。 一些家长也说，孩子在双休日里毫无约束，不是在家里看电视，就是出去乱跑。那么，学生究竟是如何渡过他们的双休日的？他们期盼在双休日里得到什么？他们在双休日里进行的各种休闲活动存在什么问题？等等。带着这些问题我们对小学中高年级的学生进行了一次“双休日活动”调查。结果发现，学生大多不会安排双休日的学习和生活。他们在双休日里有的被家长整天关在家里做作业、学习或是被强迫去参加各种辅导班、补习班等；而大部分则不是把自己关在屋里看电视、看卡通书，甚至走出家门去游戏机房。由于缺乏指导与督促，不少学生打破了正常的生活规律，成了“游兵散将”、“野孩子”，一味地玩，做事只问痛快不讲意义。 究其原因，主要是两种极端的倾向，一是学生的课业负担过重，家长对孩子的期望太高，把孩子关在家里，整天让他们读书、做作业；二是家长放任孩子，孩子无所事事，不会合理安排双休日的时间。这些都不利于学生的健康发展。因此，我觉得很有必要对学生进行双休日的休闲辅导，让学生懂得休闲是学习的补充，是调节身心、发展兴趣不可缺少的重要途径。

目标预设 [教师目标] 1、了解学生的双休日活动安排； 2、帮助学生树立正确的休闲价值观，选择有益的休闲活动； 3、引导学生学会合理安排好双休日。 [学生目标] 1、认识到自己的双休日生活可以过得更充实、更有意义； 2、学习健康、文明的休闲生活，掌握休闲生活的要领。 3、学会合理安排自己每周的双休日活动。

学生经验 小学高年级的学生有强烈地支配和安排自己双休日活动的欲望。他们能够在成人的指点下，乐意参与双休日各种有益的活动，而且活动的坚持性较之中年级有显著的发展。在双休日活动中大多数学生都有“我自己来”的想法，有一定的自理能力。并且 能从他人的角度评价自己的行为，既看到自己主要的优点，也看到明显的缺点。 懂得小学生必须遵循的社会道德规范，并严格要求自己。有自我完善的欲望与计划，有初步的自我监督能力。

活动准备 1、提前设计一份“小学生双休日活动”问卷调查表； 2、找四个学生准备小品：《休闲在家》； 3、学生准备好自己的小制作或显示自己特长、爱好的其他资料；若想当场表演的，请准备好器材； 4、设计《学生双休日活动记录卡》，准备印发给学生。

活动过程

（一） 谈话引入活动 上课伊始，教师先介绍自己的兴趣和爱好，然后询问学生喜欢的课外活动或课余爱好，学生自由在班上交流自己的兴趣爱好。由此引出教师对学生提出的问题，“近阶段你怎样过双休日？有什么感受或者心情如何？”小组进行交流，然后小组代表起来谈自己的感受。最后，教师进行总结。 教师小结：大家都知道，平时在学校我们的学习生活比较紧张，属于自己的时间只有课间的十分钟和活动课。因此，我觉得星期六、星期天的休息非常重要。特别是经过了一周的紧张学习和工作，我们非常需要一个轻松而有意义的双休日，来放松一下自己，做些自己喜欢做的事情。那么，我们应该怎样渡过这两天属于我们自己的时间，怎样才能使我们的双休日过得快乐而有意义呢？这节课，我们就一起来讨论一下，解决一下这个问题。 [设计意图] 1、教师和学生开放交流，谈自己的课余爱好，引出话题——“我的双休日”； 2、点拨学生内心的想法，将学生引入活动情境； 3、小组交流，代表发言，引出本课要解决的问题。 （二）表演、讨论 小品《休闲在家》 内容梗概：星期六上午，甲学生懒懒散散，东荡西逛，无所事事；乙学生走进网吧，如痴如醉地玩着网络游戏；丙学生被妈妈关在房间里学习，结果这位同学关上房门，蒙头便睡；丁学生写完作业，开始帮妈妈做家务；戊学生自觉练习书法。 1、五个学生上台表演这个小品，一个学生在旁解说。 2、欣赏完小品后，小组讨论：（1）这几位同学的双休日生活是否是快乐的、有意义的休闲生活，能否起到放松、休息的作用？ （2）你觉得自己最有意义、最难忘的双休日是哪一次？你是怎样过的？为什么你觉得有意义且最令你难忘？（3）你认为有意义的双休日对我们的成长有什么作用（心情方面、能力方面、知识方面、身体健康方面、人际关系方面等）？ 3、全班交流：各小组出一个或两个代表在全班交流，教师把小组讨论的结果列在黑板上，并且将活动和作用分开写。 4、教师小结：在双休日里，我们可以做许许多的事情。综合同学们的观点，我觉得可以概括为三点，即“学习+娱乐+劳动”（板书）。我认为无论我们在双休日里干什么事，都应该力求达到快乐、充实的效果。休闲娱乐生活是丰富多彩的。有意义的休闲生活可以起到培养情趣、陶冶情操、发展特长、愉悦心情、锻炼身体、发挥潜能等作用。学会休闲，提高双休日的休息质量，对提高我们的生活质量，促进我们身心的健康成长有重要的意义，也会为我们青少年的个性发展提供更多的机会。那么，怎样才能使双休日的休闲生活变得更有意义，我们应该选择哪些娱乐活动呢？下面，我们先来欣赏一下由我们班同学自己编导的“双休日成果展示会”。 [设计意图] 1、使学生认识到什么是真正的“休闲生活”； 2、启发学生认识，有意义的双休日对自己成长的作用； 3、增强活动的参与性与趣味性。 （三）展示会：我的双休日成果 1、让学生展示自己在双休日中的成果。可以叙述自己在劳动、学习或娱乐中的收获；也可以展示自己的小制作或其他显示自己特长和爱好的资料，可以让他们介绍或现场表演自己的爱好、特长是怎样培养的（例如小制作、唱歌、跳舞、读书讲故事、绘画、书法、养花、看电影、看有意义的电视节目等等）。 2、教师总结：你看，我们同学利用课余时间进行的这些活动都非常有意义，这样既达到了休息的目的，又学到了一些有用的知识或得到了一定的启发或者培养了自己的一技之长。如果星期六、星期天在完成作业后，剩下的时间我们用来做这样一些有意义的事情，我们的双休日不就会十分快乐而有意义吗？ [设计意图] 1、给学生一个空间，充分展示其才华，增强自信心； 2、引导学生在双休日里培养兴趣，发展特长； 3、为后面学生自测兴趣作铺垫； 4、增强活动的形象性、参与性、趣味性。 （四）体现自我：选择自己喜欢的娱乐活动。 1、从下面内容中选择自己喜欢的项目。 艺术型 唱歌、跳舞、吟诗、绘画、书法、写作、摄影、听流行歌曲等 体育型 打篮球、踢足球、打羽毛球、打乒乓球、长跑、游泳、登山、滑冰等 观赏型 看电影、看录像、看电视节目、看戏剧、看各种表演、听音乐会、赏花、参观各种展览等 消遣型 养花、养鱼、散步、猜谜语、逛商场（非购物）、长途旅行等 鉴赏型 集邮、剪报、各种收藏、采集标本（如植物、昆虫、岩矿等） 其 它 收听电台广播、玩电脑、打扑克、玩游戏等 2、注意：在选择休闲活动时，要考虑以下几点： （1）这种活动是你力所能及的吗？ （2）这项活动操作起来是否有困难？ （3）你的家长是否赞许你的休闲活动？ （4）这项休闲活动能满足自己的某种需要吗？ （5）这项休闲活动是否有实际的价值？ （6）这项休闲活动，你的经济能力能承受吗？ [设计意图] 1、激发学生学习健康、文明的休闲生活； 2、为学生提供一些娱乐项目，拓宽选择的余地； 3、引导学生掌握休闲活动的要领。 （五）自我调整：本周的双休日计划 1、教师简述：双休日过得充实、愉快而且有意义，有益于自己的身心健康，有利于我们青少年身心的健康发展，所以我们应当认真地安排自己的双休日生活。下面，就请你对照着你喜欢的娱乐项目，定出自己本周的双休日活动计划。 2、学生自己填表：这个星期的双休日你准备怎样过？ 3、填完后，小组交流，互相启发、学习。 4、阅读文章《我的星期天》。 （找一个学生朗读，读完后教师简短点评） 5、教师小结：在双休日里，只要我们合理适度地安排学习、娱乐、劳动等休闲活动，就不会感到紧张或无聊，反而会觉得充实而快乐。休闲生活可以健身、怡情、益智。只要我们大家共同努力，相信我们的双休日生活一定会过得美好、充实而有意义，一定会有利于我们的健康成长和全面发展。让我们插上理想的翅膀，在“双休日”这片广阔的天空里尽情地翱翔，共同朝着“学做人，爱学习，勤锻炼，多兴趣，有特长”的方向发展。 [设计意图] 1、引导学生定本周的活动计划，矫正对双休日休闲生活的认识； 2、使学生认识到，应该如何合理安排每周的双休日活动。 （六）发《学生双休日活动记录卡》 发给学生每人一份《双休日活动记录卡》，要求学生在星期天晚上认真填写好，下周一班长负责收起来。 [设计意图] 1、引导学生过健康、快乐而有意义的双休日； 2、有效调动学生双休日的活动内容，对学生的家庭生活进行全面的调控管理； 3、促进家长关心、指导学生的生活,加强家长与学校的联系。

巧妙的“错”

最近，听了一堂一年级的数学课，内容并不复杂，就是教孩子们数数。可是，这种并不复杂的课上，高老师竟接二连三地出错： 老师在黑板上画了大大小小的七个三角形，然后让同学们观察有几个三角形。 接着，老师说：“我们来数一数，一共有多少个三角形？”老师在几十只眼睛的监督下，开始数数了。 老师手拿教鞭，边指边数：“一，二，三，四，五，六、七，八……” 孩子们大声叫喊：“不对，不对！您多数了一个。” 老师装做奇怪的样子：“难道我数错了？那我再数一遍。” 老师又拿起教鞭，边指边数：“一，二，三，四，五，六。哦，六个三角形。” 孩子们更大声地喊：“又错啦！您又少数了一个。” 老师又拿起教鞭，边指边数：“一，二，三，四，五，六、七，八……” 孩子们着急地喊道：“您又多数了一个，那个三角形，您数了两遍。” 有的孩子笑着说：“哈！又数错了。” “错得好！错得妙！”我不禁为这位老师叫好。 原先那种向孩子生硬地灌输真理的教育方法，很容易促使孩子在智力劳动上缺乏自主性。孩子们会认为：真理存在于老师的嘴里，真理是不需要去探索的。高老师用故意出错的方法，巧妙且成功地使孩子们认识到：真理并不一定都在老师那里，真理是需要探索的。三角形究竟有几个是不会变的，就看你数得对不对。孩子们在给老师挑错的时候，发现了自己是多么了不起，感到了一种智力上的胜利。这种体验，对于日后孩子们追求真理的决心是至关重要的。 一般来说，孩子们在小的时候都有很强的好奇心，可是为什么年龄越大，就越没问题要问呢？ 一种情况是，孩子的问题，常常被成人认为是可笑的，或者是异想天开，不值得回答，孩子们的积极性被打击下去； 另一种情况是，孩子的问题，在孩子毫不费力的情况下，便一一被成人“圆满”地解决了，他们误以为，世界上已经没有什么需要自己去探索的问题了。这样的人，他慢慢地就不会思考问题，在智力上没有主动性。这种情况同样是很危险的。 其实孩子对于许多问题，他们往往有自己很好的看法，只是经常被好为人师的承认给掩盖了，甚至压抑了。日子一长，孩子们思考问题的积极性酒会逐渐降低。有了问题，他们总是依赖成人来解决。 针对这种情况，老师和家长们总结了这样一句话：孩子要问您，您就先问他。要经常用我们的体温和信任、期待的目光，激发孩子可贵的创造性。

语文教学，走向理想的方向　

　　我不知道，当前有没有理想的语文教学？我想应该没有！因为“教无定法”，语文教学呼唤“百家争鸣”“百花齐放”，不应该被格式化，不应该被教育的规律、法则、条例所束缚！同时，我又认为应该有，作为一名语文教师，我们必须心存感动，胸怀理想，追寻属于自己的理想课堂，以此来实现自己的教育理想，如果心中没有自己的教育理想，不追寻理想的教育，那么他必然会失去母语教学的真谛！ 语文课堂：走向目中有人 人只有一次生命，生命的重要性在于它的不可重复性。人类发展史已经表明，生命质量的提升与优质教育成正比，优质教育是对每一个生命个体充满终极关爱的教育，是“目中有人”的教育。 走向目中有人的语文课，意味着老师的眼里有学生。老师的眼里有学生就会既教书又教人，其本意在于直面功利而又超越功利地为学生的精神发展打底子，为学生的个体生命奠基。 走向目中有人的语文课，同时还意味着老师的眼里有自己。老师和学生都是生命成长的共同体，在“新课程”这面镜子里，教师和学生应该一样认识自我，完善自我，实现自我，成长自我。 走向目中有人的语文课，教学氛围应该是“民主、平等，和谐、融洽，鱼水亲和”；教学场景应该“身心解放，思维开放，个性奔放”。置身此情此景，方能如沐春风，学习自主，方可“嫁于春风不用媒”。 　　所以，当前的语文教学，我们教师要俯下身子用嘴和孩子交流生活，要蹲下来用眼去发现孩子的闪光，要放下架子用耳聆听孩子的心语，要让出位子用行动让孩子张扬个性，要融入集体用心去激荡孩子的生命。

语文教学：走向心中有本 　　新一代的语文教师要钻研“大本”——《语文课程标准》。 “学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”尊重学生自主学习的权利和选择，是课程改革倡导的新观念。在语文课堂中，我们要“培植孩子热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”；我们在“发展孩子语言能力的同时，要发展他们的思维能力，激发想像力和创造潜能，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法”；我们要引领孩子“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。 　　我们要善于解读“小本”——教材。教材是教学的凭借，是学生精神营养的来源，是语言学习的范本。研读教材、吃准编写意图是前提。尊重教材，准确把握教材，充分利用教材提供的优质资源，对于提高“对话”效率至关重要。 　　例如，在苏教版低年级小学语文教材中，有一种特殊的课文——词串识字。这是在吸取传统文化之精华、遵循儿童识字之规律、借鉴各种识字教学之经验的基础上，独创而成的一种识字教材。三个词语并置一行，十二个词语分四行整齐排列，有形象、有意境，有韵味，字数齐整，押韵上口。可以毫不夸张地说，“词串识字”为我们在识字教学中实现“三个维度”的目标整合提供了很好的载体。词串识字具有多种功能。除了帮助学生识字写字外，它还具有认识事物的功能、审美的功能、增加儿童文化底蕴的功能，还是阅读和习作的“前期”训练。　 　　再如高年级“练习”中的“读读背背”。它主要编排了“语串”和一些典范的语言材料，如格言警句、古今诗文、谚语对联等，意在开掘民族文化的深厚底蕴，展示民族文化的异彩纷呈。学生“读读背背”了这些东西，可以丰富语言积累，积淀文化底蕴。教学时，我们就应该只是要求学生“读读背背”，让学生在与这些“语料”进行以读背为主要形式的对话中，感悟民族文化的博大精深，激发民族自豪感，从而自觉成为民族文化的传承者。如果将一些成语的解释抄下来让学生背诵，无疑是违背了编者的本意，加重了学生的学习负担，消减了学生对话的兴趣，这是我们应该尽力避免的。 语文课堂：走向教中有情 　　情感是影响教学活动的重要的心理因素这一，积极的情感对教师的教和学生的学具有动力作用，是提高教学效率的重要条件。 　　１、 课始激情情即生 　　如：教师上《小小的船》时，我们可以结合教材内容将课桌椅排成菱形、月芽形(象征着小船、月亮、星星)。课堂教学导入时，师生一起坐在“小船上”，此时，学生就仿佛乘着飞船进入太空遨游，完全陶醉在优美的意境之中…… 　　教学《奇妙的声音》，教师可以这样导入 师：今天我们上一节活动课，老师要和大家一起去大自然和生活当中去找一找，听一听奇妙的声音。（板书：奇妙的声音）咱们先来看一段录象吧，看看录象中都有哪些奇妙的声音？放录象（大自然的景物，其中包括虫鸣鸟叫，落水淙淙等声音）说一说，你都听到了什么吧？ 　　生1：我听到了小河流水的哗哗声。 　　生2：我听到了蛐蛐的叫声。 　　生3：我听到了 小鸟喝水的吧嗒吧嗒声。 　　生4：我看到一群小鸟在树枝上唧唧喳喳地叫，仿佛在讨论问题。…… 　　２． 课中悟情情更浓 　　叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。”孩子读课文，入境才能情真意切。教师要善于把握课文内在的思想感情，由景入情，以情观景，启发想象，步入情境。 　　我在教学《雨点》时，通过多媒体手段创设课文的情境，启发孩子想象：“多么平静的小池塘啊！小雨点睡得多香呀，它正做着一个甜蜜的梦呢！它梦到了什么？”……唤起孩子已有的生活体验和情感积淀，启动情感。 　　在教学《悲壮的一幕》时，我倾情投入，热情引领学生与课文情感对话，形成“师情、生情、文情”，“三情”共振情更浓的感人局面。 　　师：孩子们，这篇课文悲壮凄美，读来令人荡气回肠。课文中一定有许多打动你的语句，请写一写你的感受，然后交流。 　　生１：科马洛夫看见了老母亲，看见了妻子、儿女。他很激动，但他还是控制住自己说：“首长，属于我的时间不多了，我想先把这次飞行探险情况向您汇报，这是比生命更重要的东西。”生死关头方显英雄本色：事业重于亲人，事业高于生命。 　　生２：满头白发的老人心如刀绞，“儿子，我的儿子，你……”科马洛夫露出了笑容，“亲爱的妈妈，您的图象在我这里看得非常清楚，每一根白发都能看清……”从白发人那里我读出了送黑发人的哀恸；从黑发人那里我读出了忠、孝难以两全的残酷。 　　…… 　　３． 课终谙情情未了 　　读文谙情情未了，余音绕梁、绵延不绝。课堂中，教师、学生、文本三者之间情感的冲击波将激荡着学生创生了许多新的问题，教师要充分把握学生产生的情感，让情感向课后延伸，让孩子们在课外查阅资料、上网搜索，悟出了更多的情理。 　　如，我在教学完《悲壮的一幕》后，让学生琢磨着写一句话： 　　生１：造成这次船毁人亡的悲剧是由于地面程序设计时点错了一个小数点。一“点”差错，船毁人亡。科学来不得半点马虎。 　　生２：前苏联敢于直播这场“悲剧”，说明他们有直面失败的勇气。 　　生３：《悲壮的一幕》在于警醒后人不再重演悲剧。 …… 语文课堂：走向课中有智 　　语文课程是一种充满智慧的课程。如果说知识是豆浆，那么智慧便是卤水。知识很多，智慧很少的人，总是一盆豆浆，点不成思想的豆腐。从某种意义上讲，语文教学的过程就是老师带领学生超越知识，共同走向智慧的过程。 　　１． 用好教材，超越教材，走向智慧 　　“用好教材”意味着教师应该责无旁贷地凭借教材，传承文化，启迪心智；另一方面也意味着超越教材而不囿于教材。 　　学了童话《丑小鸭》之后，一名小学生课后读了安徒生的原著，就来问老师：“原作写鸭妈妈孵‘丑小鸭’都孵得‘不耐烦’了……当他的兄弟姐妹们都对他喊‘让猫抓你吧，你这个丑八怪’的时候，鸭妈妈终于下决心驱逐他了，她说：‘你最好走得远远的吧！’我们的课本为什么一厢情愿地改写成了‘丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈疼爱他，谁都欺负他……丑小鸭感到非常孤单，就离开了家？”这位同学又说：“现实生活中，不是每一个妈妈都爱‘丑小鸭’的。养母跟我说，我就是一个因为‘豁嘴’而刚出生就被妈妈遗弃了的‘丑小鸭’。” 　　这位同学超越教材，挑战课本，给我们带来更深层次的思考：改写者的初衷也许是不愿让孩童看到人世的苦难，但我们不直面苦难，又怎能迎击它？ 　　２． 师从教师，超越教师，走向智慧 　　“闻道有先后”，但“弟子不必不如师”，在教学《海底世界》时，我曾经遇到这样的场面： 　　师：《海底世界》的作者通过自己的仔细观察，静心聆听，写下了优美的文章，希望大家多学习学习他的写作方法。 　　一位学生马上举起了手：老师，我可以发言吗？ 　　本想继续按教案完成教学，但看见激动的小手，我还是同意了。 　　生：我们还学过一篇课文《春天的小雨》，是描写雨的声音的，也非常精彩。 　　该生动情地背诵起来，我和其他学生被孩子的勇气与投入感动了。其他孩子纷纷发表了自己的评价： 　　生1：我听到的雨声是淅沥淅沥的。 　　生2：我听到的雨声有时是哗啦啦有时是噼里啪啦的。 　　生3：我听到的雨声是滴答滴答。 　　…… 　　从学习一篇课文转移到另外一篇课文，似乎有些超越常规，但，这样的课堂生成的是学生的智慧！ 　　３． 看重自我，超越自我，走向智慧 　　每一个生命个体都是幸运的，不论自己是美，是丑，是聪明，或是驽钝，甚至残障，都应当庆幸——我们是独一无二的存在！“我很重要”！这是心灵对生命的允诺。每个人都应该在别人看重自己之前首先看重自己，然后才能超越自己。尼采曾说：“人是一样应该超过的东西。你们做了什么以超过它呢？” 　　下面的故事也许能给我们一些启迪—— 　　有个孩子问爸爸：“为什么同桌考第１名，我才考了第２１名？”做教师的爸爸感觉到儿子开始有了自尊心，而这种自尊心正被学校的排名伤害着。他没有回答。又一次考试后，儿子考了第１８名，而他的同桌还是第１名。他又问爸爸同样的问题，爸爸依然没有回答。直到儿子小学毕业，虽然他比同桌刻苦，但依然没赶上他的同桌，不过他的成绩一直在提高。为了对儿子的进步表示赞赏，爸爸带着儿子看了一次大海，就在这次旅行中，爸爸回答了儿子的问题。 　　去年，儿子以全校第１名的成绩考取了清华大学。当母校请他作报告时，儿子读了那次看海后的日记：“我和爸爸坐在沙滩上，他指着前面对我说，你看那些在海边争食的小鸟，海浪打来的时候，小灰雀总能迅速起飞，它们拍打了两三下翅膀就升入了天空；而海鸥总显得非常笨拙，它们从沙滩飞入天空总要很长时间，然而，真正能飞越大海横过大洋的还是它们！”

　　一份理想激发一份追求，我在新课程的语文教学中，我努力实践着新的理想，向着我理想的语文教学方向跋涉着……

从理想回归现实

一个下午，沉静在理想中消除低落

一个电话，从梦中醒来

还是回归现实

生活在现实中

还是自己的脚步

我知道自己能走多远

开始在教育随笔里行走

开始在随笔里行走，第一天的感觉那是超时代的速度

稍微有点懈怠，自己的小屋变没有了踪影

快速运转，有时候真是好事情。

经常评论孩子，说他们没有自制能力，说他们是老牛型，需要有人在身后擎起鞭子。

我想，自己也就是这样的孩子。但我身后没有高举的鞭子

在这里，我找到一丝感觉

自己失去紧迫，将沉入谷地！

　独处是一种真实的美丽 生活在这纷扰喧嚣的世界，有时真的需要有自己独处的空间。可以放飞自己 的心灵 ，什么都可以想，什么 都可以不想。一人独处静美随之而来，清灵随之而来，温馨随之而来：一人独处的时候，贫穷也富有，寂寞也温柔。

　　此时，真想伫立在无声的空旷中，感受一份清灵。让心灵远离尘嚣纷乱的世界 ，在这缤纷的5月，默默的体验花香，聆听鸟鸣。欣赏自然 带给我的乐趣，静静的沉浸在自己的遐想中，不要谁来做伴。只有自己 ，而在这时我是最真实的。抬头仰望天边云卷云舒。让心儿随着自己无边的思绪飘飞。此时，这个世界属于我，我也拥有了整个世界。

　　 　　独处的夜晚，我总是品香茗，吸毒烟，在氤氲的缭绕中慵懒的打发时光。或者让自己在这份难得的宁静中，去书中解读关于生活，关于情感的文字。此刻，孤独成为一个空灵的竹萧，悄悄的流淌着轻柔的曲调。可以被书中的人物打动，静静的流泪。这时的我卸掉了生活的面具，返璞归真。不带任何伪饰的成份；抑或是微笑，这笑也是甜甜的，是我久蓄于心的一份无法表达的秘密。

　 时常，我静静的赖懒地躺在床上，关上灯，掐掉所有的声音，什么都不想，什么都不想，让自己沉浸在难得营造出的氛围里。让身心此刻回归本真，默默的享受静带给我的心灵的栖息。让情愫来诠释我对浪漫的渴求。

　　每次出行，我总喜欢一个人背着简单的行囊，不要与谁为伴，就自己 一个人的旅程，可以天马行空，自在逍遥。 也许我会如孩童般的另辟山的捷径。找寻回儿时的天真与顽皮。也许，我会大喊一声，让孤独的内心得到释放的快乐。

成长本身就是一种疼痛。成为一次自己真不容易。就让这独处的时光做回真正的自己。在陌生的地方，没人认识你。让这阳光完完全全的照亮我那些想喊，没有喊出的日子吧！在这里，一人独处的时光，便时绝顶美妙的时刻！

　 无论生活多么繁重，我们都应在尘世的喧嚣中，找到这份不可多得的静谧，在疲惫中给自己心灵 一点小憩 ，让自己属于自己，让自己 解剖自己，让自己鼓励自己，让自己做回自己…… 　

　　这是我排解压抑，释放身心的方式。这也是我一人独处无比伦比的惬意。 此时，我就是抛弃了家庭，在重温难得的独处，让自己思想，回味。

　　独处是一种美丽的真实！独处是一种真实的美丽。

给心灵放假

　 身在农村，却不知天高地厚，钻进喧闹的城市。于是大自然的清新芬芳成了我有时的奢望。时常想放下沉重的负担，把烦恼抛之脑后，学着孩子给心灵放个假，去聆听自然的心声。

独自漫步在老家的田野，用心去听听大自然，到处是乡音，昆虫\动物的对话也顺声流入我的心田。每个脚落、每寸土地都在私语着，每一只鸟儿们都在闲话着家常。看到蚂蚁辛勤忙碌，我想到了自己，想到了我的同事们，我们不就是城市中的一只只小蚂蚁？为了眼前的一日三餐而劳累奔波！

静静地、静静地用心灵去观察丰富多彩的自然真是神清气爽。再看，那些花草如黎明的阳光一般灿烂，那竹子苍翠挺拔，错综杂乱，却棵棵洋溢着生命的光辉！蓬勃着旺盛的生命热情。这不正是我所需要的吗？

走在泥土和杂草浑杂的乡间小路上。望着无边无际的麦子的海洋，麦子犹如亭亭玉立的姑娘，我真想采一棵带回去，可又怕弄痛了她，把自己深深扎进了麦河里，如痴如醉，似乎回到了孩童……