23楼的，你的丫丫长大了吗？我的GG可是在等你哦！！

生命的烛光

当流火的夏日耗尽了它最后一丝喧嚣，

当丰收的稻香伴着秋风送爽，

当那个属于教师的光荣日子渐渐远去，

当重阳的脚步随着凉风徐徐靠近，

每一片土地都在侧耳聆听，

聆听我们心底深情的歌唱。

请允许我们代表周市小学的全体学生，

向爷爷奶奶们致以真切的问候，

并道出心中那永恒而朴素的一句：

老师，祝您健康长寿！

或许您已听过太多的祝福，

尽管每一次的声音是如此不同，

但我们却彼此拥有同样的心声：

您是平凡的，

然而不能不称作是一种伟大。

曾经的贫苦或波折，

不仅没有减少您对教育事业的热忱，

却更激起了您育人报国的决心。

那是怎样的一种执着啊！

当东方露出第一抹晨光，

您却已置身教室，听朗朗书声；

当天宇收起最后一丝光线，

您仍在伏案笔耕，不知疲倦。

……

身为人类灵魂工程师的您，

深知肩上责任重大，

于是几十年如一日，从未懈怠。

黑板上一字一句，

是您多年教学工作的结晶；

生活中一言一行，

是您为我们做出的典范。

您不曾苛求我们什么，

也未留下任何口号要我们恪守的教诲。

然而您坚忍的品格与毫不张扬的爱，

随时光流转，在我们心头日渐清晰。

光阴荏苒，

“传道授业解惑”的您却微笑了，

那么欣慰、那么慈祥。

三尺讲台上日日耕耘，播种心血，

也收获了明天的希望。

而今，

您带的学生长大成人，

桃李芬芳映红了您的笑脸，

我们便是您青春的延续。

于是，从走上教师工作岗位的那一刻起，

您就永远年轻！

春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

几番寒暑，几度春秋。

大半生呕心沥血，几十载风雨兼程。

纵然是松柏，也已减色；

纵然是檀竹，也已落魄。

然而只有您，

以您不变的意志与追求，

树起了一面高风亮节的旗帜，

激励着我们创佳绩，铸辉煌。

不愿再歌颂什么，

因为知道那恭维对您而言轻如鸿毛；

不愿再承诺什么，

因为怕过早的承诺对我们而言无力承受；

不愿再回忆什么，因为回忆得已太多太多。

酒一样浓的心情，

海一样深的敬意，

怎一个谢字说得完，诉得尽。

金秋十月，

我们只能在心中默默祝福，

就让这祝福如繁花般，为您如歌的生命绽放！

敬爱的爷爷奶奶们：

我们爱您！

新世纪呼唤教师专业化

昆山市周市中心校 王金珍

教师这一职业，是“太阳底下最神圣的职业”，但同时也是太阳底下最辛苦的职业，更是太阳底下最充满挑战、最要求发挥主动性、积极性、创造性的事业。“国家大计，教育为本，教育大计，教师为本。谁拥有一支高水平的教师队伍，谁就拥有好的教育；谁拥有了今天好的教育，谁就拥有明天的世界。”世界在瞬息万变中把我们带进了21世纪，21世纪是个“信息化时代”，同时又是个“学习化时代”，在今天急剧变化的社会，我们都将面临一场前所未有的严峻的挑战，适应变化，抓住发展机遇，在各个方面努力提高自己，才能适应形势的发展，在接受挑战中成为永不言败的大赢家。

教师教育新视野，就是要求教师的专业化，新世纪在呼唤着教师的专业化。

在一盆冷水中放入青蛙,点上文火慢慢烘煮,青蛙一直悠闲地呆在水盆里,直到青蛙被毫无知觉地煮死。如果在一盆热水中放入青蛙，或者用猛火煮青蛙，青蛙将一下从盆中跳出来，自寻生路。

这个“煮青蛙现象”对教师专业发展有很大的启发。如果没有外在的环境刺激（例如评优、考核、聘任、职称等），或者外在环境刺激不能有效激发教师专业发展的动力，加上自己专业发展内在需求不足，很有可能处于“冷水文火煮青蛙”的状态中，导致教师专业发展进展缓慢，教师潜力开发不足。

如今，新一轮基础教育改革的浪潮滚滚而来，改革给教师带来了严峻的挑战，同时也为教师提供了自我发展的平台，因为这次课改所产生的深刻变化，将集中反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上，而这一切都需要教师在实践中进行积极的探索去实现。因此，课程改革成败的关键在教师。教师应尽快地走进新课程，适应新课改，在改革的进程中与新课程一起成长，实现自主专业发展。

教师的专业发展是指“在服务社会过程中将道德力量与知识创新联系起来；以先进的教育理论与专业知识作为职业支撑；教师的专业知识在实践中应用和发展；面对教育实践的不确定性作出正确的判断和决定；在实践反思中发展自身的经验体系；依赖专业团体实现合作探讨与专业评价”。这一发展是一种“自我引导”的过程，它应该建立在积极、主动、且具有个性化的基础上，只有这样，才能实现“万紫千红春满园”，将新课程改革推向新高潮。

一、唤醒教师自主发展的专业意识

教师自主发展的需要和意识是教师自主发展的内在主观动力。因为自我意识“意味着人不仅能把握自己与外部世界的关系，而且具有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象。”“独立的自我意识和自我控制能力的形成，它把个体对自身发展的影响提高到了自觉的水平，这是一种影响性质的变化，不纯粹是强弱、大小的变化。”专业自主发展意识强的人，能够对自己的专业发展保持一种自觉的状态，增强专业发展的责任感，有意识地寻找学习机会，及时调整自己的主要发展行为方式，使自己的专业发展达到较为理想的境界。

教师的专业意识薄弱是一个不争的事实，这是妨碍教师专业发展的一个重要原因。一方面使教师缺乏以专业人员标准要求自己的方向感，依赖传统和行政来规范自己的教育行为；另一方面，专业意识的缺失，使支撑教师专业发展的两个核心专业素养——教育理念和教育研究能力被漠视，教师专业的创造性特征荡然无存。

二、预留教师专业自主发展的空间

对于教学专业来说，教师专业自主是教学专业的基本特征。一般地说，我们把教师专业自主理解为教师在从事教学活动时，能依据自己的教学能力自由地做决定，能够独立于外在压力，自主确定适合自己专业发展的目标、计划，选择自己需要的学习内容和方法，并努力付诸于实践。当然，教师专业的自主也是有条件的自主。

之所以强调教师自主发展专业的空间，是基于对教师劳动性质的重新认识。尽管在理论上我们一再强调“创造性”是教师劳动的最大特征，但是事实上，绝大多数教师并不把教师职业当作是一项需要创造性劳动的职业。自主的教育、教学行为经常受他人或自己经验所支配，没有看到对学生的了解和研究，对知识的重组和再现，对教学过程和教育工作的事先策划与设计。在教学过程中对动态生成的课程的把握，对自己教育教学行为的反思，都离不开教师的创造精神和创造能力。同时，以传授知识为主要目的的课程功能观，以国家课程一统天下的课程结构，以教材和大纲为标准的课程内容，以单向授受为主的学习方式，以应试成绩为主要标准的评价方法，都极大地限制了教师专业自主发展的空间，即使是教学实验也明显烙上了功利的色彩。在这种狭隘的空间里，教师的主要工作只剩下了“知识的传承”，教师自主发展意识也在近乎窒息的环境中泯灭。学校和教育环境中是否有自主发展的空间以及空间预置的大小，直接关系到教师专业发展的意愿强弱和发展的效度。

“教育的问题不在于教师，而在于教学。教学的问题不在于教师的能力，而在于他们的觉察性、教学取向和教学方法。”新课程的实施，给教师预留了很大的专业发展空间，教师在巩固自己的基础的同时，“将视野和关怀由课堂层面而扩展至学校和社区层面，将自己的角色调整为课程和教学的设计者、领导者和参与者，将关注点由控制学生的行为转移到为学生的学习负责，将工作的性质由技术性转化为探索性，将教学的焦点由自己的讲授转移到学生的学习上，及不再孤独地工作而融入到支持其专业探讨和追求的同侪文化。”然而，这种空间的大小却明显受教师教育理念、专业能力等因素的制约。以练习和作业为例：如果强制教师或者教师习惯于依赖配套的“练习册”，教师自身不作创造性地设计和应用，那么新课程很可能提供不了教师自主发展的空间。

三、给予教师专业自主发展的动力

教师专业自主发展意识和需要，既和教师专业发展的阶段有关，也和自己在教学实践中长期积累的体验有关。林崇德等人的研究表明：“教师工作积极性与教师教学效能感、价值期待和学校客观状况之间存在显著的线性关系。”也就是说，我们可以通过改善学校的客观状况、提高教师的教学效能感、设法提高教师对教育工作的成功期待等三个方面来提高教师的工作积极性。可以说，教师不断获得教学专业人士、学校领导、同事、学生家长和学生的认同是获得自信的力量之源，也是专业自主发展的基本潜力。

一般地说,在学校生活中要给教师一种积极的教学评价和体验，可以从以下几个方面努力：①实施教师发展性评价。让教师了解自己教育教学的长处和不足，明确学校对教师发展的期望，帮助教师制订个人发展规划，尤其是关注教师教学的进步和提高。要摒弃那种把听课纯粹作为考核教师教学水平的做法。②创设更多的让教师展示才能的机会和场所，并努力促使其成功。这种机会和场所既包括各类的公开课、优质课，也包括鼓励和支持教师主持参与各种教科研活动，给教师阐述自己教学经验和体会的机会，甚至包括教师个性特长的展示，尽量挖掘每位教师的成功之处——“成功是成功之母”。 ③挖掘教师日常教育行为中积极的体验和成功的案例。④引导教师关注学生良好的成长状态。一个热爱教育、热爱学生的教师，学生良好的成长状态是其关注的焦点之一，也是产生良好体验的主要源泉。

四、挖掘教师专业自主发展的内驱力

教师自主的专业发展，需要教师不断进行自我澄清——将外在的影响因素与原有的教育信念、知识等内在结构的不一致明晰化、尖锐化，再经过对各种作用因素关系的反思，重新做出选择和决断，调整或更新原有的专业结构。这也是教师专业自主发展的一个基本循环。正是一个个这样的基本循环构成了教师专业的自主发展。理论和实践（如当前的行动研究和反思教学）都证明：自觉地开展“反思”是教师自主发展专业的一个主要支撑点。“任何形式的发展动力和机会，是否真正导致教师专业发展，外在促进因素是否对教师专业发展产生影响以及影响程度如何，还取决于教师是否有“反思”、反思的指向（专业行为或专业发展）和反思的深度，取决于教师的自我专业发展意识。”

但是从教师成长的规律来看，当教师进入专业成熟期（或者称稳定期、教学情境关注阶段），随着个体效能感的进一步增强，专业发展的内驱力都相应减弱，专业成长中出现了明显的“高原现象”，专业发展动机中出现“煮青蛙现象”。教师（也包括一些优秀的教师）更习惯于凭自己的经验来开展教学，他们不愿反思自己的教学能力及其实践的合理性，不会怀疑自己的学生观是否出现了问题，他们习惯于自己“驾轻就熟”地开展教学，并满足取得比年轻教师更为良好的成绩，外在的激励因素（例如评聘、考核、奖励等）很少能激发他们自主发展的积极性。也许正因为如此，随教育人本理论的确立，使得他们在“孤芳自赏”中表现出观念的僵滞，他们的教学水平高，实质很大程度表现在能对学生有效地“控制”。

矛盾和冲突是激励这些教师内驱力的有效手段。教师在其自身的专业发展中，必然要经历许许多多重复性的劳动，这些重复性的劳动并非事事、时时都能对教师专业发展产生作用的。只有那些“课堂专业生活的某些特定事件以及特定时期和特定人物，对教师专业发展才会产生重大影响。”即所谓的“关键事件”、“关键时期”、“关键人物”。这些关键事件，可能是教育教学中的一次失败，可能是一次公开的教育教学活动，可能是一项新的任务，可能是一次专业学习中的困惑或启发……当教师不得不重新审视这些领域中每天都要进行的工作，对这些习以为常的工作不得不重新设计和重新发现，教师必然会在“似曾相识”的矛盾和冲突中感受到一种“冲击力”。正是这种冲击力，促使教师产生对自己内在专业结构合理性、适应性的怀疑和重新评价，才能有效促使教师观念和行为的改变和良性循环，推进教师专业发展的螺旋式上升，才能有效克服教师专业发展的停滞现象和“高原现象”。

五、改善教师专业自主发展的氛围

学校文化的核心层面是学校精神。学校精神通过校风、教风、学风，通过各种制度以及各种物质化的表现形式，对广大教师进行规范、引导和潜移默化的渗透。学校文化无时无刻不在影响着教师专业自主发展的内驱力。正如学校文化建设是一个长期复杂的过程，它对教师的影响也是长期的、持久的（从这个角度讲，学校管理实质是学校文化的管理）。

现代教育提出教师新视野，就是主张教师专业自主发展，并不是否认对教师加强外在的价值引导，而是强调教师教育要激发教师内在的需要，鼓励教师对自己教育行为和专业发展不断进行自我反思，日积月累，不断促使教师的专业发生质的飞跃，以此来回应新世纪对教师专业化的声声呼唤。

哎哟……亲爱的们也不等等我呀！

真是的……我来啦！我来啦！我来啦！

苹果报到！

楼上的，加油！加油！~~

我在楼下等你哦

拜托！老大，不要这么跟我心电感应好不好，我也差点想弄这个头像诶~~~~~

走进生活 亲近数学

昆山市周市中心校 张铭

数学教学是数学活动的教学，数学源于生活，数学植根于生活，新的数学《课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。数学作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化”，所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。如何让生活问题走进数学课堂，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”，在教学中我作了如下探索与实践。

一、 数学语言生活化,理解数学

前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着许多生动有趣的东西。如何让学生体会到这一点，从而乐学、爱学，这就需要教师在传授知识的过程中，用生动幽默的语言将学生牢牢吸引住。在保证数学本身的科学前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣，从而让学生喜欢数学，喜欢学数学。

比如上课伊始，我一般选择学生平常喜欢表演、自己爱唱的《数数歌》，让学生自由发挥，各自沉浸在自我陶醉之中。让学生感到数学是亲切的，数学就在身边，增强学好数学的信心。

又如认识“＜”、“＞”，教师可引导学生学习顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑”。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。

二、数学问题生活化，感受数学

《新课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的课堂活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而从各方面否定：“数学枯燥无味，甚至数学无用”的谬论，反过来对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。

如：学生在学习了长方形和正方形的周长以后，让学生在自己的照片装饰上精美的边框；学习了长方形和正方形的面积后，让学生回家去帮助父母并计算房间地面面积、计算铺地板砖的数量及购买钱数。这样，既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识，同时也让学生体会到数学离不开生活，生活离不开数学，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，是学习数学的真正意义。

三、数学情境生活化，体验数学

在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。

如在教学“分数的初步认识”时，可安排了一个游戏：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。如果有4个月饼，平均分给两个小朋友，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给两个小朋友，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。

再如，教学“圆的认识”时，创设一个游乐场的情境，让学生选择喜欢乘的汽车，并说明理由，同时配上动画，从中让他们体会到骑那种装有圆形做的轮子比较安全，也不会颠簸得厉害。同时也感知了“同圆或等圆中，圆的半径相等”。这样引入新知，使学生感到数学有血有肉，生动有趣，数学就在我们身边，学好数学利于解决我们身边的实际问题。因此，易产生学习数学的动力。

四、数学作业生活化，运用数学

数学源于生活,生活中又充满着数学,在数学教学中,我们要紧密联系学生的生活实际,在现实世界中寻找数学题材,在传授知识和训练学生数学能力的过程中,自然而然地注入生活内容,让数学贴近生活,让学生在生活中看到数学。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。

如学习了长度单位，可以测自己和父母的身高，从家到学校的路程；认识了人民币可以用自己零用钱买所需要的东西；学习了统计知识和百分比应用题，可以去统计本校学生人数以及男女生比例；会计算图形面积可以算一算自己家里的面积，所用瓷砖的块数等。

再如，布置学生去统计自己班级里男女生喜欢各种兴趣小组的情况，记录下来，制成复式统计格和复式条形统计图，再提出一些问题进行分析。这样，学生经历了“收集信息——整理信息——填表分析——作出决策”这些统计过程，不仅培养学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力，而且让学生学会了用数学的眼光去看实际问题。

总之，在这新一轮的基础教育改革中，教师应该结合生活实际，抓住典型事例，授予思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性, 使学生发现生活数学,喜欢数学, 让数学课堂教学适应社会生活实际,才能培养出一批真正适应未来社会需要的人才。

有人说过一句很精彩的话：“要给学生一片云彩，教师必须拥有整个蓝天。”这个“蓝天”就是博大精深的知识和学识。如何在新世纪里成为一名适应时代需要的优秀教师呢？除了要有一颗爱心，还必须具备扎实的业务知识和较强的业务水平，使自己成为一名具有创新精神和创新能力的教师，这样才能培养出一批具有创新才能的人才。在新课程改革的研究中，我把建立新型的师生关系融入于日常的教学。我认为，课堂气氛应是宽松，民主、平等的课堂气氛，它会激发学生的情感，坚定学生学习的意志，进而形成积极的学习动机。数学教师应当担任什么角色——就是要努力做学生的良师益友，能干的组织者，集编、导、演于一身。我提倡学生是红花，老师是绿叶，课堂中由学生与教师共同探讨新知。课堂中师生融洽，学生从以前的绿叶转变为现在的红花，在这种师生角色转换中，使学生个性充分得到发展。

　　列夫·托尔斯泰曾说过：“如果教师既爱他的事业，又爱他的学生，那么他就是一个十分好的老师。”作为普通的一名青年教师，我就在这片教育园地中辛勤地耕耘着，因为这是我忠爱的事业，这是我无悔的追求，我愿为它奉献一切,因为，孩子们是我的全部，在自己收获的同时，更要为他们播种希望。

引导学生潜心读书

周市中心校 朱雪娟

语文是一门实践性很强的课程，语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。

因此，每篇课文都应让学生充分地读，让学生以读为手段在书中“走几个来回”,让学生在潜心读书中，进行认读、体悟、融情、碰撞和思索。潜心读书大致分为三个阶段：

一、潜心认读。

这一阶段的主要是让学生静下心来，在借助汉语拼音的条件下，用较为缓慢的速度，辨认课文中的生字，反复认读，并逐渐把一个个独立的汉字连缀成词语、段落、篇章，最终能将整篇课文正确、连贯地读出来。

二、潜心悟读。

在通读的基础上，学生根据自己的经验或联系上下文对课文中关键句子，或暗含着深刻内涵的部分，进行反复揣摩体味的读。在潜心悟读中，使学生再现课文所描述事物或情境，领悟到潜藏在文字背后的哲理或情感。

三、潜心品读。

一方面要求学生要把课文中的意境和情感通过抑扬顿挫的美读、赏读表达出来，达到潜读成诵的地步，最终实现课文语言的内化。另一方面，在品读中，生本和文本之间达到情感的交流、思维的碰撞。在读的基础上，学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界。

比如在教学《望月》（苏教版第七册）第一自然段时，我先让学生充分感知课文，反复练读达到“文通字顺”。然后让学生选择自己喜欢的描写月光的句子，读一读，并引导学生交流喜欢的原因，从而帮助学生再现画面，体会意境。如月亮的安详、跳动的光斑、两岸山林的“剪影”以及剪影周围“银色的花边”……最后，给学生配上柔柔的乐曲，图文结合美美地赏读，在赏读中进一步感悟语言，形成语感；在美读中那皎洁的月光也洒向了孩子那稚嫩的心灵。

如何让学生“潜心读书”，针对当前“读”的现状，笔者再谈几点思考。

1、潜心读书中，要适当领读和范读。

不同年级的学生，读的侧重点、读的形式是有区别的。低年级学生是最难“潜心”的，读的意识和能力薄弱，而低年级阅读教学的重点就是读好书（低年级阅读教学中的语言感悟、理解大多是在读中进行的）。尽管低年级课文文字优美，但对于孩子来说，课文中那么多生字，不同的句式，读书还是显得有些困难的。“模仿是最好的老师”，因此领读就显得很有必要。即使在中高年级，课文中有些句子比较长，学生难以把握它们的逻辑停顿；或者是课文有些重点句，含意深刻，学生难以表达它们的情感。这也需要老师的帮助，在中高年级要加强范读。领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。这样的读更是一种帮助学生对语言的感悟和理解的过程。在教师领读和范读的基础再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟表达出来。

在教学《晨牧》（苏教版第五册练习3中的读读背背）时，我先让学生自己练读，再指名三、四位学生读。学生都能较流利地读出来，但语速缓慢，没有语感。当我范读了以后，学生被老师轻松而富有节奏的朗读给吸引，朗读兴致大增，照着老师的读法情不自禁地读起来。把这首情景交融、活泼清新的小诗读得朗朗上口。

2、潜心读书时，要侧重于悟读。

我们应该让学生走进课文呈现的情感世界，引导他们用真切的感情品味课文，感受文中美丽的情境，进而用深切的情感朗读课文。不要在朗读的技巧上徘徊，要把重点放在情感感悟和情感投入上。

如在指导《鸟的天堂》中“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动”一段的朗读时，针对一些同学把“颤动”一词作重音重读强调的现象，作了引导：“同学们，刚才读得不错，不过请大家再读读这句话，想像一下，这是一幅怎样的情境？是什么在颤动？这样重读‘颤动’是否符合这样的情境？”在学生想像到这一句话所表现出来的情境，感受到“生命的轻微的颤动”后，我又不失时机地说：“同学们，请你们带着这种感受边想边读。”结果，很多同学不由自主地读“颤动”前作了一个稍长的气息停顿，再轻读“颤动”，其效果不言而喻。

3、潜心读书要有目的和层次。

读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。读的训练要有层次，即体现由生到熟、由不理解到理解的过程。

比如在教《做一片美的叶子》（苏教版第五册）时，自始至终贯穿读，每读一次都有不同的要求，引导学生去思考、感悟，大树它美在哪里？为什么说“叶子为大树而生”？从课文中的“大树”和“叶子”，你想到了什么？效果很好。读的方式也有变化，或引读，或自读，或集体读、或分组读、或个别读、或默读、或朗读。这样两课时不到，课文读得很熟，感情也读出来了。学生的语言、思维都得到了良好的训练。明白了前面一大部分都写的是植物——大树及其叶子，而目的是要引出后文的人事——社会和个人，说植物生长的道理，是为了帮助我们理解一个人应该怎样面对社会，怎样在社会上找准自己的位置，怎样为国家和人民作出自己的贡献。感悟到人跟社会的关系就像叶子和大树的关系一样，社会是一棵大树，我们每个人都做品质优良、工作勤奋的人，社会就会发展和进步，社会发展和进步了，我们每一个人的生活也会越来越幸福。

指导学生课外阅读，促进学生自主学习

周市中心校 朱雪娟

课外阅读是提高学生素质，让学生学会学习的一个重要途径。它既是课堂教学的延伸，又是对课本知识的补充和拓宽。作为为师者，就必须从日常的教学中，加强指导学生课外阅读，以促进他们自主地、富有个性地学习，让他们突破课本的约束，走向课外的广阔天地，吸取更广博的知识。

一、激发阅读兴趣，让每个学生都享受阅读的快乐

兴趣是学习的先导，是发展智能的基础，是构成学习动机的重要心理成分。皮亚杰说：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”激发了兴趣，它能使大脑皮层处于优势兴奋中心。在这种情况下，学习才是主动的、愉快的、高兴的。因此，只有培养了学生对学习的浓厚兴趣，学生才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。学生有了阅读兴趣自然就会寻求阅读的机会。从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验，而得到的知识和愉悦的体验又会增加阅读的兴趣。

首先，以发挥“身边的榜样”的影响为切入口。班中的两位学生在学校组织的作文竞赛中分别获得了一、三等奖。小小的成功在班里引起了很大的轰动，大家被这成功触动了心弦，纷纷欲试。我抓住这个机会，让这两位学生介绍自己的成功得益于多读课外书，学生很快竞相模仿学习，掀起了读书高潮。

其次，向学生介绍、推荐适合他们阅读的优秀读物，设立图书角，安排一些语文活动课（举行故事会、演讲会、图书交换日、读书笔记欣赏会等）。学生在这样的氛围中受到爱读书的熏陶。从而促进各类型的学生都自觉地加入到课外阅读的队伍中来。从班中只有几个读书爱好者到几乎全部参与。随着阅读量的提高，学生自己有了感受，漫漫地会找书读。自主学习意识也得到了增强，越读越有滋味。

再次，我还充分运用图书阅览室这个有利的途径，在阅读前不失时机地进行指导。让学生根据自己的水平和特点，有所选择地、有方法地进行开放式阅读，并要求作适当的笔记。这样做，使他们认识到，原来不知道的一些东西，不用老师指导、不用别人告知，自己在阅读课外书中就能获得，学生自觉阅读课外书的兴趣就越加浓厚，而知识也增长了不少。

二、加强课内阅读方法的指导，掌握读书方法

课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课内阅读的补充。指导学生课外阅读，应在课内阅读上落实。课内阅读重教给学生学习方法。如：在每教一篇课文，都要学生按一定的步骤进行学习：熟读课文，圈出文中不懂的地方，并查字词典解决或提出你的疑问；明白课文主要讲了一件事；画出文中你认为好的词句或段落，再把它摘抄下来，并在课堂上交流、探讨中品个别写得妙的词句。这样学生不但明白了文中所表达的中心，文也读懂了，落实了读书方法，也为学生创设了自我表现的舞台。

三、落实阅读要求，养成良好的阅读习惯

课外阅读是长期性的活动，通过长期的阅读不断进行各种知识的积累，受到潜移默化的影响。由此，为了让学生能持之以恒，养成良好的阅读习惯。同时，我还常常提醒他们在看书时要注意不但爱书，也要惜书，要有借有还。阅读时，做到眼看、脑想、手动，多种感官参与活动，这样，学生就养成了良好的读书习惯。

四、引导学生课外知识的积累，丰富课内学习

学生读了大量的书，在学习语文时使难度减少。如学习课文《掌声》有这样一段学生难以理解的话：“是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。”学生通过课外阅读，再加上歌曲《掌声响起》这首歌的演唱，课堂上学生能教好地说出对这段话的理解。

小学“快乐体育”情境创设初探

人的情感总是在一定的情境中产生的，良好的教学情境对学生学习情感的产生具有很大的作用，体育教学也不例外。良好的教学情境不但能丰富学生的感性知识，而且还能激发其强烈的好厅心。强烈的好奇心是保持旺盛学习动机的重要因素，是取得成功的徒工决条件。“快乐体育”在小学体育课实施中，因其自身的特点，特别强调情调情境的创设，重视在每节课中营造良好的氛围，让学生体验上体育课的乐趣。 教师如能将体育教学活动处于创设的最佳教学情境之中，使学生产生贴近生活的感受，这不仅能充分发挥体育教学的社会化功能，而且能使学生的体育学习变得亲切、自由和怜悦，并能对提高体育教学效果起到事半功倍的作用。为此，我校“快乐体育”实验课题组对怎样创设情境的方法进行了初步的探索。 一、让音乐进入体育课堂。体育教学的场地便是学生的课堂、要布 置得赏心悦目，让学生每堂课都有新感受，喜欢上体育课。同时，从组织学生进课堂便配以雄壮的《进行曲》，随着教师的讲解，示范播放轻音乐，在学生练习过程中配播儿童轻快乐曲。这样除了增加课堂的愉悦气氛外，还能减轻学生运动的疲劳。针对体育活动的单位调乏味，教师一定要创设欢乐轻松的教学氛围，调动学生锻炼的积极性，让他们以最佳的心理状态进行各种活动，寓教于乐。 二、游戏法。快乐是学生生活中不可缺少的内容，没有快乐的体育 课将会扼杀人的天性。游戏是学生十分兴趣的体育活动，也是体育课的重要内容，介经常做同一种游戏，小学生会感到乏味和厌倦。所以，可利用儿童好奇、好新、好胜的理，设计饶有趣味的游戏。如“投掷”运动游戏化。利用垒球作“炮弹”，设计模拟“放人”的目标。让学生对准目标，奋勇歼“敌”，训练结束比“战绩”。学生在这种“战斗”情境中，始终保持高昂的情绪，既寓教于乐，也发展了投掷能力。 三、巧喻法。体育课大部分是在户外进行的，因此，组织教学历来 是体育教学的一大难点。小学生缺乏自控能力，集队中常你推我挤，吵吵嚷嚷，对有举的活动争先恐后，对不感兴趣的一个劲推别的同学上场……针对这种善，单凭训斥、指责是难奏效的。教师可巧打比方，借物喻理，学生易于接受。如守纪律的雁群；听指挥的鸭子，按顺序走的驼队……教师可运作丰富生动的语言，形象逼真的动作表情，使学生进入角色，养成自觉守纪的习惯。 四、模拟法。只有学生对学习有浓厚的兴趣，学起来津津津有味， 感到快乐无比，才能越学越爱学、越会学，才能学得好，让学生模拟表演是学生乐而愿为的活动。体育教学要投其所好，开展教学活动。如训练学生用前脚掌先着地跑，我们可根据儿童关于模仿的特点，组织学生模拟南极企走路，模拟草原儿童骑马舞蹈表演……学生在有趣的模拟表演中掌握了要领。失去了趣味性，快乐体育亦不复存在。 五、表现法。好表现是儿童的天性。如体育教材中的基本体操、跑、 跳、投、游戏等重要教学内容，无不起源于生活。因此可设计生活原型的活动，让学生乐学。如给自行车打气、工人拿子加工石头，搬运工人推板车、司机把握方向盘等日常劳动生活的原型动作练习，学生特感兴趣，运动中始终情绪高涨，他们不但注意动作的节奏，还会十分形象地表现自己，希望得到同学和老师的赞许。 六、激励法。在快乐体育的实践中“乐教”只是手段，“乐学”才 是目的。体育教学中的耐力锻炼项目最适宜采用激励法。耐力锻炼是最单调，易疲劳的运动，假如只简单地强制性运动，效果是可想而知的。如创设适合学生锻炼的场地，即：铺设垫子作“草地”，架一条有一定高度的橡皮筋作“钢丝网”，用实心球作“地雷”，用白粉划两条有一定间隔距离的横线作“水沟”或“战壕”，让学生进行爬、钻、绕、跨等动作的练习。尽管锻炼有一定的运动强度，学生累得满头大汗，可兴趣未消，磨炼了意志、强健了身心， 七、假想法。小学生想象力丰富。体育教学不能单纯停留在体育技 能训练，要注意发展学生的想象力，并以此提高学生体育锻炼技能。如径赛中的冲刺或中途松弛不支时，可假想后面有人追赶，或假想再坚持一下就是胜利等。 八、争胜法。争强好胜是学生的又一天性。体育教育要充分运动学 生不甘落后的心理，运用争胜法于体育教育中。如爬山登顶、夺红旗追赶“逃敌”等。 另外，课前做好场地器材的准备，也是创设良好的体育教学情境的一个重要方面。小学生很容易为一些新异激所激动而兴历起来。如课前布置、器材放置，规整醒目的樗线，美化的教具都具有艺术性，就会给学生带来新鲜感，引起学生的无意注意，从而产生跃跃欲试的积极情绪，进入体育教学情境。 总之，在“快乐体育”中，精心创设适合学生活动的情境，不仅可以激发学生欲望，让学生乐中学，趣中练，由兴趣变志趣，即激“情”、激“趣”、激“志”，从而扩展其体质、个性、能力发展的自由窨；而且可以使学生在一定情境中受到美的熏陶的同时潜潜移默默化地获得知识、技能与身体的发展，即激“疑”、激“思”、激“智”，从而形成良好的学习习惯与心理素质，达成在快乐 中求发展，在发展中求快乐的教学目标 。

小学“快乐体育”情境创设初探

人的情感总是在一定的情境中产生的，良好的教学情境对学生学习情感的产生具有很大的作用，体育教学也不例外。良好的教学情境不但能丰富学生的感性知识，而且还能激发其强烈的好厅心。强烈的好奇心是保持旺盛学习动机的重要因素，是取得成功的徒工决条件。“快乐体育”在小学体育课实施中，因其自身的特点，特别强调情调情境的创设，重视在每节课中营造良好的氛围，让学生体验上体育课的乐趣。 教师如能将体育教学活动处于创设的最佳教学情境之中，使学生产生贴近生活的感受，这不仅能充分发挥体育教学的社会化功能，而且能使学生的体育学习变得亲切、自由和怜悦，并能对提高体育教学效果起到事半功倍的作用。为此，我校“快乐体育”实验课题组对怎样创设情境的方法进行了初步的探索。 一、让音乐进入体育课堂。体育教学的场地便是学生的课堂、要布 置得赏心悦目，让学生每堂课都有新感受，喜欢上体育课。同时，从组织学生进课堂便配以雄壮的《进行曲》，随着教师的讲解，示范播放轻音乐，在学生练习过程中配播儿童轻快乐曲。这样除了增加课堂的愉悦气氛外，还能减轻学生运动的疲劳。针对体育活动的单位调乏味，教师一定要创设欢乐轻松的教学氛围，调动学生锻炼的积极性，让他们以最佳的心理状态进行各种活动，寓教于乐。 二、游戏法。快乐是学生生活中不可缺少的内容，没有快乐的体育 课将会扼杀人的天性。游戏是学生十分兴趣的体育活动，也是体育课的重要内容，介经常做同一种游戏，小学生会感到乏味和厌倦。所以，可利用儿童好奇、好新、好胜的理，设计饶有趣味的游戏。如“投掷”运动游戏化。利用垒球作“炮弹”，设计模拟“放人”的目标。让学生对准目标，奋勇歼“敌”，训练结束比“战绩”。学生在这种“战斗”情境中，始终保持高昂的情绪，既寓教于乐，也发展了投掷能力。 三、巧喻法。体育课大部分是在户外进行的，因此，组织教学历来 是体育教学的一大难点。小学生缺乏自控能力，集队中常你推我挤，吵吵嚷嚷，对有举的活动争先恐后，对不感兴趣的一个劲推别的同学上场……针对这种善，单凭训斥、指责是难奏效的。教师可巧打比方，借物喻理，学生易于接受。如守纪律的雁群；听指挥的鸭子，按顺序走的驼队……教师可运作丰富生动的语言，形象逼真的动作表情，使学生进入角色，养成自觉守纪的习惯。 四、模拟法。只有学生对学习有浓厚的兴趣，学起来津津津有味， 感到快乐无比，才能越学越爱学、越会学，才能学得好，让学生模拟表演是学生乐而愿为的活动。体育教学要投其所好，开展教学活动。如训练学生用前脚掌先着地跑，我们可根据儿童关于模仿的特点，组织学生模拟南极企走路，模拟草原儿童骑马舞蹈表演……学生在有趣的模拟表演中掌握了要领。失去了趣味性，快乐体育亦不复存在。 五、表现法。好表现是儿童的天性。如体育教材中的基本体操、跑、 跳、投、游戏等重要教学内容，无不起源于生活。因此可设计生活原型的活动，让学生乐学。如给自行车打气、工人拿子加工石头，搬运工人推板车、司机把握方向盘等日常劳动生活的原型动作练习，学生特感兴趣，运动中始终情绪高涨，他们不但注意动作的节奏，还会十分形象地表现自己，希望得到同学和老师的赞许。 六、激励法。在快乐体育的实践中“乐教”只是手段，“乐学”才 是目的。体育教学中的耐力锻炼项目最适宜采用激励法。耐力锻炼是最单调，易疲劳的运动，假如只简单地强制性运动，效果是可想而知的。如创设适合学生锻炼的场地，即：铺设垫子作“草地”，架一条有一定高度的橡皮筋作“钢丝网”，用实心球作“地雷”，用白粉划两条有一定间隔距离的横线作“水沟”或“战壕”，让学生进行爬、钻、绕、跨等动作的练习。尽管锻炼有一定的运动强度，学生累得满头大汗，可兴趣未消，磨炼了意志、强健了身心， 七、假想法。小学生想象力丰富。体育教学不能单纯停留在体育技 能训练，要注意发展学生的想象力，并以此提高学生体育锻炼技能。如径赛中的冲刺或中途松弛不支时，可假想后面有人追赶，或假想再坚持一下就是胜利等。 八、争胜法。争强好胜是学生的又一天性。体育教育要充分运动学 生不甘落后的心理，运用争胜法于体育教育中。如爬山登顶、夺红旗追赶“逃敌”等。 另外，课前做好场地器材的准备，也是创设良好的体育教学情境的一个重要方面。小学生很容易为一些新异激所激动而兴历起来。如课前布置、器材放置，规整醒目的樗线，美化的教具都具有艺术性，就会给学生带来新鲜感，引起学生的无意注意，从而产生跃跃欲试的积极情绪，进入体育教学情境。 总之，在“快乐体育”中，精心创设适合学生活动的情境，不仅可以激发学生欲望，让学生乐中学，趣中练，由兴趣变志趣，即激“情”、激“趣”、激“志”，从而扩展其体质、个性、能力发展的自由窨；而且可以使学生在一定情境中受到美的熏陶的同时潜潜移默默化地获得知识、技能与身体的发展，即激“疑”、激“思”、激“智”，从而形成良好的学习习惯与心理素质，达成在快乐 中求发展，在发展中求快乐的教学目标 。

让学生富有个性地阅读

周市中心小学 吴红

一、改革阅读教学“问答式”弊端

长期以来，阅读教学的整个过程，不同程度地存在以问答为主线，让学生顺着教师设置好的线路努力往里钻的弊端。课堂教学评价也大多注重教师的表现方面，忽视学生在阅读过程中的自主和体验，因此，我们要从以下几方面做起:

1、淡化“深刻式”阅读教学过程

“深刻式”阅读，即课内对课文的遣词造句、思想内容、篇章结构、写作技巧等等进行分析，课外学生还要进行抄写、听写、组词、造句等大量练习的阅读教学方式。随着时代的发展，现实的要求，这种阅读方式暴露出越来越多的消极因素，必须淡化。

2、“浏览式”阅读亟待加强

“深刻式”阅读限制了小学生的阅读面，使阅读教学失去了应有的“灵气”，造成了学生阅读能力差，个性缺乏。拓展学生阅读面，加快学生阅读过度，提高学生阅读技能，发展学生个性品质已经成为阅读教学迫在眉睫的任务。“浏览式”阅读，删繁就简，以学生在一定时间内掌握阅读材料的某一要点为出发点，以各个击破的方法，进行阅读技能训练。

3、倡导“创造性”阅读

“标准化教学”造成了朗读全班一个腔，作文千人一个面，个性气质馈乏，想像力、创造力低下等严重局面。新的课程改革，要求在阅读过程中，不放过任何一个机会，以培养学生的创造精神、创造能力，让学生成为富有个人创造性的阅读者。“创造性”阅读要充分运用材料——教材提供给我们丰富内容，对学生进行创造能力培养。像给故事续编结尾，进行人物特征讨论，进入课文情境，让学生进行辩论，让学生写童话、寓言、想像作文、科幻作文等。

二、个性化阅读策略

1、引导批注阅读

从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读活动上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化阅读，而批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文语言文字的感知、对语文的内容、层次、思想感情，表现手法、语言特点、精彩片断，重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么，就写什么，爱怎样批注，就怎样批注，具有很强的阅读自主权。学生有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，不失为实现个性化阅读的有效方法。以《金子》一文为例，教师让学生对课文最后一自然段作批注，结果，学生以不同的角度表达了各自的认识和理解。有讲彼得通过辛勤劳动实现了梦想；有说彼得通过劳动找到真金，我在彼得身上也淘到了真金；有谈彼得现在完全沉浸在幸福中了；有提议，这一段应该读出彼得兴奋、自豪的语气。

2、强化“阅读反思”

阅读过程的自我把握、反思和调控，是学生形成阅读能力养成良好的阅读习惯的有效方法。因此，教师要重视引导学生依据自己的“阅读期待”强化“阅读反思”，在自我反思、调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为。

一般来说，实现阅读的反思和调控有三个途径：一是学生个体单独完成，即自我思考：我的理解最正确吗？还有没有不同的见解或更有说服力的答案？能不能换个角度或方法想想、做做？等等。二是同学间的合作交流。通过生生之间的互动、合作、交流，发现他人理解、思维、方法的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识，改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、取长补短及加深对课文内容理解的目的。三是教师的点拨和调节。如教学《军神》，让学生在手术前、手术中、手术后三天沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。然后通篇朗读在思考这个问题，以此启发学生对自己阅读过程进行梳理和反思，使学生对课文的理解在自我把握、反思和调控中逐渐深入、逐步全面。

3、注重延时评价

因为在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”，倘若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。运用延时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。

4、设计开放性问题

阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同共鸣，或进行质疑、评判。所以，在课文问题设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思维、张扬个性提供广阔的时空。如教学《蒲公英》，教师问：“在蒲公英的三颗小种子身上你得到什么启示？”这是个富有弹性的、没有标准答案的问题，学生根据自身的认识和体验，可从不同层面、不同角度作出阐述。

5、注意分层要求

个性化阅读教学的核心是区别对待，分层要求，即对统一的阅读内容提出不同层次的阅读要求。在班级教学组织形式中，一般把学生分成高中低三个层次，分层要求使统一要求得有梯度，符合学生不同层次的需要，让优秀“吃饱”，中等生“消化”，后进生“解渴”，做到“上不封顶，下能保低”。阅读教学过程中可主要采用“答讲分练”和“分讲答练”的形式来组织教学。

[align=right][此贴子已经被作者于2006-5-26 9:29:07编辑过][/align]

浅议体育教学中多媒体辅助教学

CAI，一个科技革命和信息社会的代表，它可以把无论人们的眼睛可以看到的还是看不到的东西统统带到你的眼前,它使人便捷地，高效地收到各种信息，新的世纪对教育教学提出了新的要求，我国学校体育的教学方法、内容、手段、结构等方面将发生历史性的变革，这是学校体育发展的趋势。作为新世纪的体育教师，我们必将主动地适应信息化社会的各种要求，把信息技术作为现代化教学手段。那么，在体育教学中，应怎样运用多媒体辅助教学呢？ 体育教学既有在室内进行的体育知识性教学课，又有在运动场进行的以身体运动为主的教学课，也有室内与运动场结合进行教学的课，这给CAI在体育教学中的运用带来了很大的困难，也是CAI在体育课堂教学相对于其它学科（语文、数学、音乐等）较晚的原因之一。在这种特殊的条件下，应用于体育课堂教学的CAI形式主要是在计算机上播放课件，体育课教学的大部分内容需要在身体运动的过程中来进行学习。锻炼身体的知识技能需要在身体运动之中去认识、理解、掌握、运用其课堂大都是较为宽广的运动场，这不仅对CAI课件的开发带来了许多难处。所以，要讲究一定的策略，做到辅在关键处，辅在疑难时。例如：我在分腿腾越山羊的教学中，在没有运用多媒体教学手段时，学生很难掌握“顶肩推手”的动作要领，因为教师的示范动作不可能停留在空中让学生仔细观察。运用多媒体教学手段后，我在设计课件时，将“顶肩推手”的动作要领用分步演示的方法表现出来，加上有趣的动画设计，学生在愉悦的环境中轻松地掌握了动作要领，教学难点也迎刃而解。 现代教学理论认为，一个优秀的教师要不断地吸取现代化科学知识使自己所用的教材能随着科学技术的发展不断更新。但是，体育教学的实际情况告诉我们，体育课堂教学中进行CAI的实在太少，这是由于教师在教学中，课件设计的教学思路与自己的思路不一样，或是教学风格不一样，对课件不能全盘照搬，要自己制作又要花很多时间，或是对计算机知识知之甚少。为了跟上这种变化，体育教师应具备体育课程和开发的能力，精心制定最佳的体育教学策略和组织形式，以重组课程传递的方式，使之适应时代的变化。 多媒体教学手段的运用，可以使体育教师在知识技能时，想到还要在哪些面完善自我;还可以使体育教师在备课时，在考虑教学内容时，安排教学方法时，在面对学生时，能够更清楚地知道自己应该想些什么？做些什么 ？

老师，我忘了

周市中心校 董平

“老师，我忘了”，当你听到你的学生对你说出这样的话，此时的你会有何感受？这句话我让我忧、让我喜、让我思。事情是这样的： 　　今天课间，两位学生拿着自己的练习本来到办公室，对我说：“老师，昨天练习卷上的这道题我抄好的，可我今天忘了。”我接过练习本看了一眼，这位学生把昨天练习卷上的一道应用题整洁的抄写在自己的练习本上，旁边我所讲的解题步骤在橡皮擦过的地方还依稀可见。我知道学生一定是不理解解题的思路了。于是，我画出线段图，一五一十的向两位学生娓娓道来。“懂了吗？”“懂了，谢谢老师。”两位学生满脸笑容的走了。恰巧平行班的老师也在旁边，他说：“你的学生真不错，不懂的地方知道自己来问。”听了同事的话，当时我的心里很乐滋滋的　。可是只一会工夫我又高兴不起来，心里觉得沉甸甸的。 　　学生有问题来请教老师，这一直是我所希望的。今天学生来问，我自然是高兴的，这也表明我和学生之间是比较平等和谐的。学生在我平时鼓励的话语和充满期待的眼神中，学生切实地感到老师是在诚心诚意地爱护自己，关心自己，帮助自己，才会对老师产生欢迎的倾向，喜欢接近你，并心悦诚服地接受你的教育和指导。反之，如果他们没有感觉到你有爱生之心，他们就会在情感上对你采取冷漠、猜疑、反感甚至抵触的消极态度，那样的话，无论你怎样苦口婆心，他们也不会接受。学生来问老师，说明学生是“我要学”而不是“要我学”，学生只要想学的话，我想不论是哪一名学生都能学好，都会取得长足的进步。想到这些，我心中暗暗窃喜。 喝上一口茶细细想来，一丝忧愁不时涌上心头。要知道今天来的可是两位好学生，连好学生昨天讲的题今天又不会了，那其他的学生岂不是在云里雾里。还好这一题是比较难的，学生一时是比较难理解。可是，就算是题目难，但通过我的讲解，好学生也不能理解，让我不得不反思我的教学，是我没有讲清楚，还是我讲的太快了，或许是最后一题学生疲劳了，没有认真听讲，还是——。 静坐片刻，我又不得不问自己，假如今天不是这两位好学生，那我还会如此耐心的讲解吗？现在想来，不管是谁，忘了就忘了吧，只要他知道忘了来问，那又有什么好担心的呢？只要我能保持好自己的心态，你说是吗？

让“绿色批评”走进学生的心灵

　周市中心校 王金珍

批评是教师常用的教育手段之一，说到批评，若让师生做一个“词语联想”测验，恐怕首先想到的是“严肃”、“严厉”之类词语。在教师们心目中似乎有这样一种认识倾向：批评的效果取决于批评的力度，而批评的力度又取决于批评的“厉度”，于是，学生一有错误，老师给予的往往是一场暴风骤雨似的批评。而实际上这种批评因教师言辞过激、过火，极易伤害学生的自尊心，加重学生的自卑感，打消他们的积极性，在他们稚嫩的心灵上投下阴影。

采用这种“黑色批评”的老师虽然是出于促使学生进步的好意，但实际效果却往往不理想。俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”但再好的良药因其苦而不吃，那怎能产生效果呢？同样再忠心的良言，学生听不进去，又怎会促进行动的改变呢？因此，教师应想方设法使忠言顺耳，让学生心甘情愿地接受批评，并自觉设立目标，争取进步。

在我班上有个男生叫杨斌，学习上很懒散，一上课就如睡猫，神情倦怠，思想游离，提醒他一下，专心一两分钟，很快就恢复原状，见其屡提不改，我急了，忍不住来几句“黑色批评”，可他眉头皱了一下，过一会儿，依旧一副“睡猫”相。我对自己教育的失败进行了反思，觉得教育低效的症结主要在于自己只注重外在地施以心理压力，未注意对其内在动力的激发。

一天上复习课，正复习到成语一部分，我让学生说很多成语，如：表示人物优秀品质的，表示痛改前非的……我看到杨斌的样子，突然问到：“同学们，你们看现在的杨斌，我们可以用什么成语来形容呢？”杨斌一听和自己有关，马上坐正了身体，表现出一副认真学习的样子。于是同学们有的答“专心致志”，有的答“聚精会神”，有的答“若有所思”。我马上给予了肯定：“同学们，杨斌现在的样子可真的很认真，比以前好多了，我们应该表扬他，是吗？”于是教室里响起了一阵掌声。 “一语惊醒梦中人”，此时杨斌显然也领悟了我的暗示，难为情地一笑之后便坐直身子，专心地学习了。后半节课，他不但听得认真，还不时地举手发言呢，我真诚地表扬了他的进步，他再次露出了笑容，不过，这次是喜悦的微笑。

我这小小的灵机一动所引起的效应，使我深思：看来，批评也可以是绿色的，如春风拂面、春雨润物，虽悄然无声，却深入学生的心田，使其愉悦、主动地根据老师的暗示，向老师的期望目标靠拢。这种批评对学生的心理健康发展，对提高其自我教育能力都是极为有利的，因此，我称其为“绿色批评”。

我班的张玉琪同学，成绩还可以，脑子也比较聪明，但在做作业只求速度快，不求作业质量，字迹潦草。就写字问题我曾提醒过他几次，但收效甚微。在一次学生板演中，我特意安排他参与，他认认真真地写好了之后，我让学生来评评谁写得好，大家都一致认为张玉琪写得好，于是我就问他为什么能把字写得这么漂亮，他似乎也明白我的用意，难为情地站了起来，轻轻地说是因为他认真写了。我肯定地说：“张玉琪，你的字写得真漂亮，老师相信你的作业一定也能写得如此漂亮的，你说是吗？”他抬起头，自信地点了点头。那天，张玉琪的作业字迹特别端正，我给他批了一个优，看着他那满意的笑容，我问他：“现在你觉得把字写端正、写漂亮难吗？能不能坚持下去？”他一脸自信：“只要努力，并不难，老师，我会坚持下去的。”接下来几天，他认真写字的劲头一直很高，每次来批作业都是兴致勃勃的，看到我批的优，更是一副心满意足的神情。

看来，绿色批评的力量确实不可小觑。我们教师应引导学生具备自我评价能力，让他们积极参与评价，使他们在评价中进一步认识自我、设计自我、调节自我，从而完善自我，这对学生来说将是终身有益的。对学生进行评价是教师经常采用的教育手段之一，恰当的评价对学生的发展起着重要的导向作用，成为学生自我发展的不竭动力。