我心中的新教材

——使用新教材有感

在学习新课标，使用新教材的过程中，我们越来越感受到：生活处处现数学。数学是我们生活的一份子，离开了生活这个源泉，数学将是一片死海，也将失去魅力。

在使用新教材的过程中，我越发感受到了学生学习数学的潜能是巨大的，不可低估的。

这套教材最大的特点是把数学放在了生活中，而学生的潜能则像空气一样，充斥着生活的舞台。我常常为自己的智慧不断闪现而兴奋，也常为学生那种对数学的痴迷而惊叹不已。我和我的学生们伴随着新课标，新教材一起成长！我和我的学生们走进数学，感悟着数学！各位，让我们一起努力，在数学这片新的辽阔的天地中，尽情快乐，尽情翱翔吧！

　　上班，很忙，觉得一天到晚，不穿高跟鞋还是把自己累得脚跟疼．回到家，孩子问我，妈妈，你今天在学校里教小朋友做了什么呀？我回答他，教他们读书，写字．还有吗，妈妈？还有什么？我问自己．

　　收到一个已经毕业的孩子的来信，他在信中感谢我对他的教育和关心．细细回想，我能额外给予他的，可能只是一个微笑，或者一声赞美，而这些，又让他挂念至今．

　　不知道，应该回他一个怎么样的表情，但我知道，我收获的不只是教会了他们读书，写字的成功，我还教会了自己微笑．我也知道，我每天忙的，并不就是为了教孩子读书写字，我还为自己能收获了一颗感激的心．

　　张铭，金珍，才子佳人，你们能不能等等我们，少发点帖子？你看为了使自己不太ＤＩＵ脸，我这时候（北京时间　　　２１：３４）还在上网抠油写东西．再怎么样，也得可怜可怜我这个５０００块钱（打折后的价格．现在不止这个价了）换来的１．０的两个眼睛吧？

ＢＡＩ拜托了～～～！！

如何让理解教育渗透在体育后进学生的“转化”工作中

李金仙

熊川武教授认为“面向全体学生　成批转化后进生 ”这是理解教育的基本出发点 , 蕴含着设计者把素质教育的初衷之一“面向全体学生”变成普遍事实的动机。人们知道 , 迄今为止的我国素质教育 , 虽取得了有目共睹的成就 , 但要做到“面向全体学生” ( 不让一个学生掉队或让后进生也得到较好发展 ) 仍需有大量工作要做。在关爱并转化后进生方面 , 尽管有许多教师尤其优秀班主任做过不少工作 , 取得了一定成效 , 但他们的工作大多是非规模性的 ( 个别性的 ) 和经验性的 , 揭示出的规律性似乎不多。另外 ，在学校的音、体、美、劳等小学科中，许多老师也恰恰忽视了在这些课堂上去更好的理解学生，给学生们一个产生自信的空间，反而使有的学习成绩不好但有特长的同学在这里又一次失去了信心。我做为一名体育教师，时刻关注着学生的发展。我认为只有真正的理解了学生，即使是一门是小学科也能给学生带来一个新的自我。

在学校里有相当一部分学生，被老师认为是所谓的“后进生”或“差生”，这样的学生经常遭受部分老师学生的唾骂，他们耳边经常响起，你真是没有出息的，不仅糟蹋爹娘的血汗钱还耗费自己的青春，像你这样的学生，如果成材，我头朝下转三圈，升温则水，降温则冰，这是我与后进生打交道时总结出来的一句话。后进生本来就因自己差于别人而心灰意冷，心里总揣着一块冰，如果在日常学习、生活中，教者对这样的学生待理不理，甚至冷若冰霜，那只能冷上加冷，降低温度，造成师生感情淡漠、僵化。有的老师很厉害，威风凛凛，杀气腾腾，上任三把火，当时学生慑于其威，表面上服了，但实际却一点出没服，暂时收敛了一些，但时间长了，渐渐摸透了老师的脾气，“技止此耳”便也就又恢复原样了。在学生世界中，只有他们最苦，我了解最深。

教育者成功的使命是发现一个人的长处，然后去培植他，鼓励他，教育人难，教育后进生更难。“货有三等价，人有上中下”，这是长理。在教育祖师孔子三千弟子中，出类拔萃者，仅有七十二人。作为班主任总希望自己的学生在德、智、体诸多方面得以发展，不愿看到他们身上的缺点，。因此转化后进生的工作，是学校教育工作的重要组成部分，也是班主任的主要工作之一，要想形成一个良好的班集体，在这些学生身上投入的精力甚至超过其他学生的好多倍，这也要求班主任在其它小学科上能和任课教师一起配合，来一起给予学生自信和对学习能力的培养。在体育教学中，体育后进生（或称体育惰性生、体育差生）一般是指那些体质弱、运动技能低下、纪律性散漫的学生。他们一般长期不能通过体育课和锻炼标准考试。这在初中低年级和高中女生中表现特别明显。体育教师有句俗话：“不怕同学调皮好动，就怕同学软磨不动”。我们教师往往只喜欢和善于指导优生和中生，而对差生却采取漠视和任其自然的态度。这在教学上势必造成好的越好，差的越差，也容易形成优生狂妄自大，差生卑微弱小的心理，形成师生关系僵化，甚至对立。这样会带来对我们完成教学任务，实现培养全面以展的人这一宗旨有消极影响。在实施素质教育，面向全体同学的今天，更需要我们教师特别注意对后进生的分析和研究，并采取措施对转化后进生的工作加以改进。

体育后进生的形成是一个长时间、多因素影响的过程。我认为其主要因素主要有以下三个方面：

1、个人性格因素。这也可以说是体育生进生形成的先天因素。性格外向的学生，活泼好动，参与性和表现欲强，容易被外界刺激所吸引，对体育活动抱积极态度。而性格内向的学生，好静、内心敏感，怕出众，反顾虑和胆怯在参加体育活动考虑的首位。

2、个人成长因素。这是体育生进生形成的主要原因。好动本是人的天性，但个人成长过程中，心理受过打击，受过挫折，自尊心受到伤害；生理上，由于身体发育过于肥胖或过于瘦弱；婴幼儿时体弱多病；在体育活动中又受过运动创伤等等原因。这样从小就带着心理阴影，不能向常人一们活动，再加上父母、家庭环境过份溺爱，没有正确引导。长此以往，造成能力低下，意志薄弱，对参加体育活动兴趣淡漠。

3、教学活动处理不当。一方面教师对转化体育后进生思想认识不足；另一方面现今体育教师教学任务重，课时多，班额人数多，限于时间和精力关系对体育后进生照顾关心不够；此外，部份体育项目本身具有一难度和危险性，学生由于偶然事故受伤，就会产生“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的心理，对所有3体育活动都存被动、恐惧的抵制心态。这样，从小学到中学，体育课都是在自暴自弃中学习，消磨时间中渡过。根本没有体验过运动的快乐和成功的满足。

根据以上分析和教学经验，我认为：转化体育后进生应从以下几方面着手。

　1 、提高认识，增进了解，多方努力。

体育教师应把转化体育后进生工作，放在为了下一代健康成长，为了民族素质的提高这一层次上来看，应经常与家长、班主任联系，了解学生身体，心理状况，并密切配合，达成共识，明确身体练习对学生心理、生理和智力的作用和意义，并多方努力，避免“重智轻体”思想在学生中滋长。

2、“偏爱”后进生，激发学习动机，个别引导教师接触。据我观察其内心深处非常渴望得到老师同情、关怀和帮助。因此，我们要“偏爱”后进生，给他们以更多的爱、更多的关心和帮助。

对体质差和身体有缺陷的学生，教师在了解情况的基础上，给 他们“开小灶”其他人练习两次，督促他们再练两次，并根据他们不同情况，“对症下药”，“开运动处方”，布置简单、易行的身体素质练习“作业”，帮助他们排除心理障碍，教会他们锻炼方法，增强练好身体的信心。对组织纪律性差的学生，教师要主动接近他们，与他们“交朋友”。体育活动有其自身特点，师生共同参与性强，这就更有利于相互勾通。了解他们最喜欢的体育活动项目，捕捉他身上的闪光点，并立刻加以表扬和引导，促进他们向好的方面转化，改掉不良行为。对性格内向、孤僻怕动的学生，教师切忌吼叫式批评，更不能挖苦和嘲笑，因为学生一旦自尊心受到伤害，就会对教师产生反感，就会“迁怒”到该教师所教科目。所以应以亲切鼓励式教育为主。

3、因人施教，降低难度和要求，培养学习兴趣。

运动心理学教科书这样写：“兴趣是在需要的基础上，通过学习实践活动逐步形成和发展起来的。”因此，我们教师在选用大纲内容、教材搭配，教学进度和教学方法时，要充分考虑后进生的心理需要和实际能力（体质状况、接受能力）。力争每节课都做到活泼、新颖，多采用游戏和比赛法，使运动活动产生愉快的肌肉满足感。在练习和考评难度较大的项目时（如耐久跑、支撑跳跃、单杠、技巧等），教师,动员讲解要生动、清晰、幽默；态度、语气要有利于调动，稳定和激发学生情绪。对后进生的练习、要求和标准要放宽，作好保护与帮助，只要他们表现出有参与'，完成动作欲望便马上给与肯定和鼓励。这样，他们才能逐渐在体育活动中产生积极心理状态。

4、多提供获得表扬和成功的机会

即使我们老师认为最差的学生，也都有值得肯定和赞赏的一面，关键是看我们善不善于发现和挖掘他们的优点。体质差，他可能很守纪律；纪律差，他可能很关心集体荣誉；对后进生取得的一点进步、一点成绩，教师要加以鼓励和表扬，不足之处，教师要耐心说服。同时，在教学时老师要让后进生有更多获得表扬和成功的机会。比如：多叫他们布置场地、多做示范、多回答问题等等。这样使他们觉得教师在时刻关注自己。只有成功才能增强信心，才能成为他们不断努力学习的内在动力。在表扬时，不要只看成绩，更要看进步的幅度。

5、“美化”练习环境

练习环境的好坏直接影响学生的练习情趣和积极性。这一点往往被我们教师所忽视。体育后进生本身就存在着怕苦、怕累、怕动、怕脏的思想，再加之，一看到杂乱的器材，布满灰虫的垫子，坑洼的跑道和沙坑，他们更能找到“软磨”的理由。因此，教师要预先设计布置好新颖、整洁的场地器材，美化操场环境，使学生一到运动场就感觉“良好”跃跃欲试，这无疑对体育后进生是一种良性“情景”刺激。

6．利用学生“非正式群体”的积极作用，合理进行教学分组。

所谓“非正式群体”就是学生由于兴趣、爱好、个性特点相同或互补而自发集成比较稳定的小团体。他们由于“同病相怜”很容易受对方感染。因此，我们教师把握小群体中具有影响力的个人，就相当于把握了他周围的一群人。在体育教学活动中，利用“非正式群体成员”中的优生或体育骨干分子，在分组教学时，合理分组、有意识安排；如安排伙伴在一组，优差生在一组，性格内向和外向在一组。形成以优带差，互帮互学，感情融洽的练习氛围，也使学生责任感和接受力都同时得以加强，这对差生转化将产生良性督促作用。

当然，后进生的转化，也不可能短期见效，需要长期坚持，不懈努力。但只要我们树立“手心、手背都是肉”的观念，从小学到初中，从初中到高中，每一个阶段，每一个新学期都是我们和改进体育后进生的机会和起点！

体育课堂中“小鬼当家”

——新课程标准下体育教学中引导学生主体参与

李金仙

教学信念：让我们的体育在学生心中更美好,让我们的体育对学生未来生活更有用！

场景一:“老师,我来。我来……”，“李老师我来！李老师我来！”只看见一只只争先恐后高高举起的小手，不停的嚷着、喊着要参加活动，让我开心不已……

场景二：“李老师，我还没上台呢？”学生中只见卜凡撅起小嘴闷闷不乐的样子，只因为没有上台成果展示……相信这样的场景每个体育老师都有亲身经历。

《体育与健康》新课程标准下强调：课堂是师生互动、心灵对话的舞台，教师要创设引导学生主动参与、积极求知得教学氛围，促进学生主动性、富有个性的学习。在小学体育教学中，我们看到，能够积极主动参与获取知识过程的学生，他们不仅身体素质发展快，而且个性坚强，身心健康发展，以实现新课程标准下的学生“健康”成长。展现了“以学生发展为本“的教育原则。那么如何在体育教学实践中通过教师的引导，培养学生自觉地参与学习呢？下面我将联系自己的教学实际情况谈一点自己的想法：

关键词：体育教学 主体参与 学习兴趣

一、培养兴趣 爱上学习 兴趣是最好的老师，皮亚杰说过：“一切有成效的工作必须以兴趣为先决条件。” 可见，学习兴趣是促使学生主动参与学习的前提。根据小学生的心理特点，教师应采用多种形式激发学生的兴趣，时时让学生有惊奇、新鲜，等感觉，产生探究的愿望，以激发他们主动参与的积极性。

1、良好的开始是成功的一半 课堂导入，它好比一场戏剧的序幕，一开始就可以把学生带入特定的情境之中，让他们身临其境，激发学生的好奇心，使学生产生求知欲。根据低年级学生的年龄特点，体育教学中，老师要采用多种手段创造栩栩如生的画面和场景，从而调动他们的兴趣和需要。例如，在律动活动《动物模仿操》的教学中，我先放一段《律动》音乐，同时讲述这样一个故事：森林里要举行“篝火晚会”，好多小动物都受到了邀请。晚会开始，这时小兔、小猫、小熊、小鸟、小青蛙 (由学生戴上头饰扮演) ……分别上台跳起舞来，其他小动物们也分别跟着跳了起来……舞会快结束了，小动物们一起跳起了集体舞，还邀请对方到家作客呢！用这个故事应和着环境氛围的渲染和场境的设置，在音乐情境中达到了教学的目的，由景激趣，由趣激学，使儿童在愉悦、轻松的心态中投入到练习中去，让他们积极思维，主动参与。因而在适宜的情境中，教师就能用较短的时间达到了最佳的教学效果。

2、巧设疑问，激发兴趣 似乎在每个学生心目中，教师就是教大家知识的个体，所以只要是老师上课教的，我们就毫不思考的接受，而那往往只是盲目接受，效果也不乐观。因此，在教学时，教师不要急于讲解新授知识的动作要领，根据教学目标的制定、教学内容的选择设计有针对性和科学性的疑问，把学生的思维引入“万花筒”，变被动学习为主动学习，变无意注意为有意注意，学生的能动性得到充分的发挥。例如在投掷垒球教学中，为了解决教学难点，教师设置悬念，先请一有典型错误动作的学生试掷，接着教师模仿其动作示范，落点分别记上标记，接着问学生：“同学们，刚才看到了我们的动作和落点，为什么我的落点比他远呢？”学生答：“因为老师力量大。”而后教师再请一位掌握正确要领的学生试掷，此时他掷出的距离竟然超过了老师，这出乎意料的结论使学生大为震惊。老师接着问：“他的动作与老师有什么不同？而与另一位同学又有何区别呢？”这样就使学生产生了解决问题的兴趣，在探究的欲望下，学生热烈讨论，一层一层揭开疑虑，就不难深刻领会正确的肩上屈肘动作和出手的速度(暴发力)对投掷远度的影响，从而尽快积极主动地参与学习，克服动作难点。

3．体验成功培养兴趣

美国心理学家马斯洛的《人的需要层次理论》中指出：人是需要获得别人的尊重和信任的，特别是在学生遭到挫折时，更需要老师和学生的尊重和信任。没有什么东西比成功更能激励、鼓舞人。如前滚翻教学中，学生第一次练习失败后，一般会产生紧张情绪，但他心中成功的渴望依然存在，此时教师应让学生正视这种失败，及时用语言激励：“结合球体运动现象，观察想象动作，你会成功的！”很快学生的失落情绪就会得到改变，从而信心倍增，学生的热情和愿望也会大大提高，并能主动地向自己的新的目标努力，促使其学习目标的完成。最后学生在不断努力自主参与下取得成功时，心情愉快，精神振奋，创新意识增强，会产生强大的内部动力，以争取获得更大的成功。

教学中，要让学习有困难的学生掌握基本要领，让学有余力的学生解决难度较大的问题。要及时发现并肯定学生的成功，要注意多帮助学习有困难的学生获得成功体验。当他们在练习中“卡壳” 时，如果教师不予帮助，就会逐步混灭他们上好体育课的自信心，从而对体育产生畏惧感，厌烦感，失去学习的欲望。

如果教师能循循善诱，扶上一把，使他们取得点滴的成功，并给予充分的肯定和表扬，他们就能获得成功后的满足，从而逐步增强主动学习体育的欲望。

二、 掌握方法 教为不教 古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”课堂教学不仅需要帮助学生“学会”知识，而且要指导学生“会学”知识，学生掌握了学习的方法，就能快地获取知识，更透彻地理解知识，从而可以增强学生学习的自觉性和自信心，让学生乐于学习，乐于展示！

1.自练通行自学得之

体育教学是学校教学工作的重要组成部分，我们不要把体育教学单一的理解为只是直接为增强学生体质服务，更重要的是教会学生自觉学习、自觉锻炼的方法，从而掌握方法。体育教学间的知识结构虽然相当复杂，但知识间往往存在着某种类同或相同的成份。如引导学生尝试自练；来体会动作的难易点。启发学生通过自由组合的小组练；来开拓学生的思维、提高学生的组织表达能力，达到练习的效果。运用互比互练习方法，来促成学生对体育情感的产生和发展，达到全员参与；主动学习的目的。

2.大胆质疑 主动探索

好奇、好动、好问、好表现是小学生的特性，学起于思，思源于疑。“疑”是调动学生积极思维的“催化剂”，教师应在课上使他们想方设法想问题、谈看法，促使学生大胆向老师的“真理”挑战。例如：武术教学中进行弓步冲拳练习的过程中，教师重点提示步法、手法，学生提出质疑：“为什么这里的弓步中后腿脚跟不能离地，而准备活动中的弓步正压腿练习时却能离地呢？”从疑中可以感知到学生闪烁着的智慧火花。这时教师不急于给答案，留给学生思考探究的空间。学生有迫切解迷的心理，他们的思维被激活，那么不仅能群策群力解决问题，而且在个人、集体的探究过程中还会并发出创新的火花。

３、合作学习，共同提高

根据学生的特长、能力及水平，将学生分成不同的小组，在练习中开展相互配合、相互帮助、共同提高的合作学习，来加快教学目标的达成。学生分组实践，通过学生的互帮、互评、互学来提高学生的学习主动性，提高学习的质量。另外，在学习过程中，通过对教学步骤的调控，教师应切实做到能让全体学生参与的，适应学生的个别差异性，才有利于提高教学效率，切实提高学生体育技能。

总之，在小学体育教学中，教师要把促进学生主动学习、主动发展放在首位。要善于激发学生主动参与的积极性，让学生爱学、能学、会学，成为具有创新意识的一代新人。

参考文献：

1、《体育与健康》新课程标准 北京师范大学出版社

2、《体育教学》 首都体育学院

3、《小学教育学教程》 浙江大学出版社 4、《小学体育理论与方法》 复旦大学出版社

示范在体育教学中的作用

周市中心校 李金仙

动作示范是体育教学中最常用的一种直观教学法。它是教师通过具体的动作示范，使学生在头脑中建立起所要学习的动作的表象，以了解所学动作的结构、要领的方法。体育教学的目的是使学生学习并掌握一定的运动技能，而中学生运动技能的学习需要直接的感性经验作支持。因此，体育教学中正确的动作示范，不仅可以使学生获得必要的直接感受，以提高掌握动作要领的效率，而且还可以提高学生学习兴趣，激发学生学习的自觉性，有利于形成正确的动力定型。可见，教师的示范对于取得优良的教学效果有着非常重要的作用。

有目的的示范可以使学生在头脑中建立起正确的动作概念。教师示范的目的，是要使学生通过对教师形体动作的观察，在头脑中形成清晰的记忆表象，并使之“内化’，经过思维的加工，建立起正确的动作概念。因此，教师的每次示范都应明确所要解决的问题。比如：示范什么，怎样示范等都要根据教学任务，教学步骤，以及学生可能接受的具体情况而定。例如教授新教材时，为了使学生建立完整的动作概念，一般可先做一次完整的示范，让学生先观察，了解整个动作的形象，结构和过程，然后结合教学要求，把动作分解，用慢速或常速做重点示范。

这样，完整的示范就为重点示范作了必要的铺垫，并使重点示范的动作更加鲜明、突出，以帮助学生较快地理解教师讲授的内容，达到预定的教学目的。

正确的示范可以造成一种跃跃欲试的心理气氛，引发学生的学习兴趣．兴趣是使人对某种事物有一种特殊的欲求倾向，并力求积极参与该事物的心理特点。

正确的示范可以使学生在体验到体育动作的形体美，力度美，娴熟美和健康美的同时，获得一种满意的心理感受。并由此而产生学习体育技术动作的极大兴趣。

因此，教师的示范动作要过硬，应该是动作的典范。一般要力求做到准确、熟练、轻快、优美、大方，使学生在学习活动一开始，就能受到教师示范动作的感染，在欣赏示范动作的同时受到一种力的鼓舞，美的熏陶。在教师正确的动作示范的影响下，使学生油然产生一种跃跃欲试的心理气氛，从而提高学习动作技能的积极性，以保证教学任务的完成。

多方位的示范可以消除学习中的心理障碍。在中学体育教学中，由于学生生理的发育和心理的逐步成熟，尤其是中学生男女性别差异的增大，加之教学中动作技术难度的变化，导致学生在教学中动作学习发生困难，特别是在教授复杂的动作时，处理不好，往往会使学生产生一种不好意思或不愿学甚至害怕的心理障碍，影响教学任务的完成，对此，教师应根据学生的心理特点，巧妙地安排队形，充分考虑动作的性质及安全要求等因素，来确定示范的位置和方向，尽可能做到多方位教学，以解除学生的不必要的思想负担。示范前，还应注意分析动作的结构和要求，要考虑学生观察动作的角度，讲究动作示范的各个“面”。可采用正面、镜面、侧面、斜面和背面等。在实际教学中，为了显示动作的左右距离，可采用正面示范，如篮球防守中的左右移动。为显示动作的前后部位，可采用侧面示范，如跨栏跑的“摆动腿”上栏动作和“起跨腿”后蹬，提拉动作等。

一人住五楼，舒服……

就好想住的别墅！嘻嘻……

体育教学中"1、2、3”口令的灵活运用

　　 ——体育教学随笔 李金仙

经过两个月的体育教学实践，我发现在日常的教学中，配以有节奏的喊“1、2、3”数字口令，不仅可以活跃课堂气氛，融洽感情，而且可以使“数字口令”的节拍与学生的动作建立联系，又可帮助提高肌肉感觉的准确性。

　　一、“1、2、3”口令在队列队形游戏中的运用

　　小学低年级“快快集合”游戏是培养学生遵守纪律的习惯，使学生在教师发出信号后，能由散开队形变为集合站队，同时做到“快、静、齐”。这时教师可以在发出信号后喊“1、2、3”，学生齐声说：“快、齐、静”，这样就可以把全班学生注意和集中起来，达到较好的效果。

　　二、“1、2、3”口令在跳跃教材中的运用

　　在低年级立定跳远的教学中，为了让学生掌握立定跳远的动作过程的要点，可采用“1、2、3”口令分解动作教学法，教学中应注意的是运用此口令时，刚开始应适当延长“1—2”的时间，待学生做好该教学的动作后再喊下一个数字“3”时要短而有力。经过多次练习，待分解基本正确后可改变加快口令节奏。

　　三、“1、2、3”口令在投掷教材中的运用

　　在小学高年级双手向前抛实心球的教学中，可采用“1、2、3”口令协助教学，效果较好。预备时，双手持球在头上，两脚前后站立，口令“1”时，将球放回置于体前，两臂放松，自然下垂；口令“2”时，快速将球上摆至头后，身体成“满弓”状；口令“3”时，全身协调用力，将球向上方投出。此种方法也可用于掷沙袋、掷垒球的辅助练习之中。此法教学的优点：（1）有利于“满弓”的形成；（2）随着有力的后摆（口令2）、前抛（口令3），有助于上肢、腰腹协调用力。

　　四、“1、2、3”口令在控制跳跃、投掷助跑节奏上的运用

　　在日常教学中，“1、2、3”口令还可以用于跳跃、投掷的助跑教材中。例如：在跨越式跳高助跑时，有的学生没有注意倒数第二步应及时有力地蹬摆，而直接影响起跳效果和造成一系列的错误。如果教师采用最后一步助跑喊“1、2、3”口令，同时把“2”安适当喊重一点，就可以帮助学生形成某种动作。

　　五、“1、2、3”口令在跳跃（助跑起跳）教学中的运用

　　在跳跃教学中，为了让学生知道动作要点和难点，教师应进行示范讲解：“一大、二小、三起跳”。在学生进行“助跑起跳练习时，教师喊“1”，学生喊“大”并做 “跨大步”的相应动作；教师喊“2”，学生喊“小”并做助跑“小步”的相应动作；教师喊“3”，学生喊“跳”，同时做出起跳“起跳”的相应动作。

　　教学中应该注意的是：较熟练后，要求规范到位时，教师可把“3”的口令喊得重而有力，这样有助于学生起跳更有力，从而跳得更高，同时也可以适当加快口令节奏。

　　总之，在日常的小学体育教学中。正确、恰当地运用“1、2、3”数字口令，不仅可达到预期的教学效果，使学生形成一定的运动技能，而且还可以提高体育课堂教学效益，从而进一步提高学校体育教学质量。

试论艺术歌曲的审美特征

艺术歌曲是声乐创作的一种专门体裁，最初起源于19世纪的德国，当时是与民歌相对而言的，专指作曲家用精致的技巧写成的由钢琴伴奏的歌曲——史称艺术歌曲。除舒柏特、舒曼、勃拉姆斯等德奥作曲家写过大量这类歌曲外,匈牙利、波兰、法国及俄罗斯等国的作曲家也都相继写过这类歌曲。其中，中国听众较为熟悉的有舒柏特的《小夜曲》、《菩提树》、《魔王》,舒曼的《两个掷弹兵》，李斯特的《你好象一朵鲜花》，勃拉姆斯的《摇篮曲》，门德尔松的《乘着歌声的翅膀》,德沃夏克的《母亲教我的歌》，格林卡的《北方的星》，柴可夫斯基的《遗忘得真快》，穆索尔斯基的《跳蚤之歌》，拉赫玛尼诺夫的《春潮》及《丁香花》等等。这些数量可观的艺术歌曲与其他音乐体裁的传世名作一样,都是世界音乐宝库中的璀琛明珠。中国的艺术歌曲创作起步较晚，开山之作当属青主1920年在德国留学时写成的《大江东去》。六年后，赵元任写下了《教我如何不想他》。此后,黄自、应尚能、 李惟宁、贺绿汀、陈田鹤、刘雪庵、江定仙、马思聪、陆华柏、夏之秋、丁善德等作曲家也都写过不少优秀的艺术歌曲。中国的艺术歌曲创作从一开始就具有借鉴外国艺术歌曲的表现手法，又注意与我国的民族语言、民族气质和民族情感表达方式相结合的特点，这是我国艺术歌曲创作的开拓者们留给我们的优良传统之一。 任何艺术体裁都具有本体裁自己的艺术特征和美学规范,艺术歌曲也不例外。艺术歌曲的体裁特征是什么呢？下面就本人对艺术歌曲的了解和对艺术歌曲的发配历史来简单谈谈我的一点认识。第一，艺术歌曲是个人情感的抒发。即使是表现集体意志，也是通过个人体验的方式来完成的。譬如从下面这首由任萍、田川作词, 罗宗贤作曲的歌曲《岩口滴水》可以窥之一斑。歌词是这样的"岩口滴水打石崖，点点滴滴落下来，滴水穿石力量大,打得磐石如花开。阿哥你南山去修路呀嗨！一铺一锅把山开呀嗨，锅头磨成锤头样，路象金龙绕山崖。路象金龙绕山崖，驮着幸福游过来，穷山变成花果山，摘朵鲜花给阿哥戴，摘朵鲜花给阿哥戴。"歌曲是三段体歌曲。A段通过描写少女对滴水穿石自然现象的感慨表达少女对修盘山公路的永恒信心，表达了少女不怕困难的决心。B段描写了修盘山公路的艰难以及少女对美好未来的憧憬和对阿哥的深情。C段与A段相同，依旧是写少女对滴水穿石现象的感慨和对修路的恒心和决心。从这首歌曲不难看出它主要是写少女的个人的所见、所想，是典型个人情感的抒发。虽然其中也有描写阿哥等一批修路工人劳动的艰辛, 但也还是通过阿妹个人的口吻来叙述的,表现阿妹对阿哥修路的支持。再如歌曲《故 乡》也具有同样的特征。歌词是这样的：“故乡！我生长的地方,本来是一个天堂。 那儿有清澈的河流，垂杨夹岸；那儿有茂密的松林,在那小小的山冈。春天新绿的草原有牛羊来往:秋天的丛树灿灿辉煌。月夜我们曾泛舟湖上,在那庄严的古庙, 几次凭吊过夕阳。现在一切都改变了!现在已经是野兽的屠场!故乡，故乡!我的 母亲我的家呢?哪一天再能回到你的怀里?那一切是否能依然无恙?”这首歌曲是由张帆作词、陆华柏作曲的。它由两个段落组成的两段体。A段以D为主音的五声调式，描写了故乡的可爱美景和对故乡的思念。B段是以B为主音七声小调式戏剧性加强，描写了日寇到来后家破人亡、妻离子散的凄惨景象，表达了作者对日寇的仇恨以及对家人和乡亲的担心和牵挂。从这首歌曲我们同样可以看出它写个人对故乡的感受,充分体现出个人对家乡和亲人的深爱以及对日寇的仇恨之情。这样的作品很多举不胜举。总之，艺术歌曲是注重个人情感的抒发，并且注重个人情感的抒发是其重要的一个特征。第二，歌大词都是音乐性、文学性较强的诗作，有些歌词则直接选自名家名诗。譬如赵元任创作的歌曲《教我如何不想他》，歌大词是这样的：“天上飘着些微云，地上吹着些微风。啊微风吹动了我头发，教我如何不想他?月光恋爱着海洋，海洋恋爱着月光。啊这般蜜也似的银夜，教我如何不想他?水面落花慢慢流,水底鱼儿慢慢游。啊燕子，你说些什么话?教我如何不想他?枯树在冷风里摇，野火在暮色中烧。啊西天还有些儿残霞，教我如何不想他?”这首歌曲的歌词就直接来自著名的诗人刘半农所写的诗作。词句自然清新,节奏舒缓错落有致，可以说是词中精品。读起来朗朗上口，既富有诗意，又有抑扬顿挫的节奏感和音乐性。再如从青主作曲的《大江东去》和德国门德尔松作曲的《乘着歌声的翅膀》等歌曲 同样可以看出。《大江东去》歌词直接来自宋代著名的豪放派词人苏轼的代表作《念 奴娇赤壁怀古》这首词上阙写景，描写作者站在三国周瑜赤壁之战的古战场看到的 景象。下阙怀人，描写对周郎建功立业和枫爽英姿的敬佩仰慕之情，抒发了他想建功立业的美好愿望。《乘着歌声的翅膀》是一首优美动听的抒情歌曲。它的歌词直接来自德国著名诗人海涅的诗作。语言华美令人神往具有很强的音乐性和文学性。第三，艺术歌曲往往是为指定的声部(如女高音、女中音、女低音、男高音、男中音、 男低音)而写作的。至于作品流传后，其他声部的歌者进行移调演唱那是另一回事。 譬如由宋代李之仪作词、青主作曲的《我住长江头》，这是一首为女高音创作的歌曲。 歌曲前半部分在中声区接近叙述语气，后半部分高音直达a2，并在高声区徘徊，具有强烈的感染力和爆发力，充分体现了女高音音色的亮丽美感。再如由张鸿禧作词、陆在易作曲的歌曲《祖国，慈祥的母亲》它是一首为抒情男高音专门创作的独唱曲。歌曲由两段组成，A段在中声区通过两句反问充分表达了对母亲深厚的爱。B段通过在高音区行腔，热情洋溢话锋一转由对母亲的爱转入对祖国母亲的爱。如随意转调就不能够表达出歌曲的情感。再如由端木京良作词、贺绿汀作曲的《嘉陵江上》就是一首写给男中音演唱的歌曲，歌曲是用叙事的口吻抒发了作者对嘉陵江和家乡的热爱之情，同时也表达了自己对日本鬼子的仇恨以及打回老家去的决心。如改用其他声部就不可能充分表达出歌曲的情绪，不能体现叙事的口吻。因此，为指定声部写作是艺术歌曲的重要特征。它既是作曲家高超的作曲技法的体现，同时也是作曲家深厚修养的表达。它反映了作曲家对歌词的深透理解和作品意境精到的把握。离开这一点作曲家是很难写出优秀的艺术歌曲的。第四，钢琴部分具有很重要的地位，它不是一般意义上的伴奏，而是与歌声相融合，成为作品的整体中不可更改的有机组成部分，因此，作曲家在写作时往往对二者是同时进行构思的。例如白白端木职良作词、贺绿汀作曲的《嘉陵江上》就具有以上主要特征。这是一首写给男中音演唱的歌曲。歌曲音区基本上都在中低音区，充分表达伤感悲痛之情，为了体现这种对敌人强有力的仇恨之情，该曲就大多采用了柱式和弦来伴奏刻画歌曲意境和较强的力度感。再如由意大利库尔蒂斯作词、作曲的《重归苏莲托》伴奏部分就写得非常成功，颇具说服力。这首歌是一首两段体的歌曲，A段描写了家乡苏莲托醉人的美景。在乐曲中作曲家谱写伴奏时在三拍子的基础上，先写八度低音，后两拍用琶音奏法和弦，让人感觉美景醉人犹如一朵朵浪花，在人心中荡起涟漏。B段采用柱式和弦给人一种很强的力度感，充分感受作曲家怀乡思人的强烈情感。这样既准确表现了歌词大意，又升华了歌曲意境，把歌曲感人的情感发挥到极至。可以说此曲的钢琴伴奏与旋律相互映衬、相得益彰它们是不可分割的有机整体。离开这种合理和谐的伴奏，歌曲将暗然失色，甚至失去灵魂。再如让我们看一看舒柏特的一些作品:《摇篮曲》由于歌曲是一首力度轻柔的摇篮曲，表现母亲对婴儿的关爱。因此，伴奏就采用半分解和弦，让人感觉仿佛慈爱的母亲边摇摇篮边哼唱令孩儿入睡的催眠曲。所以意境非常真实，使人听了倍受感动。《魔王》中为衬托黑夜抱着得病将死孩子的父亲骑马飞奔，在伴奏中采用柱式和弦震音奏法模仿飞奔的马蹄声。给人一种身临其境之感。充分烘托歌曲的气氛和渲染了歌曲的环境。总之，艺术歌曲注重钢琴伴奏部分的重要性,它把钢琴伴奏作为歌曲有机的组成部分。它对作曲家作曲技法和音乐理论基础要求达到了一个很高境地。基于此，艺术歌曲才具有其自身特有的美学规范和艺术特征。

近年来，在我国，人们对艺术歌曲的界定产生了模糊，以为除歌剧选曲以外的凡艺术质量较高的歌曲，包括抒情歌曲、合唱歌曲、民歌、流行歌曲、影视歌曲都可归入艺术歌曲的范畴，都可称为艺术歌曲，这实在是一种对体裁概念的混淆。诚然，任何一种艺术体裁都不应一成不变，艺术歌曲也同样，无论在题材、写作技巧、音乐语言等诸方面均须不断开拓、更新，以适应和满足人们不断变化着的审美需要。但是艺术创作的规律之一就是限制。如果没有限制，也就没有体裁之分了。也许在我们中国特定的国情下，艺术歌曲的界定还是空泛一些为好，但“空泛”也总得有个度，作为一种体裁，如果连最基本的艺术特征和美学规范都不要了，最终的后果便是导致艺术歌曲体裁的取消，我想，这无疑不利于声乐创作的繁荣。

艺术歌曲的美是无与伦比的，因为它致力于追求纯粹的、属于音乐的、至高无上的美。也正是因为如此，艺术歌曲的审美特征几乎是永无止境的。

怎样上好一节体育课？

一、分开活动与集中讲授相结合

这就是在课堂上，先分成若干小组以游戏形式进行练习，然后再集中简练讲授理论知识和动作要领。比如，在教二年级的跳跃时，采用游戏“小兔赛跑”进行练习，然后讲动作要领，再采用游戏“小兔采蘑菇”，添加一些器材，设置一些障碍，增加一些难度进行练习。一堂课下来，学生们积极性很高。

二、教学中穿插游戏活动

这就是在体育教学过程中适当穿插一些趣味游戏，以活跃课堂气氛，刺激学生运动神经的兴奋。比如，教广播操时，在中间设置了游戏“小兔接力跳”，模仿小白兔的动作进行接力跳，可一边游戏一边唱儿歌：“小白兔，跳跳跳，两膝夹个小沙包，跳到草地吃青草，吃饱肚子往家跳，看谁最先跳回家，大家夸他妙妙妙”。学生的积极性一下子被调动起来，此时趁机让跳得最快的学生作为领操员，再次练习广播操。

三、根据命题自由发挥

这就是在教授某项活动内容时，由教师提出运动的量和活动要求，然后由学生自己设计活动方法，自己组织游戏。比如，在教单脚跳时，教师设计了游戏“跳进去拍人”，同时按动作要领提出要求让学生进行练习，积极性马上被调动起来了。当活动一段时间后，教师又提示他们，还可以有其他一些练习方法。于是，学生提出多种方法，师生共同选了几个较好的游戏分组玩进行比赛。直到下课，学生还不愿离去。

四、校内校外相结合

体育教学要适时“收放”

孙志军

目前，体育课教改的主要问题，仍然是改进教和学的问题。多数教师是从简化教学组织、培养学生自我锻炼习惯入手，着重研究精讲多练的问题。启发学生愉快、自主的学习，尽可能地调动学生学习的积极性，充分发挥他们自我教育、自我管理能力，即把尽可能多的时间放给学生，让他们自我组织学习和锻炼，教师及时予以知道，做到有“收”有“放”，“收”、“放”自如，从而极大地活跃了课堂气氛、提高了教学效果。 本人从一系列教改优质课情况发现，虽然一些教师的课上得表面上有创新，各种指标也不错，但细分析起来却发现存在不少问题。有些教师一味追求新意，把更多地时间放给学生能够，个别的甚至出现“放羊”现象。不但影响了教学效果，同时也给人一种“赶时髦”、“做作”之感。下面就体育课教学中“放”、“收”问题的几点看法。 一、教师要实现课堂教学的合理调控，必须处理好“收”和“放”的关系 “收”是教师教和导的有关活动：“放”则是学生学与练的有关活动。一节体育课40分钟，收的时间长，则放的时间短，反之亦然。故此，教师要充分发挥单位时间的工作效率，进行合理调控。收的主要目的是教师精讲多练，恰当点拨，准确纠错；放的主要意图是让学生自主练习，发挥特长，培养兴趣，开发智力，自我组织，自我管理，互帮互学，尽快掌握，提高技术，培养良好的道德品质。所以，一节好的体育课，既要有收，又要有放，要做到收放自如，及时调控。

二、要明确什么该收、哪些该放 1、课堂教学中该放的地方 课的开始部分，包括宣布课的任务、提出学习要求、队列练习等，某项有一定难度的教材新授时，教师要对动作要领、难点进行集体精讲，并做出示范；当学生对某些技术动作的处理遇到困难时，教师要通过收的男法处理，或传授学习和练习的方法。或必要的讲解，以帮助解决学生的困难，针对学生练习情况教师要提出新的要求，部分学生情绪不高，需要及时调整时。 2、课堂教学应该“放”的地方 凡学生能够掌握、学会的地方该放；学生自练虽然困难，但通过集体联系能达到到教学目的的要放；简单易学的教材内容要放；组织简单、方法灵活的游戏，小型运动竞赛要大胆放给学生；复习教材需要反复练习时要放；某一练习会的多、不会的少时要放；让学生在互学中提高。 3、教学中要及时调控，如下课时间快到，而此时活动量过大时，为不影响学生学习，教师应及时收，利用适当的方法调整学生的心态

二、体育教学方法的基本概念与作用

体育教学方法是体育教学理论中常说常新，永远说不完的话题。体育教学与其它学科有其自身的独特性，它是以传习操作性知识为主的教育教学过程。因此，体育教学方法的定义是指师生为实现体育教学任务或目标所采取的方式、途径、手段的总称。它是一个动态变量体系，所以说体育教学的方式方法，没有传统现代优劣之分，贵在得法。

体育教学改革的实践证明：体育课堂教学的组织形式都存在着一定的缺陷，体育课堂教学组织形式都忽视了体育教学的特点，违背了体育教学中应遵循的客观规律，都没有很好地把教师在教学中的主导作用和学生学习的自觉性，积极性有机地结合起来。要上好体育课，提高课堂教学效率，必须有好的方式方法，达到导与讲、教与练、放与收的有机统一，使课堂结构趋于合理，从而取得理想的教学效果。它直接关系着体育教学质量的好坏、教学效率的高低。教师如果不能科学地选择和使用教学方式方法，就会导致师生消耗精力大、学生负担重、教学效果差、出现消极和被动的教学局面。在当前体育教学改革的新形势下，在教学思想转变的同时，教学方法应该更好地为教学任务和教学内容服务，更要正确理解、合理选择和科学的运用体育教学方法，对于更好地培养全面发展的人才具有重要的作用和意义。

三、科学的“放羊式”体育教学的认识和理解

我认为科学的“放羊式”体育教学是一种教法设计和学习指导，也是指师生为实现体育教学任务和目标，在教师指导帮助下，运用放、养、长、收的方式、途径、手段所进行的教学活动。现行的体育教学方式方法都是比较单一，只是为了让学生掌握某一技术，组织形式单调，对学生控制太死，学生活动的时空太小，很少考虑到对学生创造力，思维能力的培养，很少考虑到学生人格心理的完善和学生个体的差异。根本没有做到因人而异、因材施教，更谈不上实现新课标了。所以学生对体育课上的基本知识、技术技能普遍没有学会，没有深刻的运动体验。学必然没有兴趣，学必然不悦，最终导致学生厌倦体育课，不愿上体育课，师生关系也就产生了对立情绪。在这样的情况下才会出现所谓“放羊课”的放任课。而科学的“放羊式”体育教学方法是以人为本，服务于学生，追求质量放在第一位，把学生全面发展作为教育宗旨，集放、养、长、收为一体的综合性体育教学方法。放：不是指体育教师放手不管，任其自流，而是体育教师有目的、有计划的放。一方面在学习目标和思维方式、练习方法上加强指导；另一方面是对学生思想教育上的正确引导。教师放手让学生在自练过程中去思考、分析、质疑解难，并通过一个个具体步骤和层次，引导学生一步步地走进未曾到达过的知识境界，实现整个课堂教学的目的，达到教学目标。

四、科学的“放羊试”体育教学的辨析

体育课应是学生最感兴趣的课、是学生最大的精神享受、也是教育意义最深远的一门学科。但是，现在很多学生厌倦体育课，不愿上体育课，症结何在？原因固然是多种因素造成的，但根本原因我认为是体育教学过程中方法的问题，教学方法如果缺乏思想性、针对性、完整性、综合性、灵活性，它就会丧失方法论自己的本质，就是不得法。体育教学过程中的诸多因素无疑在影响着学生的意识和行为。当体育教学的方法不当，不能遵循学生身心发展规律，教学任务和目标就不能实现，反而会带来不良的后果，加上有些教师的专制主义、目中无人的教学方式，学生的心理逆反，必然产生负面的作用，肯定破坏了学生求知的自然和谐的审美天性。

科学的“放羊式”体育教学方法就是追求人于自然的和谐统一，教师与学生的和谐统一。通过科学的“放羊式”体育教学的思想教育属性，陶冶学生情操，使学生的身心得到完美健康发展。

科学的“放羊式”体育教学就是要一切为了学生，为了学生的一切，我们的体育教学才会生机勃勃、春意昂然。教师、学生、教学环境的和谐是科学的“放羊式”体育教学的根本宗旨。只有教师、学生、教学环境的统一互动，才能营造出一块人性的绿洲，只有师生共同拥有这块绿洲，成为他的主人；只有解放所有的学生，才能解放教师自己，师生双方的解放，才能消除师生之间的矛盾冲突；只有师生共同以主人的身份和责任感去积极主动的完成共同的教学任务，才能达到教学的目的，这就是科学的“放羊式”体育教学实践的深远意义。

五、科学的“放羊式”体育教学法的运用

怎样上好一节体育课？

一、分开活动与集中讲授相结合

这就是在课堂上，先分成若干小组以游戏形式进行练习，然后再集中简练讲授理论知识和动作要领。比如，在教二年级的跳跃时，采用游戏“小兔赛跑”进行练习，然后讲动作要领，再采用游戏“小兔采蘑菇”，添加一些器材，设置一些障碍，增加一些难度进行练习。一堂课下来，学生们积极性很高。

二、教学中穿插游戏活动

这就是在体育教学过程中适当穿插一些趣味游戏，以活跃课堂气氛，刺激学生运动神经的兴奋。比如，教广播操时，在中间设置了游戏“小兔接力跳”，模仿小白兔的动作进行接力跳，可一边游戏一边唱儿歌：“小白兔，跳跳跳，两膝夹个小沙包，跳到草地吃青草，吃饱肚子往家跳，看谁最先跳回家，大家夸他妙妙妙”。学生的积极性一下子被调动起来，此时趁机让跳得最快的学生作为领操员，再次练习广播操。

三、根据命题自由发挥

这就是在教授某项活动内容时，由教师提出运动的量和活动要求，然后由学生自己设计活动方法，自己组织游戏。比如，在教单脚跳时，教师设计了游戏“跳进去拍人”，同时按动作要领提出要求让学生进行练习，积极性马上被调动起来了。当活动一段时间后，教师又提示他们，还可以有其他一些练习方法。于是，学生提出多种方法，师生共同选了几个较好的游戏分组玩进行比赛。直到下课，学生还不愿离去。

四、校内校外相结合

这就是把校内体育教学与校外学生体育活动结合起来，让学生在校外的“玩”按照一定的体育规范要求进行，实现校外“玩”为校内“教”服务。比如，不少学生在校外喜欢对着水面丢小石子。于是，教师在教投掷小垒球时，划出一定范围当作小池塘，告诉他们小垒球就是你们要丢的小石子，看谁投得远。刚开始大家投得姿势各不相同，于是，让他们观察姿势比较正确的同学为什么投得远？让他们调整姿势再投。课后，他们在投东西时都按此方法投，学生又把课堂上学习的投掷技术迁移到校外的生活实践中。

体育教学中的六种激励艺术

孙志军

激励，是体育教师的一门教学艺术。加强这门教学艺术的修养，可以充分调动学生学习的积极性，把体育课上得生动、活泼、有实效。体育教学中常用的激励方式有以下六种：

一、融通式激励<BR>学生是有感情需要的，从上第一堂体育课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感需要得到满足后，他们便会以更大的激情上好体育课。这种情感建立在师生情感交融的基础上。教师和学生之间的感情融通包括情感和信息两个方面，感情和信息融通了，可以增强师生之间的相互信任感和了解的程度。

二、勉励式激励<BR>这是体育教师经常运用的教育手段之一。现代管理学研究的结果表明，以勉励的口气布置任务，可以充分利用人的自尊心和荣誊感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬的命令，一开始就剥夺了学生的主动性和创造性，降低了他们的活动热情。如教师布置学生跳高：“你们必须给我跳过去，跳不过去的要受罚！”学生听了心里不舒服，带着顾虑练习，效果肯定不会好。如果换成勉励式布置：“同学们要大胆地练习，跳不过去没关系，我再继续辅导你们。”同学们听了不但乐意去练习，而且练习时没有心理负担，练习效果肯定比前者要好。

三、参与式激励<BR>行为科学研究的结果表明，参与管理、参与决策，是人的一种自我实现的需要，是精神方面的一种自我实现的需要，是精神方面的一种高层次的需求。从这一原理出发，教师在备课过程中就要倾听学生的呼声，了解学生的要求，收集学生的建议，让学生献计献策，让学生参与备课。这样备出来的课，肯定是从实际出发，集思广益，教师教得自在，学生学得称心。

四、期望式激励在体育教学中，表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励；有某些过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况，正确的做法应是：该表扬约，就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进；有过失的，论过要适度，动之以情，晓之以理，激发其补缺改过的动机和行为。

五、宽容式激励课堂上，师生之间产生矛盾是常有的现象。遇到这种情况，首先，教师要容人之短，不怀成见。教师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次，教师对学生要热情教诲，以情感人。若采取“以牙还牙”的办法，必然激化矛盾，破坏师生关系，严重影响教学。

六、影响式激励<BR>影响式激励主要表观在教师自身的模范作用上。课堂上，教师懒懒散散，学生就会有令不行，有禁不止；教师严于律己，要求学生做到的，自己首先做到，学生就会模仿老师，严格要求自己。教师的表率行为，具有很大的感召力，能对学生产生有力的感情激励作用。

问体育“情”走何路？

李金仙

对体育教育情感缺失的现状，我们应理性地思考，理性的失落与情感的缺失往往互为表征，而学生情感的缺失又要归因于教育本身理性的失落。让学生在生命表现和生命发展中拥有快乐，让情感得以真正的宣泄，才能张扬个性，舒展生命。这也许应该是生命的本能要求，教育的最佳路径。这样的考虑才是体现了人本素质。人本素质应是素质教育最基础的内涵，要实施真正意义上的素质教育，必须找回失落的教育理念，加强情感疏导。以引入情境、儿歌渲染、比喻联想、点拨提示、运用电教、以情引情等形式引导情感体悟、情感驱动、情感升华、美感孕育、情理融和，可以滋阜荒芜的精神家园，消除体育课的枯燥、乏味。使体育课变得生动多姿，有滋有味。这才是体育课的“情”走之路。

“情”路之一：引入情境，激发情感。

体育教学也应追随语文教学的步伐，渗入情境教学的成分。教育心理学认为，良好的课堂心理气氛是一种催人奋发的教育力量，它能使学生在活动中受到潜移默化的教育。如恰当的语言描述与合理的场地布置感染学生。根据低年级学生的心理、生理特点，可利用教材形成为主体，各教学内容相互联系，由单一运动形式变成全面多样的运动会，让每个小朋友以小动物身份来进行练习比赛，使他们克服胆怯心理，始终保持良好的情绪，在轻松愉快的氛围中发挥学生的主体作用，认真上好每一堂课。如：由主教材30米和游戏绕物赛跑可设想成“小鹿赛跑”；由素质练习角力可设想成“小山羊角力”由兔跳设想成“小兔蹦蹦跳跳比赛”等。从而学生的学习积极性被充分调动起来了，既增强了学生的体质，使他们得到了教育，又增加了体育的趣味性，顺利地完成教学任务，达到了教学目标。

“情”路之二：儿歌渲染，丰富情感。

游戏教学形式活泼，内容丰富，通过通俗易懂的儿歌辅助游戏教学，例如模仿小白兔的动作进行接力跳游戏，可一边游戏一边唱儿歌：小白兔，跳跳跳，两膝夹个小沙包。

跳到草地吃青草， 吃饱肚子往家跳。 看谁最先跳回家， 大家夸他“妙妙妙”。使活动中的学生寓情于境，产生快乐的气氛。

“情”路之三：比喻联想，引发情感。

在体育教学中运用比喻联想，是丰富学生感情的一个重要方法有些动作可通过教师生动活泼的语言，用类似的事物来比喻强调说明动作规格和注意事项，能使学生产生一种新鲜好奇之感，在领会动作重点之下愉快的进行尝试练习。如：将体操的团身前滚翻整体动作比作一个“球”滚动，抱膝，缩头，紧团身，翻滚就是球滚动，用以强调动作的流畅性。既增强了学生的学习积极性，又克服了动作的重点，带动了难点。

“情”路之四：点拨提示，启导情感。

好的教学语言有一定“粘性”会启导学生的情感、激发学生的学习兴趣、引导学生有意注意。在体育课教学中我根据小学生的心理特点，把教材的教学内容提炼成“儿歌”、“顺口溜”等，对活跃课堂气氛、提高教学效果起到很好的作用。如：“三步一呼一吸”用以提示学生在中长跑练习中要注意呼吸的节奏运用：“两臂摇得好、两腿抬得高、两眼看前方、身体不摇晃”来教学齐步走，通过实践证明，在体育教学中运用这些口诀可取得立竿见影的效果。

“情”路之五：运用电教，增强情感。

通过一堂体育课的练习，学生付出了较大的体力，在课的结束部分用放音机播放出优美音乐，安排一、二个韵律舞蹈，尽可能使学生在轻松愉快的情感中消除疲劳，恢复心率，既陶冶了学生的情操，又为下次练习奠定了基础，形成了乐学的气氛。

“情”路之六：以情引情，感染情感。

教师在学生心中是崇高的、神圣的，教师的情感也同样能感染学生。首先，教师要给学生亲切感，信任感。学生“亲教师”方能

“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对后进生要倾注更多的爱。时时给学生以微笑，期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信，可亲，可爱，产生一种满意、喜爱的情感。其次要充分发扬教学民主，相信学生，让学生积极参与学习。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握过程的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因而，要突出学生的主体地位，特别是训练过程中学生动作出现障碍而中断或错误时，要多方引导启发，尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到自信心，也更加佩服教师，表现出更大的学习和参与热情。再者，教师要时刻保持乐观向上的精神，热烈高涨的情绪，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。

比赛在体育教学中的运用