张三之怨

北燕国，这几年由于得益于人类对“动物保护法”的良好执行，特别是对燕子的保护，使得燕国是“人丁兴旺”。然“住房”却发生了危机。于是燕王就下令招摹各路“建房”好手，云集“燕京”。并下令让燕子张三负责“燕窝”的督造工程，下了圣旨说：“如果出现质量问题，拿张三是问。”

张三接旨后，就兴冲冲地到建筑工地上阵了。一圈察看下来，张三发现了不少问题，特别是“燕窝”的结构和用料。“窝墙”只有3厘米厚，砌墙用的料只是从黄土地上随便挖来的黄泥，糊泥用的也只是从河里提上来的水。张三想，这样“造”出来的“房”怎么牢固呢？如果碰到大雨，墙体被雨水一冲，不会很容易跨吗？这样有隐患的豆腐渣工程怎么行呢？怎么能让 “燕民”安心地住进去呢？

出于对“事业”的负责，对民众的负责，张三就急匆匆地去面“君”了。

一见到燕王，张三就一五一十地把他所看到的，了解到的情况一一禀报。燕王开始听得很认真，可听着听着脸色就不好看起来了。后来干脆打断了张三的话。说：“工程方案是我钦定的，你要抗旨吗？”张三一听，并不怕，冷静地说：“燕王，我怎么敢抗旨呢？我只是实话实说吧了。墙体这么薄，用的料都是泥，没有任何的添加料，并且只是糊上去，而不是夯实，在我们这个地区――黄土高源之上的土又很疏松，一旦遇上大雨，后果就不堪设想了。”燕王不悦了，大声说道　：“一个初出茅庐之人，你懂什么？现在人们急着要住房，他们可都在露宿呢！”张三想了想说：“燕王以民为本，我为臣民感谢王恩。但我想，为了燕民们的安全，至少要在墙体中放一些稻草之类的物质，增加墙体的拉力，再把墙体夯实，使墙体更加牢固。”

燕王一听龙颜大怒：“大胆张三，你是‘王’还是我是‘王’，我们是在北方，这几年你见过下过几场大雨？我求雨还求不来呢。少罗嗦，回你好好地你做你的工作。干好了有赏，干不好就是欺君之罪。”

张三无奈地领旨而回。认真地督查着燕王的钦定工程。“燕窝”很快就“造”好了，燕民们也很快地高高兴兴地搬进了新居。于是噼噼啪啪的乔迁之喜的鞭炮声，显示了一片升平景像。

但天有不测风云。这“天”也不知怎么搞的，这一年的秋天，在黄土高原上下了一场罕见的秋雨，秋雨下了七七四十九天，这些看似漂亮但经不起雨水冲涮的“燕窝”纷纷倒塌，燕民们不得不离乡背境四处流浪。

燕王大怒，把张三斩首了。理由是：他督办不力。真怨呀！倒塌是钦定的方案不周之故呀！

家长话的启发

今天放晚学时，我从下面往上走，在二楼的转弯处听到了一位家长与　孩子的对话。那位家长是爸爸。因为我校有这样的规定，三年级以下的小学生上下学要求家长接送的，现在交通发达了，小孩们在家长的呵护下，自理能力是日　见下滑，不得以而为之　的策略。那位爸爸对他的孩子　说：“凡是用手扶着楼梯栏杆向下滑的小孩，读书都是读不出的，你看你，你每次下楼都是这样的。”听到另一位家长也附和说：“是的，你说得很对，你看我的孙子也是这样的。考试分数都是很低的。”我与他们碰面时，我说：“你们说得很有道理，扶着楼梯栏杆向下滑还不安全。”

我佩服那位家长的细心，和对自己小孩的教育方法。这位家长的发现，虽然不带普遍性，也不一定有科学依据，但据我观察，这位家长的分析之现像也确实在我们的小学生中存在。

这其实也是一种习惯问题。学生扶着楼梯下滑这种习惯能反映些什么呢？我瞎想为：有一种依赖性，要一种靠山，一种帮助；缺少自主性，独立性，自信心。一个没有自主性，自信心的学生学习一定会有很大依赖性，做什么事都要先看人家的，先听人家的，这种人肯定不会有什么成就感，也就谈不上有什么成绩可言了，因此对学习成绩的追求也就无所谓了，成绩也就会不那么理想了。

有人说：一个好的习惯可以影响人一生的发展。我也想说：一个坏的习惯也会影响人一生的发展的。人在生活中好习惯的形成也就是高尚人格的形成。形成了一个坏习惯也就形成了一种低俗的人格。学生的一些习惯是在生活中无意识形成的，而一些无意识形成的习惯，有的是好的，有的是不良的，如果一旦真正成为人的固定的不良习惯的话，会对人的一生带很多的负面影响的。所以我们的教育工作者完全有责任去矫正我们的小学生在平时生活中形成的但还没成型的某些习惯，抓住小学生的可塑性的特点，尽量使我们的小学生在我们的精心而正确地引导下形成良好习惯，进而形成优良的人格。为其一生的发展奠定坚实的基石。

改正一种不良习惯，好习惯也就随之而来了。高尚的人格也会不期而至的。　

三言两语

这几天听了一些课，其中一堂语文课老师的一句话挺　有味的，拿出来让大家共享。

那是一堂三年级的课，课始，老师揭题后就让学生自学课文，带着一些思考题自学，且是默读的。默读是新课程对中年级语文阅读教学的要求，尽管默读在老教材中要到六年级才进行训练，对三年级的小学生来说有一定的难度，但老师还是做到了。学生自学结束，老师适时地进行了自学效果的检查。其中有检查朗读课文的任务。检查下来，有50%左右的小学生还不会读，但老师却作了这样的处理，他对学生们说：“你们读得还不是很好，现在没时间了，下课后请到办公室来读。”接下来那位老师就组织学生理解“课文写了一件什么事？作者是怎么完成这件事的？结论是什么？”等这些问题　。

我听后想，现在怎么是没时间呢，明明是刚过了20分钟嘛。你为什么不在课内让学生把课文读通，读流利呢？你不让学生把课文读通，读流利，学生又怎么能去理解课文中所写的内容呢？这种无谓的所谓理解课文有意义吗？这不是传统的教学观念的体现吗？

我们的老师真是要“以学生为本”，不要以“完成教学任务为本”才好！

同感！可现在的教育却不太重视学生良好习惯的培养了！

对话

今天中午，在办公室里听到了一位同事与两个学生的对话，这两位学生在班里是属于“双差”的，我的同事请他们来帮他一起粘贴展板的的内容。

只听到我的同事问那两位学生：“老师凶吗？”

生甲：凶的。听你班的沈××同学说的。

生乙：有时凶，有时不凶的。

师：凶好，还是不凶好？

生甲（脱口而出）：不凶好。

生乙：不对，凶好。

师：为什么凶好？

生乙：如果学生做错了，老师凶点，他就会改正的。有些学生怕老师凶的，不怕老师不凶的。

师：我还是觉得不凶好。

生乙：凶，我怕的，怕就会听话的。不凶的老师，我不怕的，上课也就不认真听了。

他们的对话还在继续，但我不想一一记录了。

这一段对话，在某种程度上揭示了老师应该怎样与学生相处，怎样正确得处理好对学生的宽严有度的问题。

这里学生对老师的要求中的“凶”，其实是学生要求教师上课“严肃些”，对学生的要求严格些。用他们的话说，甚至可以用“体罚”。

现在我们提倡对学生进行赏识教育，对学生要给予人文的关怀，这当然是正确的。但，我们的教师有的偏面的给予了理解和夸大，有些主管人士也对此偏面给予了理解，对教师的要求也出现了不合理的地方。

其实，在中国有这么一种说法，叫做“龙生九种”，还有一咱更通俗的说法是：“百姓百姓，一百个性”。由此我想，我们的教育方法也应该是丰富多彩的，不应只是一种声音，一种策略。学生们在学校应该接受丰富多彩的教育，接受比较全面的教育，使他们知道社会是复杂的，并不是一帆风顺的。所以学校教育，我们的教师的教育方法也应该是多彩的，教育方法也应该是丰富的。

我认为，不管什么方法，只要对学生的成长且是健康成长有利的话，都值得提倡。在教育界不是有一句流行的话是：“教无定法，只要得法，就是好法”。

所以，我想说，我们不要对教师的教育方法提出过多的刻板要求。让我们的教师充分发挥自己的聪明和智慧。当然，我们的教师也不应随心所欲，出现与法不合的方式方法。教育底线是要牢记于心的。

很有道理！向这位老师学习了。

“为在师表”谈

“为人师表”是人们对教师的要求。这样一个“师表”的高要求，是与教师的崇高职业息息相关的。因为教师在古代就是“传道、授业、解惑”之人。而“传道”是教师的第一要务。因为我们所教授的是人，是有思想，有灵魂的人；是改造世界，创造世界的人。特别是当今社会，提倡的是“和谐”。和谐社会就得建立在人与人之间的相互信任上。而要使人与人之　间能相互信任，那必建立在人们的高崇道德情操之上，而这种道德情操的形成，对于儿童来说，老师对他的教育影响是至关重要的。所以教师的“传道”是一种光明的使命。

“传道”者首先自己要“行道”才行。只有自己“行道”了，才能使自己要传的“道”具有强的说服力。而现代社会更是把教师尊称为“人类灵魂的工程师”。工程师是什么？是一种产品，一个零件，一项技术的设计者。那他一定在这一方面具有与常人不同的智慧。具有领　先一步的、令人信服的本领和技能。

老师，是人类灵魂的工程师，那在灵魂方面也应该有领先一步的，令人敬佩的表现。只有自己有高尚的道德情操，美好的灵魂，才能塑造出同样高尚、美好的灵魂来。

我们小学教师面对的是幼稚的儿童，对于他们的灵魂塑造，我们不能以泛泛而谈的大道理代替“春风化雨般的滋润”。而只能以身体力行的行为去影响他们，引导他们。小学生的模仿能力是众所周知的。如果我们的教育者时时、事事都能以高尚的形像，以衣着端庄、举止文　明的形像出现在孩子们面前的话，胜你千百倍的所谓教育。

现在，我们的小学生的有些表现真的是不尽如人意。如随手扔垃圾，不会自觉地做到“你丢我捡”，出口言语粗俗，作业写字潦草，值日生不愿做，不会做，星期一升旗仪式上唱国歌声音细小，总有骑车进出校门现像发生―――。

这些现像的产生，固然因素很多。有家庭教育方面的问题，有些家长看见自己的孩子做值日生不会扫地，不是教自己的孩子如何扫地，而是干脆代劳；有社会环境的耳濡目染，你看现在的环境，很难说有洁净的地方，学生处在这样的环境中能做到讲究卫生吗？有学生自身性格的问题，由于家庭环境，与接触人的关系，逐步形成了某些不良习惯，一时还难改掉；还有教育措施的无力，教育策略的单一，教育手段的刻板等因素。但我还认为与我们的教育工作者的形像误导也有一定的关系的。

就拿学生写字潦草来说吧。这是大部分学生的普遍现像，这也是教师头痛的事。每次批作业，看到学生歪歪扭扭的字时，总有一种无名火上升。然细想一下，学生的这种不认真写字与我们教师有关吗？回答应该是肯定的。

你看我们现的教师，有几个是能写一手漂亮好字的？老师上课的板书是直接对学生起到引导作用的，但又有几个教师的板书是端正的？除非要么今天有人来听课了。学生天天“沐浴”在这样的“字糊”里，能写出好字来吗？你要求他把字写好，他不顶你已经算是不错了。再说，我们的小学生想把字写好，有时生理机能也不允许他写好，为何呢？你看，现在的小学生一天的作业有多少？无法说清楚了。反正学生空的时间都在做作业，课内做不算。还要早上做，中午做，放晚学还在做，这样不知疲倦地做，一个小学能吃得消吗？

再比如说，小学生唱国歌之事。周一的升旗仪式上，我们小学生唱的国歌那声音真是叫小，完全失却了国歌的气势。为何会这样呢？这与我们的教师也有关的。据我观察，在学生们唱歌的时候，我们的教师只是站在边上，听着他们唱。老师们这样做也着是好心，观察着学生的们表现，想让他们唱得好些，投入些，然学生们却没有像教师想像的那样。我想，我们的教师，为什么不自己也和学生一起唱呢？也许你唱了，学生们就会投入了，因为他们看到教师也在唱了，于是他们觉得真的应该好好地唱了。再说，爱国主义教育是全民族的事，不是只对小生而言的。

我上面所举的事例，在农村小学比较普遍，城市小学也许要好点。然，在农村小学中，管理不规范学校就更为严重了。

老师们，为了我们的学生，为了我们的下代，真正做到“为人师表”吧！

言传身教是最有效的教育。

对学生的教育要抓住契机

抓住学校开展的活动契机对后进生进行教育，促其转变某些不良习惯和行为，是一种比较有效的途径。

最近，学校在开展各种“星”的评比，一些平时公认的好学生主要是成绩好的学生，理所当然的，顺理成章成为这个“星”，那个“星”的得主。而那些平时“调皮、淘气、掏蛋”的同学，与这些“星”几乎是无缘的。因此，使他们产生了“失群”感，游离于这些教育活动之外。因为，他们做得再好，也不会评上，是学生们评的，这些“不争气”的学生，已经在同学们心中烙下了根深蒂固的“坏形像”，即使行为表现好，可成绩是一时半会儿上不去的呀！学校对老师的评价是看学生成绩的，老师对学生的评价是看学生的分数的，学生对学生的评价也是看分数的。尽管有什么“多元评价”理论，而实际只是把它当作一种理论而已，根本没有与实际相结合，用来指导我们的教育实践。所以那些所谓的后进生由于分数不高所以对那些评比是望尘莫及的。而这些眼睁睁看着其它同学成为“这星、那星”，而自己只能望“星”兴叹时，他们还能选择什么呢？只能选择“游离”，只能选择与教育活动“隔离”，打起了“防火墙”。这些学生不转变的话，我们的教育活动意义又有多大呢？我以为，我们的一些教育活动最大的成果体现，应是使那些本来后进的学生，不再后进才是。

一天上课，我走进教室，抬头看了一下班里上墙的“××星”评比登记表。大部分学生都有些“星”了。有的“三颗星”，有的“二颗星”，最少的也有“一颗星”。其中一位同学的栏　目里却是“空白一片”。于是我就问学生们：“你们为什么不给他评星呢？”学生们一听就七嘴八舌地说开了。有的说：“他听课不认真，对老师不尊重，老是插嘴。”有的说：“他作业不认真，字迹潦草。”有的说：“他欺负女同学。”还有的说：“他成绩差，老是不及格。”―――听着同学们的指责，我问那位学生：“同学们说得对吗？你想不想这些星？”他点点头说：“对的。我也想要，同学们就是不评我！”说完就低下了头，一脸的羞愧之色。于是我说：“你这堂课如能做到认真听，说话举手的话，我就建议同学们下次给你评上，好吗？”他轻轻地说：“好！”我就转问学生：“你们同意吗？”学生们齐声回答：“同意！”于是我趁机对他说：“同学们都同意了，就看你了！”他又是点点头。

这一堂课，他真是做到了，实现了自己的承诺。当然我也没“食言”，课临结束时，问同学们：“这堂课他表现得怎么样？”大家又是齐声回答说：“好！”“那你们会不把‘星’评给他呢？”“会”同学们是异口同声地回答。我看到那位学生似乎是有点激动了，眼泪都快流出来了。

后来几堂课，他好像换了一个人似的，不单听课认真了，作业也完成了，并且一改了上课插嘴的毛病。再后来，看到在他评星的栏目里“星”也渐渐多了起来。这真是我所期待的。

只凭书面测试学业成绩，将阻碍新课程的改革

现就教学评价谈点自己的想法。

实施新课程以来，人们力求在评价方面有所突破。然而，现在在对课堂教学质量的评价上，普遍采用的还是书面问卷的方式，这样的评价不足是非常明显的。

先看科学课。现在的科学教材真是在培养学生的科学素养方面下了不少的功夫。教材的选　择应该说在很大程度上体现了“探究”的理念。然，现在的评价又怎样呢？如果是上面要抽查的年级，除了书面答卷以外，还会进行小规模的实验抽测。这小规模每班也不过是二到四名学生能够参加，这样少的学生，根本没有什么可性度而言。如是学校自己组织的统一检查，那就只是单一的统一试卷了，连像征性的实验抽测也不会进行。这种单一的试卷检测，都是以知识性，概念性为主的，即使是“实验操作”，也只不过是“纸上谈兵”。我们都知道考试是指挥棒，老师跟着指挥棒转。那么这样的考试能给老师以什么样的引导呢？我以为，只是引导科学老师，只要把科学概念，科学知识传授给学生就行了，即使是实验，只要在黑板上画图或用表格对此进行分析记住这些实验就能对付考试了，学生只要把这些知识或概念背熟即可考得好分数了。根本用不着花大量时间去组织学生经历探究的过程，也用不着那么累地去准备实验材料了。这样的考试，久而久之的话，科学课的课堂教学就很难见到现在这样生动活泼的课堂教学情境了。

科学是这样，语文、数学难道不是这样吗？

就拿语文来说吧。新教材增加了阅读量，要让学生感悟，讲究的是阅读感悟，讲究的是人文　性的体现，于是，老师们想要进入新课程，体现新理念，实在地为学生的将来着想。老师们讲得少了，学生读得多了，背得多了。然，期中考试下来，却大呼上当了。因为，期中试卷上，有很多的句式练习，有的句式在教学中没有要求过，平时的练习中也没有出现过，这次都也考了，而且占了4分。这题目的要求是要学生把试卷上给的短文中两句“果因关系”的句子改成“因果关系”的句子。你们不要以为这不过是改改句式么，有什么难的？这你就错了。因为，这句式的修改还涉及到人称内容的改变。句子是这样的：“改学绘画的孩子，渐渐感到耳聋反而好，因为它可以避免一切干扰，使他的精力高度集中。”还有一句是：“改学弹琴的孩子，慢慢地也觉得失明反倒有利，因为它能够免除许多无谓的烦恼，使心思更加集中。”不说一张试卷中有两题是一样的题目，对学生的测试是否合理，你看这两句话中，是不是有要让一个四年级的学生改变人称所代内容的？“因为”后面的“它”是不是要改成“绘画”或“弹琴”呢？这对一个四年级的学生来说能做到吗？即使是新课程也不能让学生超越实际的认知水平吧！

通过此次期中检测，老师们说：“为了应付考试，我们的课堂教学不得不两条腿走路了，前半节课素质教育，后半节课应试教育。”有的说：“公开课用新课程理念，平时课还是用传统为好。”

哈哈，这是新课程改革家们愿意看到的吗？肯定不是。那为什么会出现如此现像呢？还不是评价与新课程发展不同步，与新课程改革不配套惹的祸？

客观一点吧

今天早上刚上班，办公室里就来了一位家长。他反应说，他儿子所在班级早晨到校后纪律不好，小孩们都在教室里走来走去不读书。他还说：“小孩到校就是要读书，一进教室就得读书，不能走来走去的，不然心要野的。心野了就读不好书，就得不到好成绩”还建议说：“请班主任让班长在早晨时组织学生读书。”他来建议时的时间是7：20分，离我们规定的有组织的学生晨间活动7：45分还差25分钟的时间。这位家长的建议，虽然有他的合理性，但这段时间照理应该是小学生刚到校还需调整的时间，也就是说是学生自己支配自己的时间的时候。但那位家长却要我们的教师把小孩这一点自由支配的时间也给利用起来。看起来好像是对自己孩子的关心，看起来这位家长好像很懂得我们学校的教育，好像很懂学校的价值。其实不然。他不知学生不应是除了读书还是读书。他们还应该有他们自己的东西――玩。大家都知道，玩是小孩的天性，我们玩过来的大人可不能把小孩这种天性给抹杀了。家长们，你不也是这样玩大的吗？

后来，听说一位学校的领导去向那位班主任说了家长的要求了。

然而，正因为有这样一些不知教育是什么但偏装作懂教育的家长的推波助澜，正因为我们的教育管理工作者偏面的理解“办人民满意的教育”的理念，把少数人的要求当作大部分的人民来对待了。所以，眼只盯着分数，只要分数高了，就是好学生，就是好老师，就是好学校。把学生关进教室，校园里没什么声音就是好学校。殊不知，分数只是教学效果的一时的显性反映，它不能反映长效，更不能反映发展。今天的一百分不代表明天的高才能。今天的一百分，不代表明天的高智商。学校的安静，不代表学生们水平。

然而，现在的人们讲究“现实”的据大多数，而学生的分数正是“现实”的一种反应。所以你要家长们不追求分数也是不现实的。问题是，我们作为教育工作者如何正确去引导家长们放眼长远，放眼小孩的将来。我们的管理者更是要客观分析家长的要求或建议，不应一听是家长的反应，就“唯命是从”了。

我们的教育工作者们，千万不要短视才好！

相互学习！你的思考才是“桃花潭水”！

“应试病”析一

为什么我们的教师教书，却没有自行出卷来检测自己教学效果的权力！

教学质量是学校的生命线，这是现代社会对学校的要求，是借用企业管理中的理念：“质量是企业的生命。”而学校与企业是不一样的，企业以生产产品为主，人们购买产品首选的是产品的质量。而学校是塑造人的“工厂”，人不单是技能的高低，更重要的是思想品质的高下，道德情操的高下。单“教学质量”行吗？现代对教学质量的理解已经简化为“分数”了。现在衡量教学质量高低的尺度是除了考试没有更好的办法了。因此，检测课堂教学质量作为常规工作之一。而这一工作应是教师的重要工作。而检测学生的成绩的程序应是：出卷、答卷、批卷、评卷等环节。然，出卷是评价教师课堂教学质量的关键。卷子怎么出，有谁出，是非常有请讲究的。如果是教师自己出，那老师对自己的教学是心中有数的，出什么题目，考什么内容，都会举重若定。如果是上级有关部门出的，那试卷只能是凭理性而出。而不同层次的出卷，其结果也会是不同的。如老师自己出的话，是教什么考什么；如是上级相关部门出的话，老师就会你考什么，我教什么。这大概可以是对“应试教育”的诠释吧。

而现在的考试，试卷都是上面提供的，老师们只是在为期中或期终考试而教学。一学期下来，上面出的试卷得分高者就是好老师。跟随面来的荣誉也会有许多。而要应付上级的试卷，能限得高分的，关键在于，试卷上的题目做过了没有，试卷上题目的类型学生练过没有。要达到这一程度，最好的办法就是在平时让学生多做类似的题目，做各种各样的题目，让学生“见多识广”，不是经常会在期中或期终考后听到教师这样的抱怨：“××题目我们没有做过，××类型我还没让学生练过，这学生怎么能做得出呢？”

所以，你想，在教书的人没有权力出卷评价自己的教学效果的时候，而要看着别人的眼色行事的话，能不以别人的要求来做事吗？因此“应试”不绝也就不难理解了。

我们的上级主管部门，为了对教学情况的了解，难得组织一次对教学质量的检测也是应该　的，也是必需的，但不能太频繁。如果这样的统一检测多了，你要不让教师们“应试”也是难的。因为“形像工程”不是领导们的专利！

感谢你的鼓励！

呵呵,喜欢<虎王的改革>

对于考试，我们职高老师相对更有自主权。

检测只是一种手段，关键是我们如何理性地对待。

对“教学反思“的反思

对于教学反思，时下在教育界可是热门的话题，“教学反思”是教师专业成长的有效途径已成为教师们的共识，于是只要有教学的地方就会听到“教学反思”的声音。有的学校还把提高教师的反思能力作为一种课题来研究。但究竟教学反思对我们所有的教师的专业成长有多大的作用，我们教师的教学反思热情究竟在多大，这一些多值得我们的教育管理者关注和反思。昨天看到浙江＜教育信息报＞上的一片文篇，题目是＜对教学反思“发烧”的反思＞，文中所说的话很有道理，对目前怎在如火如荼的“反思”热情是一剂清凉剂。文章如下：

最近某校对教师的教学反思作了以下的规定：教龄在5年以下的教师每周写3篇教学反思，每篇字数在500字以上；教龄在5年以下的教师每节课后都要反思，并且必须在备课笔记后面写出300字以下的教学反思，每周结束由教研组长收齐交教导处检查，并记录检查结果。刚开始，该校老师们尚能及时上交教学反思，但情况很快发生了变化；主动、及时上交的教师少了，每次教研组长都要去跟老师催要。匆匆拿出一张白纸胡乱画上几个字的情况出现了，找来几本杂志东抄西摘应付送上的出现了，内容雷同的出现了，老师们的抱怨也开始多起来了――这项旨在促进老师专业发展的举措却遭到了教师们的普遍抵触，还不能不令人深思。

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。经验＋反思＝成长，随着新课程的推进，这一有美国教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式已日益为人们所熟知。华东师范大学叶澜教授指出，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写了3年的反思，有可能成为名师。没有反思的经验，只能是狭隘的、片面的、肤浅的的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平至多是停留在经验的累积上，能够不断反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。教学反思可帮助老师从每天都在进行着的习以为常的教学方式，教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自己的专业化水平，这是当前很多学校将教学反思作为教学管理的重点，并制度化、经常化的重要理由。

但是，学校管理的很多举措往往表现出初衷与结果的严重背离，教学反思也是如此。和上述学校一样，目前很多学校教学反思制度不同程度地表现出“发烧”的症状和迹像。如急功近利、为反思而反思、盲目追求篇幅和数量等。笔者的不少老师朋友抱怨，自教学反思制度确立后，每天花费很多的时间穷于应付，绞尽脑汁地进行教学反思，花在备课和辅导学生上的时间少了，与学生也日渐疏远。实践证明，如果反思的意义未能被老师充分理解，反思不能成为教师自觉、主动的行为追求，没有建立宽松的、人性化的反思制度，只是一味地依靠行政的力量强行推动，反思就有可能成为在教师本已十分沉重的工作负荷上增添的又一块不小的“石头”，必然会遭致老师的消极抵触甚至激烈非议。

“发烧”的教学反思是低效的反思，对学校的工作和教师的发展危害甚烈。学校应从以下两个方面提升教学反思的有效性：一是让教师塑造反思意识，营造全员反思的氛围，学校管理者要利用各种教育教学机会，积极向教师传播反思的理念，在全校建立起全员反思的氛围。教学反思只有深化到教师的心灵，才会成为教师的自觉追求；二是要适度，尽量不增加老师无谓的工作负荷，努力构建人性化的教学反思制度，提倡多样化和人性化的教学反思，如说课、集体研讨等；要认识到教学反思的质的重要性远甚于量，不以篇幅论英雄，坚决反对为反思而反思的形式主义。

我也认为，教学反思是教师很个性的东西，而对教师教学反思的要求是很共性的，要想使教师的反思有热情，有质量，那学校的要求和制度非内化为教师的自身需求不可。所以我们的管理者很重要的不只是布置任务，而是要在如何调动老师撰写反思的积极性上下功夫。

只有把任务当作自己的事，才能够出色地完成。为别人那肯定是很痛苦的。

彷徨的路人:很高兴又认识了一新朋友，请多来指教呵！

pdm888：大学生就是不一样，很羡慕你们的自主权！

秀研：“检测只是一种手段，关键是我们如何理性地对待。”你说得很有道理，但我们一般都是很现实的。

乱言

最近几天似乎好像心情不爽，总是静不下心来思想或表达，是不是人老了，思维也老了？自己也很难回答这一问题。但细想一下，应该是与老有关的。因为，人到了一定年龄，各种生理机能会逐步衰退，当然也包括观察机能和思维机能。这样一想，对自己的思想迟顿也就找到了合理的解释了。哈哈，真的是人老不值钱了。做工作真有点力不从心的感觉了。

对于新课程的实验，也有很多很难理解的东西，特别是对一些闻所未闻的所谓新理念更是不甚明了，对于理念与实践之间的脱节也很难理解。对于日新月异的新观念，特别教育理论中充斥着的西方理念和表达用词更是无法理解。中国传统教育中有许多精华的东西，许多令西方教育界崇拜的理论，为何都不用了呢？难道真的是“月亮都是西方的圆”吗？况且现在所用的西方理论在中国传统的教育理论中都能找到。如“多元化评价”不就是孔老夫子提倡的“因材施教”吗？

还有现在的新课程教材，有些内容老师都无法理解，又怎么能去教给学生呢？是不是自己的专业知识不够？还是教材编得太深？我想如果教材编得我们的普通老师都必需要经过培训才能实施的话，这样的教材也不应该算是好教材。因为，我国国情决定了我们目前的教师，特别是中小学教师的师资水平还没到很高的程度。我们不能有“好高骛远”的浮躁心理。

问题设计的有效性

今天听了一堂四年级的科学课，课题是＜磁铁的性质＞，这一课科学概念要让学生掌握的主要有两个。一个是通过学生的实践操作使他们了解“磁铁具有吸铁的性质”；第二个是通过学生的实验，使学生知道“磁铁具有两极，两极的磁性最强，中间几乎没有磁性。”

执教者对第一个概念的教学组织是比较流畅，到位的。老师安排了学生两次玩磁铁，第一次玩磁铁的目的是让学生初步了解“磁铁具有吸铁的性质”，老师在学生初步认知的基础上又　组织学生把教师为学生准备的有结构的材料用磁铁分为两类，进一步让学生对“磁铁具有吸铁的性质”有更深刻地认识。

但对磁铁的第二个性质的教学组织好像有点欠缺。而这一个性质是本课的重点，对学生来说也是难点。因为对第一个性质的了解，现在的学生在平时的生活中已经有所积累的，而第二个性质学生就缺少这方面的生活经验了。

这位老师是这样组织学习活动的。

师：我们已经了解了磁铁是有磁性的，那么磁铁的各部分磁性都是一样的吗？

生：不一样。

师：那么你们能不能猜测一下磁铁哪部分磁性最强，哪部分磁性最弱？

生：红的最强，白的最弱。

生：白的最强，红的最弱。

生：我也认为红的最强，白的最弱。

师：有理由吗？

生：摇头。

师：这仅仅是你们的猜测，要想知道我们的猜测是否正确，最好的办法是什么？

生：做实验。

师：怎么做？

生：分别用红的一头的磁铁和白的一头的磁铁去磨不同的大头针，再用这枚大头针去吸回形针，吸得的多的，磁性就强，吸得少的磁性就弱。

生：把大头针放到磁铁的红的和白的两头，吸得多的磁性强，吸得少的磁性弱。

师：同学们的办法真好。下面我给大家一张设计稿纸，把你们组的设计画在设计纸上，然后来验证我们的猜想，比一比哪组的设计方法多，边设计，边验证。

生：（小组讨论，设计实验并实验验证）。

师：好了，我们来交流一下你们的成果。哪个小组先来回报？

生：我们是把小钢球放在中间，第一次滑向了“红”的一边，第二次滑向了“白”的一边。

师：哪说明什么？

生：说明红的、白的两边的磁力是相同的。

生：我们是把回形针分别放在红的和白的一边，都吸起了四个回形针。

师：你们知道了什么？

生：我们也觉得两边的磁力是一样的。

师：其它小组呢？

生：我们也把钢球放在中间，钢球也和第一组一样。

师：钢球为什么滑向两边呢？

生：中间没有磁力，两边有磁力。

生：是两端磁性相同，中间没有磁性。

师：我们做了很多的实验，又听了大家的交流，你们知道了什么？

生（齐答）：两边磁力一样大。

师：是啊，磁性是有强弱的，其中两端是磁性最强的，中间磁性是最弱的，最强的两端叫做磁极。黑板上的磁铁有磁极吗（黑板上的是条形磁铁）？

生：有。

师：有几个？

生：一个。

生：我以为有两个。

生：我也认为是两个。

师：这块蹄形磁铁的磁极在哪里？

生：（上去点出其位置，点得正确）。

师：每块磁铁都有两个磁极。

以上是这位老师一堂课教学环节中的一个重要部分。从这里不难看出，老师的重心是想要引导学生去关注“磁极”的研究，教师设计的问题就是对磁铁不同部位的磁极的研究的：“那么磁铁的各部分磁性都是一样的吗？”但从学生的猜测和整个流程要解决的重心来看却没有达到教师的初衷。学生们实验结果关注的是“两边的磁性是不是相同”这一问题，这从学生实验后的回答中可以得到佐证。学生们的回答大都是“两边磁性是相同的”。

那么为何达不到教师设计的目的呢？问题主要出在教师问题的设计的不严密、提供的材料缺少结构性和教师在学生猜测后没有及时给予引导上。

请看老师设计的主导性问题是：“那么磁铁的各部分磁性都是一样的吗？”这个问题看起来好像没有问题，但细想一下问题还是有的，特别是问题出在“各部分”的概念理解上。教师的意图是想学生把“各部分”理解成“中间和两边”，然，老师提供的材料是有“红、白两种颜色”的条形磁铁，学生把“两部分”理解成了“有红的”一部分和“有白的”一部分了。教师设计的问题与提供的材料之间缺少了一种结构性的联系。有学生的猜想为证。学生的猜　想有三个学生回答，他们的回答是：“①红的最强，白的最弱。②白的最强，红的最弱。③我也认为红的最强，白的最弱。”这样的猜想也许很出乎老师的意料。

然而，在学生出现这种与实际要求比较远的猜想后，老师没有给予适当的引导和调整。没有及时加入到学生的猜想里来，没有把学生的思维关注引向本课要研究的集中点。比方说，引导学生去注意这“两部分”还可看成“中间和两边”，如能这样引导的话，学生还会有“中间要弱，两边要强”的猜想。而这一猜想和对这一猜想的验证才是本教学内容的重点。对这样的猜想的验证，才能更好地得到磁极的概念，才能使学生对磁极有一个清晰有认识。

由此，我想，一堂好课离不开具有高质量的主导性问题，而这高质量，就应该体现对学生原有认知的关注。　

这样说不知对不对

前天的活动还听了另外两堂科学课。一堂是三年级的＜淀粉的踪迹＞。另一堂是五年级的＜保护鸡蛋＞。这两堂课的执教者是经过了精心的准备，精心的设计，全身心地投入了课堂　教学。应该　说，从课堂教学的效果来看是很不错的。我在这里想谈谈教材和对教材的处理方面的话题　。

我觉得三年级的＜淀粉的踪迹＞的教材编排不是很严密，特别是逻辑思维方面更是有疏漏之处。

这一课的教材内容的编排是这样的：先是让学生区别“淀粉和滑石粉”，再是让学生把不同量的淀粉和滑石粉混合，再用碘酒去试，看看混合后的物质与碘酒接触后的反应情况。这一实验学生会看到这样的现像是：淀粉越少，与碘酒接触后变的紫蓝色越浅。这一实验让学生真正能得到的科学概念是：碘酒与淀粉接触后颜色的深浅可以判断该物质含淀粉的多少。我们的执教者也是这样总结的。然而教材的编排却没有让学生应用刚学到的知识去判断哪种食物含的淀粉多，而是让学生去判断那种食物含有淀粉。这不是逻辑上的混乱吗？判断食物含不含淀粉，应是在上一课学生了解了淀粉的特征后进行判断才比较妥当，因为在上一课，学生经过自己的实验，了解了淀粉与碘酒接触后会产生蓝色。那么学生有了这方面的认识后，让学生去判断哪种食物含有淀粉，比较顺应学生的逻辑思维。而在＜淀粉的踪迹＞后，应该　让学生去判断哪种食物含有淀粉要高才是合乎认知逻辑的，而教材却偏偏让学生去判断哪种食物含有淀粉，这不是怪事？因此，我建议对教材进行一些必要的修改才好。

而＜保护鸡蛋＞一课，老师安排的教学环节是相当合理的，整个环节是：情境导入——设计方案——修改方案——实验操作——交流演示。学生们的热情很高，成功率也很高。但我觉得遗憾的是：学生实验用的材料是由老师带入课堂的，这样束缚了学生的创新思维。因为这堂课的教学内容本身是开放性的——因为要学生自做一个“鸡蛋保护器”。而这种“自做”本身就应该带有学生的自主性和个性。这个个性应该包括制作“鸡蛋保护器”的全过程，当然也包括对材料的选择。现在教师把制作用的材料带入课堂，学生只能按教师提供的材料进行“保护器”的设计。思维被压抑了，创新被抑止了。所以我以为，在上此课之前，老师最好布置学生设计好方案，再根据自己设计的方案带所需的材料，这样才能体现发挥学生的自主性，而这种自主性是完全可以体现的。

当然这位老师上的是公开课，而且是借班上课，不太可能提前这么做，也不敢这么做。

由此，我想，我们上公开课的内容也要进行有效地选择。然，经过选择后的公开课还有多少可效仿性呢？

有效课堂断想

现在讲究的是“课堂教学的有效性”。这确实是一种不错的理念。我们的学校教学是全日制的以课