“借鉴与照搬”谈

新课程实施后，“教育资源”共享这种理念已成共识。资源共享有利于发挥资源的最大价值，有利减轻同类工作者的劳动强度，可减轻他们不必要的劳动负担。但我觉得资源共享也要看看是什么资源和采取什么样的策略来做到资源共享。这都是很有学问，值得我们研究的。特别是我们教育战线的上的同志，我们战斗在教学第一线的教师，很需要这种资源的共享来减轻我们的沉重的工作负担。但怎样才算是共享？共享的目的是什么？是照搬还是借鉴？这也很有讲究的。照搬是被动的，不经过自已内化的，是依样画葫芦式的；而借鉴是主动的，是经过自已的内化的，有所创新的。我赞成“借鉴”式的共享，不赞成“照搬”式的所谓共享。

我们现在的教育界，用于教学共享的资源确实不少，比如多媒体件啦，网上提供的各种教学信息资料啦，提供的教案啦，各种层出不穷的教学方法和教学手段啦等等。而现在我们的一线教师对这些最感兴趣的各类教案。而在共享这些教案时，大多数教师是取“照搬”的做法。而且美其名曰：“人家这么好的教案，我为何不用呢？这不是资源的浪费吗？”

我到认为这种资源共享看起来很道理，也很时尚，其实是在浪费资源。“这么好的教案”，好的标准是什么？好的标准，我认为具有教师的个性、符合本班学生实际肯定是标准之一。尽管人家教案中有可能有许多对你来说有可取的东西，比如说对教材的理解与把握，对教学方法和手段的应用，有些问题的设计等。然而，我们大家知道，我们教师虽然用的是同一教材，但面对的却是不同的教学对像，有的也许差别还很大的，如大城市与小城镇的差别，城市与农村的差别，内地与沿海地区的差别，发达地区与贫困地区的差别等等，在不同环境中生活的学生，他们的认识和思维都存在着不同；而我们教师的个性也是有差别的，水平是有差别的，对事物的理解与思维是有差别的，对教学的情感是有差别的，教学风格更是有差别的，等等这些差别就决定了教师编写的那份教案是很个性化的，是“这个”，而不是“这个也行，那个也行”的。所以张三的教案就不完全适应李四的教学。这样很个性化的教案对你来能说是好吗？因此，教案这东西是不绝对不能照搬的，只能是借鉴，把人家教案中精华部分（适合自己教学风格的）通过解读内化成自己的东西，与自己的智慧相结合，这样资源才能发挥出它的最大效益，照搬别人你肯定用不好，上不出人家教案中的精神的，不能上出人家的精神，那就是资源的浪费。

现在为何把上述“照搬”人家教案当作是资源共享呢？我以为在新课程刚实施是对资源共享理解上的偏颇和管理者的误导有相当大的关系。有的管理者为了体现“资源共享”这一新理念干脆把全册教材的备课（编写教案）任务分工给各位教师，再把分工编写的教案收起来发至同年级组的教师，大家照着上，意为资源共享。这样一来“共性”多了，“个性”却被抹杀了，看起来教师们是减轻了不少负担，但节省下来的负担却被所谓的反思所代替了。

一个教师专业成长，特别课堂教学技能的提高，不外乎三个途径：一是课前对教材的钻研，精心周密地设计有效的教学实施方案（这有效的教学方案唯其个性才能有效）；二是精心组织课堂四十分钟教学，关注学生，关注细节，关注生存；三是进行必要的教后反思，挖掘本堂课的亮点，找出本堂课的缺点，留下自己的思考点。这三关环环相扣，相互相存。课前、课中是针对当堂课的，课后反思是针对下一堂课的。而我认为，我们一线教师应更多地关注当堂课，把当堂课上扎实，尽量少留下遗憾，尽量少留下值得反思的东西。而要做到这一点，就必须做好课前的精心准备工作。课前的精心准备绝对不是从网上找一份教案来“照用”，也绝对不是照搬教参上的教案来用，更不是把同事教案拿来当作自己的使用，而是要根据教材，根据学生，根据自己编写出一份带有自己风格，适合本班学生实际的教案来，这才是关键，是成功实施有效课堂教学的关键。

什么才是“人民满意的教育”

最近很流行说：“办人民满意的教育。”这很是不错，非常诱人的一个命题。现在提倡的是“以人为本”，以人的发展为本，作为教育单位当然要办人民满意的教育了！只有人民满意了，我们的教育才有生命力，我们的教育才有存在的价值，我们教育才算是真正做到了“以人为本”。

人民满意怎样的教育？什么样的教育人民才能满意呢？人民的概念有多大呢？我想人民满　意的教育，一定是要我们的学校培养出德、智、体、美、劳全面发展的社会事业的接班人，而不是四肢不勤，五谷不分，衣来伸手，饭来张口的“贵族小姐、公子式”的人物，更不是高分低能式的所谓“人才”。一定希望我们的教育公平、均衡地发展，使他们子女都能在同等条件下享受同等待遇的教育。人民，则是社会的主要力量，是一个集体，是一个阶层，而不是少数人群所组成。少数人的意志代表不了人民的意志。

而我们现在的教育界，我们现在的大部分学校，包括小学、初中甚至高中，把办人民满意教育中的“满意”简单地理解为“学生能考出高分，能让更多的学生以高分考上大学就算是在办人民满意的教育了。”在这样的理念驱驶下，于是就在学校里出现了轰轰烈烈抓分数的场面。学生的活动时间被取消了，学生的休息时间被剥夺了。现在学生早晨到校7：30就得进教室，教师就得7：30进教室，进教室做什么？进教室还能做什么呢？不是上课，就是做作业。中午是所谓的“文明午休”，其实是变相的上课。哪有一个学生在午休，都是在教师的监督下，静静地做着老师布置的中午作业。放晚学了，那更是名正言顺的“晚托”时间了，晚托托什么？做作业呀，有的甚至成了教师集体补课的有利时机。学生有了缺点什么的，很多见是教师以罚做作业来代替耐心、细仔的教育。学生在校要做不完的作业，考不完的试。在这样的学习环境下，逐步形成了新的“校园文化”，那就是“应试文化”。现在我们在追求和谐的“校园文化”。如果不驱赶走“应试文化”，其一切优秀的文化都很难对学生产生应有的作用。

学生读书，分数要吗？回答应该是肯定的，但取什么样的方法来达到学生理想分数的获得的？那绝对不是牺牲学生的活动时间，牺牲学生的身体为代价来获得。如是这样，我倒以为还不如不要分数这“劳什子”。

社会需要人才，但社会需要什么样的人才呢？那肯定要是身体健康，道德高尚，知识丰富，智慧厚实之人，绝对不是那些“绣花枕头一包草”的只会花拳绣腿式的所谓人才。

现在我们的教师，在分数的重压下，不得不把主要精力投放到抓学生的分数上来，只能以“智　育”为首。他们不是不想抓好学生的行为习惯，道德情操，但这些你考试吗？这些成为了评价教师的条件吗？没有，一点也没有。评价看的就是学生的智育分数，学生考试分数高，你就是一位好老师，接着就有很多的荣誉会跟着你。我们教师也是人呀，大家不得不很客观地面对现实。

因此，如果真心要办人民满意的教育的话，那就请真心地大力提倡“素质教育”吧！把我们的教师从“应试教育”中解脱出来，把我们的学生从“应试教育”中解救出来，把我们的家长从“应试教育”的需求中解放出来，真的有那一天，那才有希望办出人民满意的教育来。

关于细节问题　

四十分钟一堂课是有许许多多的细节组成的，一个个细节是一堂课的血肉。课的成败与否与细节处理的到位与不到位有很大的关系。细节处理好了，能使一堂本没有多大生气的课变得有活力。处理得不好，就有可能使一堂本应是完美的课前功尽弃或留下败笔。

这样的例子是很多的。

前段时间参加了省“新生代”科学课堂教学展示活动。这些新生代的教师们都非常关注课堂　内的细节。给我留下特别深刻印像是杭州市萧山区南阳小学的沈雅飞老师执教的＜抵抗弯曲＞一课中的细节处理。我真是佩服那位老师的细心和对学生的关照。这篇教材是要让学生通过实践了解纸的厚度与抗弯曲能力的关系。这是需要学生通过对比实验来证明的。实验是“薄的纸和稍厚的纸的承受重物的不同情况”的对比。因为是对比实验，有许多变量需要控制，需要学生去区别和在实际操作中运用。在这些控制的变量中有一个变量是“放重物的位置要一样”。一般的老师对这一变量的控制都是提醒学生放重物时每一次的位置要一样。而这“一样”是让学生自己估摸着放的，这样就存在着许多变数，要受到学生对位置的判断能力的影　响，所以有可能出现不同组的学生放的位置说是一样其实会有差别的情况出现。而这位老师就是不一样。她在提供给学生的实验用纸上都画了刻度，每个刻度为一厘米，并在中间位置　上画了圆圈。这样的材料，学生就很容易把握这一中心点了。我真的是为这位老师的细心，为这位老师对细节的高度关注并能采取有效的手段叫绝。

回想我今天的教学。今天我上了一堂公开课，虽然都是本校的教师，但还是作了认真的准备。教案是提前几天就准备好了的，对教材的解读也是看了又看的。临上课前还要看看教案，生怕漏了哪一个环节。自以为是考虑得比较周到了，所有的细节都考虑到了。但一堂课上下来，还是留下了很多遗憾事，而这遗憾主要是表现在对细节的关注上。这堂课上的是＜框架结构＞，六年级的。这一节课如果要上得很顺利的话，学生的动手能力是关键。因为在这堂课内要让学生用捆扎的技术来捆扎三角形、四边形和正方体等。我在课前应该说对这些考虑得都　比较多的。但课上下来，还是有一个细节没考虑到，以至于影响了学生捆扎正方体的速度，进而影响了教学进度。我在指导学生扎正方体的时候只让学生注意用皮筋捆扎的方法，没有指导学生如何捆扎正方体会更快些。所以学生们在自己的摸索中捆扎，时间大大地不够。最后未能完成本堂课本来想完成的教学任务。课后反思，主要问题是出在学生捆扎正方体时有的小组的方法不是很科学，影响了捆扎的速度。

后，我想，我们的科学课堂，四十分钟的课堂教学时间是非常有限的，不可能让学生无限制的去探究，去实践。所以，对学生实验时的必要要求是非常需要的，对学生在实验过程中可能出现的细节问题一定在考虑得比较周到，并且要作必要的指导和提醒，这样才能保证我们的科学课堂在一定的单位时间内发挥其最大的价值，达到最大的课堂效益。

祝贺专帖开张！

许多见解颇有同感。

谈谈“校园文化”建设

“文化”一词现下“出镜”率很高。什么文化管理啦，文化建设啦，企业文化啦，校园文化啦等等。有的活动跟本搭不上文化的边的也要冠于“文化”的头衔，充分说明了“文化”的力量、魅力和人们对“文化”作用的认识。确实，在我们这个有着几千年文化积淀的泱泱大国，自然要把文化广播，大力弘扬。

特别是专做文化工作的学校，就更应高举文化大旗，学文化之精髓，开文化之新途。故现在，我们的很多学校都在注重校园文化建设，以文化的博大精深陶冶我们的下一代，以文化的崇高精神塑造我们的下一代。

我们搞校园文化建设，目的是要让我们的学生在文化建设的过程得到潜移默化的影响，内化为自己的高雅修养。然，我们的有些学校看起来在轰轰烈烈地搞校园文化建设，其实只不过是改变一下环境布置而已，有的甚至只热忠于环境的建设，根本没有从文化建设的更深层开掘，流于表面，流于形式。我觉得，必要的环境营造是需要的，让学生一进校园就能感受到浓浓的文化氛围，但更重要的是要考虑如何把本校要想建设的“文化”在师的教育和生的学习行为中体现出来，在师生的精神风貌上展示出来，只有这样的校园文化才是扎实的，有效的。我更认为我们努力要建设的校园文化是要具有生命力的，这样的“校园文化”才是有价值的。

我们现在有些学校看起来在营造健康向上的、乐观的校园文化，有的甚至借助于传统文化中的某些背景，什么“孝敬文化”啦，“礼仪文化”啦等等，其实际行动却是在营造一种“应试文化”，学生在学校制订的一系列制度里，在学校组织的一系列活动里，在学校安排的一系列作息里，无不渗透着应试教学的“文化”。我以为这种“应试文化”是短暂的，没有多大生命力的。有长远眼光的教育工作者，教育管理者，更应着眼于未来，着眼于对人的人格培养，对人的全面素质的培养。建设具有生命力的校园文化，为我们中华璀灿的文化供献“一滴水”。

在校园文化建设中更应摈弃功利性，摈弃浮躁，着眼于人的未来，社会的未来，文化的未来！

谢谢“秀研”老师给我送来的第一缕温暖的阳光！

说得太好了！顶

祝贺新帖开张！

鱼老师谈论很有一套，见解独到，颇有领导风范。

谢谢朋友你的鼓励，你的鼓励是我热情的催化剂。

谢谢朋友的夸奖！一介穷书生而已。

学生的疲惫

最近上课总有一件担心事，是什么呢？

我的课大多在下午，因为是技能课，技能课排在下午已是有传统了，上午第一、二节总是排所谓的主课，即语文、数学。这学期我共有9节，一个班级3节，其中有一个班级下午第一节有两天。开学到现在过去的几个星期已经上了近十四节的下午第一节课了，感受下来真不是滋味。不知是我的课上得不生动，还是因为由于是下午第一节课，学生的情绪不够高之故。有的学生是两眼浮肿“一脸疲惫”，有的学生是很想听课强打精神但集中不起精力，有的学生是垂头丧气，一脸无奈。这样的情境时常会发生，令人非常担忧。今天下午的第一节课照　样也是这样。看到同学们这种身心憔悴的样子，我动情地对他们说：“同学们你们太苦了，从早上一进入学校你们就把自己所有的时间交给了学习，就把用于玩的时间无条件地送给了老师。我看到大家很疲惫的样子真是很不是滋味，如果你们现在觉得累，就向我提出来，我可以让你们玩一玩的。你们真是太可怜了！”我还对他们说：“你们不要把休息当上课，上课当休息。”听了我的话，学生们有的窃窃私语起来。我隐约听到有的学生在说：“又不是我们要这样做的，是老师要我们这样的呀，中午布置了很多的作业，到现在还没做完呢，你来的时候，我们的语文老师刚刚走出去。”学生们说的是事实。我到教室时（上课铃已经响过了），他们的语文教师还在呢。

我的提议，我们的学生没有一个响应的。他们是多么的善良，多么地渴望知识呀。

我是上了几个班级的，同一内容在不同的班级中上感觉很是不一样。感觉最差是下午第一节上的班级。这里也许有教师自身中午没休息好的原因，但我还是很自信的，一旦进入课堂我是全身心地投入的，即使家中有什么不愉快也不会带入课堂的。因为我认为教育是神圣的，不允许有半点的亵渎

那么原因在哪呢？我经过细心地观察，终于发现了秘密了，是因为中午学生没休息好。学生中午11点吃中饭，到12点30分上下午第一节课，照理中午有近1个半小时的休息时间，学生怎么会没休息好呢？原来，学校规定中午要文明午休，文明午休好呀，学生中午休息应该要文明的呀。但你看，学校规定的“文明午休”其实是什么呢，是学生做作业的时间，是教师给学生布置大量作业的时间。学生们一放下碗就埋头于做不完的作业堆里，这是变了味的“文明休息”。这种变了味的所谓的“文明午休”，大大地加重了学生的学业负担。是学生身心疲惫的又一味催化剂。

我们作为教师多少知道一点卫生知识吧。一个人饭后需要适当的休息，因为胃消化食物需一定的氧气，如果吃好饭就看书或做作业，也需要消耗一定的氧气的，这对良物的消化是不利的。我们的学生正在长身体阶段，这样怎么有利于学生的健康成长呢？学生中午刚吃过饭就去做作业，身心得不到适当调节，劳逸不能做到有机地结合，他们能不疲惫吗？这与“以人为本”的办学理念吻合吗？这与办“人民满意的教育”合拍吗？

学生一个下午都处于疲惫状态的话，那他们下午的学习任务又怎么能完成呢？更谈不上很好地完成了。这样下午的课堂效益怎么来保证呢？

现在有人说、：现在的教育是一种疲惫的教育。我认为这一点不假。不单教师疲惫，学生也跟着疲惫。

我要大声疾呼：把学生的休息时间还给他们，让他们真正享受到自由休息的乐趣！把学生活动的时间也还给他们，让他们享受到生动活泼的真正的学校生活！让他们留下学校的美好记忆吧！绝对不要让学生在学校就产生厌恶学校的情绪。更不要让这种情绪带向社会，带向他们的下一代！

同感！

旁听校长论坛后的感想

今天有幸旁听了校长论坛，作为一个旁观者，有些感言，有些心得，想一吐为快

论坛，听起来是很理性化的，实际也应是如此的。论坛是宣传某种新理念，新观点的平台。但校长们论坛听下来，我们的校长们更多的是在进行经验的交流，更多的是在张扬自己管理方面的长处，校长们是把校长论坛当作了张扬自己管理成果的有效平台了。我觉得这样的校长论坛还不如取名为“校长经验交流”更为确切些。校长们的这种集体体现，也许是平时他们交流经验的机会比较少，很想借此机会展示一下自己的管理成果，体现一下自己的价值的原因吧。然而我倒认为校长们的这种经验交流式的论坛，也许也符合当前普遍存在的“功利性”的需求吧。

其实校长论坛，是展示校长们在学校管理过程中的理性思考，是展示校长们对新的教育理念的理性认识，通过论坛，澄清某些模糊的认识，形成某些共性的观点和理念，以引领下一阶段的学校管理，有的甚至能起到引领以后学校的发展方向的。

经验交流能不能算作“论坛”，我不敢肯定。但至少是属低层次的论坛的。从论坛上听到的校长的演讲文章看，有的校长还没有很好地掌握好论文写作的基本要素。论据与论题脱节的；行文与论点没有必然的联系的；论据论证不充分的；没有论点只是经验介绍；逻辑思维不够严密等等，似乎很是流行的。是不是我们的校长们不知道什么是论坛？还是根本不想作这方面的深层思考？还是要借这么一次难得的论坛机会来展示自己的管理成果呢？

但我认为。校长们应该是该做什么就做什么，要你论坛，你就论坛，你就好好地论谈一下。千万不能有“旁顾他人而言他”的心理，这是一种不实的工作作风的体现。如果你是不实的工作的话，那又如何要求我们教师“实”呢？再说，我们现在都非常重视理性地思考，如果你一个校长都不会做深入地理性思考的话，那又如何引导我们的教师去深入地理性思考呢？做一件情，或一个决策如缺少了一定的理性思考的话，就有可能出现某些形式的东西和浮夸的东西。

因此，我建议，我们的校长们，都能静下心来，做一些理性的思考，少一些浮躁的东西，少一些功利的追求。真正为学校的长远发展着想，为学生的长远发展着想。为学生想三十年，为国家想三百年。同时我还建议，我们的校长论坛组织者，在下一次校长论坛时，对我们的校长们提出一些论坛的具体要求，使论坛的“论”味更浓些。

[align=right][此贴子已经被作者于2006-10-26 19:04:03编辑过][/align]

新贴开张，祝贺！

学生的疲惫一文反映的问题，我们这里也同样存在，。

谢谢张老师的鼓励！

启示

昨天了有幸参加了我区规模最大的，历史最悠久的王江泾小学举办的第四届“长虹杯”课堂　教学展示活动。有幸聆听了大师们的课堂教学，有幸一睹了名师们的教学风彩。真是收益非浅。特别是省特级教师，平湖叔同小学校长张滔元老师和嘉善第五小学副校长、嘉善县学科带头的祝贵耀老师上的课更是给我留下了深刻的印像。他们对教材的把握程度，对课堂教学的驾驭水平，对文本的理解深度，对调动学生学习积极性以及对文本的学习兴趣，都达到了一定的高度。他们声情并茂的教学风格，扎实的课堂教学功底，游刃有余的驾驭文体的技巧，谈笑风声的大将风范，都是我今后必需要学习的地方。

这次活动我收获还真不少。特别是在教学的技巧上，课堂教学的设计上，使我开了很大的眼界。

单是课堂导入的方法我就学到了不少，请看下面的一些例子　：

1、 解题导读法：如＜开国大典＞。张老师设计了这样几个问题引导学生对文本的学习的。老师经过课前谈话，精心设计用＜国歌＞引出课题后，问学生：“你看了题目后请你说说你对题目的理解。”教师用这一个问题在引导学生对题目的理解的同时还让学生通过对题目的理解进一步去关注文本的内容。

2、 情境导入法：这是嘉善县西塘小学副校长，嘉善县学科带头人李英老师上的一课＜比金钱更重要＞。李老师采用的就是情境导入法。老师先出示了一幅图，上面画着的是揭示本文主要的故事情节的。图片出示后，老师设计了一系列的问题引导学生去钻研文本。问题是：“你看到了什么？”“有什么问题？”“想不想知道，这个驾驶员究竟在干什么？我们去读读课文就能知道答案的。”

3、 疑问导读法：祝老师设计的开头属这一方法的应用的。祝老师简间的导语后，就单刀直入地问学生：“透过‘盼’字你知道了什么？”在学生回答了“我对荠菜有着特殊的感情”后就顺势问学生：“有什么疑问吗？”学生接着提了好多自已想知道的问题，如：“这种感情为什么是特殊的？”“我为什么对荠菜会产生特殊的感情？”等等。

4、 抓重点词导读法：如上＜慈母情怀＞的嘉兴市学科带头杜老师采用的就是此方法。上　课伊始，老师检查了学生们的预习情况，特别检查了对词语的掌握情况。在检查了学生们对词语的朗读后，老师问：“这些词中有一组好姐妹，你们找得到吗？”学生们很快找到了“失魂落魄”。于是老师用“谁失魂落魄了？”“为什么会失魂落魄呢？”用这两个问题组织学生开展对文本的第一次的对话。

这些方法都是相当有效的，特别是对学生课始学习积极性的调动起到一定的作用的。从中也不难得出这样的启示：良好的开端是成功的一半。当然我想，方法是人创的，方法不是万灵的，要针对不同的教学内容，不同的教学对像，采取不同的教学手段和方法的。不能盲目地照搬，这样就会落入形式主义的窠臼的。但他们匠心独到的设计我们还是要认真学习的。

谢谢汤老师的指点。

片活动的断想

今天上午我应邀参加了在栖真小学举行的首次片科学课的教研活动。本次活动有来自该片的五所学校的五、六年级科学教师，该片包括：王江泾小学、王江泾实验小学、塘汇实验学校、油车港小学和栖真小学，他们还邀请了其它各片的片组长和区科学教研员梅荣光教师，我就是被邀请者中的一位。他们的活动围绕“体验探究，关注细节，提高科学课的有效性”这一主题，以听课，评课，互动等交流方式，共同研讨了目前科学课中的热点、重点和难点问题。他们的这种主题式活动，增强了教师参与活动的目的性，减少了话动的盲目性，提高了活动的有效性，值得我们借鉴。

从本学期开始，区教研室科学组，为了充分发挥骨干老师的带头引领作用，为了使我们的一线老师能更多地参与科学教研活动以弥补一所学校科学教师少，骨干少，难以形成科学教研氛围的不足，为了能让更多的一线教师、特别是年轻教师有锻炼的机会，提出了以片活动为基础、以区活动为提升的多级教研活动思路，今天栖真小学的活动是这一思路的第一次实践。这一思路，我以为很符合我们这样的农村学校。就拿我校来说，虽然布局得到了调整，学校的规模也比原来不知大了多少倍，科学教师的数量也长了不少，但专职的却只有3、4位，且都已上了一定的岁数，教研活动的热情和能力都不是很高，每次开展活动，都会令组织者感到头痛，不是找不到一位能高兴开课的老师，就是互动时个个谦虚，沉默不语。因此，以片为单位组成的教研活动小组，达到了优势互补，优势资源共享的目的，思路是很不错的。

从活动情况看，尽管只是五、六年级的科学教师参与，但人数却有20多人，梅教师风趣地说：“你们的活动，参加的人员比我组织的区活动还要多，我的目的看起来是达到了。”是的，享受的面也是活动效果的明显体现。

此次活动让参与活动的教师享受了两堂在全区来说水平也算比较高的课，听了大家的交流，从中领悟到了科学教学的某些真谛，同时也更加明确了科学教学的发展方向。活动朴素而有用。

从两堂课来看至少有下面几点是可取的。

1、 都非常关注细节的设计。我们都知道，生活就是有一个个细节组成的，课堂教学特别是科学课堂更是离不开细节。可以毫不夸张地说，细节是科学课的“魂”，谁抓住了细节，谁就抓住了科学课堂的魂了。如＜雨天中的布料＞。这一课要让学生模拟下雨的情境去研究布料吸水性、防水性、渗水性等特征的不同。这一实验如果不控制好细节，实验就有可能无法开展，更谈不上课堂的有效了。上这一课的钱老师有几个细节处理得非常到位，使课堂教学能顺利展开，并能使实验出现比较明显的效果。细节一：是模拟实验前学生对喷水壶的试用并观察喷水的情况，让学生对喷出的“雨”先有一个感性地认识，这对下面学生开始的模拟下雨的面的控制、雨量的控制都起到了一定的作用的。细节二：是喷水壶高度的控制，因为壶的高低会影响到下雨的均匀程度的，如果小组之间的高度不一致的话也会影响到对比实验的公平性的，再说，学生还毕竟只有五年级，手的力量还不大，喷水壶中灌满水后是比较重的，学生提着它下一定时间的“雨”会感到力的不支的。而钱老师很好地解决了这一难题，解决的办法只是注意了一个细节。她在提供给学生的材料中增加了一个事前已调好高度的铁架台，让学生把喷水壶架在铁架台上。这样一来前面的问题都得到了有效地解决。再像徐韶良教师上的＜电和磁＞一课，教师为了让学生能按计划操作，解决过去学习中学生出现计划归计划，做归做，计划与做脱节，计划只成为一个过程而己的现像，在小组合作时增设了一名“计划执行监督员”。这样一增，效果非常明显，学生执行计划的自觉性有了明显地提高。

2、 都非常注重学生的体验，真正体现了探究既是科学学习的手段也是科学学习的目的。“科学是做中学”这一理念得到了有效的落实。课的行成都从引出要研究的问题入手，有假设，有猜想，有计划的制订，有合作学习，有充分的实验取证和对现像的客观分析。特别是学生的实验取证时间在课堂四十分钟中都得到了充分的保证。学生动手活动的时间都在三分之二左右。

3、 对实验活动都作了有效的指导。新课程伊始，我们的科学课为了培养学生学习科学的兴趣，充分地组织学生开展丰富多彩的活动，而且要体现学生的主体性，学习的主动性，我们的科学教师大都采取让学生自行探究的方法的。教师不给学生的实践活动作过多的指导，有的甚至是放弃了指导，因为怕别人说自已不放，不民主，不懂新理念。因此一度出现课堂热闹有余，有效不足的现像。而今天的两堂课，教师非常关注对学生实验的指导以提高实验的有效性。两位教师对学生的实验都从“做什么，怎么做，为什么做，观察什么，怎么观察。”等方面进行了细心的指导，确保了实验的有序展开，现像的有效采集。确实是这样，我们是四十分钟的单位时间内的教学，要完成一定任务的教学活动任务，试想如果让学生无目的地，无序地去摸索的话，我们完成一个教学任务要用多少时间呢？

谢谢你朋友的夸奖。哪是光芒，只是一点“烛光”而已　。

不是寓言的寓言

有一个农民，养了一头母猪。母猪经过100多天的辛苦怀胎，在主人的照料下终于产下了一窝小猪，有十三只之多。小猪们个个活泼可爱，好玩好动。如果碰上阳光灿烂的秋日，主人把他们放到空地上的话，它们更是摇头摆尾，跌打滚爬，欢闹无比。

随着猪们的渐渐长大，断奶了，吃食了，主人烦恼也随之而来了。在这些小猪们的中间有那么一两只不怎么听话的。你放它们出来晒晒太阳，享受享受阳光的温暖，它或它总要抢在第一个出来，结果把本不大的圈洞给堵了，主人不得不采取断然措施――把它捉在手里。你让它们回圈呀，它的弟弟、妹妹、哥哥、姐姐们都已很有秩序地回到了自己的“家”了，但它与它还在东奔西跑，任你怎么呼唤、追赶，依然是“我行我素”。更气人的是，喂食给他们吃，其它的都是非常老实本份，规规矩矩，把头伸进食盆内，咕噜咕噜地尽情享受“美食”，而这兄弟俩呢，起先还算老实，在整齐的队伍里没有什么两样，但吃不了几口，就露了“尾巴”。四肢全踩到了食盆里，与其它的成了“丁”字形。这还不算，还要在食盆里走来走去。这样一闹，它走动时溅起的食料弄得其它姐妹兄弟们满头满脸都是。这样其它想吃的不但不能吃，还大大地浪费了。更可气地是，它竟然把食盆当“卫生间”了，在此随便拉屎拉尿。被它这样一折腾，其它猪们食性全无了。

由于这一两只的影响“纪律”，猪们是日见消瘦，主人见状忧心如焚。

一日与邻居闲聊，谈起此事。邻居给他出了一招：到喂食时，把这一两只与其它的猪分开进食，采取分层喂养法。主人一听很道理，于是晚上与妻子商量此事，妻子一听，很是反对，反对的理由是：它们是一家子，是一个集体，它们都有同样的尊严，怎么好人为地把它们分开呢，这太不人性化了。听了妻子的一翻掷地有声的话后，主人没有马上采取行动。

又过了几天，这一两只实在是把大家搞得太苦了。主人瞒着妻子，偷偷地实施起了邻居的策略。喂食时，把这一两只单独进行，并给这一两只用一小脸盆当作食盆。这一两只呢，开始时是秉性难改，故伎重演。但这一小脸盆不比大食槽，它们的前脚一踩上去，小脸盆一下子　就翻了，食泼到一地，它们就不能吃了，只能舔些“残羹剩饭”了。再则，主人一见它们要旧病复发，就用扫帚打它们的脚。这样一来，它们不单是吃不饱了，主人不是因为它们翻掉了而再喂一次给它们，而且还要受到主人的责打。接下来的几次也还是那样，但时间长了，它们的肚子可吃不消了，也被主人打得有了条件反射了。于是慢慢地变了，不再把脚踩到食盆里了，也不再踩翻食盆了。更是改掉了在食盆时拉屎拉尿的坏习惯。

这分层喂养的高招，不单医好了这一两只不听话的喜欢玩皮、淘气、闯事的猪们，而且，其它的猪们因为没有了他们的“捣乱”而吃得津津有味，迅速茁壮的成长着。

有趣！

虎王的“改革”

森林之王――老虎，要进行管理改革。

一天它召集它的“爱卿”们开了一个规模特大的会议，它说：“各位爱卿，现在形势变了，要讲‘和谐’了，我决定进行管理改革，以顺应时代的要求。识时务者为俊杰么。”到会之人无不三呼万岁，以感恩“王”的英明决策。

虎王等爱卿们静下心来后，有气无力地说：“我以前这样‘家长式’的管理已经落伍了，从今天起我要推行新政了。我们要分工负责，责任到人，共同把我们这动物世界管理好，让人类畏惧！”又听到一阵排山倒海的欢呼声。声浪渐息，只听虎王继续说：“狮候负责管理东山（因为东山上住着的主要的狮子们），大象负责管理西山，狐狸负责管那些猫呀、狗呀、兔呀这些小朋友们，前面的大河有老牛负责，天空有老鹰负责。我们还要向人类学习，到位而不越位，各司其职，相互合作，各尽所能，把这座森林城堡管理得井然有序，令人羡慕。”

动物子民们听到此消息后是奔走相告，足足高兴了一阵子，以为这下民主真的来了，真正的“和谐”也会离大家不远了。

可好境不长，这些所谓的分工负责人正准备大显身手之时，却发生了一件令他们刚鼓起来的工作热情跌到冰点的事，是怎么回事呢？原来呀，虎王一一分工后，他整天无事可做了，子　民们也不再向它“回禀”了，全无了以前门庭若市的景像了，一种失落感油然而生，似乎是大权要旁落了。于是他想，这样下去怎么行呢？我“王”还会是“王”吗？

刚好是要到“狮子节”了，是八月初八，每年到了这一天，都要举行盛大的集会，举行狂欢活动。以往呢，都是虎王一手抓的，活动节目的选定，人员的参加，狂欢行进的线路，甚至于哪里地方要放个卫生桶都由它“裁定”的。尽管活动很呆板，很模式化，缺少灵气，但子　民们还是表现得欣喜若狂。不这样也不行呀，谁让你是虎王的子民呢？

今年呢，由于东山是狮候负责管理了，因此，狮候在节日来临之前就与它的臣民们商量好今　年的“狮子节”该怎么过的方案了，因为狮子全在东山，可以说是东山的节日，再说今年是狮候负责管理，它也不想让天下人笑话它没本事。方案是集众人智慧，考虑周密，有新意，有灵动。他是第一次负责这样大型的活动，所以他很主动地去请示虎王（尽管这点事狮候是游刃有余），刚好那天是虎王召集它的“爱卿”们商议国事的时间，狮候乘此机会把它和它的臣民们讨论的狮子节活动方案请虎王“定夺”。尽管到会的老牛、大象们都认为活动方案考虑周到，活动安排有创意，有灵动感。然，虎王看后淡淡一笑说：“我看不怎么好，全无传统气息。”还说：“我也有一个方案在此，众爱卿认为好的，就照办吧。”于是虎王让“三得子”宣读他的方案，“三得子”拿腔拿调地宣读完，大家尽管觉得与去年的活动没有多大的区别，只是把“狮子节”换成“狮节”而已，但还是双膝跪地，口中“万岁”连连。于是狮候的苦心经营就这么给否定了。

后来，从小虎口中得知，虎王早在前几天就与它的亲信们商量好了这一次活动方案了。狮候　知道这事后更是气得七窍生烟。“虎王呀，虎王，你既然放不下权力，无必要分工负责呢！”

但静下心来一想，也对呀，虎王，“家长式”惯了，肯轻易放弃吗？他无非是用“你负责”来装点门面，骗骗“玉皇大帝”而已，再说，一旦有什么事，他就可以推卸责任，这是“你负责”的呀！

从这事以后，这些所谓分管的老牛，大象等都不那么积极了，又恢复到原来一样了，不管是大事、还是小事都要虎王示下了，害怕自已白忙乎一场。虎王门前又出现了以前冠盖云集的兴旺景像了。