我看见了最美的笑容

   世上的笑容很多、很美，更有很多能打动人心的笑容，但在我心里最美的笑容是从学生们心里溢满幸福、溢满自信的笑容。

   刚接的这个班,学生学习成绩很不理想,常常让我苦恼,有时就会给孩子们发脾气,吵他们.只要提到成绩作业字体,好多孩子总是怯生生的看着我,找不到自信.

《自己的花是让别人看的》教学设计

 刘玲

教学目标：

1、自学字词，掌握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红”等词语。

2、了解德国的民族风情特点，初步感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。

3、有感情地朗读课文，积累课文的优美语言。

教学重点：感受德国民族风情。

教学难点：初步体会德国民族“人人为我，我为人人”的精神境界。

教学过程：课前发给学生关于描写花的四字词语卡,学生背诵积累交流.

一、开门见山，直入课题。（2分钟）

说到德国，很多人都知道这是一个爱花的民族。德国人养花与众不同。北京大学教授季羡林深受感动，写下一篇精美的短文（齐读课题）——自己的花是让别人看的。

题目中有一对反义词，很有意思，注意读好，一齐再读课题。

这节课我们就随着季老的介绍去欣赏德国独特的民族风情。

二、初读课文，把握大意。

请同学们打开书，自由朗读课文，注意把难读的地方多读几遍，读完后想想，课文主要讲了什么内容?

三、品析赏读，领略风情。（29分钟）

文中第三自然段有一句话就说到了（自己的花是让别人看的，自己又看别人的花）这样两层意思，找出来，读一读。

每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。

齐读。这句话就讲了紧密联系的两个方面的意思，所以中间用了分号隔开。

浏览课文，文中哪些语句具体在写“自己的花是让别人看的”，画上直线；哪些语句具体在写 “自己又看别人的花”，画上波浪线。

A、（他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。）出示课件

抽生汇报，[指导过程：1、这几句在具体写德国人“自己的花是让别人看的”，一起读读。2、再默读这段话，想想怎么就能看出德国人养花是给别人看的。抽生读本段  3、德国人养花真是与众不同，非常奇特呀！]（板书：奇特。）4、让我们一起欣赏一下这奇特的景色！（课件）师引读第二段

B、（走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）出示课件

生汇报（指导读好“山阴道”）。这两句重在写“自己又看别人的花”。我们一起读读。

这里景色真美呀，这段文字也很美！同学们再默读这两句，看看哪些词语最先跳入你的眼帘，使你兴奋，令你心动。

预设一：花团锦簇、姹紫嫣红

听老师读第一句（读两遍，后一遍从“家家户户”处开始），结合你的生活所见闭眼想象，“花团锦簇”“姹紫嫣红”是一幅怎样的画面？

想看看这样美的画面吗？（出示图片）师解说：花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫“花团锦簇”（抽几生，读出“花团锦簇”的形象），它侧重写花的形态；这些花有紫色有红色，五颜六色，十分艳丽，这就叫“姹紫嫣红”（点几组，读出“姹紫嫣红”的味道），它侧重写花的色彩。作者用词多么准确呀。谁愿意给大家读读这段文字？（你的声音真好听。一个温柔的小姑娘，声音再大些就更好了。老师相信你还可以读的再动情些。生情并茂，了不起！像一个出色的播音员！如果能再放松些，读的就更生动了。）描写花美的词还有哪些？

预设二：应接不暇

不光一家窗前是这样美，家家户户都是这样呀！放眼望去——许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。（这个词见过没有？没见过，我们先跟它打个招呼。）

“应接不暇”中哪个字最不好理解？“暇”什么意思？（空闲，没事的时候。“暇”与时间有关，所以要记住它是“日”字旁。）“不暇”就是——（没有空闲）。“应接不暇”呢？（看图）这里的花非常奇丽。看了左边又想看（右边），看了楼上又想看（楼下），看了近处又想看（远处），看了怒放的还想看（含苞欲放的），看了这条街，还想看（那条街）。看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇。

花多而美，让人眼睛看不过来，这就叫——

商场里，商品琳琅满目，我们眼睛都看不过来，这也叫——

爸爸过生日，来了很多客人，全家接待不过来，这也叫——

这里的鲜花如此美丽，如此壮观，让人应接不暇呀，我们欣赏到了德国奇丽的景色。（板书：奇丽）

想不想看到这奇丽的景色？我们可以通过朗读再现这样的美景。老师先给大家读一遍，请你们看着书，听老师朗读，然后展开想象，透过这优美的语言文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？一会给大家描述一番。师配乐范读  生交流 我仿佛看到…….

自由读——抽读——点评（特别要把“花团锦簇、姹紫嫣红”读好，读慢一点，慢慢回味。）——再抽读——一起美美地读读。

作者优美的语言，将我们带到了德国。（男生读）

同学们，我们就在德国，到街上去看看吧！（女生读）走过任何一条街——

这里花如海，总也看不够啊！（背）走过任何一条街——

内容理解了，读的遍数多了，自然就能背诵。这就是我们常说的“熟读成诵”，也是我们惯用的背诵方法。

过渡：走在美丽的大街上，花香醉人，心旷神怡，自然地让人想到奇丽景色背后人们崇高的思想境界，这种境界就是课文中说的——

（“人人为我，我为人人。”板：我为人人。）

是呀，人人为我，我为人人。这多么有意思呀！所以作者说（齐读）——

我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（课件：后于“人人为我，我为人人”出现）

“这一种境界”指的是什么？联系上文说说。

再读：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

“人人为我，我为人人。我为人人，人人为我。” 这种境界意味深长，多么值得仔细体味呀。让我们再一次从人们养花与赏花的经历中去品味这种美好的境界吧。接读课件：

（我为人人——他们奉献美。自己的花是让别人看的。）他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

（人人为我——他们收获美。自己又看别人的花。）

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

（原来德国有如此奇丽的景色，是因为德国人都具有这样的思想境界呀！）

人人为我，我为人人。

这一种境界是颇——（生说）耐人寻味的。而且四五十年了都没有改变。1985年，季老再次来到德国，又看到了这样的景象：（齐读——课件）

C、我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

所以当主人问他德国有什么变化没有时，他说(师读)——

变化是有的，但是美丽并没有改变。

“美丽”指什么？（鲜花。人人为我，我为人人的思想境界。）

这也是没有改变的。这令作者无比惊叹：（齐读最后三句。）

课件：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。

同学们，这是一个怎样的梦？（花的梦，思乡的梦。）

常言说：日有所思，夜有所梦。你从花的梦，思乡的梦想开去，留学德国，他见到的什么给他印象最深，他在德国想得最多的是什么？

[“思乡” 指导策略（根据实际，选择使用）：1、你离开过父母吗？多久？那段日子你会想些什么？2、季老离开祖国十年啊，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。每年春节，家家户户团圆的时候，他却孤独一人呆在哥廷根，他会想些什么？3、（课件）季老曾说过：住在哥廷根的孤寂的小城，不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。（他在1935年11月20日的日记中写道：我现在还真是想家，想故国，想故国的朋友。我有时想得简直不能忍耐。）这是他思乡的真实写照呀，请读——]

谁能想得更深一点？季老仅仅是思念故乡吗？他看到德国景色这样美，德国人有这样美好的境界，他就不想对祖国说点什么吗？（像德国一样美，像德国人民那样，具有“我为人人，人人为我”的崇高思想境界……）

是呀，这就是季老对祖国的祝福，这就是季老的梦。一起再读读。但愿全人类都有这美好的境界！

四、回顾板书，总结课文。（1分钟）

同学们，这节课我们跟随季老的介绍认识了德国人养花的（奇特），欣赏了德国（奇丽的景色），品味了德国人（人人为我，我为人人）的美好境界。让我们再一次回味德国独特的风情，再一次深情地朗读课题——自己的花是让别人看的。

浅谈数学课堂中创新思维的培养

                    赵抗修

新课程改革的实施，要求我们既要加强学生的基础性学习，又要提高学生发展性学习和创造性学习，提倡重视创新意识和实践能力的培养。这已成为教育教学的一个重要目标和一条基本原则。也就是说，课堂教学过程是课程的创新和开发过程，创新思维指的是能够用一种不寻常的眼光看问题，在别人看不到问题的地方发现问题，并且提出独到有效的解决方法。在课堂教学中，培养和发展学生的创新思维，既是落实教学的最终目的，也是造就一个有所创新、有所发明和发现的全面发展的人。因此，本人试着从培养学生思维的积极性、联想性、求异性、批判性等入手来谈谈数学课堂中创新思维的培养。

一、激发求知欲，培养思维的积极性。

思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。所以，培养思维的积极性是培养创新思维的极其重要的基础。在教学中，教师要注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。例如：在一年级《乘法初步认识》一课中，教师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托，虽然是一年级小学生，仍能较顺畅地完成了上述练习。而后，教师又出示4＋5＋5+5+5，让学生思考、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢？经过学生的讨论与教师及时予以点拨，学生列出了4＋5+5＋5＋5＝4×５＋4＝5×5－1＝4×6……虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。我们在数学教学中还经常利用“障碍性引入”、“冲突性引入”、“问题性引入”、“趣味性引入”等，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，还要善于引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题。从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。

二、转化思想，培养思维的联想性

联想的思维是一种表现想象力的思维，是创新思维的显著标志。在小学数学教学中，教师要善于引导学生用数学转化思想，启迪学生多方位联想，多角度探索，多途径获解，培养学生思维的联想性，当学生在找不到直接解决问题的办法时，转化思想，联想以前学习过知识，走间接的通路，巧妙绕过解决问题的障碍，而实现问题的解决。如：要求一个不规则小化石的体积，学生用转化思想的方法把小化石放在有水的规则容器里，利用水位升高的办法，计算出不规则小化石的体积。这样就体现了用转换的方法，从而达到创新的目的。

在教学“圆柱体体积计算”时，直接让学生自由猜想圆柱体积的计算方法，学生根据已有的知识经验可以设计出许多种方法。如例１，将圆柱体的橡皮泥捏成长方体（或正方体）形状，求出长方体（或正方体）的体积，就是这个圆柱体橡皮泥的体积；例２，将圆柱体容器装满水，然后倒入长方体容器里，测出体积，就是圆柱体容器的体积；例３，将圆柱体等分成若干份，然后拼成长方体（教材上的方法）。尽管有的设想不切合实际、失败了，但这些猜想中都包含一个成功的因素，那就是转化的数学思想，更重要的是培养了学生勇于探索、积极思考、敢于创新的精神。

三、打破定势，培养思维的求异性。

教师要鼓励学生打破常规，启发引导学生从多角度，多侧面，多方位进行大胆的设想，寻求合理、新颖、与众不同的解题方法，由此促进学生的思维向求异、创新发展。在教学实践中，我们经常发现，对于某些知识的解答，往往因标准不同而导致不同的答案，教学时不能搞一刀切的标准答案，注意引导学生在考虑问题时敢于发表个人主见。因此，在教学中要尽量给学生提供求异思维的机会，创设能刺激学生求异思维的环境，精选一些发散点，逐步培养学生多角度认识事物，解决问题。如，在第四册教学中，我设计了这样一道练习题“妈妈在超市买饮料，付出20元，找回2元，问妈妈买了几瓶饮料？”学生通过讨论发现：本题没有说明一瓶饮料的价格。一瓶饮料的价格有多种情况，答案就有多种：⑴一瓶饮料3元，可以买6瓶；⑵一瓶饮料2元，可以买9瓶；⑶一瓶饮料6元，可以买3瓶；⑷一瓶饮料9元，可以买2瓶。通过这样的训练，很大程度上激发了学生主动参与和创新，从而让学生体验到了创造性一题多解的乐趣，进一步调动了学生学习的积极性，有助于培养学生思维的灵活性。

再比如：教学“梯形的面积计算”时，先出示两道复习题，⑴你们学过哪些平面图形的面积计算公式呢？⑵你们是用什么方法推导出三角形面积计算公式的？在学生解答后，老师启发谈话：今天，同学们充分发挥自己的聪明才智，动手用“割、补、拼”的方法来推导梯形的面积计算公式。学生个个带着一种高涨的情绪思考，跃跃欲试。学生通过动手操作，大胆实践，将梯形转化成平行四边形、三角形、长方形，探索出几种方法来推导梯形面积计算公式。学生这种求异思维应得到肯定、倡导。

四、鼓励疑问，培养思维的批判性。

实践证明，在课堂教学中，教师注重学生多思考善提问习惯的培养有利于学生主动学习，学会学习。著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。世界上许多发明创造都源于‘疑问’，‘质疑’是开启创新之门的钥匙。”由此可见，在数学课上，应从小学生的好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索，有不懂的地方可以提问，请教同学和教师，促进创新意识的形式。比如，学习了“比的意义”后，学生产生了一系列的疑问“比的后项为什么不能为零？”“比、分数、除法三者之间的关系为什么不能用等于，而用相当于？”问题一提出，同学们的探知兴趣浓烈，思维活跃，发言更积极，使问题得到解决。学生从有疑到敢问，从敢问到敢想，是积极思维、创新求知的表现。

在教学中，引导学生不盲从他人观点，不迷信权威，不人云亦云，敢于怀疑，敢于发表自己的新见解、新观点，养成独立思考的习惯，对培养学生的创新思维是大有裨益的。

在教学中，我常常有意识地给学生创设培养批判精神的学习情境，采取“延时评价”的方法，让学生思考质疑，发表自己的见解。

如运用“商不变”的规律计算有余数的除法（18.5÷0.4）时，余数是多少呢？

生1：“余数是3，根据商不变规律，算式变成185÷4，最后的余数当然是3。”

生2：“我认为不是3，通过验算，最后的余数应是0.3。”

生3：“余数是0.3，但用验算的方法较麻烦，其实是从竖式中可看出余数是在原竖式的十分位上。”

这时，教师及时给予肯定和表扬：应根据原式来确定余数所在的数位。这样，让学生在讨论、争议中辨明概念，揭示知识间的内在规律，使学生在肯定与否定之间，在质疑中形成能力，促进批判性思维品质的发展。

如何让数学课堂具有趣味性

  李杰

低年级学生年龄小，在课堂上易于疲劳，精神容易分散。 小学教师要激发儿童的学习热情，根据儿童生理心理的特点，培养他们的学习兴趣和求知欲，使他们保持比较持久的注意力，在教学中必须注意趣味性。如何让课堂教学富有趣味性，我认为应做到以下几个方面：

一、 创设良好学习氛围

苏霍姆林斯基指出：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。生动的学习情境可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性使其产生内在学习动机，并主动参与数学活动。在课堂教学中经常通过运用童话、猜谜、故事、游戏等形式来创设情境，以增加课堂教学的趣味性，调动学生学习课本知识的积极性。根据低年级学生的年龄、心理特点，思维发展心理学告诉我们，低年级学生的无意注意占主要成分，要想激起学生学习的积极性，必须将这些学生非常酷爱的活动形式引入课堂，无论是在开课还是在练习中穿插，都能让学生在玩中学，在学中获取知识，增长才干。因此，在平时的教学中，我根据教学内容的需要，创设合理的情境，比如在教学“米和厘米”时，让学生扮演测量员，测量出教室的长、宽；教学“元、角、分的认识”时，让学生来当售货员，模仿超市工作情境，巩固所学的知识，使之灵活运用，还有当小小邮递员、小医生等等，儿童在这些活动中，求知欲得到了满足，更加乐意投入到新的学习情景中去，这样，客观环境与主体活动的和谐，有利于儿童身心发展。

当然，兴趣的引发也是多渠道的，除了环境的感染，有教师语言创设的情境也有相当大的作用。低年级学生对童话故事、猜谜等特感兴趣，例如在教学“时、分的认识”这一课时，一开始就可以用谜语引入新课，教学时，老师可以面带微笑对学生说“这儿有一个谜语，想不想猜？”“谜面是……”，这样一下子就把学生的注意力吸引过来了，学生迫不及待地举起了小手，老师可以告诉他们“猜对了”，并夸奖说“真聪明”，然后让学生猜猜这节数学课会学什么新知识，这样一下子就激发了学生的学习兴趣。

总之，在数学课堂教学中所创设的一个又一个的情境，使儿童在优化的情境中活动起来。这样，学习成为儿童的主观需求，主动地学习又带来了成功的喜悦，从而产生了探究知识的乐趣，创造的乐趣和积极向上的乐趣。

二、 密切联系生活实际

    数学新课标的一个重要理念就是突出了数学的现实性，数学教学应该源于现实，富于现实，用于现实。无疑，数学教育一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活与数学的联系，使真实世界里的数学和课本中的数学融为一体，让学生在真实的数学学习环境中发现数学、探索数学，提高对数学的认识，同时，在无形中发展思维，为未来的创造打下基础。

我们现在所使用的这套教材，它一改往日的死板，改变以往老师费劲教，学生费劲学的局面，内容的设计与学生的年龄特征、认知水平、实际生活紧密相连，让学生都感到数学就在我们身边。如在教学《比一比》一课时，我让全班同学都动起来，自己与别的同学比高矮，比手指的长短，互相摆学具比多少，这样把现实与课本很好地结合起来，学生学起来很认真也很开心，这样一来既达到了我的教学效果，也使学生的实践能力得到训练，课堂气氛活跃了学生的学习积极性调动了。又如在学习了“统计”后，问学生你准备统计什么？这一环节充分利用学生已有的生活经验，把所学的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，从而使学生体会到学习数学的重要性，学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了最好的体现。　　

　　听过一些数学课，这些课所创设情境的大部分都采用的是童话故事引入，虽然符合孩子的年龄特点，吸引了学生的兴趣，但似乎离孩子们生活太远，置他们于空中楼阁之中。所以材料的选取，一定要符合学生的年龄特征与生活经验。如一年级实验教材《统计》的教学，课本上的情境是一些小动物为大象庆祝生日，这个情境虽然充满童趣，但并不实际。我是这样创设情境：全班小朋友的生日或者是班上准备开庆祝会，需要买水果，买哪种水果，买多少水果，离学生的生活近。这样学生的参与积极性可能更高，更深刻的感受了知识的作用。

三、教学手段方法多样化

教学方法是否科学，手段恰当，直接影响着课堂教学的效果，关系到课堂教学任务的完成。现代课堂教学要求教师能够恰当地运用现代技术教育手段进行教学，实现教学方法的最优化、教学手段的现代化。教学方法要有利于培养学生良好的学习习惯，掌握科学学习方法，提高学习能力。 在教室里，学生在教师的指导下，可以通过多种媒介来学习知识，如录音、录像、图表、实物等等，既使教学内容更加深刻、生动、形象，也使学生的思维更加活跃，有利于加强记忆和理解，为学生的主动学习提供了有利条件。

四、开展课堂模拟活动

学生是数学学习的主人，课堂上教师应该把学习的时间和空间还给学生，但在学生的实践活动中，仍需要教师的科学引导，充分发挥教师组织者、引导者、与合作者的作用。如我在教学北师大教材《数学》第二册《元、角、分的认识》时，创设了一个模拟购物情境，并设计三个层次的活动：1教师做售货员，学生来购买。2、学生做售货员，教师来购买。3、学生与学生之间，以小组为单位，进行购物活动。活形式的多样化，使教师与学生的角色能够互换，同时也给学生起到了示范，导向性的作用，而且也便于教师从中预先发现学生购物活动中会出现的问题，采取有效的方法，引导学生及时地解决。从而减少学生与学生之间，以小组为单位，进行购物活动时的盲目性，有利于学生购物活动的顺利展开，从而使学生的实际应用能力得到落实，真正实现学生的全员参与和主动参与。            　

    总而言之，只要我们能够通过增加课堂教学的趣味性来激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，就在有利于增强我们的课堂教学实效，使学生的主体地位得到落实，并在这一过程中培养和提高学生的综合素质，使学生学会主动求知、善于求知。

关注小学数学学困生

 赵抗修

一、问题的提出
    学习困难生的界说众说纷纭。小学数学学习困难生（以下简称学困生）指的是因身心的某些障碍而未能充分发挥自己数学方面的潜能的学生（如获取数学信息、加工和运用数学信息、保持数学信息等）。他们的数学成绩与潜能发挥之间存在着差距而导致学业的暂时“落伍”，不能适应常态学习，需要通过有针对性的教育、教学等措施给予补偿和矫治。
   小学数学这门学科系统性强，逻辑性严密，有的儿童由于某些基础没有掌握或学得不扎实，就会造成学习新知识的障碍，久而久之，一串串似懂非懂的知识点在心理上长期积累，就成为学习上的“拦路虎”；也有的儿童由于学习习惯与学习方法的不当，严重阻碍小学数学知识的学习，或者说影响学习的效率。如果这些学困生一旦在班级里形成一个层面，不但会影响课堂教学效果，同时也会影响教学的达成度，导致教学任务不能如期完成。小学数学研究教育是素质教育的奠基石，对小学数学学困生的教育研究，有利于九年义务教育的普及，有利于儿童身心的健康发展。转变学困生，教师应有“人人会学习、人人会学好、人人会成才”的信念、情感、意志和行为才行。
   二、研究目的
    研究目的：运用唯物辩正法和心理教育学的理论，分析学困生的特点，采用一些行之有效的方法进行教学，使每个数学学困生达到最优的发展。换言之，研究不重于理论的新发展，重在利用现有的理论知识，借助于科学方法，以求得数学学困生问题的解决。
    具体的说，主要有以下三个目的：（1）阐述小学数学学困生的类型和特点；（2）设计一套较系统的，可操作的行之有效的教育、教学对策；（3）使学困生学会更好的数学，提高学习质量。
   三、小学数学学困生的类型和特点
    在一个班级集体中，小学数学学困生的个性特点，思想等表现不同的类型，具体有以下几种。
    1、学习不得法型。拙劣的学习方法导致很差的学习效果。这类学生智力正常，记忆力较好，学习比较努力。往往死记硬背数学中的一些定义、计算法则，学习知识不求甚解，只知其然而不知其所以然。因而学到的知识处于零散的无序状态，无法掌握知识的纵向结构和横向联系，从而造成理解能力、迁移能力差，缺乏概括、归纳、举一反三的能力，遇到稍难的数学知识题目、综合运用的题目就摸不着“门”，学起新知识费时，“解”起题来费力。
    2、贪玩懒惰型。这类学生生性好动，十分爱玩；智力正常，但缺乏学习的动力，经教育有悔过自新的决心，但一遇到玩，就无法自制，他们依赖性强，独立性差，不善于用理智支配自己行动，意志薄弱，易于盲目的接受同伴的邀请或参与社会的不良活动；一坐下来学习解题就浑身上下不舒服，心情烦躁，急于求成，巴不得一下子把老师布置的所有题目一口气做完。这类儿童喜欢动口“说”题，而不喜欢动笔“解”题，很难形成技能。老师帮助大多数能接受，一旦外界条件的诱发，他们依然故我，学习成绩日见其差。
    3、知识断层型。有的儿童低年级时由于体质弱，容易疲劳，有的儿童由于个人的疾病，家庭的变化，社会的不良影响等都可影响基础知识的掌握，基本技能的提高。数学知识点缺陷，基础不扎实，新旧数学知识难以连接，知识就会出现断层，对于系统性特别强的数学来说，后继的新知识学习就无法进行。
    4、情感中断型。数学学科的严密逻辑性与儿童思维的具体形象性，这一矛盾会造成有的儿童对数学知识的学习屡屡失败，遇不到学习成功的体验，常常以失败者的心态迎接新知识的学习，久而久之，使之缺乏自信心；学生学习信心减弱，学习无兴趣，学习数学情绪低落，从而逐步与教师、同学和家长远疏，学习数学的情感和师生关系的情感中断。
   在上述不同类型的学困生中，他们的学习又表现其不同心理特点：
    1、学习目的不明确。学习为教师，做作业为家长，教师追一追，催一催，他们就动一动，勉强应付，被动对待。
    2、学习情绪差。课堂学习情绪低落，被动听课，对教师的提问无动于衷，似乎与自己不沾边，常常视而不见，听而不闻，不参与思维过程，学习与教师、同学很难配合。
    3、学习品质差。学习不提问、不思考，做作业寻找现成的答案，遇到一些难题，赖于教师或者抄袭同学的作业，往往找寻“捷径”。
    4、学习迁移能力差。有的学困生接受知识的信息有限，知识的储存不足，智力品质差，所以在学习过程中很难形成知识迁移。


   四、小学数学学困生的对证研究
    教学中转变数学学困生，必须要有计划、有步骤、有针对性，创设有利于学困生的教育氛围，同时要根据学困生的不同类型和特点，因材施教，从根本上消除导致学困生的直接原因和间接原因，从而使他们走出困境。
   根据学困生的不同情况，研究采取了有针对性的训练方法。
    1、“小目标”训练法。学困生一般的情况都由于知识系统某项残缺，造成学习新知识的障碍，因而教师必需完善他们的知识结构，从补缺补差着手，有效的进行个别学习指导和适当补课。采取“小目标、快反馈、速矫正”的方法，具体做法：（1）要求放低，适当补“差”。掌握学困生的最近发展区，创设一个“小目标”，使学困生能一次一得。（2）实施单元达标教学，对学习本单元仍未达标的及时反馈，出现问题及时补救，不留“夹生饭”进入下单元的学习。（3）实行分组教学，分层次提要求，分类指导，分层评价，快速反馈，使不同类型学生都能得到最优发展。（4）采取课堂教学、小组学习与小组指导相结合教学方式，提供学困生表现的机会，使他们从被动学习转为主动学习。
    2、成功激励法。学困生在学习过程中往往出现情感障碍，一方面由于学生每次以失败者的心态去学习，学习无兴趣，消极对待。另一方面，由于带上无形的学困生帽子，班级里的事都不能沾边，失去参与的机会。学困生与教师与班集体自然而然的形成了鸿沟，从而导致情感交流的中断，因而要改变学困生的学习状态，首先要激发他们的学习兴趣，给他们创造成功的机会，教师要发现学困生的特长、优点和潜能。一旦发现就要创造条件，积极扶持，使其发展，激发学习兴趣，进而萌发获得成功的欲望。其次，教师要把爱生和知生结合起来，“用爱浇灌迟开的花蕾”，以真诚的爱去唤醒他们“沉睡的心”，打通情感障碍。只有这样，学困生才能敞开心扉，接受教育，去争取成功。
    3、学习习惯矫正法。培养学困生良好的学习习惯是改变他们学习数学困难的比较关键的环节。教师要耐心指导，使学生形成良好的学习习惯，学生良好的学习习惯的形成，对他们继续以后的学习终身受益。如有位同学，人机灵豪爽，办事说话大大咧咧，不拘小节，做数学作业丢三落四，学习静不下心来，被同学戏称为“猴子屁股”、“马虎大王”，由于这种习惯导致他解数学题精确率很低。因此，通过班级活动来加以刺激，在班级数学竞赛“百题无错奖”中，我有意识地请这位同学作为此项活动的负责人，使他认识到良好的学习习惯与数学成绩有很大的关系。以后通过数学活动不断地矫正这位同学的学习习惯，同时进行逐步强化，此后，他做数学作业认真多了，参加数学趣味竞赛也有他的份了。
    4、学法指导。学困生掌握了科学的学习方法，才能提高学习效率，课堂上学法指导的主要内容有两种。（1）学习观点的指导。主要包括主动学习观点，认真求实观点，能做到不耻下问。（2）掌握知识方法指导。主要包括在知识输入阶段，指导学生如何思维，如何想象，如何集中注意力等。在知识储存阶段，指导学生如何记忆，如何理解，如何强化知识等。在知识输出阶段，指导学生如何分析，如何概括与综合，如何解决问题等。
    5、 自我控制法。教师不定期的随时采用谈话的方法对学生进行指导，使每一位学生清楚自己的学习品质，调动学生自身的力量，进行自我控制，自我矫正。如有些同学数学成绩差，就认为自己比别人“笨”。针对这一情况，教师需要耐心地反复疏导，帮助学生克服“自卑”的心理，时时矫正学习方法，从而激发学好数学的信心，增强学习数学的内驱力。后来，有的同学数学成绩从原来的50分跃到了80分。
   五 效果分析：
    1、“小目标、快反馈、速矫正”方法能大面积提高课堂数学质量。通过“小目标”方法，在完善学困生的知识结构的同时，缩短了班级群体的数学成绩距离，提高了单元目标的达成度，大部分单元教学目标达到了100%，个别单元5%左右的学生未掌握，对这些学生，则通过个别辅导完成单元教学。
    2、学困生的学习状况与心理健康有较大进步。通过学习习惯的矫正，这些学困生基本上改变了不良的学习习惯，并努力完成平时的作业，自信心也增强。学习成绩有的有较大的提高，也有的在原有的基础上有所提高。
    3、“成功激励法”能激发学困生获得成功的欲望，使他们以正常人的心理去学习、去竞争。 [来源:论文

趣味拼音教学

肖君

    拼音教学是一年级语文教学中的一个重点更是一个难点。小朋友从幼儿园到小学首先从心理就有有一个质的飞跃，再加上学习上的课业负担使学生很容易一下子就对学习产生恐惧心理，尤其是一开始又碰到烦琐的拼音。因此，如何使枯燥的拼音变得生动起来是我们该好好探究的。

  一、   图片与拼音结合。一年级学生自控能力比较差，很难全神贯注听完整堂课而拼音字母又比较多，对于善于直观形象记忆的一年级学生而言看图记字型是一个比较有效的方法。例如：在教授单韵母ü的时候，我指导学生观察小金鱼的图片，把u看成金鱼的身子，圆圆的两点就是金鱼的眼睛，这样形象生动的比喻既调节了课堂气氛又使学生快速的记住了这个字母。又如教学声母m时先让学生观察m像什么，随即拿出蘑菇图说明m如同两个小蘑菇并排站着。

  二、    故事与拼音结合。汉语拼音的拼读中有一条规则，就是j、q、x与ü相拼，ü上的两点要省略。这对于孩子们来说无疑是一个难点，也很难记忆。在教学中，我用讲故事的方法来帮助学生攻克这一难点。Jqx三个小朋友在公园里玩，戴着墨镜的小ü也要和他们交朋友，主动握手和他们打招呼但jqx不愿意和它交朋友，小ü急了忙问为什么？jqx说你和我们握手还戴着墨镜太没礼貌了，小ü听后忙摘眼镜，从此他们成为了好朋友，还可以乘机编个顺口溜：小ü，小ü有礼貌，见到jqx忙摘镜。

  三、  手势与拼音相结合。拼音教学很主要的一点就是发音准确，但由于学生年纪较小很难用形象而生动的语言来描绘如何发音。在课堂教学上我用简单的手势告诉学生如何更好的发音。比如：在教单韵母aoe……时用手形大小来控制口型大小，学生很赶兴趣。在教授平、翘舌音时，我把手伸平就表示平舌音，把手弯曲就表示翘舌音。尤其是单韵母的四声，刚开始学生学得很吃力教学生用手势帮助记忆发音，当发第二声时就让学生拿出右手向上比划，发第四声时又像下比划。简单的肢体语言可以帮助学生更好的学习拼音。

      在枯燥的教学中寻找学生感兴趣的事物加以运用提该课堂教学质量，使课堂变得生动有趣是学好拼音很关键的一点。

《英特尔未来教育》培训总结
安阳市健康路小学   金冬敏
2008年12日—22日，我参加了英特尔未来教育学科教师培训。短短几天，时间虽短，收获颇大。
参加培训前，我询问参加过培训的教师，请他谈谈他对这个培训的感觉。他说，比较难。我当时以为技术程度要求较高，想到自己学疏识浅，怕学不好，怀着忐忑的心情进了培训班。书一发下来，我赶紧翻看，看书中提到哪些技术上的内容，一看之后，放心了，不难啊！
培训开始后，教师要我们一步步按要求作，做的时候，比较迷惘，不知目的性何在，只是亦步亦趋的跟着作，到第一阶段结束时，要构建单元框架问题，还是家庭作业。伤透了脑筋，日思夜想 ，才作出了个大概。教师说，要强调独特思维，问题的层次要鲜明，好不容易有了个大概，再参考优秀的案例，又要推倒重来。光费心思还不行，还得速度很快地把自己的思维形成文字和表格，演示文稿。一天不间断工作10小时，中间只有半小时吃饭时间。几天下来，身心憔悴，但内心蛮有成就感，而且还有一种强烈的愿望，我要作好，作得最好！很惊讶自己有那么大的信心和毅力。
在这次培训中，我们都被一种先进的思想和先进的教育模式所吸引。每一位学员都用自己的身体，亲身感受着未来教育巨大冲击波的震撼力。在这种冲击波的影响下，每个人的思想在发生着巨大的变化。由传统的教育模式向先进的未来教育模式转变。教师在教学中担任的角色发生着彻底的改变。学生停止当学生，直接成为研究者，是一种学习的革命；教师停止当教师，作为学生的学习伙伴。学然后知不足，教然后知困……这种转变需要经历一个非常痛苦的过程，犹如脱胎换骨。培训中每一个问题的确立，每一个步骤的操作都需要自己反复去思考、去修改、去论证。因为每一个问题都没有一个明显而“正确”的答案。每一个步骤都需要自己去探索、去创新。整个培训过程是从低级技能训练向高级智能训练的过渡；是从简单的计算机技术操作到解决复杂的现实问题的具体操作；是从被动学习到主动探究的思想转变过程；是从单纯利用计算机学习到多学科整合的多元化智力发展过程。
观念在这里得到更新，思想在这里得到升华，新的教育模式从这里萌芽。这次培训使我看到了未来教育的美好前景，用自己的经历亲身体验到了未来教育的新鲜气息，使我彻底改变了以前的教育观念。
     这些天每天都过得很快，几乎是在一瞬间便消逝了。但它又那么长，它将对我产生深远的影响。这次培训彻底改变了我的教学思想，使我真正看到了未来教育的曙光。培训是短暂的，不断进取是终生的。教育是漫长的，我们的研究我们的思想转变是要马上定位的。

                          温暖于丹
                                                李凤云

    2006年国庆，没有外出的悠闲，只有在家的安逸。像往常一样，午饭时打开央视十套科教频道，等着《百家讲坛》闪亮登场。一袭素裙，是陌生的于丹。《论语》就是孔子的学生根据他的生前教学与生活点滴编撰而成的语录吗？我带着一副不屑的样子，退一步说，2500年前跟21世纪又能有多少联系呢？带着狐疑听下去越听越有味道，他把当今工作、生活用2000多年前的孔子学说诠解、且象他所说的孔子那样，没有架子，更不是板着面孔再说教，而是娓娓道来，给人一种亲切、温暖的感觉。难怪象“对话闫崇年，拷问易中天，解密刘心武，细说纪连海”一样，在“解读于丹”中，易中天教授与山东大学马瑞芳教授一番短信互动对她的赞许溢于言表
   马：于丹的《论语》你看了吗？
   易：没
   马：看看吧！这小妮子真可爱！（山东味）
   易：看过了，百家讲坛怎么没早发现这个宝贝儿
   在解读“于丹”中，于丹又了一个小故事，让我更加喜欢她了。一次，于丹带她的学生到京郊游玩，活泼的她爬上了一棵大树，这时管理员朝着一个长相显大的学生吵道：怎么当老师的？把你的学生先管好。这时周围的同学全部都哈哈大笑。
这就是于丹，一个温暖、普通的于丹，一个让学生替她“挨训”的于丹，让我们在《论语》的教引下一同成长。

发展学生思维能力

        ――――要使学生跳起来摘苹果

　　　　　　　　　　　　　　　　健康路小学　李杰

学生跳起来摘着了苹果------学生只要经过一番认真的、努力的劳动之后，能较正确地圆满地回答了教师的提问,这说明教师的提问难易适中，恰到好处，有的放矢，有启发性。

    一个教师的提问，既能使学生摘着了苹果，而又不是跳起来，那提问的艺术是十分高超的。其提问的成功处就好比“投石冲开水中天”，激发起学生的思维，最后达到提问的预期目的。当然，要想到提问的成功，这就需要教师对学生的学习情况有深入的了解，并由此作出精心的、富有启发性的、别开生面的提问设计。这样提问的内容和形式既能结合学生实际，不过易，不过难，又能扩大学生的视野，启迪学生的思维，收到“牵一发而动全身”的教学效果。

读书改变人生！

               健康路小学 崔宏波

“读书改变人生！”这是一句流传千古的至理名言。就是这句话，激励着无数的风华少年，为改变自己的命运而发奋努力，刻苦读书。也是这句话，鼓舞着千百万有识之士通过不断的读书学习，改变了自己平凡的人生。这些人，勇攀书山，孜孜以求之，在知识的海洋的泅渡中，勇往直前，走向成功，走向辉煌。古今中外，发愤读书而取得辉煌业绩者层出不穷，因读书而改变人生者更是屡见不鲜。

张海迪是大家所熟知的。５岁的时候，因病高位截瘫，她胸部以下全部失去了知觉，她的天空顿时成为一片黑暗，人们都向她投去同情而悲怜的目光，认为她只有坐在轮椅上而无所作为地渡过残疾的一生。然而，日渐长大的张海迪，不甘心于做一位无所作为的残疾人，可她这样的高位截瘫者，连走路都不能自如，又能做点什么呢？所幸的是，张海迪自幼酷爱读书，也正是读书，使她的心胸豁达开朗；也正是读书，使她逐渐明白一个道理：“只有读书，才可以改变自己的命运。”但是，因为她是残疾人，没有哪一所学校的大门为她敞开。面对如此窘境，渴望知识，渴求用知识改变自己人生的张海迪没有气馁，没有接纳她读书的学校，她就立志自学成才。于是她倍加发奋，顽强而刻苦地读书，她把十几万字的词典抄了三遍；学习英语，没有老师，就跟着收音机学习发音，把英语单词贴在桌子上、墙壁上，一有时间就读、就背，学习运用。这中间，病魔没有因为她的勤奋好学而放过她，而总是不停的折磨她、摧残她，使痛苦不堪。病情的不断加重使她不得不面临这样或那样的手术。然而就在这样的时刻，张海迪也从来未曾忘记学习。一次大手术之后，她躺在病床上不能动，可她还是想读书，怎么办？她就请妈妈把书放在枕边，又在身边的桌上放了一面镜子，她从镜子中能看到书上的字，她就这样一页一页地读，张海迪就靠这种顽强刻苦的精神从书中认识了董存瑞、雷锋、保尔等英雄模范人物……以致成为她崇拜的偶像、学习的榜样；也是通过读书，她懂得了外面世界之广阔无垠，知识海洋之博大精深。也正是读书，启迪她走上了创作的道路，进而使她成为一位深受海内外亿万儿童喜爱的著名作家，成为顽强拼搏、改变人生命运的光辉典范。

像张海迪这样的高位截瘫的人尚能通过读书而改变自己的命运，那么，一个体格健全的人，更能做到凭借自己的勤奋与毅力，通过读书而改变自己的人生，改变自己的命运。而事实上，这样的范例，古今中外，也实属比比皆是。

我国北宋时期，四川湄山县，曾出现“一门三学士”，这就是说，这一家人中就有三位在当时的朝廷上做大官的“大学士”，这就是苏东坡父子，号称“三苏”，他们父子仨对中国文学做出了杰出的贡献，在中国文学史上占据重要位置。人们对其声名煊赫的一面知之甚多，却未必清楚他们之所以走向成功，全然得益于读书；换言之，也就是说，是读书改变了他们的人生命运。“三苏”之长是父亲苏洵，号“老泉”，我国传统的儿童启蒙读物《三字经》上有这样几句：“苏老泉。二十七，始发愤，读书籍。”这就告诉我们：作为“三苏”之长的苏洵，也只是在27岁时才发愤读书。也就是这样的发愤读书，才使他这一川地平民得以平步青云，彻底改变了他的人生命运。到了他的儿子这一代，长兄苏轼和胞弟苏辙，均以“发愤识读天下字，立志阅尽人间书”的专心攻读精神，成为宋代文坛巨匠；试问，如果没有发愤读书的执着追求，四川湄山苏氏会有“一门三学士”吗？如果没有发愤读书的勤奋努力，“唐宋古文八大家”中的“三苏”当不复存在。

再如众所周知的长于神机妙算的三国时期的诸葛孔明，他之所以能有“运筹帷幄之中而决胜千里之外”的旷世奇才，也全然得益于他少年时期就立下了定国安邦的鸿鸪之志。他说：“非学无以广才，非志无以成学。”他这话的意思是，要想使你的才能进一步扩大，除了学习（也就是读书），别的没什么好办法。为此，他博览群书，上至天文，下至地理，乃至诗词歌赋、琴棋书画，各类书籍他无所不读，且能潜心研究，融会贯通，运用起来，得心应手，这使他创出了非凡的业绩，使他在中国历史上占据了显赫的地位，他名字“诸葛亮”，也成了“聪明绝顶”的代名词。

一代伟人毛泽东，在枪林弹雨的战场上，仍不忘战马驮书，他每到一个地方，只要有功夫，总要静下心来读书。作为党和国家的主要领导人，毛泽东一直很忙，可他总是挤出时间，哪怕是分分秒秒，也要用来看书学习。他的中南海故居，简直是书天书地，卧室的书架上，办公桌、饭桌、茶几上，到处都是书，床上除一个人躺卧的位置外，也全都被书占领了。为了读书，他把一切可以利用的时间都用上了。在游泳下水之前活动身体的几分钟里，有时还要看上几句名人的诗词。游泳上岸后，顾不上休息，就又捧起书来读。连上厕所的几分钟时间，他也从不白白地浪费掉。一部重刻宋代淳熙本《昭明文选》和其他一些书刊，就是利用这些零星时间，今天看一点，明天看一点，断断续续看完的。毛主席外出开会或视察工作，常常一带就是成箱子的书。途中列车震荡颠簸，他全然不顾，总是一手拿着放大镜，一手按着书页，阅读不辍。到了外地，同在北京一样，床上、办公桌上、茶几上、饭桌上，都摆放着书，一有空闲就看起来。晚年，他重病在身，仍不废阅读。他重读了解放前出版的从延安带到北京的一套精装《鲁迅全集》及其他许多书刊。有一次，毛主席发烧到39度多，医生不准他看书。他难过地说，我一辈子爱读书，现在你们不让我看书，叫我躺在这里，整天就是吃饭、睡觉，你们知道我是多么地难受啊!工作人员不得已，只好把拿走的书又放回他身边，他这才高兴地笑了。 正是由于他这样热爱读书，才使他知识渊博，才华横溢，有能力领导中国人民推翻压在自己头上的“三座大山”，彻底改变了全国人民的苦难命运，使贫穷落后的旧中国走向光明，走向幸福，他自己也从一个长沙师范毕业的小学教师而成为中国人民的伟大领袖，在政治、军事乃至文学艺术等诸多方面都有极深的造诣和独特的贡献。

    中国人民的领袖人物都是如此这般地热爱读书，西方世界的国家元首是否也是这样呢？让我们看看美国总统林肯吧。1809年2月12日，林肯出生在一个贫穷的家庭里，而他的父亲只是个鞋匠。由于他的家庭环境太贫穷，迫于生活，父亲没有办法供他读书，他连一年级也没有读完就辍学了。他每天只能跟着父亲一起在西部荒原上开荒种田。可林肯自幼勤奋好学，酷爱读书，只要有机会，他从不放弃学习。由于没有钱买书，所以他每天便忙着东奔西跑，向富裕的人家借书来读。他放牛、砍柴、挖野菜时，怀里总是揣着一本书，休息的时候，一边啃着粗硬冰凉的面包，一边津津有味地看书。晚上，常读书读到深更半夜，还不肯上床睡觉。由于林肯不断地读书，不断吸收书中的精华，使他成为一位知识渊博的人，成为一位深明事理的人，成为受人拥护和爱戴的人，最后成为美国第十六任总统，在美国的历史上留下光辉的篇章。

我国西汉时期的文学评论家刘向在两千年前就曾指出:“书犹药也,善读之可以医愚。”这就是说，书对于人来说，就像治病的良药一样；我们每个人，常常会有这样或那样的病症，对于“愚”这种病，用“读书”来治它，就可以治好。我们都不甘于做一个“愚人”，因为那样庸庸碌碌一辈子，于人于已于社会，都无甚裨益。那又该如何是好呢？只有发愤读书，根治“愚昧”，使自己的聪明才智得以充分发挥，才是最佳选择。因为当你真的通过读书而最大限度地发挥出自己的聪明才智，为国为民为社会做出了更大的贡献，那么国家就会重用你，人民就会拥戴你，社会就会给你以应有的荣誉和地位，你也就由此而改变了你的人生。朋友，你说是不是这样呢？