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苍南之行2
二、课堂是根
过一种幸福完整的教育生活，是新教育人的梦想。这个梦想能否实现，在很大程度上取决于我们能否拥有一个理想的课堂。构筑理想课堂，是新教育实验六大行动之一。本届年会以“追寻理想课堂”为主题，无论是课堂展示，还是主题报告，都给与会者留下了深刻的印象。
年会首先安排了三堂充满智慧与挑战的课堂展示：华东师范大学中文系副教授郑桂华老师执教人教实验版六年级上册《少年闰土》，从读写人的文章要整体把握，要从多方关系上把握这个人物这一核心教学目标出发，不断引导学生从文本的相关描写中去感受闰土的性格特点，凸现语文教学的核心教学价值；新教育研究院研究中心主任干国祥老师，和来自苍南灵溪一中八(三)班同学一起学习《斑羚飞渡》、《“诺曼底”号遇难记》和《那一刻地动山摇》，试图通过三个文本的对比阅读，展开主题教学，让学生明白“当灾难突然降临时，人应该有的抉择。”，旨在引导学生“用文本的奥秘，解决生活问题的困境”；苍南县龙港镇第四辅导中心小学副校长兼教务科研处主任朱小青老师执教《小数乘法》，以其亲切、和蔼的语言唤醒了孩子们的自信，引导学生自助探索、学会算理，课堂上激情互动，展示了一幅昂扬的生命画卷。三位老师的课充分展示了新教育实验理想课堂的有效教学框架，用他们或朴实或睿智的教学给我们提供了一种课堂教学可以借鉴的思路。课后邀请了华师大教授倪文尖、《语文学习》资深编辑孙戈、全国著名特级教师徐斌等专家参与议课评课和现场互动。可以说，这是一次课程论专家、教材专家、教学专家的深度对话，是理论与实践的连接，给大家以深刻的启迪。
在今年的年会上，新教育实验主持人朱永新教授做了题为《知识、生活与生命的共鸣——新教育理想课堂的三重境界》的主题报告。报告从课堂教学的研究历史谈起，归纳了当代中国教育研究与探索课堂教学问题主要的四种“课堂话语”——“公开课的课堂话语”、 “面向应试的课堂教学话语”、“民间校本课堂教学话语”、“学院派课堂教学话语”，并提出了新教育课堂话语的自我定位：新教育实验中构建理想课堂的话语，就是对以上四种话语的研究性理解、批判性吸收和创造性调和的建构。报告着重阐述了新教育理想课堂的三重境界：第一重境界，落实有效教学框架，为课堂奠定一个坚实的基础；第二重境界，发掘知识这一伟大事物内在的魅力；第三重境界，知识、社会与师生生命的深刻共鸣。
理想课堂的构建是一个过程，新教育实验从一开始提出理想课堂的“三层六度”构想（即分属于教师层面、学生层面和师生互动层面的参与度、亲和度、自由度、整合度、练习读、延展度），随后又提出了“有效课堂”、“课堂的多元化理解”和“风格与个性化课堂”的研究目标，有效教学的框架正在新教育小学进行田野的探索。今年年会上提出的关于理想课堂的三重境界，是提供我们观察课堂、理解课堂、构筑课堂的一组模型，一组阶梯型的范型，是新教育实验对课堂教学持久思考、实践的一个阶段性成果。
课堂是根。对于学生来说，如果课堂不能给他以智慧的挑战、情感的共鸣、发现的愉悦，如果课堂只是让他成为一个容器消极地接收、被动地应付，他就一定不会享受幸福完整的教育生活。作为教师，如果课堂不能够让他体验学生对于未来世界的惊奇、对于自己学识的敬佩和对于解决困惑的满足，如果他的生命不能在课堂里发光，它的魅力不能在课堂里展现，他也永远不可能享受幸福完整的教育生活。构筑理想课堂，让师生过一种完整幸福的教育生活，新教育人一直在孜孜以求。
附：新教育有效教学框架简释
“新教育有效教学框架”的核心，是把“以教师的教（讲）为中心”转移到“以学生的学为中心”上来。
首先，教学框架的有效，应该先制定一个准确的，跟课程目标相一致的教学目标。
教学目标是每个学生要达到的质量标准，千万不能混淆于教学过程，即教过什么操练过什么不能成为教学目标，教学目标事实上应该理解为“每个学生达到了获得了什么”。
有效教学备课框架建议从三个层面（A、B、C分类）安排教学目标。
大体上，我们可以把A类目标定为基础性目标，即，要求全部学生必须过关的基本知识和基本技能。如，语文课每课的字词，要求背诵的段落，课文的准确、流利朗读。再如，英语课上的单词、短语、句型，要求背诵的课文。
B类目标是一堂课中的核心目标。如，语文课上这一篇课文或这一单元最核心的最有教学价值的与课程标准一致的目标。这是“这一课”区别于“其它课”的标志。
C类教学目标可视为这一课的附属性目标和延伸性目标，根据学科和课型不同，有的也可写作情感态度价值观方面的目标。
需要说明的是，制定学习目标保证正确的前提是有一份详尽的学科学习标准。这也是我们要求各个学科教师在学期初制定初各学科的学期学习标准的原因。
其次，要明确学生的预习就是真正的学习，而非为课上得顺利、漂亮而附加的作业。
预习是学生个体建构新知的过程。背后的道理既很复杂，也很简单。说复杂，有若干认知规律垫底；说简单，很多知识学生是自学就懂的，老师要在学生“懂的多少”的基础上确立教学起点，而非假装学生不懂，一切从零教起。
预习就是学习。在课堂时间有限，优秀学生容易代替全体学生学的情况下，预习也是独立学习的有效保证。而对高年级学生而言，预习事实上就是他独力学习能力的一次次的检测。
预习作业的布置要指向核心教学目标。
即，预习作业中除了基础性的作业外，有一部分作业能帮助学生自己学习时就能沿着教学目标的方向前进，而不是简单的资料摘抄似的缺少思维参与的机械式作业。
再次，教学框架的有效，体现在备课和上课的重心转移：从“教师的教”转到“学生的学”。
老师们备课时，拿到教材，往往有一种根深蒂固的观念：这课我要怎么教。这种观念需要打破！实则，在“怎么教”之前还有一个“教什么”。这个“教什么”要跟课程目标要求一致，要与学生“学什么”一致。
比较理想的是这样：教师“想教的”和“实际教的”就是学生“实际学的”。
这也就是有效教学备课框架中把教师的教学板块和学生的学习清单并重的原因。
这也就是我们要求教师在上课时，最大限度的保证学生个体的训练量，保证训练之后有准确、真实、及时的反馈。
这也就是我们一再告诉观课者，要坐在学生旁边，盯住学生，少看老师，把自己当成学生，经历课堂，记录学生在每一个板块实际的学习状况的原委。
最后，教学框架的有效，还在于课后检测、反馈的真实、有效、及时。有了课堂的反馈，是新知学习不出集体性、规模性漏洞的最重要的保障。但，遗忘规律告诉我们，不能放松课后对新知的巩固和深化。在实际教学中，这一块，往往会沦为作业的大量布置，甚至是机械操练。
要想达到真正的有效。课后的检测、反馈必须参照学科学习标准。也就是说，学科学习标准起着备课、上课、课后检测不出偏差的作用，类似于我们出门用到的交通地图，一册地图在手，就不会轻易迷失方向。
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祝贺彭老师！坚持啊~~~
