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标题:【嘉兴市秀洲区新塍镇中心(磻溪)小学教师随笔专贴】收藏 编辑 删除 楼主 | 上一篇 下一篇
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资料 短消息2006-9-5 13:52:24

新塍镇中心(磻溪)小学教育随笔

[align=right][此贴子已经被作者于2007-10-1 21:15:08编辑过][/align]

该帖子于2007-11-19 15:04:04被 磻溪小学 编辑过

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有效的周前会

张玉甫

今天是星期一,学校按照惯例,下午放学后召开全校教师参加的周前会。今天的周前会主要有三个议程。第一个议程是王祖英副校长根据本校开学来的一些实际情况,对“作息时间表”,“周六上午的兴趣活动”,“教学常规——备课的自查”,“集体备课”,“科研方面”等,有些作了说明,有些作了布置。第二个议程是高惠明副校长就学校的德育工作,作了具体的布置,比如学校文化建设方面,学校的宣传橱窗的布置,学校内部环境的建设,主要是卫生,学期初,班主任对教室的布置,班主任工作计划的制定,以及一些防暑降温的具体工作等作了布置。第三个议程徐如松校长小结开学来所做的一些工作,布置本周的一些具体工作。我是头一次参加磻溪小学的周前会,我有一个直直的感觉,学校的周前会非常有效。

原因一,磻溪小学老师参加周前会,老师都有自己固定的位置,按照年级、学科排好位置。这样的好处:今天参加周前会的老师齐了还是没齐?哪位老师来了,哪位老师没来参加,一目了然,用不着大费脑筋查找谁来了?谁还没有来?而且,老师参加周前会的会风很好,全体老师开会时非常安静,一点声音也没有,手机都开成震荡状态。这为全体教师理解、落实校长布置的工作打下有效的基础。

原因二,三位校长分析学校的现状,根据学校存在的问题,提出整改措施,或者说是布置下阶段的工作任务都是大家有目共睹的,这些工作也是我们一线老师认为应该要去完成的。学校领导认为,全体老师也认为学校是社会主义精神文明建设的窗口,学校就要营造和谐的氛围,学生与学生要和谐,老师与学生要和谐,领导与老师、学生要和谐,领导、老师、学生与学校的环境要和谐。要形成和谐的和谐的环境说说容易,做做难。我们教育的对象是小学生,有的是刚刚进入小学读一年级,他们还小,各方面需要我们精心呵护。良好的开头是成功的一半,学校领导根据学校的实际情况,要求大家抓住开学初这个大好时光,有效开展对学生的行为习惯教育,全体老师是非常认同的,觉得抓好学生的行为习惯教育是非常有意义的。

原因三,工作有计划,有落实,还要定期进行检查,促使大家互相把学校工作做好,做实。比如周六上午开设的艺术社团都有具体的负责人,学校的卫生工作有专人抓,学校的宣传橱窗有专人换,本周五还要对老师的备课进行检查……如此等等都说明一个问题,学校布置的工作是能够产生有效价值的。

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             无奈的第一堂数学课

                        杨丽萍

  虽说面对一年级的孩子已不是第一次,算是有那么一点经验也早有心理准备,但第一堂课上下来满是无奈,很是忧虑。

  原因自然是课堂常规。自认为在一直以来的低段教学中积累了一些行之有效的语言能激起孩子的注意,果然,一时间孩子绝大部分孩子坐正了,挺直了胸膛。然而,不到两分钟,一眼望下去,已蔫了一大片,能保持端正坐姿的不满10人。余下的,或是小手不知在桌肚里摸索些什么,或是双目左顾右盼,或是下巴抵住课桌,或是与前后的伙伴交流开了。于是赶紧树立榜样,告诉他们:“我们已经告别了幼儿园成为一名小学生啦,成为小学生的第一个要求就是上课要坐正,小手桌上放,小背挺起来!老师真喜欢象***那样的孩子!”这话总算起了点效果,但坚持的时间真是短得可怜。眼看着又有孩子扭来动去了,再使出低年级教师惯用的招数:奖小红花。奇怪的是,总有56个孩子那么无动于衷,随便站起来,离开座位,趴在桌上等。感觉,这是几次接手一年级调控最累的一届了,课后,与几个科任老师交流亦有同感。

  其实,为了尽可能较快地使孩子早日形成良好的课堂学习习惯我与班主任王老师想了很多办法。比如,从第一天起就开始了“家校联系制度”:(1)为每个孩子准备一个信封,写上他们的名字,并在信封背后附上表格,简单记录每次联系的时间、性质等。(2)印制两分表格,一为“表扬( )小朋友”,另一为“提醒( )小朋友”并各写上表扬或提醒的内容提出希望。(3)请孩子带给家长过目并写上家长的话,第二天交还由我们保存。这样做的想法是感觉家长刚入学孩子的表现是非常在意的,及时反馈孩子在校的情况应该可以让家长相应的对孩子进行或表扬激励,或督促提醒。具体效果还有待时日,但我想付出了,或多或少总会有所收获。

  课上,花了大精力训练课堂常规,教学内容就自然大打折扣了,勉强抓住了教学重点,但部分内容没时间实施下去了。但是,我还是坚持“常规先行”,只要有孩子走神了我宁愿先放下知识教学给他纠正,因为我想专注的观察、静静地倾听等习惯不仅是对于个体的发展还是整个班级的学习氛围都太重要了!刚入学这段时间应该是比较好的强化时机,希望,在一个半月之内有全新的面貌。

2006-9-5 20:18:00 顶部
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与学生一起“咏”《鹅》

徐如松

本学期我上四年级3个班级的“阅读课”,语文教师分给我的任务是教科书后面的8篇“选读课文”。

因为开学工作忙,我第一次上课选择了“课外资料”,决定与学生一起“咏鹅”。开始上课了,我说明了本课的教学内容之后,学生一片哗然,有的表示“太简单了”,有的说“幼儿园都背诵过了”,有的情不自禁地背诵了起来。我说,这首诗虽然简单,但是如果你今后上大学选择汉语言文学专业的话,还要反复地读呢!学生一听,感到有些奇怪,难道大学里还学这么简单的古诗?

《咏鹅》这首诗学生人人会背诵,但都属于“小和尚念经——有口无心”类型,情感的传递性不强。所以,我把这节课的重点放到了引导学生个性化感悟第一句“鹅、鹅、鹅”上。

我先创设了一个情景:有一天,7岁的小诗人骆宾王和小伙伴在河边玩耍,突然,从河的转弯处传出几声鹅的叫声,他们心里喜出望外,情不自禁地跟着叫了起来——我让学生一起读“鹅、鹅、鹅”。学生趣味昂然。我还要求学生发挥想象,如果你就是鹅,你在唱什么歌呢?有的说两岸的景色美,有的说河水很清澈,有的说岸上的楼房真漂亮……这些其实都是学生平时观察生活的结果。这叫“未见其形先听其声”。这样创设了一个情景以后,学生朗读的效果就大不一样。

接下来,我要求学生发挥想象。因为学生还不习惯这样的“欣赏”,我也作了一些引导。

学生的感悟是,小诗人和伙伴们第一次见到鹅以后,发出的惊叫声。他们一边用手指,一边惊叫着“鹅、鹅、鹅”。其中的兴奋之情不言而语。另一种感悟是,小诗人和小伙伴们发现了小河中的鹅,就一只一只地数起来,“鹅、鹅、鹅”,共有几只鹅呢,不知道。他们或许还改编了儿歌:门前大树下,游来一群鹅。快来快来数一数,二十六七八……

这样一节课下来,我发现学生都学得很兴奋。学生说,原来古诗还可以这样读?我说,为什么不可以这样读呢?

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高手!对这一句话竟然有那么多的理解,我还得向你好好学学。
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以下是引用磻溪小学在2006-9-5 20:18:00的发言:

             无奈的第一堂数学课

                        杨丽萍

  虽说面对一年级的孩子已不是第一次,算是有那么一点经验也早有心理准备,但第一堂课上下来满是无奈,很是忧虑。

  原因自然是课堂常规。自认为在一直以来的低段教学中积累了一些行之有效的语言能激起孩子的注意,果然,一时间孩子绝大部分孩子坐正了,挺直了胸膛。然而,不到两分钟,一眼望下去,已蔫了一大片,能保持端正坐姿的不满10人。余下的,或是小手不知在桌肚里摸索些什么,或是双目左顾右盼,或是下巴抵住课桌,或是与前后的伙伴交流开了。于是赶紧树立榜样,告诉他们:“我们已经告别了幼儿园成为一名小学生啦,成为小学生的第一个要求就是上课要坐正,小手桌上放,小背挺起来!老师真喜欢象***那样的孩子!”这话总算起了点效果,但坚持的时间真是短得可怜。眼看着又有孩子扭来动去了,再使出低年级教师惯用的招数:奖小红花。奇怪的是,总有56个孩子那么无动于衷,随便站起来,离开座位,趴在桌上等。感觉,这是几次接手一年级调控最累的一届了,课后,与几个科任老师交流亦有同感。

  其实,为了尽可能较快地使孩子早日形成良好的课堂学习习惯我与班主任王老师想了很多办法。比如,从第一天起就开始了“家校联系制度”:(1)为每个孩子准备一个信封,写上他们的名字,并在信封背后附上表格,简单记录每次联系的时间、性质等。(2)印制两分表格,一为“表扬( )小朋友”,另一为“提醒( )小朋友”并各写上表扬或提醒的内容提出希望。(3)请孩子带给家长过目并写上家长的话,第二天交还由我们保存。这样做的想法是感觉家长刚入学孩子的表现是非常在意的,及时反馈孩子在校的情况应该可以让家长相应的对孩子进行或表扬激励,或督促提醒。具体效果还有待时日,但我想付出了,或多或少总会有所收获。

  课上,花了大精力训练课堂常规,教学内容就自然大打折扣了,勉强抓住了教学重点,但部分内容没时间实施下去了。但是,我还是坚持“常规先行”,只要有孩子走神了我宁愿先放下知识教学给他纠正,因为我想专注的观察、静静地倾听等习惯不仅是对于个体的发展还是整个班级的学习氛围都太重要了!刚入学这段时间应该是比较好的强化时机,希望,在一个半月之内有全新的面貌。

先抓常规就是抓住了重点。
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学校体育 育身育心

张玉甫

体育工作是学校的一项常规工作,做好学校的体育工作,有助于进一步促进学校的素质教育。为什么要开展学校体育工作?何如来开展学校的体育工作,我想谈自己的两点看法:

一是学校为什么要开展体育工作。

1、贯彻教育方针的需要。国家的教育方针明确规定坚持“教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人”。我们知道一个学生在校学习,不仅要学好文化知识,学习一些基本的为人处事,还有一个很重要的方面就是学会强身健体。只有这样,我们的学生长大了才能挑起建设祖国重任这副担子。《学校体育工作条例》中也明确提出“学生在校期间体育活动时间每天不少于一小时”。作为学校理应全面贯彻国家的教育方针,执行好《学校体育工作条例》。

2、学校和谐发展的需要。学校是一个育人的系统单位,学校根据国家的教育方针,根据学校教学计划,设置了思想品德、语文、数学、科学、英语、音乐、美术、体育、信息技术等课程。这些课程是一个有机的整体,不能厚此薄彼,应该和谐发展。特别是学校体育能够展现学校的精神面貌,早锻炼,早操使人充满生机充满活力,眼睛保健操,体育课能够调节学生的各种感观,使人保持旺盛的精力投入学习生活,课外活动能够消除学生一天来的学习疲劳,能够让脑力劳动和体力劳动得到适当的调节。应该说扎实有效地开展学校的体育活动有助于学校的和谐发展。学校如果没有了体育,其发展就不和谐。

3、学生身心健康的需要。俗话说“一个人思想品德不好是危险品,学习成绩不好是次品,身体不好是废品”。如果一个人成了废品,那对自身,对家庭,对社会都是一个极大的损失。少年强则国强。目前,随着人们生活水平的不断提高,营养与运动不成比例,或者说人们还不知道科学养身,导致人们的身体素质不是随着生活条件的改善而提高,相反具有向肥胖、“三高”方向发展的趋势。现在有的学生年龄很小硖逡丫苍驳牧耍械难谛T诩叶疾辉敢獠渭釉硕馐遣焕谘】党沙さ摹W罱泻枚嗬鲜υ诓┛蜕献此姹剩从逞诳У淅裆显蔚沽耍械难玖嘶共坏?0分钟就不行了,这些学生如果这样长大起来,将来怎么做祖国社会主义的建设者和接班人。我们学校有责任对学生进行身心健康教育,让学生从小养成良好的健体习惯,促进自身健康发展。还有学生参加体育锻炼,有助于培养学生良好的意志品质,培养学生吃苦耐劳的精神,这方面目前恐怕好多学生都是需要加强训练的。

4、团队精神凝聚的需要。学校体育运动还有一个非常重要的因素,那就是培养学生的团队精神。没有一种运动比体育更具有凝聚性了。我们看一场比赛,看一次运动无不为自己的队友助威呐喊,无不为自己队友的胜利而欢呼雀跃,为自己队友的失利而伤心流泪。现在我们的学生好多都是独生子女,可能缺少的就是团队合作精神,自我为主,大局意识差,时不时为一件小事而斤斤计较的现象时有发生,作为学校的体育工作,应紧紧抓住这个有利时机,发挥好体育特有的教育功能。

二是如何来落实好学校的体育工作呢?

首先,要提高认识,统一思想。思想是形成理念的前提,理念是教育行为的先导,有什么样的教育理念就会有什么样教育行为。今天,我校召开体育工作会议,就是提高体育老师对学校体育教育的认识,统一体育老师的思想,这是我们做好学校体育工作的思想基础。

其次,学校领导要重视。领导重视了,体育老师工作就会有积极性,就会有主动性,学校体育工作才能形成氛围。今天召开这样的会议,就是证明我校的领导是非常重视这块工作的。

再次,体育教研组长要发挥好作用。体育教研组长是组织开展学校体育工作的具体策划者,具体落实者,学校体育教研组长要根据上级体育科的工作要点,再结合本校体育工作的实际,组织好各项活动,包括一些学校的常规体育工作,竞技体育工作。

最后,体育老师要各司其职。体育老师既要执行好学校体育组制定的计划,又要创造性地开展体育工作。各位体育老师要根据自身的特长,扎实做好学校的体育工作。并校后,我们的体育老师队伍大了,应该说人才也多了,大家要互相交流,互相学习。体育老师的工作应该说非常辛苦的,有好多思想工作需要做,学生的,家长的,还有课老师的,都需要沟通。好多活动需要落实,早操,体育课,眼睛保健操,课外活动都需要开展,竞技比赛,群体训练都需要落实。我们现在是一个大单位了,各位要为新的学校增光添彩。

总之,学校体育工作是学校教学的一项常规工作,只要大家提高认识,统一思想,扎实工作,我们学校的体育工作一定会取得新的成绩。

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我们所研究的数学不可能截然地分为有价值和没有价值两类。比如,珠算的内容已经彻底在数学教材中消失,但这是不是表示这块内容已经完全没有价值了呢?我不这样认为,它的历史价值和文化价值可作为一个课外学习资源,让学生感受中国数学发展史里曾经的辉煌。即然有价值,是不是就一定要让学生学,那也未必,试问,算盘的计算速度与当今的计算器相比,那个运算速度更快,如果让全体学生花很大精力在学习已经过时的珠算上,甚至有绩效要求,显然是一种得不偿失的做法。那么既然数学不可能截然地分为有价值和没有价值,那么在教学时,是不是表示我们可以不去思考某一数学素材的价值所在,只管一味的按部就班的教学。我想这样的想法也走了极端。

总体来看,我认为凡是遵循教学规律,能促进学生身心健康发展,在数学上,尤其表现在能促进学生的数学思维进一步提升的数学材料都是有价值的材料,就内容而言,我们应该认定现行小学数学教材删除了过去一些繁难偏旧的数学知识,加重统计概率知识的比重,再加上主题情境图的介入,使数学知识在严密的结构体系下,又能进一步与生活相系,更易于儿童的理解与接受。所以,不管我们如何以批判的眼光来看数学教材,数学教材仍是最重要,最主要的“有价值的数学”的载体。当然,最重要,最主要并不意味着他是唯一有价值的数学。依建构主义的思想观点,与学生的最近发展区产生密切联系的还有学生与周边环境交互作用后,积淀在头脑中的生活经历,学生原有的认知图式等,教师若善加利用,并进行一定的加工整合,这一类的数学教学资源也是 “有价值的数学素材”。辩证的去看待,我们应当通过比较,正确的筛选并选用有价值的数学素材。那么比较而言,哪种数学素材的价值相对更大些?(这里的相对是重点词,因为教学环境的复杂性,学生学情的差异性及教师的教学调控艺术等诸多因素,决定同一数学材料所体现的数学价值有很大的差异,因此这个问题不能一概而论)。

首先,生活数学材料与纯数学材料之间各有优缺点,应注意比较后选择更适合学生的一种。

其次,通过对学生学情的了解与掌握,比较得出接近学生思维水平,又高于学生思维水平的数学材料是更有价值的数学材料。也就是提供让学生“跳一跳,才能摘到的苹果”这样的苹果吃起来最甜。

再次,通过比较,能燃起学生求知欲望的数学材料的就是更有价值的材料。

设计《百分数的意义》一课时,可供选择的素材较多,列表分析如下:

材料

优点

缺点

教师提供一组“哪杯糖水更甜”的实验材料。

学生兴趣浓,利于对百分数概念的理解。

不利于教学调控。

学生自主收集的百分数标签作为数学学习材料

学生的参与率高,学习主动性强。

课堂随意性大,增加调控难度。

选用教材提供的五六年级达标率的百分数比较表。

能体现知识结构的严密性。

比较生硬。不一定贴合学生实际情况。

直接提供一组百分数,探测学生原有的知识储备

纯数学情境,简洁、明快。

缺少对学生生活经验的观照。不利于后进生的学习

通过比较,我们可以根据实际的喜好,选择运用适合自己教学风格及学生实际水平的教学材料,也可以以新材料提供一种新的尝试,来提高自己的教学业务水平。

虽然,数学材料的选择是数学教学的第一步,也是教学设计中非常重要的一项,但数学教学的价值如何,不在于数学材料本身,而在于教师如何组织这些数学材料,在于教师如何针对不同的学生展现数学的不同价值。即“有价值的数学”这一理念指向的不是数学内容本身的价值,而是教师如何使学生实现其所学数学内容价值的教学艺术。因为这些有价值的数学材料不仅仅承载数学知识,更重要的是承载在数学知识之上的数学能力培养、数学思维训练、数学思想方法的掌握,科学探究精神的启蒙等。这才是使某一数学材料提升为“有价值的数学”的重要因素。

宋华良

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以不恰当的教学方式,学生还是无法获得有价值的数学,比如 “题海战术”教学方式,就是在学生在不求甚解的情况下,依一种解题模式去解读某一类型的题,并通过反复不断的训练,做到完全无需动脑筋为止。试问,这样的教学方式除了让教学理念存在偏差的老师认为学生的基础扎实外,能让学生获得哪些有价值的数学呢?数学教学需要一定的技能技巧,但数学教学更需要数学思想,数学眼光。我想学生在叫苦不迭的练习中,连数学思维的兴趣都没有了,数学素养的提升更何从谈起。因此,熟能生巧需要一个度,过了这个度,只能使学生熟能生厌,熟能生笨。就象有了船却没人驾驭,船同样无法到达彼岸。同样,通过甄别,筛选,数学材料的选用上已经非常精当,如果没有恰当的教学方式作课堂强有力的支撑,再好的数学学习材料对学生来说也是个累赘。因此,教学方式是学生获得有价值的数学的重要保障。

比如在《圆柱的体积计算》一课中,以怎样的教学方式,能让学生学到计算公式的同时,理解其中蕴含的化归思想、极限思想,并能从中领略数学思想的美,数学推理的巧妙。显然,光凭教师一张嘴皮子来宣布数学家的发现,介绍一下公式及如何代入公式进行体积计算,这样的教学方式是无法穷数学之理趣的,学生会觉得有种强迫感,会认为这样的知识是无源之水,无本之木,枯燥乏味。那么怎样的教学方式才是恰当的,我觉得这几个步骤是不可或缺的:

1、创设解决圆柱体积计算的必要性,为学生解决这个问题提供一种推动力。

2、回顾以前解决问题时的一种思考方式,即总是把新知识转化成旧知识,再通过旧知识解决新问题,让学生说说圆柱的体积是不是也能用这种方式去试着解决。

3、让学生采用自己喜欢的方式解决面临的问题,可自主尝试推理,可自学,也可与他人及老师探讨。

4、交流解决问题的思考过程或自学过程,谈谈你对数学家采用的办法持怎样的态度。

5、谈谈你最难理解是的什么地方?为什么?

6、回顾学习历程,设计一定量的解决问题类的应用题。让学生测量自己感兴趣的圆柱,并计算一个或多个圆柱的体积。

……

这只是一个简单的设计思想,它体现以学生为主体的教学思想,期间大量运用开放式的教学方式,给学生充足时间与空间,让学生在自由探讨的过程中,逐步体验到体积计算公式的形成过程,通过质疑问难的学习方式,让学生进一步加深对极限思想的理解。在经过必要的基本训练后布置无强制规定的实践类作业,学生更是学情高涨,在“做数学”的学习方式中,获的知识运用的乐趣。

我想,这样的教学方式不敢说是最好的,但起码,这样的教学方式比之第一种,学生更有兴趣,掌握更为牢固,理解更为深刻。更重要的是尊重了学生的主体地位,并发挥了他们自己的聪明才智,让学生成为发现者。而不是让学生等着教师一匙一匙的喂哺已经嚼得没味的数学知识。

教师应设计恰当,有效的教学方式,让学生觉的数学有用,数学不难,数学真美。从而使数学教学的价值得以最大程度的凸现出来。

宋华良

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“了解重大发现,特别是那些绝非偶然的、经过深思熟虑而得到的重大发现的真正起源,是极为有益的。” ——莱布尼茨,

知识的融会贯通,解决问题能力的提升,数学思想方法的获得,数感的培养等都依赖一个共同的基础,就是数学思维能力。学生的数学思维由肤浅到深刻是客观存在的。在课堂教学实践中,有很多策略选择上的错误,导致学生数学思维水平提升不力。比如,一节课中,教师的问题设计的过于简单,学生不费吹灰之力就能作答,表面热闹,但思维层次较低,长此以往,学生的思维品质的深刻性受到很大影响。我认为,教师不应过低的评估学生的数学思维水平,应懂得以“深度思考”的策略去引导学生的数学思维。所谓深度思考策略,指的是教师提供学生足够的思考时间与空间,通过优化教学过程,实现学生思维能力向纵深发展。

比如《梯形的面积计算》一课的教学,学生在已有的平行四边形、三角形的面积计算中,教师通过教学除了让学生掌握其计算公式,更有价值的是让学生掌握化归思想并进一步加强学生的学习迁移能力,因此,在让学生学习《梯形面积的计算》一课时,应该给学生足够的探索时间与空间。只需要完成如下两个步骤:

1、你能把梯形转化成哪个已学过的图形?怎么转化?

2、你能与同桌合作,共同推导出梯形的面积吗?

3、你能用梯形的面积计算解决什么问题?

这样设计课堂教学,对学生的思维是一种较大的冲击,比之分解过细的问题设计有更大的思考空间和自主性,有利于数学思维的提升。

宋华良 [align=right][此贴子已经被作者于2006-9-7 10:20:10编辑过][/align]

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遭遇两难

杨丽萍

镜头一:

“请小朋友把书翻到第5页,仔细观察这幅美丽的图画,你能看懂这幅图的意思吗?”其实,我准备了课件,但我先安排学生看书,在交流的时候再看屏幕大图。因为,新教材,数学信息很多需从图中收集而来,会看图,能看懂信息是孩子必须学会的。若是一开始便让学生看屏幕大图,长此以往担心学生连书都不会看了。虽说这个担心可能有点多余,但培养孩子看书的习惯还是应注重。因此,在他们埋头看图时,我轻轻点开大图。一个孩子举起手来:“老师,我们的图上有4个凳子,为什么大图上只有3个凳子啊?”我一看,原来,制作课件时匆忙中有一部分不在显示范围内。孩子观察得挺仔细,暗自,我还是一惊,并很欣赏他的敏锐。但是,第一个反应,我不能表扬他“你观察得真仔细”。因为,前面我有要求的,看书,不是看屏幕大图,一表扬,不是纵容他么,以后,他还会认真听清要求吗?对其他孩子又会产生什么影响呢?不对,难道,是“师道尊严”在作祟?明明,他是观察得很仔细的呀!得不到肯定,会打击他的积极性么?我究竟该不该吝啬我的肯定呢?一时间,陷入两难。迅速权衡之后,我还是选择提醒与纠正:谢谢你的提醒,但是,老师也要提醒你,老师请小朋友先看自己书上,可没让你看屏幕大图啊!老师欣赏象***这样认真听清老师要求的孩子。”

镜头二:

王校今日难得与我们一同随车下班回家,原因是儿子进入小学念一年级了,她先生有时性急会对孩子动手,她很是担心这样会破坏孩子对小学的神往和对学习的兴趣,所以得早点回家多关注一下。这个话题又是一个两难问题。面对37个孩子,我下定了决心要很严格地要求他们,但,又担心会使他们对学习的兴趣打上折扣。如何把握好这个“度”是一大学问,一不小心可能会适得其反,真该细细揣摩啊!

2006-9-6 20:56:00 顶部
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你真细心,思考的问题很小却很深!
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《给老师的一封信》教后感

屠玉珍

一直都在中低段徘徊,这学期担任了五年级的课程,心里还真有点忐忑,担心不能很好地把握好课,不能把课深入地挖掘,担心下次的考试该怎么把握好重点……但既来之则安之,我想不管是高低段,教学方法应该是相通的,从头学起吧!我把自己也当成一位五年级的学生,边教边学,真正做到“教学相长”吧。

第一课《给老师的一封信》,看了好多遍终理出了一点头绪,文章写得非常生动感人,作者在信中记下了老师曾经给予自己的种种关爱和教诲,以及自己的长足进步,赞美了教师的奉献精神,表达了对老师的感恩之情。文章中饱含了作者对老师深深的感激之情。我们知道,在教学中,情感的共鸣是引发兴趣的最好方法。给老师的写信对学生来说也不是什么陌生的事,怎样把这样的文章中情感引发出来,是我在教学这篇课文时的考虑点。首先我引导学生读通课文,抓住重点段朗读来感受形象,体会情感。当学生了解课文大意,理清课文脉落后请学生细读课文第二、三、四自然段,“请你默读课文,在你眼前出现了一位怎样的老师?”学生反复朗读后说:“这是一位和蔼可亲的、循循善诱的、教学有方的老师。”此时学生已经初步感受到人物的形象,但如何让文中人的形象丰满,让读者的情感与作者的情感相通呢?于是我就采用语言文字训练与感情朗读相结合的办法,通过“从哪些地方感受到的?”问题的设置,让学生研读重点句子,如:

句子“ 您微笑着把我领进教室,不,是领进知识的大门。”

师:读了这句话,你有什么疑问?

生:知识的大门是怎么领进去的呢?

师:谁能解答这个问题?

生:老师教我们学知识,让我懂得了许多知识。

生:当我遇到难题时,老师帮助我,让我学到了很多。

生:我们教我们学习语文,数学,让我在知识的海洋里遨游。把我领进了知识的大门。

师:从哪看出老师把我领进了知识的大门?

生:你总有办法……也总有办法……

师:是老师让我们从一个无知的孩子懂得了1、2、3……是老师让我们学会了A、B、C……是老师让我们学会了许许多多的知识,是老师把我们领进了知识的大门,让我们能在知识的海洋里遨游。谁来读读这句话。

生读师评价……

这些句子中都饱含着浓浓的尊师之情,但这种感情蕴含在字里行间,我们只有紧紧抓住这些重点句,引导学生进行语言文字的品析、朗读,当然,训练的始与终教师都应关注学生的情感参与,让作者的情感跃然纸上,让读者与作者同情同感。

语文教学之所以具有激动人心的魅力,主要在于它自身溶入了丰富多彩的情感。在语文教学活动中,如果教师不能开启学生的情感之门,使之与教师、与文本、与作者之情产生情感“共鸣”,那么,这教学活动便是干瘪空洞,枯燥无味的躯壳。

2006-9-7 10:17:00 顶部
器乐拾把
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你能够在语文课堂中引导学生整体感知,局部研读,回归整体,这样的方法很符合语文教学的规律,也很符合五年级学生学习语文的规律。学习!

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“多少 高矮”教学反思

杨丽萍

今日很是荣幸,华师大课程与教学研究所博士生刘徽来到我的课堂,听了我的“长短 高矮”一课。虽说,我知道短短几天的训练孩子们的表现还比较糟糕,教学效果肯定不容乐观,但我还是欣然接受了这个预约,暴露自己的缺点与问题又何妨,只要能得到指点,况且,这样的机会并不多。再者,因假期时做过一次访谈,了解到刘博她并不是分析课设计得如何演绎得如何,而是主要研究有关教育智慧的问题,因此上了一堂家常课:

● 课前思考:

1、 教学用书上指出本小节的目标是“使学生通过观察、操作,初步感知“长”、“短”、“高”、“矮”的含义,学会比较物体长短、高矮的方法。”学生对于长短、高矮有一定的生活经验,并不陌生,都能根据观察得到正确的结论,但他们难以规范地表达,我们该如何在适当的范围内提升学生原有的基础呢?查找了一些相关资料、与公开课教案,我增加了2点目标:一是让学生体会长短、高矮是比较的结果是相对的;二是培养孩子完整、正确地用语言表达比较的结果。

2、 长短、高矮本质上是一致的,都是比物体长度的问题,人们习惯于把水平放置的物品长度比较称做“长短”,垂直摆放的物体的长度比较叫比高矮,因此我尝试把这两个内容进行整合放在一课时内教学,不仅性分割使学生感知到两者的联系。

比长短、比高矮

共(1)教时

主备

教师

杨丽萍

第(1)教时

使用

教师

杨丽萍

教学目标

1、 使学生通过观察感知到物体有长有短,(个子)有高有矮。

2、 通过操作、实践学会比较物体长短、高矮的一般方法,体会到长短是相对的,使学生建立比较的意识。

3、 培养学生操作、观察、语言表达等能力。

重点难点

使学生能用语言完整、正确地表达比较的结果,学会正确的比较方法。

体会到长短(高矮)是比较的结果,是相对的。

课前准备

铅笔图、课件

教学过程(内容、方法、手段)

教学理念

修改方案

一、情境导入,感知物体有长有短

1、老师今天带来了一些铅笔,假如送给你,你会选哪支?为什么?(三枝长短、颜色不一的铅笔)

2、引导学生说出长、短,进一步说( )最长,( )最短。

3、拿去一支最长的,问:现在呢?

4、你知道还有哪些物体有长、有短。

二、探究比较长、短的方法

1、 想一想用什么办法可以知道这些物体长短?

让学生通过观察感知到物体有长有短,通过用自己的语言表述谁比谁长谁比谁短,培养学生语言表达的能力,同时渗透物体的长短比较的结果是相对的。

教学过程(内容、方法、手段)

教学理念

修改方案

2、每个小朋友拿出一支铅笔,同桌一起合作,动手比一比这两支铅笔的长短,看谁的方法好,看谁的方法多。

同桌合作探究方法。

4、 汇报:

(预设:①两支铅笔一端对齐②中间对齐,两端都比另一支短,那我的铅笔肯定短一点。③用尺量5、5、巩固:现在我们来做个比长短的游戏,先想想你想比什么?

(预计会比胳膊、手掌、脚、铅笔盒、身高……)

同桌活动后指几组展示,余生观察、评价。

三、比高矮

1、刚才比长短的时候有小朋友想到了比身高,我们习惯上表示身高的时候不叫做“长、短”,而叫做“高、矮”。你还知道生活中什么物体有高矮?

师小结:是啊,我们一般把横着的物品叫长短,竖直的物品叫高矮。

2、 指名班中高矮差异明显的孩子上来,余生观察后说一说( )不( )高(矮)

3、 呈现两个孩子比高矮图,请生观察评价。

指名两生(高矮不明显)上来演示比高矮的方法, 生观察评价。

4、 师再往旁边一站,问:现在呢?你有什么发现想告诉大家吗?

5、 完成P13练习8。

四、巩固

完成P12 5、6、7

五、课堂小结:这节课你有什么收获?

实践比较活动发挥学生的主体性,培养学生解决问题的能力,同时让学生体验比长短的一般方法,进一步加深学生对长短概念的认识。

使学生再一次感知,高矮与长短一样是比较的结果是相对的。

●课后小记:

1、由于教学设计时只有大的框架,第一环节的设计原来有两个意图,一是让学生初步感知到长短不是孤立的而是比较的结果,这一点基本达到。另一意图便是语言训练,但处理不够细草草过场,语言训练不到位导致后面的交流质量不够高,学生习惯于说成“( )和( )比,( )要长(或短)”,而不善于用“( )比( )长(短)”。

2、由于学生良好的课堂学习习惯尚未养成操作环节、展示交流环节效率低下,可能有些好的想法、方法没有得到真实的展现。

3、部分问题设计指向不清晰,对于刚入学的一年级孩子来说无所适从,比如教师站在两个孩子旁边,问:“现在呢?你有什么发现想告诉大家吗?”对于此问题,学生的发现只能是“老师最高,***最矮”,但因有了开头的基础,此时我的意图不只是让学生说出这一点就够了,而是想让学生进行一定的概括,但是,究竟想让学生说到什么程度却没想好,想细。

4、课后与交流中,刘的一句话我无言以对,大意是:“为什么你设计的时候明明很清楚地意识到第一个环节要达到的目标,可是,为什么还是没有落实到位呢?”是的,我真该好好思考。

2006-9-7 20:13:00 顶部
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“多少 高矮”教学反思

杨丽萍

今日很是荣幸,华师大课程与教学研究所博士生刘徽来到我的课堂,听了我的“长短 高矮”一课。虽说,我知道短短几天的训练孩子们的表现还比较糟糕,教学效果肯定不容乐观,但我还是欣然接受了这个预约,暴露自己的缺点与问题又何妨,只要能得到指点,况且,这样的机会并不多。再者,因假期时做过一次访谈,了解到刘博她并不是分析课设计得如何演绎得如何,而是主要研究有关教育智慧的问题,因此上了一堂家常课:

● 课前思考:

1、 教学用书上指出本小节的目标是“使学生通过观察、操作,初步感知“长”、“短”、“高”、“矮”的含义,学会比较物体长短、高矮的方法。”学生对于长短、高矮有一定的生活经验,并不陌生,都能根据观察得到正确的结论,但他们难以规范地表达,我们该如何在适当的范围内提升学生原有的基础呢?查找了一些相关资料、与公开课教案,我增加了2点目标:一是让学生体会长短、高矮是比较的结果是相对的;二是培养孩子完整、正确地用语言表达比较的结果。

2、 长短、高矮本质上是一致的,都是比物体长度的问题,人们习惯于把水平放置的物品长度比较称做“长短”,垂直摆放的物体的长度比较叫比高矮,因此我尝试把这两个内容进行整合放在一课时内教学,不仅性分割使学生感知到两者的联系。

比长短、比高矮

共(1)教时

主备

教师

杨丽萍

第(1)教时

使用

教师

杨丽萍

教学目标

1、 使学生通过观察感知到物体有长有短,(个子)有高有矮。

2、 通过操作、实践学会比较物体长短、高矮的一般方法,体会到长短是相对的,使学生建立比较的意识。

3、 培养学生操作、观察、语言表达等能力。

重点难点

使学生能用语言完整、正确地表达比较的结果,学会正确的比较方法。

体会到长短(高矮)是比较的结果,是相对的。

课前准备

铅笔图、课件

教学过程(内容、方法、手段)

教学理念

修改方案

一、情境导入,感知物体有长有短

1、老师今天带来了一些铅笔,假如送给你,你会选哪支?为什么?(三枝长短、颜色不一的铅笔)

2、引导学生说出长、短,进一步说( )最长,( )最短。

3、拿去一支最长的,问:现在呢?

4、你知道还有哪些物体有长、有短。

二、探究比较长、短的方法

1、 想一想用什么办法可以知道这些物体长短?

让学生通过观察感知到物体有长有短,通过用自己的语言表述谁比谁长谁比谁短,培养学生语言表达的能力,同时渗透物体的长短比较的结果是相对的。

教学过程(内容、方法、手段)

教学理念

修改方案

2、每个小朋友拿出一支铅笔,同桌一起合作,动手比一比这两支铅笔的长短,看谁的方法好,看谁的方法多。

同桌合作探究方法。

4、 汇报:

(预设:①两支铅笔一端对齐②中间对齐,两端都比另一支短,那我的铅笔肯定短一点。③用尺量5、5、巩固:现在我们来做个比长短的游戏,先想想你想比什么?

(预计会比胳膊、手掌、脚、铅笔盒、身高……)

同桌活动后指几组展示,余生观察、评价。

三、比高矮

1、刚才比长短的时候有小朋友想到了比身高,我们习惯上表示身高的时候不叫做“长、短”,而叫做“高、矮”。你还知道生活中什么物体有高矮?

师小结:是啊,我们一般把横着的物品叫长短,竖直的物品叫高矮。

2、 指名班中高矮差异明显的孩子上来,余生观察后说一说( )不( )高(矮)

3、 呈现两个孩子比高矮图,请生观察评价。

指名两生(高矮不明显)上来演示比高矮的方法, 生观察评价。

4、 师再往旁边一站,问:现在呢?你有什么发现想告诉大家吗?

5、 完成P13练习8。

四、巩固

完成P12 5、6、7

五、课堂小结:这节课你有什么收获?

实践比较活动发挥学生的主体性,培养学生解决问题的能力,同时让学生体验比长短的一般方法,进一步加深学生对长短概念的认识。

使学生再一次感知,高矮与长短一样是比较的结果是相对的。

●课后小记:

1、由于教学设计时只有大的框架,第一环节的设计原来有两个意图,一是让学生初步感知到长短不是孤立的而是比较的结果,这一点基本达到。另一意图便是语言训练,但处理不够细草草过场,语言训练不到位导致后面的交流质量不够高,学生习惯于说成“( )和( )比,( )要长(或短)”,而不善于用“( )比( )长(短)”。

2、由于学生良好的课堂学习习惯尚未养成操作环节、展示交流环节效率低下,可能有些好的想法、方法没有得到真实的展现。

3、部分问题设计指向不清晰,对于刚入学的一年级孩子来说无所适从,比如教师站在两个孩子旁边,问:“现在呢?你有什么发现想告诉大家吗?”对于此问题,学生的发现只能是“老师最高,***最矮”,但因有了开头的基础,此时我的意图不只是让学生说出这一点就够了,而是想让学生进行一定的概括,但是,究竟想让学生说到什么程度却没想好,想细。

4、课后与交流中,刘的一句话我无言以对,大意是:“为什么你设计的时候明明很清楚地意识到第一个环节要达到的目标,可是,为什么还是没有落实到位呢?”是的,我真该好好思考。

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