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构建理想课堂，从钻研教材开始
构建理想课堂是一项复杂的系统工程，它涉及学校、教师、学生、社会等方方面面的诸多因素，需要不断的研究和探索。作为一线的教师来说，我想，构建理想课堂，应该从钻研教材开始。
现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。要实施这个过程并使这个过程有效、高效，首要前提是备好课，而钻研教材，把握和处理教材是教学活动中一项先期性、基础性的工作，是备课的起始与基石。因为教材是教师与学生活动互相联系的脚本，是组织教学过程的基础，是教学内容与形式相统一的典范。它不仅决定课堂教学内容，而且提供了教学活动的基本线索和方法。钻研和理解教材，是组织好课堂教学的重要基础和前提。“教师越是能够运用自如得掌握教材，那么，它讲解就越是情感鲜明，学生听课后需要花在教科书上的时间就越少。这是教师素养中的一个非常重要的特征。”（苏霍姆林斯基《论教育素养》）
钻研教材对于提高课堂教学效率之重要是不言而喻的，那么现实又是如何呢？下面是一位老师写的随笔，对当前备课中的“通病”——忽视课前对教材的研读、忽视备课的现象提出了自己的看法，希望真正能将“平常课”给备实。
似乎是一个通病了吧？“电子备课”在优秀资源共享的同时，也为教师的偷懒准备了充足的理由：当有那么多的现成资源在网上随时可以调阅时，你能耐住一个字一个字慢慢敲击键盘的寂寞吗？回答显然多半教师是“否定”的！当平日那么多的繁琐事情等待着你时，你会耐住时间匆匆的焦虑，而认认真真地去研读教材，研读自己的学生去寻求最佳的教学设计吗？除了公开课，我相信多半教师的回答也是“否定”的。
和几位老师在一起进行备课笔记地检查，看到其中一位老师在修改方案上改得特别认真，很是感慨，但是该老师却跟我说，这是上好课后改的，改起来就特别顺手，特别能改。刚听完不免心里咯噔一下，可一下子想起了自己今天上的一节课，似乎是异曲同工了。
三年级的语文教材对我来说比六年级的容易多了，于是在课前对教材的解读上也马虎了，似乎觉得即使走在课堂上也能及时调整自己的教学设计，进行有效的设计。于是，第二课是我主备的课文，可能真正是应了自己总感觉时间匆匆，而手头总有做不完的杂事，于是就马马虎虎地下载的网络版，顺着其中的“初读——逐节精读——全文总结”的模式，进行稍加修改，就走上了课堂。可真正上课时，当提出让学生提出质疑：“金色的草地和蒲公英有什么关系？”时，我一下子感觉到真正上课的思路应该依循学生的思路来实现课堂的有效教学。于是，结合学生的质疑，我直接进行了变序教学，直接带着学生感受课文第三节，直接从解决学生的疑问入手，与学生共同探讨了金色的草地与“蒲公英”的关系，再进一步感受，这一个关系是通过文中的“我”自己仔细观察而得来的，从而让学生深深感受到在平时生活中多多学会观察，会有很多新的感受。因为依循着学生的思路，学生在整个教学过程中表现得极为活跃，课堂气氛极为融洽。再回过头来看看自己原先设计的教案，不禁有点汗颜，这就是自己备的课，虚架一个千遍一律的模式而已，根本没有实现对教材、对学生的有效解读。当然，虽是自己备的课，我还是进行了大量的修改，可惜这已是课堂之后了。
三年级，幸亏是三年级，当我拿到这教材时，可能还能凭着自己的那点滴“经验”，暂且能临时改变，要是换成五、六年级的教材又岂能让我如此得心应手呢？然而，网络时代将大量的信息呈现在你我眼前，忙碌如你我的普通教师，又能有几人真正能将“平常课”给备实了呢？
与电子备课相应的还有集体备课。集体备课是提高课堂教学效率的有效途径，它是指学校内同年级同学科教师有计划、有组织地共同制定教学计划、分析教材重点难点并确定其突破方法、撰写教案的过程，是一项集体性的教研活动。集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，以促进教师互助合作和专业发展。但是，在有些人看来，集体备课就是分工备课，一人写教案，大家“共享”。教案到手，拿来就用，还谈什么钻研教材！且不说这样的教案质量如何，对于那些坐享其成的人来说，很难想象他的课堂该是什么样子，其课堂效率可相而知。针对这种现象，秀洲区教文体局在今年上半年下发文件，对教师集体备课的目的意义、基本原则、过程管理、具体要求等作出了明确规定。各学校也根据实际情况，提出相应的要求，切实把集体备课制度落到实处，取得实效。区教研室也在教师培训中，把如何分析教材、把握教材作为重点，在深入研究的基础上进行切实有效的指导，引领教师阅读教材，深入钻研教材，研究教材。
钻研教材要遵循一定的原则，掌握一定的方法。钻研教材的主要原则有：①多维性原则。钻研教材要从知识和能力、过程和方法、情感和价值观等多个维度作不同的钻研。维度不同，钻研的结果也必然不同。②系统性原则。要对社会→教育→学科→大学段→小学段→课本→单元→文体→本课这个从大到小的系统和各子系统都有比较准确的把握。③现代性原则。无论课本选文本身产生与哪个时代，我们既要用历史的视角去把握它，更要用现代的视角去去审视它。这样我们看到的就不仅是一篇平面的文章，而是一个从它创作直到今天的一个历时性的立体的光锥。④切身性原则。在钻研教材时要融进与学生切身的生活及其人格塑造，也要融进自己的健康生活、优良人格。这样的教育才是人本主义的教育，这样的教师才堪称“人师”。⑤超前性原则。优秀教师一定要用后天的眼光培养明天的人才，拙劣教师往往用前天的眼光培养昨天的人才。教师一定要站在学科的最前沿，引领学生向代表时代和学科前进方向的高远目标冲刺。⑥创造性原则。钻研教材一定要有自己的创造，不能仅仅拾人牙慧。继承和借鉴是必要的，但前人再好的分析文章都带着时代和个性的局限，搬用常常是有害教学的。
钻研教材是一项艰巨而又十分有趣的基本功，教师要树立“用教材而不是教教材”的观念，在教材面前，每位教师都应当成为教材专家，教学过程即教师对教材的开发过程，不但要理解并把握教材，发挥教材的应有之意，同时，还要通过探究，设计、反思重新整合教材，充分发挥教材的潜能，实现教师与教材的一体化。
[align=right][此贴子已经被作者于2006-9-13 21:23:41编辑过][/align]
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