［开帖感言］——

　　我们，天天和孩子面对，

　　我们，时时与春天同行。

　　我们的眼中流转来自孩子的风情万种，

　　我们的心里承载来自孩子的喜怒哀乐。

　　我们了解，身教重于言教，

　　我们深知，践行胜过口号。

　　所以，

　　我们，西塘小学的一群教育的践行者，

　　在这里记下我们的教育教学点滴，

　　留下深深浅浅的印迹，

　　且行且思，且思且行，……

　　　　　　　　　　　　　　　　放学后

　　　　　　　　　　　　　　（作者：荷叶）

　昨天放学，学生已经排队走了。我正与学生一同在教室里搞卫生。一男同学气喘吁吁地跑回教室，说甲同学和乙同学在外边打起来了。我吃了一惊：竟有这样大的胆子？不太可能呀！　　　 　　“是吗？怎样打的？” 　　　 　　“不知道，反正看起来象。” 　　 　　哦，我明白了，这男同学并不了解事实真相！刚想查个究竟。甲和乙一个面红耳赤、一个耷拉着脑袋近来了。 　　 　　还没等我开口，甲就说开了：“不是打！是他把一个纸盒扔到了马路上的汽车轮子下，还用脚踩扁了，我叫他捡起来，他不听！”甲的话还没完，乙的脸霎时红得犹如西红柿，脑袋更耷拉得低了。也不辩解，不自在得象要哭了。 　　不用多问，事实已经清楚明白了！ 　　 　　也不用多说什么，孰是孰非，几个小孩心中已有分明！ 　　而我心中明白的是甲同学的转变让我欣喜。 　　一次晨会课上，我把几个低年级小朋友自觉地拣操场和校门口的垃圾的事情，绘声绘色地描述给全班听。讲完了，又说：“……一次放学后，两个四年级的男同学刚走出校门，就把手中的废纸仍在了地上，我不知道是谁，但是我们可以比较这两中截然不同的做法……” 　　于是大家你一言、我一语纷纷发表自己的看法。一只大手高高举起，是我们班的“辩论专家”。这回不知又要发表什么高见。 　　没想到，他说：那两人就是我和哥哥！那颗沉重的大脑袋低了下去，没有了往日侃侃而谈的神气样。用不着批评什么，敢于站起来承认错误，应该是对自己最大的教育。 　　此时此刻，我感到的是一种成功的喜悦！孩子们是多么诚实、可爱，我有什么理由不喜欢他们呢？ 　　挥挥手，嘱咐他们好好回家，我也快步回到办公室，下班了！

“小组合作”不是走过场

　　　　　　　　　　　（作者：声声漫）

　　小组合作学习作为新课程所倡导的学习方式之一，已经越来越多的老师所接受，在很多的公开课中每节课都必然有小组合作、同桌合作的形式存在。但是就在我们老师把小组合作学习作为教学的制胜法宝时，也越来越多的暴露出存在的问题。

　　在一节数学课中，合作学习并不应该是作为点缀而存在。如果作为点缀，小组合作便会“走过场”，起不到应有的作用。学习效率和独立学习的能力则会大大降低。

　　反思自己的教学，这种“走过场”的情况也有不少。比如这学期的一节课《观察物体》中有一个环节，在出示例题中的3个立体图形之后，我问：“你能用你手中的正方体摆出着3个立体图形吗？”学生回答：“能！”（实际上每个学生有6个正方体，摆这3个图形要12个正方体。）我紧接着说：“好！现在同桌的同学合作一下，摆摆看！”

　　这个时候 “合作”已经成了老师的潜心安排。这一环节中，学生只扮演了简单的操作工的角色。至于“为什么要进行合作？”学生根本就没有机会思考。当然，这里需要合作，只是如果是让孩子们自己产生合作的需要那多好啊!只有学生强烈地感受到合作的需要时，才能激活他的合作意识，以至更好地进行合作学习。我们老师在进行教学设计时，确实需要花心思反复推敲。让合作学习真正成为学生互动、互助的平台。

　　　　　　　　　　　　　　我思我想

　　　　　　　　　　　　　（作者：飘雪）

　　“明年我一定要重点练习长绳，把成绩提上去，我一定要……”这句话是每次比赛后大家都会说的，但是行动都不是这样，到了明年还是这句话。为什么会这样呢？这关键是我们对自己没有信心，对学生没有信心。今年的长绳比赛成绩又让我好失望，我总结了一下。

　　教育教学不仅仅是传授知识技术，更需要的是激励、鼓舞、唤醒。我们在长绳上花了大量的时间和精力，目标就是要争取前五名，因此我们每天早上、中午都在不停的练习，成绩也在一天天的上去，我们训练起来也越来越带劲。可是到了临近比赛的日子，学生开始出现反常现象，成绩非常不稳定，这时候我们老师只知道开始埋怨、批评学生，只知道拼命的练习、练习，后来我们静下心来分析了一下，究其原因是天气太冷，学生有点缩手缩脚，学生的纪律也有点散漫，我们就尽量的激励学生，后来成绩又进步了，最好成绩达到450以上，这说明学生需要鼓励呀。比赛那天，学生由于紧张又有些不稳，这时的我们比谁都着急，只想到责怪学生、批评学生，没有想到去安慰他们，结果比赛成绩真的如我所担心的那样。从比赛场地出来，只看见一张张内疚，惋惜的小脸。如果当时我们给他们一些激励、鼓舞，也许结果就不是这样。

　　所以说，教育不仅仅是传授知识技术，更需要激励、鼓舞、唤醒。

　　　　　　　　　　　　　　被收缴的“花”

　　　　　　　　　　　　　（作者：霓裳）

　　今天上午是一(2)班的音乐课，说实在的这个班的孩子确实很讨人喜欢，不论是纪律还是学习，都非常的优秀，每次给他们上课都感觉很轻松。可是今天的课堂纪律却出乎我的意料，铃声响了，好几个小女孩却总是埋着头说悄悄话，手里还不知道在做些什么。

　　于是我再强调了一下，这才算好了一些。正当我继续往下讲课的时候，她们又开始做起小动作来了。我当时有点恼火，走下去就请她们起立，原来发现她们在折纸花，是昨天美术课上刚学会的，于是我强行的收缴了，什么话也没说。

　　过了一会儿，被收缴纸的小女孩趴在课桌上哭了起来，于是我走过去，轻轻地安慰了她几句，然后继续上课。这时，她同桌的小女孩站了起来说：老师，她在做花，是准备送给你的，祝你圣诞快乐！我听了当时就呆住了，我该怎么处理这事才好呢？

　　我想了又想，几秒钟之后我站在了讲台前，对孩子们说：“小朋友们，你们的好意老师心领了，可对老师来说送礼物并不是最好的，你们能认认真真的上好每一节课那才是老师最喜欢的礼物。”而且在课堂上不遵守纪律做的花，我觉得它一点儿也不美。如果你是在课外亲手做的花，那我会非常喜欢的，会觉得它是世界上最美的花，可是它现在不是。”

　　我不知道自己这样说到底对不对，下面静悄悄地，小女孩也不哭了，若有所思的看着我……我觉得孩子们变得更加懂事了。

　　　　　　　　　　　　　　　冲突

　　　　　　　　　　　　（作者：薇笑）

　　有时候我会问自己,怎样的师生关系才是最理想的?其实对于我们青年教师来讲,师生关系对我们是很重要的.但是,教师和学生之间难免会有矛盾,今天我就来讲一下我和我的学生。

　　T同学是班里一名比较难管理的学生,这我在开学的时候就有所耳闻,开学后不久的一件事情让我对他的印象更加深刻,那时我曾对自己说,最好我和那位学生之间能和平相处.但是事情的发展似乎不是向我所希望的方向去发展.一天,我在上英语课的时候,正在讲一个比较重要的知识点,但是他根本不在听,而是在做上一节课另一位老师布置给他的任务----正在一张纸上画正方体,于是我把他画画的纸没收了,这是我和T同学的第一次矛盾。

　　经过这件事情之后,我以后上课就更注意他了,提醒他认真上课,但是情况并不乐观.前些天,我们之间发生了更大的矛盾,同样的情况,他在上课时做其他科目的作业,开始我提醒了他,但是对于他来说,我的话只是耳旁风,仅仅过了两三分钟,他又把作业拿了出来,我顿时火气就上来了,再次的没收了他的本子.原本事情就应该到此为止了,T同学按我的想法就是下课来找我要回本子,但是事情却往更严重的方向发展了.只见T同学张口就大声的哭,不管时间,地点的嚎啕大哭,我并不想去理睬他,于是我继续上课,但是就当我再次开口讲课的时候,T同学拿起书向我扔了过来,我压制住自己的怒火继续上课。

　　一节课就这样结束了,他哭了整整半个小时.下课时他冲上讲台,把我的一本练习册撕了,学生们惊呆了,我心里也很震惊了。

　　回到办公室,我仔细回想了这件事情,的确,自己在事情的一开始就没有好好处理,于是事情就朝着一个更坏的方向发展了,我没有去详细问清楚学生的想法~~~~.但是我同时也在问自己一个问题,为什么现在的学生和老师之间会存在那么多的问题呢?我想我现在也许很难去得到一个完整的答案,但是也许几年或是十几年之后,我再来回答这个问题的话,一定会有一个比较客观的答案。

　　老师们的观点：

　　哈看看：我们是教师，这就要求我们以个性的发展性，生命的成长观去看待学生，给我们的学生多一份宽容，多一份理解，多一份期待，多一份鼓励，善待孩子的过错和失败，目的是使每个学生的个性得以更好地体现，得到更好的发展，使他们的生命变得更有意义，更有价值。

　　古：当下要做的，是及时和该学生进行真诚的沟通，了解其真实的思想，并让他从心底知道老师的良苦用心。如果老师的爱学生无法感受，那么老师的教育肯定无济于事，因为此时的师生关系是对立的。假如我们在不对的时间，不对的场合，采取不对的方法，那么受伤的肯定是老师。当务之急，尽快解除师生间的隔阂，要不，老师的一切努力皆枉然。

　　枫夜：此学生的心理素质想必是有所缺陷，遇到这类学生尽量避免在课堂上的正面冲突（学生也爱面子），针对学生进行了解，并且要利用单独的谈话，并要用理解和睦的语气来沟通。适当也可以向学生提点要求，我想这种环境下的学生肯定会接受教师的要求的。

　　心生：为了我们老师的尊严我们的处理往往是这样，我们为自己考虑得太多了，一再的想如何使所有的学生都听懂，每一个学生上课必须认真听，每一道题必须会等等等等。是不是我们也需要换位思考呢？考虑到这点，自己采取的方法也就会变了。

　　雨笑嫣然：说真的，教师、学生，谁都需要被理解。但大人理解小孩易，孩子理解大人难啊！所以，作为老师，正如楼上几位所说，我们就多理解理解学生吧！来个自嘲那就是“咱不和孩子一般见识”啊，哈哈

　　　　　　　　　　　　　　　竖笛

　　　　　　　　　　　　　（作者：art）

　　 俗话说的好“拳不离手，曲不离口”，学习任何东西贵在坚持，比方说竖笛练习，乐器这东西没什么捷径可言，只有多练才会出成绩，就象一位老人所说：这辈子，我觉得任何东西都能自学，惟独碰到乐器这样东西感觉不行了。究其原因就在于：音乐一方面靠悟性，另一方面就是教师正确的指导以及本身的刻苦。按照书上的教学安排，一般每隔4课时学一次竖笛，通过实践，我发现这样的安排，学生在课堂上学过的知识非常容易遗忘， 而且学生忘带竖笛的现象非常严重。于是，我进行了尝试，要求学生每一节课都要带竖笛，并在每节课中抽出5分钟左右的时间抽测。实践证明，这种方法有效解决了上述两个问题。 另外我基本上每过半个月就放一节课专门训练学生的乐器，我称之为“演奏课”，学生平时的作业也较多，特别是高年级的学生，你让他回家练习，说实在的真正能做到的学生为数不多，所以专门抽出一课来让他们练习是尤为重要的。并且检查竖笛情况一定是一对一的，以防止“南郭先生”，当然正面鼓励是必不可少的，抓住学生每一点进步予以大力表扬。

　　由于这学期时间短，每节课的容量都很大，有几次都没来得及吹笛子，在以后的教学中，一定要把握好时间，切实提高学生的演奏水平。

　　　　　　　　　　　　　向学生学习

　　　　　　　　　　　　（作者：adai）

　　最近两周一直在忙于科技创新大赛科学绘画的辅导。

　　平时挺注意收集学生一些有创新的想法,可是这次参赛的主题换了，要求必须是关于未来能源的。要知道儿童画要的就是一个新颖想法啊！怎样才能有一个好的创意呢？我有点不知所措了：孩子能懂什么能源能量，还要想到未来的？

　　期末了，按美术教材上的教学任务各年级基本上已经完成，所以在准备上课时煞费苦心：这节课安排什么内容呢？嘿，我为什么不把创新大赛的内容作为一节新添的课呢？一举两得！先在高年级试试看吧，就这么办了。

　　第一节课没有经验，好象引导不太有效，学生绘画作品效果一般，没有特别一点的。同样的内容在各年级任教班级教授，不断即时调整。现在我不得不佩服孩子，他们的想象力不是我们成人所能及的：到月球上采集能量块，利用宇宙黑洞的能源，太阳黑子的能量┅┅更有意思的是有个小朋友画的是打电话给外星人，让他们送能量啊！是啊！我光把注意力放在了平时生活中的能源利用上，走进了死胡同了，可他们的想法却把我的思路一下子打开，真是太小瞧孩子们。

　　虽然孩子们的画有着这样那样的不足，但是他们带着我发现另一个美妙的世界。科技创新大赛科学绘画作品有了创意，再在这些创意的基础上，对绘画作品的主次、构图、色彩等等进行有效指导，顺利的完成了这项任务。

　　　　　　　　　　　　　他进步了

　　　　　　　　　　　（作者：闲云）

　　四（2）班的**在我们小学里可谓小有“名气”，学习成绩一向是班里倒数第一，调皮捣蛋第一非他莫属。在班里他个子最大，力气最大，时常看到他欺负这位同学，弄哭那位女生。老师时常找他谈话，也不见他改掉毛病。我的体育课，他更是活跃，对一个练习只有一分钟的热度，过后就这儿惹惹，哪儿撞撞弄得大家对他怨声连连。我多次找他谈话，也没见成效，可我从谈话中发现他虽顽皮，但很诚实，是一位能勇敢承认错误的孩子，并且是那种吃软不吃硬性格。由于他这种知错不改，屡教屡错的态度让教师很是失望。

　　 因为我是四（2）班的副班主任，要负责班级卫生。有一次中午，我发现班级里讲台前的地面很脏，有的米饭都踩在脚底下都变黑了。于是我大声问学生今天谁值日拖地，可教室里没有一个学生回答我。这时，只见朱伟不声不响从后面拿起拖把走出教室去洗，随后把教室讲台前后，甚至教室都拖得干干净净。当时我为之一楞，走到值日表前一看，今天并不是 朱伟拖地，班里这么多学生，只有他能主动为班级做事，真是没想到。因为他的上课表现，造成了老师对他的成见，以致把他的优点都忽略掉了。于是我在班里大大地表扬了他，他还难为情地低下了头。

　　在随后的日子里，我发现他慢慢的变了。体育课上，他也乖多了，时常跑到我跟前问这问那的，同学对他的小报告也少了。只要我走到教室要请学生搞卫生，他总是第一，并且都是认认真真。他让我有了惭愧的心，我不该对他有偏见。这使我的感触很深，世上没有无可救药的学生，只是你没找到突破的方法而已。每个学生都渴望表扬，哪怕是一点点也好。

　　　　　　　　　　　　不经意的表扬

　　　　　　　　　　　　（作者：悠然）

　　韩秋是班中一个性格比较内向、文静的学生。平时总喜欢一个人静静地坐在位置上，叫她回答问题只会摇摇头或点点头，好像什么都不懂，而且做事动作特别慢，做作业、吃点心总是落到最后一个，这样一个不太爱表现的孩子，使我从来没有特别关注过她。

　　一次，教室里静悄悄的，孩子们都在专心致志地做着计算练习题，我巡回观察着，走到她身边，发现她已做好了几道题目，仔细一看，还全都做对了。这时，她发现了我，她抬起头，用胆怯的眼神看着我，轻轻地说了句：“徐老师，我做对了吗？”迎着她那眼神，我不由一怔，便对她说：“不错，你做对了。你真是一个聪明的孩子！”听了我的表扬，腼腆地笑了。接下来的几天日子，韩秋似乎一下子变了，各方面进步了许多，脸上总带着笑意。

　　翻阅书籍，我看到这样一句话：“孩子的自信心，除了自身的能力外，往往来自他人的鼓励和信任。”是呀，一个人能感到别人对她的接纳喜欢，她会充满快乐，充满自信。反之，她会失信心，自暴自弃。孩子不也同样如此吗？

　　也许我那句表扬的话鼓励了她，让她感觉到老师对她的关心。想到这，我感到不好意思了，是呀，我平时表扬过她吗？我有没有仔细关注过她值得表扬的一面？不仅是韩秋，还有许多像她一样的孩子，我有没有去好好地关注他们？我深深地自责，为什么对他们如此吝啬地给予赞美呢？我为自己以前对她的偏见感到羞愧，并且牢牢地记住了：要平等地对待每个孩子，要全心全意地爱着每个孩子。

　　领悟这个道理，我将努力去关注每个孩子，慷慨地把赞美施于他们，无论聪明或愚笨，无论乖巧或顽劣，让他们感受老师公平的爱。

　　其他老师的评论：

　　雨笑嫣然：　　

引用回复:

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　　“孩子的自信心，除了自身的能力外，往往来自他人的鼓励和信任。”是呀，一个人能感到别人对她的接纳喜欢，她会充满快乐，充满自信。反之，她会失信心，自暴自弃。”

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　　这，就是赏识的力量吧？不是虚伪的表扬套话，而是老师一两句简单却真诚的赞赏，有时甚至只是一个肯定的眼神或者爱抚的动作。只要你是真心地去赏识每一个孩子，那么他们就会越来越充满自信，成功也会越来越多，进步也会越来越大。

　　读了楼主的题目——“不经意的表扬”，突然想到了“经意”与“不经意”之间的转换。首先，我们老师要努力做个有心人，在日常教育教学中把“不经意”变成“经意”，然后，我们要追求做个“更有心”的人，把“经意”化为学生眼中的“不经意”，所谓的“大道无痕”“大智若愚”或者就是这种境界了吧？吾将上下而求索。有同道乎？呵呵：）

古：只要目中有人，对学生有爱，师生都能沐浴在爱的阳光下，共创教育的和谐。悠然已经感悟到了这一点，愿你的学生在你的阳光普照下茁壮成长。

　　　　　　　　　　　　　　感动

　　　　　　　　　　　　（作者：月冷）

　　都说：女人是水做的。我不知道这是打击她们的软弱还是形容她们的多愁善感。都说：女人是感性的。我不知道这是批判她们的肤浅还是相信她们的直觉。如果让我选择，我会毫不由于地相信后者，因为她的一句简短的话语确实牵动了我的心弦。

　　他很平凡，是我们班的一个小男生，然而我却很喜欢他。尽管他没有特别灵敏的头脑，甚至有时候说一句话会有好几个疙瘩，但我还是很喜欢他。

　　今天的语文课是分析《小河与青草》这篇课文，吸引着全班小朋友的眼神，却惟独感动了他。当说到小河感谢着青草，青草感谢着小河时，他的小手高高举起，我想：我没有提问什么，或许他有不懂的地方，但还是给他一个发言的机会。他站了起来，咽了一下口水，一字一字地说：等我长大了，等我离开了小学，我还会感谢您和徐老师的。朴素诚恳的话语中没有丝毫的娇作，我感觉我的眼眶中热热的。我是感动了，是被这句朴素的话语所感动，被这个诚恳的孩子所感动。此时，我感到平时所有的辛劳没有白费，我是个幸福的老师。

　　　　　　　　　　　　　　事实与公正

　　“张老师，W哭了！”刚把放学回家的队伍送出校门，正预备返身去教室看看值日生工作情况，迎面一个学生飞跑着过来，告诉我这个消息。 　　 　　“W？”一个有着一张小巧的嘴巴，一双忽闪的大眼睛，一头蓬黄短发的小男孩形象出现在我眼前。这可是个不掉金豆的小小男子汉呢！记得前几天S的日记里还写到了他，说他即使在挨老师批评时，即使在和同学争执时，也是满脸笑意的呢！今天，怎么会哭了？是因为排队前挨了我的批评？是因为同学因此对他的指责？还是……？想到这，作为班主任内心最敏感的神经不由地绷紧了，不会出什么大事吧？我皱一皱眉，加快步子往楼上教室走去。 　　还没到门口，就见两个孩子面对面地站着，都耷拉着个脑袋，如两只斗败了的小公鸡。一个正是W，泪意犹存；另一个是班里的“爱玩小将”——小Z，脸红红的，似有歉疚尴尬之意。见他们这个样子，我的心反倒放宽了些许，应该是两个人之间发生了孩子间的矛盾，无大事！ 　　一番例行公事的询问，事情的大致眉目有了：W的篮球因为被小Z随手一抛，现在找不到了！而那球是W节省了好多天的零花钱才买下的，平时爱得不得了。现在心爱的篮球没了，因此极难得挂泪的他在那儿掉金豆了。 　　看着两个孩子哭丧的脸，我真是哭笑不得。这个W，因前一天违反活动纪律，我关了他那篮球的“禁闭”，本来好好地在我办公桌底下，可他偷偷把球取了，玩时就出了这档子事儿！ 　　唉，孩子就是孩子啊！ 　　该指出的错，该聆听的批评，在交谈中W都接受了，他的头埋得更低了。但是我知道，找不到球，他的泪还会落，他的伤心还会有。可是，球啊球！你在哪儿呢？？ 　　正在暂无头绪之时，又一个学生“冲”进了教室，报告了球的“蛛丝马迹”：六（1）班两个同学还在操场打篮球，那球好象是W的！ 　　“请”来了那两位同学，我开始了征询工作： 　　“云杰，这球是你的？”球在我的手中转着圈。 　　 　　“是的。” 　　“平时都带在身边吗？” 　　“是的。” 　　“班里哪些同学都和你一起玩过这球？” 　　“有**，还有**，有时还有***，……” 　　“你这球什么时候买的？” 　　“暑假，八月，……” 　　我的问话简短、凌乱，云杰对答如流。这球到底是不是W的？我拿不定主意。 　　问不出什么头绪，我作出了“暂时把球留在老师身边”的决定，想等第二天看看云杰的反应再说。收好球，请云杰先回家的时候，我听到了他的叹气声，也许，还有他怨忿的眼神？但当时的我，真的就是那么草草地“轰”走了他，毫不在意。 　　事情又发生了转机，有人把在操场上捡到的W的球送到了教室里。看着静静地躺在讲台上的两个球，我再一次哭笑不得，同时，一股愧疚油然升上心头，我冤枉了云杰！事实就是这样！在没有真正意义的“证据”之前，我就已经先入为主地用臆断代替了事实，让情感代替了公正！ 　　赶紧请同学把走出校门的云杰唤了回来，把他的球“物归原主”，并向他诚恳地道了歉。 　　孩子们回家了，我也松了一口气。今天我差点犯下大错！我想，以后的教育教学工作中，“明察秋毫”，努力当好学生的“良师益友”，应该始终是我的必修课！

　　　　　　　　　　　　学生需要善待

　　　　　　　　　　　（作者：哈看看）

　　新世纪新课程的核心理念是“以人为本”、“为了每一位学生的发展”。这也是我们广大教师的共识。为了实现这一理念，作为教育者必须尊重每位学生的尊严和价值。尤其是，学习成绩不良的学生；曾经有过错的学生。更需要我们的关爱和尊重。

　　星期二就发生了这样的一件事情。

　　下午第二节是英语课，我与往常一样在办公室批改着作业。下课的铃声刚响起，好几个学生就匆匆跑跑来找我。“顾老师，教室里出大事情了！***打陈老师了！”竟会有这样的事情，谁这么大胆？我带着疑惑来到了教室。一看，又是***。我把他叫出了教室了解情况，原来是他在英语课上写语文作业，英语老师就收了他的作业本。那是何种原因导致他出手打老师呢？他告诉我说是老师撕了他的本子。我转念一想，看来有一部分责任是在老师的身上了。但事实并非如此，老师根本就没有撕学生的作业本，只是没收了本子。事情终于水落石出了。

　　当时我的心里也很气愤。这样的学生太野蛮无理了，老师是出于对他负责才这样做的，可他却用这种做法来“回敬”老师，今后谁还敢来管教他。干脆把他的作为调到一边去，任由他自己去。

　　事后，静下心来慢慢思考，觉得自己有这样的想法是不可取的。我们是教师，这就要求我们以个性的发展性，生命的成长观去看待学生，给我们的学生多一份宽容，多一份理解，多一份期待，多一份鼓励，善待孩子的过错和失败，目的是使每个学生的个性得以更好地体现，得到更好的发展，使他们的生命变得更有意义，更有价值。

　　　　　　　 又到考试时

　　　　　　　　　　　　　　（作者：留晖） 　　时间一天天奔着考试就来了，最近论坛上关于考试及应考的话题也多了起来。 　　前几天看到了荷叶网友在学校论坛上发的帖子“每到期末，不管是老师还是学生都是一副兵临城下的样子。拼命地复习、拼命地作练习。不到滚瓜烂熟，誓不罢休”。 　　作为一个饱受考试煎熬的“老江湖”，我作了如下回复：“ 这是目前的考试制度决定的，我们当然无力改变什么，如果说我们能做什么的话，那就是尽量让尽可能多的学生喜欢考试（至少不恐惧），我觉得所谓的压力也好，负担也好，更多的来自心理，如果学生能发自内心地渴望在考试中报答师长、表现自己，那再多的考试也不在话下了。一支柳上午在上复习课，也在做着一些应付考试的“磨刀”工作，但学生们专注的神情让我觉得我必须要给他们一块好的“磨刀石”，因为看得出他们中的绝大部分并不讨厌考试。如何让应试变成素质，如何让我们的考试变得快乐起来，如何让“考学生就是考老师”的观念不再左右我们的行为、挡住我们的视线，我一直在探索着，愿与您为伍！”。 　　其实，关于应试与素质的争论从有人提出“素质教育”开始就随之产生了，有人主张扎扎实实搞“应试”，有人主张轰轰烈烈搞“素质”，争论来争论去，考试依然在考，仿佛一切照旧，无多少实质性变化。不得不承认，素质教育是教育发展的大方向，它确实包含了许多先进的教育思想、教育理念，但有一个到目前为止还无法解决的问题：就是难以评估，难以操作。“应试教育”虽然有很多弊病，但它却是现阶段无法超越的一种无奈的选择。针对这一客观现实，我觉得我们能否把在头脑里已根深蒂固的“素质教育与应试教育是势不两立的对立面”这一观念暂时抛开，而探讨一下以素质教育为主导，同时兼顾两者的可能性。即把素质教育的前瞻性、先进性与“应试教育”中的合理部分有机地结合起来，使两者成为一个和谐统一的整体。或者采取另一种提法，即“让应试变成一种素质”，素质教育的范畴应该更大，它包含了“应试教育”，“应试教育”只是素质教育的一个组成部分，应试能力只是学生综合能力的一个方面，素质教育培养出来的优秀学生绝对是考场上的佼佼者。 　　一家之言，请同道指正。

　　　　　　　　　　　　　　暖流，在心中涌动

　　　　　　　　　　　　　（作者：秋日思语） 　　冬天来了，天越来越冷了，冻得我们瑟瑟发抖。但是，最近在班级里发生的一幕，让寒冬里的我感受到股股暖流。 　　一个星期四的中午，学生们安静地在教室里吃着午饭。忽然，a站起来对我和数学老师说：“老师，今天我要给你们一个惊喜。”a是一个爱调皮捣蛋的孩子，班级里总有他活泼好动的身影。因为贪玩，他的作业总不能按时完成，这让我和数学老师很头疼。“是什么？能告诉我们吗？我们很期待！”我和数学老师高兴地问他。“不行，吃完饭我再告诉你们。”a兴奋地说。“那我和数学老师得赶快把饭吃完，我们很想知道你给我们的是什么惊喜！”午餐很快就结束了，而贪玩的a也一改往常拖拖拉拉的习惯，只见他快速地把桌子整理干净，从课桌里拿出两张白纸和水彩笔，开始涂抹起来。天很冷，可他的小手却一点也不怕，只见他冻得通红的双手在纸上写着，画着，每一笔，每一字都饱含了他对我们两位老师的情谊。此时，我们已经知道他要给我们的惊喜是什么了，我们却更加期待万分。 　　A的速度很快，不一会儿，他就画好了一张，只见他高兴地跑过来说：“老师，这是我送给你们的圣诞礼物。本来我想买的，但是你们说自己画的更好，所以我就自己做了，希望你们喜欢。” 拿着礼物的我们感动不已。虽然这只是一张普通的纸，但这张纸却让我们激动万分。 　　一张纸，一份真诚的情谊，让我知道了我们的学生是多么的可爱！虽然身处在严寒里，但我们的心里却是热乎乎的，因为有学生对我们真诚的爱。让爱的暖流永远在我们心中涌动！

　　　　　　　　　　　　　　班级琐事

　　　　　　　　　　　　　（作者：晓白） 　　　“老师，我捡到一支笔。” 　　　“老师，我捡到一块橡皮。” 　　　“老师，我捡到......” 　　　自从在红领巾广播中收听到一件件好人好事后，班级里类似的拾金不昧者大幅度增加。由此，也给我带来了不大不小的麻烦。随着数量的增加，讲台上的盒子已容纳不了那些剪刀、橡皮、铅笔......有的已经横七竖八的躺在了台面上。为了提醒学生领取失物，我每天都要一遍遍地重复着：“这是谁的橡皮？”“这是谁的剪刀？”然而，学生听到我的喊声后，只抬头看了我两眼，又各自做着自己的事。 　　　无人答应，也无人来认领，我很无奈。我成了收留这些惨遭遗弃的铅笔、橡皮的总司令。仔细看看它们吧，这些身穿花花衣的铅笔，那些要模样有模样的橡皮有的才用了一半，有的刚开了个头，虽然长短不一，各有姿态，但它们一个个都是写得畅，擦得净的有用之材呀。可我们的孩子为什么对它们那么冷漠呢？ 　　　曾有家长无意中告诉我，他的孩子几乎每天都要丢橡皮，一个月内差不多买了三十块橡皮。我心头一震，为班中有如此严重的丢失现象而惊讶，为学生与家长之间那么顺理成章的一丢一买，一次次毫不厌烦而感到不可思议。也许孩子认为反正橡皮丢了爸爸妈妈还会买，所以丢了不要紧。也许家长认为一块小小的橡皮，不值几个钱，所以不用斤斤计较。 　　　家长们也许不知道小中见大的道理吧。虽然在低年级出现这种情况是很普遍的，但孩子的教育就要从一件件小事情抓起。通过课间观察、与学生交谈，了解到较多学生喜欢把铅笔、橡皮在课桌上、桌兜里乱塞乱放，以至东西滚落了也不知道。也有极个别孩子确实有顺手牵羊的现象。 　　　看来，作为班主任的我，也要将把对孩子的诚实教育，以及学生的自理能力与责任心的培养作为工作重点之一。相信只要常抓不懈，这一现象一定会有改观。

　　　　　　　　　　　　　　起点

　　　　　　　　　　（作者：湛蓝心语）

　　每次考试总会有人欢喜有人悲，但作为老师总希望多一点欢喜少一点悲。期末考试临近，各种测试接连不断，可能有一部分学生还沉静在考试的欢乐中，但还有一部分学生还在失败的阴影中没能走出来，作为他们的老师，我想不仅要快速的调整自己，更应该调整好学生的心态，因为毕竟这还是他们学习的起点，艰辛的旅途还在后面呢。

　　下面是我们班的一名学生在前几天考试成绩公布后给我留的纸条：

　　“小张老师，对不起，我不应该考这样的分数，我辜负了您对我的希望，我昨天一回家就一个人躲在房间里想了很久，我觉得一定是我上课不认真听讲，开小差，其实不是因为我不认真，而是因为我在算题时不注意检查才把分数拖了下来，我昨天一夜眼睛都没合拢，心里一直在想：‘为什么我的成绩退步了。’眼睛都湿润了，我心里好象有块大石头，压得我喘不过气来，但是我一定不会放弃的，会努力赶上大部队的。”

　　在这之前我没有想过四年级的学生会对自己的成绩如此重视，很多时候我一直认为他们还不是很懂事，所以每次成绩总是毫不顾虑地在班上宣读，希望让他们知道自己的成绩在班级的什么位置，以此来触动他们更努力的学习，但在看到学生的纸条后，我的想法改变了，学生更希望得到的是同学和老师的尊重和信懒，不愿意把自己不好的一面展现给大家。

　　事后我找了那位学生谈话，找了个凳子让她坐我旁边，她似乎等着我如何批评她，脸色也不怎么好看，只是低着头，我说：“是不是觉得自己已经很努力了？”她看了看，点点头。“那还有什么伤心的呢？”我接着说。她疑惑地看着我：“可是，可是……”我接着她话说：“可是成绩却没考好，是吗？”她叹了口气。“成绩能代表你不努力吗？成绩能代表你比别人差吗？成绩能代表你永远失败了吗？”她突然抬起头说：“不，我一直很努力，我也不比别人差，别人不会的题有时我就会。”我松了口气说：“那就对了，你不比别人差，也没有不认真，一次考试没考好，只能说明你考试的时候没有认真对待，可能是你大意了，可能是紧张了，还能说明什么呢？只要你确实努力了，还怕考不出好成绩吗？”她看着我，脸上露出了一丝微笑。

　　　　　　　　　　　　　　　　问候语

　　　　　　　　　　　　　　（作者：悦儿）

　　课前五分钟，设为Free talk一栏，通过这一过程既可以巩固所学的对话，有能运用第二语言进行交流提供场所。在问候语交流中要让学生把握好一个时间的准确性。

　　在英语中，一个简单的见面问候，也会因不同情景而有所差异。与人初次见面问候，必须用正式语言How do you do？，其回答也只能是How do you do？和熟人打招呼，多用问候身体状况的寒暄语How are you？早上或下午可用 G ood morning．＼Ｇood afternoon．， 晚上要用 Good evening 。白天告别要说 Good bye ，晚上告别要用Good night ，把这些时间问候语系统跟学生一细讲，都大致明白其用意，而时常犯时间错误的学生则趣味的说：“这时间规定可还真严呀”。的确英美国的人对时间的精确性很高。

　　在日常英语教学活动中，教师要培养学生的跨国意思，要了解一定的英语国家的文化背景，如在教学询问别人年龄时，能熟练对话时，要提醒他们，在英美国家的人眼中，这是他们的隐私，不是亲近朋友是不随便问的，除此，还有他们的薪水等。

　　在教学对话时，除了在课堂上熟练练说外，在正式的场合还要结合其文化背景，正确的运用对话进行交流奠定基础。

　　　　　　　　　　　　　美术材料准备

　　　　　　　　　　　　　（作者：游~）

　　主课老师往往头痛的是学生的作业情况，而对于我们副课，特别是美术课而言，最头痛的恐怕就是学生的美术材料准备情况了。

　　也记不清多少次了，为提醒学生记住带颜料、画笔，我总会在该班上美术课的前一天，特意到该班级再一次地通知，再三地强调，请大家明天一定要带上它。可还是有学生空手而来，单纯的美术欣赏课还行，可这是有美术技能实践的练习课呀。俗话说“巧媳妇难为无米之炊”，你没有画画用的材料和工具，那我们的练习怎么做？

　　许多新的美术教学内容安排，已经远远不是过去那样，只凭拥有一种图画纸（铅画纸）就能应付学生一个学期所有美术课的用材。美术新课程大大增加了工艺美术设计、手工制作这方面教学内容，大大增加了美术与社会生活的结合。所以美术课中学生的美术材料花样极为多样。例如，在“纸艺”中用到的各种色卡纸、做纸版画的厚纸板或吹塑纸，泥塑用到的“陶泥”，画国画用的宣纸，等等。目前这些特种材料都还得靠学生自备，个人分头购买的话存在很大困难。

　　有些同学说：“老师，妈妈说，我已经用完了一盒水彩笔了，不再给我买了。”

　　“老师，我的橡皮泥干了，没办法。”

　　“老师，我忘记了……”

　　 对于这种种理由，情况，我们美术教师已经司空见惯了。以前，我会自备好一份材料，提供给上课表现好的学生。可，久而久之我发现，有的学生有了依赖性，有目的的“认真”。有的学生始终那些理由，妈妈不买老师也没办法都提供他们材料。

　　有几位六年级平时表现是属于比较听话的学生，但我发现他们每堂美术课都是没带美术工具和材料，我问他们为什么，回答是忘了。我说下次一定记得带上，他们点点头。一周后的美术课我特意注意这几位同学是否带了，结果照样没有带。后来的几周美术课，我发现他们一直都没有带画笔和颜料。我问，你们是否真的买好了画笔与颜料？他们有些不好意思地笑笑，没有回答。显然他们没有买好这些“学习用品”。我问其中的一位同学，是否家里经济条件不允许？边上的同学抢着说：老师，他每天买饮料喝就得好几瓶，这点钱对他来说哪里成问题。我心里琢磨，如果钱不成问题，那么无非是以下原因：要么是不想买这些“学习用品”，要么可能没有时间去买。看来光靠老师的一个“通知”，或者是将哪位不带的学生给予“扣分措施”是无济于事的。

　　有些老师提供记入平时成绩的方法，但是美术对于他们来说，始终不是那么重要，优秀与否他们并不在乎。记得去年的一次课上，当时三年级的李老师发现好几位学生没带材料后，对他们进行了教育，结果是他们都引起了重视。由此看来，班主任的辅助对于我们副课老师来说真的很重要。在此，谢谢那些对我们予以帮助的班主任。

　　解决学生的美术材料和工具问题，还要注意积极取得班主任老师的理解与支持，还要多多向学生讲明道理，并且通过他们，取得学生家长的理解和支持。对于确有困难的个别学生要特殊照顾，对于个别没有理解的同学要耐心解释。只要我们有一颗为学生办好事的信念，相信和依靠学生，就能化解其中出现的某些矛盾。我想自己辛苦一点倒算不了什么，要是能为学生创造一个良好的学习环境，心中却特别高兴。当然，我想除了美术教师们的共同努力以外，希望相关的部门和社会能关心学生，更完美地解决学生的美术材料和工具问题。

　　　　　　　　　　　　　　　课改的体会

　　　　　　　　　　　　　（作者：昆仑寒玉）

　　新课程已经实行了很长时间了，一直讲课改，学校里老师们也朝着这个方向正努力着，迈着课改新课程标准的步伐向教育的“无为”挺进着。一会青年教师评优课，一会是学术和教坛能手展示课，都给我们教师架设了一个学习成果的展示平台。我做为这些成员当中的一员也要向更高的境界迈进！

　　这次有幸去南京学习，总共听了6节课，给我印象最深的就是特级教师黄爱华上的《比较数的大小》，体现了他上课的理念-----愉快教学，这堂课中设计了几个游戏，老师准备了象乒乓球比赛的那种记分牌子，不过这里的牌子是要把数插上去的，牌子上面标有个、十、百和千，数字牌子放在两个信封里，到时让学生分成2组，每组派一个人做代表，每个游戏规则他总共写了4条，其中不同的是：第一个游戏是让学生抽出第一个数字放在个位上，第二个抽出的数字放在十位上……第二个游戏是让学生抽出的第一个数字放在千位上，第二个出的数字放在百位上……第三个游戏是让学生抽出的第一个数字自己决定放在哪个位上，一但放上去就不许变动了，第二个抽出的数字同样自己决定放在哪个位置上……一堂课就这样在这个设计的游戏里边玩游戏边提问完成了，最后让学生自己说出比较数大小的方法和巩固题目。

　　整个一堂课看似很随意，没有丝毫作秀的感觉，但背后蕴藏了教师的深厚的教学基本功和精心备课，后来听黄老师的讲座，他也提到了这个要点：没有课前精心的预设，就没有精彩课堂的生成。他把他写这堂课的教案给我们看，还读了其中的开头引入的部分，其中有这样一个问题“看了题目，你想学些什么？”这个环节他就预设了6个问题：我想知道比较数大小的方法；我想知道比较数的大小有没有简单的方法；我想知道有关四位数的其它知识……正因为课前有了充分的预设，课上自己才能得心应手……很多地方值得我学习，有时候我们也知道该怎么做，脑子里只是好象模糊些，通过这种培训脑子中的概念得以强化、升华。

　　　　　　　　　　　　　　由错别字想到的

　　　　　　　　　　　　　　（作者：shilan） 　　期末考试即将来到，在期末复习的过程中，仍有不少学生出现生字词等基础知识掌握不扎实，错误总改不了，循环往复的订正仍难以记忆的情况。有很多学生刚刚默写生字正确，但没过多久在考卷练习中又出现了错误。是什么原因呢？还是对生字词，基础知识的掌握不够扎实。中国的汉字构字十分复杂，同音字，形近字特别多，对于低年级的小朋友来说特别容易混淆，在用字时往往张冠李戴。 　　怎样使学生学习生字能够学得快、记得牢呢？ 　　首先，我认为要在新授的时候多次强化字的形状与所表达的含义，使学生形成巩固对字的初步概念。在我教学生字的时候，常常忽视了让学生通过自己动脑来记忆生字，于是学生对新授生字的概念非常的模糊，不是缺一笔，就是多一钩，同时，写的时候很多同学就是纯粹的抄，并没有真正记住这个生字。如果通过认真思考后让学生充分的回答，第一次的印象就会深深刻入学生的脑海中，使生字写的更加规范正确。 　　第二，在新教生字的时候，不能板书一些错误的生字，这样很容易让学生搞混，错误的出现会更加严重。此外，刚学过的生字要不断加强抄写，使他们容易记忆下来， 　　第三，要经常把容易写错的字归类，进行讲解，特别是容易写错的部分笔画。汉字中也有许多规律性的地方要进行讲解，如形声字，偏旁的含义，如同音字，要加强字的含义的理解，从而区别组词。这就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。

　　　　　　　　　　　　　——兼思考《“生命桥”》的教学记录

　　读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，常常会有豁然开朗、欣然颔首的感觉。

　　今天，我学习的是第2９条“怎样使学生注意力集中”。

　　文中有这样一段话：“要能控制注意力，就必须懂得儿童的心理，了解他的年龄特点。多年的学校工作经验告诉我，要能把握住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。” 　　我们在教学中过程中要努力让学生乐于积极思考，随时体验到思考带来的喜悦与成功，并且不觉得累，只有这样，才能最大限度地集中学生的注意力，从而收到最好的学习效率。 　　的确是这样。 　　那天教学《“生命桥”》一课。我没有按部就班读一部分讲一部分（因为从学生的预习工作看得出，其实他们对课文的内容大致都掌握了），而是上来就提了一个问题：“课题‘生命桥’中的这座‘桥’你认为它到底有没有？” 　　一石激起千尺浪。有？还是没有？二选一的答案，谁都能作出选择。一只只小手陆续举了起来，更有不少孩子早按捺不住，口中嚷出了或“有”或“没有”的声音。教室里开始出现了争论的嘈杂。 　　我马上追加一个要求：可不能光说有或者没有，你得说出理由！从文中寻找理由！如林的小手消失了，教室里也突然安静下来。孩子们进入了深一层的思考。这时，才是真正的思考开始了呢！ 　　慢慢地，有人举手了。 　　吴星语第一个发表自己的看法：“我认为有这座桥。因为课文中说‘顿时，山涧上空划出一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡做桥墩的生命桥’，既然有桥墩，那当然有桥！”我微微颔首，肯定了她的想法。这孩子受到了老师的肯定，也高兴地坐下了。 　　其他孩子又举手了。付思嘉不同意她的看法：“我认为没有这座桥。因为‘顿时，山涧上空划出一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡做桥墩的生命桥’，这里的所说的桥不是真正的桥，而只是老羚羊划出的一道弧线，弧线消失了，那桥就也没有了！那是很短时间的，所以我认为没有这座桥。”我频频点头，非常肯定她能从同一句句子里读出很有道理的相反的看法。她也带着被老师肯定的自豪，坐下了。 　　这下，下面的孩子争论得更激烈了。张赛更是指着自己语文书上的插图说，有桥，有桥。我一看，哈，这孩子，在插图上老羚羊的蹄下早用铅笔画着一座“绳索桥”了！我随手拿起他的语文书给大家看，一边赞许地说：“怎么没有桥？瞧，这都画上了呢！”在大家的啧啧声中，关于有桥还是没桥的争论可是更热烈了！ 　　好多小手还是举着不肯放下。我适时引导他们明确了一点：这里的桥，相比于我们常见的木桥、铁桥、钢筋水泥桥，那是不同的，是肯定没有的。 　　吴星语的手又高高地举起，生怕我不请她，口中先说上了：“老师，我有第三种意见。”哦？我以夸张的惊讶示意大家安静下来，听吴星语发表意见。“老师，我还是认为有桥。只不过，我觉得这座桥在老羚羊的心里！” 　　一语既出，全班哗然，纷纷表示赞同。我也以高于平常的声调激动地重复着她的话，顺势在黑板上写上了“心中的桥”，“无形的桥”，并再次提问：“在老羚羊的心里，有的是对小羚羊的什么？” 　　“爱！”孩子们异口同声。我又在黑板上写上了“爱之桥”。 　　“在老羚羊心里，是一种什么样的精神啊？”我继续追问。 　　“舍己为人！”“先人后己！”“宁愿牺牲自己也要救年轻羚羊！”……孩子们七嘴八舌。我又在黑板上写上了“精神之桥”。 　　有桥？还是没桥？争论好象没有结果，又好象有了结果。下课了，孩子们还在余兴未尽地议论着，更有学生在语文书上分左右写下了两种截然相反的结论：“有桥，……”“没有桥，……”也有同学来问我“老羚羊们为什么在第一只老羚羊掉下山涧之后还要那么一只只送死？”“猎人们为什么那么残忍要捉羚羊！”“年轻羚羊为什么就舍得蹬老羚羊而自己逃生？” 　　问题越来越多何足惧？所有的孩子情绪高涨、智力振奋，甚至激动得满脸通红。我想，文字背后的东西他们通过自己的思考在努力捕捉，他们在这一过程中感受到了自己在追求真理，他们感受到了进行脑力劳动的满足和自豪感，他们体会到了，语文学习，原来可以这样的激动人心！原本粗看可能毫无趣味的教材在越来越多的孩子眼里成了很有趣的教材，这，难道还不够吗？正如大师所说：“在感知教材过程中，学生的思考越积极，他学起来就越轻松。通过阅读而做好准备的注意力，是减轻学生脑力劳动的最主要的条件之一。只要在课堂上能把学生的不随意注意与随意注意结合起来，他们就不会感到疲惫不堪。”相反，“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。” 　学习有感，是为记。