朋友，好几天不见了，很忙吧？

为什么同样的杯子　罩着不同的蜡烛熄　灭的时间会是不一样的，说明了什么？

如此会议

虎王发现近期捕获的小动物越来越少，虎们的生活难以为继了。于是召开了一个各虎群首领　参加的谋划会。主题是早在会议之前就定下的，就是“如何提高捕获小动物的能力，减缓虎群面临的食物危机”。会议准时在虎王的行宫边上的活动区举行。在虎王简短的开场之后，照理是按座次交流。

轮到第一个发言时，他说：“我还没有考虑好，因为这几天事务比较多。”

其它几位一阵低声后，只听虎王说：“这是早就布置了的，人人都应发言的。”

于是，那位应该第一个发言的不得不勉强说上几句。只听他说：“我们这一段时间很忙。我们的‘小孩’病了，把我们搞得是精被力尽了。还有许多，我就不一一说了。”在他的带领下，其它几位虎首领也一一介绍了他们前期所做的事，对于如何做好下一阶段捕捉小动物的话题几乎是只字不提。只有一位稍微说了一点自己的想法：“一、把小树砍掉，增加我们的视线，同时也减少小动物的隐避场所；二、加强团结，联合起来，增强战斗力；三、增加一些激励机制，奖勤罚懒，充分调动捕捉小动物的积极性。”虎王最后也夸夸其谈了一翻。最后虎王说：“今天的会议开得很好，大家谈得也很好，回去后，大家要以此会议的召开为东风，做好工作，使我们的捕捉小动物的工作做得更好。使我们能和谐地生存下去”散会后，各虎群首领一一走出会场，他们边走边说：“我们回去该做什么，重心是什么？会上又没有明说，叫我们回去怎么做呀？这样的会议有什么意议”。

＜蜡烛能燃烧多久＞部分环节实录及简评

师：（准备三支长短不同的蜡烛：7厘米、4厘米、2厘米）三支蜡烛点燃后罩上同一只杯子，它们会同时熄灭吗？

生：一起熄灭。

生：不同时熄灭的。

师：如果同时熄灭的话，即使不同时罩上，它们的熄灭时间也会是一样的，是吗？

生：是。

师：先演示4厘米长的蜡烛的实验。请帮助数熄灭的时间。（7秒钟熄灭了）

师：为什么熄灭了？

生：杯中的氧气烧完了。

评：以上的实验与书上的设计有所不同，目的是激活学生的前概念。即杯中的蜡烛熄灭是杯中的氧气烧完了。

师：那么现在把杯子罩上长的和短的，它们的熄灭时间会一样吗？

生：一样。因为杯中的氧气烧完用了7秒钟，他们的熄灭也会是7秒钟。

生：我觉得会不一样的。 师：有理由吗？

生：摇摇头。

评：这一设计，目的是调动学生的认知冲突

师：我们来做做这个实验。（演示）

师：发现了什么现像？

生：熄灭的时间是不一样的，长的要短，短的要长。

师：熄灭时间不一样说明什么？

生：说明第一次杯中的蜡烛是没烧完，我们的分析错了。

评：这里的目的是让学生经历一次认知冲突后的自我否定。进而引起学生的思维碰撞。为对下面实验的分析作一个思维上的铺垫。

师：请再看一个实验。（演示）把一高一矮两支蜡烛同时罩在同一个杯子中。

师：你们又发现了什么？

生：长的蜡烛先灭了，短的蜡烛后灭。

师：这是为什么，说明了什么？

生：杯子上部的空气烧热了下不来，上面的空气上不去。所以长的先灭了，长的灭后，杯中的氧气还没烧完。

师：能用学过的知识来表达吗？

生：杯中的氧气没烧完，但下面的上不去，形成不了对流，上面没氧气了，所以长的先灭了。

评：这样的分析才能很好地引导学生进一步去思考如何去做下一步的实验来证明自己的分析。

师：是呀，那你们能使杯中的空气产生对流，使蜡烛燃烧长些再长些吗？

生：行，把杯了垫垫高。

生：向杯中吹气。

生：在杯底打个洞。

生：把里面的热气吸出来。

师：还有吗？

生：没了。

师：你们的方法还真不少，请小组讨论一下，你们想做那个实验。

生：（讨论后拿了材料做实验）。

师：做好了吗？请交流一下。有做成功的吗？

生：没有。

师：请来交流一下你们是怎么做的，为什么不成功？

生：我们是把杯了垫高，但蜡烛还是熄灭了。

生：我们是用打洞的杯子做的，把杯罩在桌面上。蜡烛也熄灭了。

生：我们是向杯中吹气，杯子也是罩在桌面上，蜡烛也熄灭了。

师：能分析一下其中的原因吗？

生：我们把杯子垫高，空气还是不能对流，所以蜡烛还是熄灭了。

生：我们小组用了打洞的杯子，我们是把杯子直接罩在桌面上，热空气是出去了，但新鲜空气还是补充不进去。

评：这儿又让学生经历了一次自我否定的过程。　

师：那我们们该怎么做呢？

生：既垫高又打洞。

师：你们同意吗？

生：同意。

师：那请再做一次。

师：这一次蜡烛熄了吗？

生：没有。

师：你们从这些实验中能知道些什么呢？想要使蜡烛长久地燃烧需要什么样的条件？

生：要使空气对流。

师：对，空气对流也可叫做空气流通。

师：你们说得很对。在生活中这样的事例有吗？

生：我家的灶头就是这样的。

生：煤炉也是。

生：煤油灯也是。

评：这一堂课的设计，改变了部分教材，增设了一些书上没有的实验，使学生对杯中的氧气有没有烧完有一个更充分的认识，这是本课的关键。本流程体现了学生认知的不断冲突，有前概念引出学生肯定、否定、肯定、否定再到肯定的逻辑思维过程；面且这些由否定到肯定的实验都是建立在学生自我需要基础之上，是实在的探究过程。

又谈备课

今天在两个班级上了同一个内容，＜蜡烛能燃烧多久＞。上好以后小有心得。课的主体大体是这样。

前期准备是用同一杯子分别罩上长短不同的三支燃烧的蜡烛。长的8厘米，中的4厘米，短的2厘米。大部分学生的猜想是三支蜡烛熄灭的时间应该是一样的。在我演示的时候让学生帮着数（用钟摆的速度）蜡烛熄灭的时间，结果得到长的蜡烛熄灭的时间是2秒，中的是7秒，短的是11秒。我这样做的目的是要唤醒学生的前概念，因为他们以为蜡烛熄灭的原因是杯中的氧气烧完了，而且熄灭时间也以为是一样的。然而通过这一实验，学生却发现他们原有的认知是不正确的，如果是杯中的氧气烧完而使蜡烛熄灭的话，那三个杯子中的蜡烛熄　灭的时间应该是一样的。实验后我用：“为什么同一杯子罩着的蜡烛长短不同，熄灭的时间会不一样呢？说明了什么？”以此引出他们的思维火花。接着我再用一个杯子罩上两支长短不同的蜡烛，先让学生猜猜蜡烛熄灭的状况，有的学生说：“会同时熄灭，因为在同一杯子　里。”有的学生反对说：“不会同时熄灭，因为刚才的实验中我们可以知道长蜡烛先灭，短蜡烛后灭。”学生这样的分析比上课时的分析有了进步。在学生的思绪处于最活跃的时候，做了这个实验。接着让学生根据观察到的现像进行分析解释。

生：是杯子顶部的空气受热了，把顶部的空气压了下来，热的跑不出去，顶部都是二氧化碳了。

生：短蜡烛燃烧，使下面的空气变热上升，把上面的空气压了下来，上面的热空气跑不出去，上面没有的氧气。短蜡烛处还有氧气，所以还在燃烧。

师：那说明长蜡烛熄灭时杯中还有氧气是不是？

生：是。

师：杯中有氧气为什么长蜡烛熄灭了？能用这几天学的知识来思考这个问题吗？

生：顶部受热的空气跑不出去，底下有氧气的空气上不去，也就是不能对流了，所以长蜡烛先灭了。

生：我也认为是这样的，上面的可支持燃烧的空气没有了，杯子罩着，形成不了对流，下面的上不去，所以长的先灭了。

师：那们有办法吗，使杯子内产生对流？

生：把杯子垫垫高。

师：很好，还有别的办法吗？（等了好一会儿还是没有学生回答）。那我们就按刚才这位学生的方法试试看如何？

学生试后发现还是不行，于是想到在杯子底部打个孔。而这时他们只是把打了孔的杯子直接罩在桌面上，结果发现还是不行，最后才想到既在杯子底部打孔又要把杯子垫高。

这是在六（1）班上时的情况。

而在六（3）班上时，前面部分没有多大的区别。而要让学生设想有什么方法能使杯中的空气流通起来时，他们却是一下子说出了好多种不同的方法。

生甲：把杯子垫高。

生乙：可以向里面吹气，把里面的热空气给赶出来。

生丙：可以把里面的热空气吸出来。

生丁：把杯子翻过来。

生戊：可在杯子底部打个孔，再把杯子垫高。

生己：可在杯子底部打个洞。

这一班学生说了这么多的方法，我就不能再按六（1）班的方法来组织探究活动了。所以我采取了让学生先在小组内讨论选择实验的方法，再做实验。结果有两组选择了把杯子垫高，有一组选择了向杯中吹气，有一组选择了在杯子底部打个洞，其余各组选择了把杯子打个孔还垫高的方法。实验后，我根据学生的不同结果组织学生分析不成功和成功的原因，学生很容易明白其中的科学道理。虽然两堂课目标都是能达成的，但学生的主动性的创新精神是有明显差别的，学生对新知的巩固程度也有明显的差异。

这一案例，本人有这么几点体会：

一是，我们的备课对教材的把握一定要正确，对教材的目标，要求，内容要心中有数，这样才能做到总揽大局，胸有面竹；

二是，我们的备课一定要备学生，要明察学生在学习时可能会产生什么样的学习困难，会提出什么样的问题，会有什么样的解决方法；

三是，我们的教师在课堂上一定要善于捕捉学生的信息，特别是课中生存的，要合理利用学生的有效的信息资源，为我所用，使课堂生动，鲜活，具有生命力；

四是，教案一定要自己备，千万不能信手拈来别人的东西为己用，如若照搬别人的，那么一旦在课堂上出现一些意想不到的状况时，就会手忙脚乱，难以应付。只有是自己的，才有可能做到指挥若定，游刃有余，驾驭自如。

教学方法？

同一种教学方法，在不同的玫级里会收到不同的效果。因此我们不能死板地运用某种教学方法。一种在甲班级有用的方法，在乙班级未必见效，在甲老师看来有效的方法，在乙老师未必有效。

最近听了许多的课，对教学中常提的某些理念，产生了某些想法；对于学习运用所谓先进的教学方法也有某些想法。对于因材施教有了更深刻的认识。请看下面的两个案例。

案例一：

是二年级的语文课，课题是＜活化石＞。教师让学生自学后进行了生字和新词的检查。是让小助手领同学拼读拼音，再读生字，接着读词语，词语共有18个。学生读词语教师采用的是眼下很流行的“开小火车式”的认读法。全班有49位学生，“开小火车”用去了近10分钟的时间，由于开小火车的时间太长，学生的兴趣减弱，因此在读到一半学生后，极大部分学生不在听了，轮到的读的和少数自觉的学生还能耐着性子在听。而且有好几个学生都读错了，如博览群书中的“览”字，前面几位读错，到最后一位还是读错。由于学生不认真听，加上教师没能适时给予纠正。

案例二：

是四个级的语文课，课题是＜呼风唤雨的世纪＞。同样也是让学生用开火车的方法读词语。这位老师在组织学生用此法时，先是向学生提出了读和听的要求，特别是对听提出了很明确很细的要求：要认真倾听，注意发现同学认读中的错误，发现得越多越说明你听得认真，发现多的要给予表扬；读的同学要读得响亮，迅速。而方式是分组开小火车，这样效率提高了很多。因为有了教师的要求，所以所有学生都听得很认真，并能及时指出同学的错误。如潜入中“潜”开始时有学生把它的发音发错了，同学及时给予了纠正。因此，他们的朗读效果非常好。

从以上两个案例可以看出两位老师用了同一种教学方法，但由于所采取的策略是不一样的，所以效果有明显的区别。

由此，我想，我们在运用别人创造的好教学方法时，不要只学他们的形，更要学他们的神。要结合自身的教学风格，结合班级的实际情况，因班制宜地选学别人的好方法。千万不能采取“拿来主义”。

像案例一，我倒认为不要用开小火车的方法来检查学生认读词的效果。因为一是要读的词语多，二是参与读的学生多，再是班级学生倾听的习惯不够好，四是教师调控班级的能力不够强。所以还不如让学生全体朗读，同时进行抽读。这样要训练的学生反而会更多些。开小火车这样的方式，目的是要让学生有更多的参与，朗读词语的兴趣会更浓些，可以更容易发现学生的错误，但必须建立在学生会倾听的情况之基础上的。

不理解的编排

最近课听得比较多，收获不少。但感想也产生了不少。既有对教师教学技能方面的，又有对材的，特别是对新教材感想更多些。

前天听的一年级数学课，教师上得是非常吃力，学生学得也是非常吃力，且课堂效果不佳。这位老师是皱着眉头走出课堂。我很同情他，为什么呢？因为这位老师尽力了。但为什么还不行呢？我认为这主要是教材的问题。在此想对教材说几句话。不知我这样的想法对与不对，但总觉得不说不快。

教学内容是要一年级学生“认识钟表”方面的。我有两个想法想说。一是对于教材。二是对于学具。

教材是要求一年的小学生认识时钟。我想让一年级的学生认识时钟，要认识时针、分针，认识几点了，认识时针指哪里，分针指哪里是几点，认识几点半，要学生在时钟上拔出几点半。我在此暂且不说，对于一年级的小学生来说，认识时钟有多大意义，现在他们要花很多的时间和很大的精力去认识时钟，再过一、二年是轻而易举的事。只是想说，对于一个一年级的小学生，确切地说是只有六周岁的小孩来说，对于时钟这种看起来形像其实很抽像的东西他们能接受吗？他们所学的数学还只是10以内的加减法，但在这一单元里，要学生从时钟上找到几点半，要学生在时钟上拔出几点半。能行吗？不行。因为，要一年级的学生拔出几点半，首先要学生明白几点半在几点和几点之间。如7：30，小学生要明白这是在7：00和8：00之间。一年级的小学生能有这样的概念吗，能理解的这样学生有，但绝对是少数几个“精英”分子，一般学生是很难达一到这样的认知的。还有教材里一会儿要学生认识的是几点半，一会又要学生用几点三十分来表达。如六点半又要说成六点三十分。这对于一年级小学生来说“半”就是“三十分”，“三十分”就是“半”这种概念能建立起来吗？不能。所以我听的这一堂课的效果是可想而知的。

再来说说学具。这一课的学习内容如果要让学生经历探究过程，自行建构知识的话，必要的学具是非常重要的。用科学课的概念来说的话，就是提供的学具要具有结构性，所谓结构性就是学生通过学具的运用能建立起一定的数学概念。学具不能给学生带来认知上的困难。但本学习内容提供给学生的学具就没能达到这样的要求。学具是一个硬板纸做的“钟面模型”。一长一短两根针，长的算作分针，短的是时针，而转动分针时针不是一起转动的，要想拔到几点，得先拔分针，再拔时针，或先拔时针再拔分针，给学生带来了操作上的困难。这样拔如果是正点还好，要是让学生拔几点半的话就更麻烦了。因为学生首先要把时针拔到几点与几点的之间，再把分针拔到6上。如要拔3点半，先把时针拔到3和4的中间，再拔分针。和3和4的中间也不是很明显的，是用小格来表示的，共有5格，所以30分要在一小格的中间，这对于一年级的学生来说也很有难度，因为他们还根本没有平均分一半的概念。

所以，我以为，这样的教学内容放在一年级好像是不太适合的。

我有几个疑问：为何要让一年级小学生去学过一二年学起来很容易的知识呢？这什么要让刚上学的小学生对数学产生一种畏惧感呢？这样编排的真正用意是什么呢？也许是碍于本人的学历而不理解教材这样的编排。

曾有位老师在我班试教这一课，因此看到这些课堂实录，感觉很亲切！

向您学习了！

刹那花开:请多来指教。

秀研：你那儿才是很耐看的。

anyyff：你校是藏龙卧虎的地方。

海底探宝者：互学，共同成长！

我是这样重组＜各种各样的能量＞一课的

本教材安排了两大模块的教学内容。前一块是“哪里有能量”，后一是“找找我们身边的能量。第一大块的编排是：先让学生认识“风、流水、电、汽油等都能使物体动起来，以此得出什么是能量和三种重要的能量形式：机械能、电能、化学能。然后再以问题的形式引导学生去研究“光、热和声音”是否有能量及食物中储存着能量？这样的问题　。

在六（一）班上的时候，我完全是按照教材上的编排顺序组织教学活动，结果效果很是不理想。主要是学生的研究热情没有能很好地调动起来，他们的研究兴趣不浓。从课堂的表现看　他们缺少一种研究的激情。因为他们已经对光和热及声音是能量已有初步的认识了。而书上要求的似乎是验证和举例的，且理性居多。对于学生来说吸引力不大。

在六（二）班上的时候，我发现了这一问题后，给教学进程作了调整，先把能量的概念告诉学生，然后不提任何研究的要求。让学生看一个实验，给学生一种神秘感。实验是原自然教材中出现过的，实验是这样的：用一个试管灌些水，用橡皮塞塞住，再到火上加热。实验后学生发现橡皮塞被弹了出来。我根据这一现像让学生分析是什么能量使橡皮塞弹了出来。学生很容易分析得到是“热”产生的能量使橡皮塞弹了出去。学生是这样分析的：试管在酒精灯上加热，是试管内的水受热升温，同时使试管内的空气受热膨胀，把橡皮塞弹了出去。第二个实验是让学生用气球做，先是把气球吹大，再对着气球大声喊叫，同时让学生用手感觉。学生尽管喊得嗓子有点哑了，但还是很高兴，也很容易发现了气球在喊的过程中振动了，学生对声也有能量有了很好的感性认识。第三个实验是让学生用放大镜到太阳底下聚光引燃火柴或纸。这个实验学生兴趣更浓，虽然举着放大镜蹲在太阳底下，眼盯着刺眼的光点，但看到火柴着火了，那兴奋劲就别提了。实验后我再以“是什么使火柴着火了”这样的问题引导学生进行理性分析。这时学生对于光具有能量这个问题已经不是问题了。

三个实验后，再让学生静下心来思考“风、流水、电、汽油”能使什么物体动起来或产生变化，是一种什么能量，学生就能比较顺畅地理解了，最后再是让学生找身边的能量那真是水　到渠成了。

而教材上所设计的实验太少，况且关于“热能”的实验不太能成功，理性成分也太多，这不太符合小学生的特点。我觉得我这样的重组效果是很好的。

学习您的钻研精神！

吴老师好，过来问好并表示感谢！

同时，我也看了本层你各楼中的帖子，学习了！

对＜能量的转化＞一课的心得

本文通过各种活动是要让学生掌握这么两个基本概念：一是能量之间能够转化，通过能量转换器，一种能量可以转化成另一种能量；二是我们的生活离不开能量，离不开能量的转化。而在本文中涉及到的对学生来说比较难的概念是“机械能”和“输入的能量形式”和“输出的能量形式”。教材的重心是让学生通过对“电能”的研究，进而扩展到其它“能量”的研究。教材的意图是让学生从身边熟悉的事物出发去展开研究。但这样的安排对学生来说兴趣不浓，因为他们对电比较了解。我把教材掉了个。先研究不同能量之间的转换，把电能作为学生自学完成的内容。理由是：电能的转换学生对此有一定的感性认识，很容易理解，而其它能量之间的转换对学生来说是比较陌生的，也是感兴趣的。先研究学生感兴趣的，这符合小学生的认知特点――由兴趣出发。再说是六年级的学生，他们喜欢挑战，喜欢新奇。

整个教学流程是这样的：

开课伊始，先复习“什么是能量及能量形式，以及什么是‘机械能’。”对机械能的理解教师配以演示。接着开宗明义提出研究的任务：“这堂课我们一起来研究能量与能量之间的关系。”接着组织学生先做了三个实验，再分析了上堂课做的二个实验。

三个实验分别是：

1、 让学生用手摩擦桌面。这一实验，学生在与桌面摩擦时手心会感到发热。交流现像后问学生：“手的运动是一种什么能？手发热了是一种什么能？手上的热是怎么产生的？所以这里是哪两种能在转化？”由于学生有亲身经历和体验，再加上一系列的问题导引，学生不难理解出这一实验中的能量转化是“机械能和热能之间的转化”。

2、 让学生用手弯折铅丝。教学安排如上。

3、 让学生做一个“蛙声筒”。做这个蛙声筒，我让学生用不同方法让蛙声筒发声。可用手捋线，也可用甩的方法。结果效果用手捋最好。

这两个实验学生也很容易分析得到是“机械能分别转化成热能和声能”。

让学生分析的两实验是：用放大镜聚光使纸着火和试管内加水在火上加热把橡皮塞弹出。学生对这两个实验中的能量转化的认识也是水到渠成。当然，我是边讨论边板书，适时的有条理的板书可以帮助学生理解。我的板如下：

　　　　实　　验　　　　　　　　　　　　　　　　能量之间的转化

　1、用手摩擦桌面　　　　　　　　　　　　　　机械能转化为热能

　2、用手弯折丝，铅丝生热　　　　　　　　　　机械能转化为热能

　3、“蛙声筒”　　　　　　　　　　　　　　　　机械能转化为声能

　4、用放大镜聚光使纸着火　　　　　　　　　　光能转化成热能

　5、试管内加水，加热使橡皮塞弹出　　　　　　热能转化成机械能

全部实验分析结束，让学生进行归纳性分析。问题导引：“能量之间有什么关系？”学生讨论后回答是“可以相互转化的”的关系后，教师提出第二个导引问题：“这些能量转换需要的条件是什么？”理解这一问题，教师充分利用板书，再设小问题，如：“机械能转成热能是在什么情况下完成的？光能转化成热能需要什么器具？”用这样的问题引出学生对“转化器”的认识。再用这样的表述：“光能要转化成热能必须经过放大镜这个转化器，换句话说这一能量转化过程中如没有放大镜这转化器，能量就不能转化。”进而让学生建立起“能量可以通过一定的能量转化器由一个能量转成另一个能量”这样的概念。

由于有上述一系列有结构性的实验和比较缜密的逻辑分析和推理，学生对于能量之间的转化关系已经比较明白。

为了解决“输入的能量形式”和“输出的能量形式”这两个概念，我借用了“弹出橡皮塞”的实验装置进行分析。学生面对着这一能量转化的装置也能很容易地理解“输入”和“输出”。接着让学生小组讨论完成一张表格。要求在表格中填的“转换器”要自已熟悉的。

表格完成后，再让学生进行课堂学习小结。

以上为第一教时，第二教时主要让学生以小组为单位讨论的方式了解“电能的相互转化”问题。

这堂课我自认为上得比较满意，有以下几个特点：

1、 大胆改编了教材，但又不离开教材的初衷。

2、 实验具有结构性，行程具有层次性，分析具有逻辑性。

3、 问题设计比较有效、简间，导引功能强，重点集中解决，难点分层体现。

4、 感性与理性相结合，由感性而又理性，既照顾了学生的兴趣，又达成了教学目标。　

正确处理“文以载道”

—— 以一个案例谈“工具性与人文性”的统一

语文是一门工具性和人文性高度统一的学科。人文性寓于工具性之中。所谓语文的工具性，我的理解是，即有字、词、句、篇等组成的外部表现形态，是用于人际交流，具有维持社会联系和实用功能的中介作用。所谓人文性，即透过字里行间所蕴含着的作者情感、人物品质、道德观念等等。“字、词、句、篇”甚至“标点”承载着一定的“情感、品质、观念、价值观”等的内涵。由此可见，工具性是语文的基础，人文性是语文的内涵，据此推理，我们在组织学生开展语文学习活动时，重心应是基础，应着重引导学生去感知语言文字，学习作者运用语言文字的技巧和能力,透过对语言文字的感悟，进而感悟到语言文字所承载着的人文性东西。

《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”然新课程改革以来，这种关系似乎处理得不是很好， 一些教师在课堂教学中轻视语文基础知识和基本技能的训练，片面追求所谓人文性，课堂气氛表面热闹，但语文课却没有了“语文的味道”。 偏重了“人文性”，忽视了“工具性”。这样的后果，必将使学生们的语文功底消弱，语文能力降低。

前一段时间下校听课，其中三年级的一堂语文课听后很有点想法，这是三年级新教材＜中国国际救援队，真棒＞，这篇文章从题目看似乎偏重于“人文性”，所以这位老师有如下这样一个教学环节：

教师在一翻激情导入后问小朋友：“你们想对中国救援队队员说什么？”

生：（齐说）中国救援队真棒！

师：是呀。请默读课文到课文中去找找、划划能体现“真棒”的词或句子。

生：默读。

5分钟后。

师：划好了吗？

生：好了。

师：请位学生来交流交流吧！

生：我划了：“汗水――――”

师：你体会到了什么？

生：我体会到了他们不怕热，仍然战斗，他们真棒！

师：还有吗？

生：“虽然这个地方不属于―――”也是。

师：很好，请一起读一下这个句子。

生：读。

师：他们记得的是什么？忘记的是什么？

生：他们记得的是孩子的生命，忘记的是自已的劳累。

师：很好，你也真棒！

从以上案例看，教师是抓住文中的重点句，所用的方法也是读、划、讨论、感悟这些语文教学中常用的方法。这些都是不错的，特别是要学生划“能体现‘真棒’的词或句子”能体现语文课堂教学的起始，能体现语文的工具性。但对这两句话的理解，引导中体现的完全是“人文性”，没有一点“工具性”。教师的两次追问：“你体会到了什么？”“他们记得的是什么？忘记的是什么？”主要是在引导学生理解人物的品质，在学生回答了“我体会到了他们不怕热，仍然战斗，他们真棒”没有进一步追 问学生“从哪儿体会到的，或从哪些词中体会到的”。而人物的品质是建立在用语言文字表达的具体事例中的。这是“工具性”。这位老师却没有注意。我想大概是受到新课程中某些理念的影响吧。

那么，组织这一教学环节，完成这一教学内容，如何来体现“工具性”和“人文性”的统一呢？我觉得可作这样的处理，教师在组织学生交流时，学生回答完找到的句子后，应追问：

师：这句话写了救援队员们在干什么？

师：他们是怎么做的？从哪些表达中看出来的？

师：他们为什么要这么做？

师：你能体会到什么？

也可在上述教学活动中教师增加让学生关注“工具性”的追 问。如在学生回答“我体会到了他们不怕热，仍然战斗，他们真棒！”和“‘虽然这个地方不属于―――’也是”后问：“你们从哪些词中体会到了这些？并说说你的想法。”增加这样的问题后，可以引导学生去关注语言文字，进而使学生朦胧地感到理解情感需要借助对文本语言文字的理解。

我以为，学生读语文，其实就是读作家写的文章。而一篇文章往往是“写了什么，怎么写的，为什么要这样写”或是写“人物干了什么，怎么干，为什么要这么干。”而前面两个问题是引导学生去读懂作者是怎样运用语言文字的，是“工具性”的体现。后一个问题是“人文性”的，引导学生理解救援队员们的精神的。理解了这些问题，学生就能学到遣词造句，表情达意的能力，才能受到情感的熏陶，与作者，与主人公产生共鸣。所以，上述修正就是这一理念的体现，切入口“工具性”，着眼点“人文性”。　

总之， “工具性”和“人文性”是语文的两大属性。“工具性”是基础,人文性是核心,工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，工具性是语文的根本属性，人文性是语文的重组成部分，工具性为语文所特有，而人文性则为众多人文学科所共有。两者相辅相成,不可机械割裂，语言文字的教学始终是语文的核心任务，也是实现人文素质教育的前提。无论是“工具性”还是“人文性”都应以学生为主体,以学生的全面和谐发展为根本。语文教学传授学生知识,培养学生语文能力,归根到底是为了学生的发展。当然,语文课不是政治课也不是哲学课,离开语言文字的运用,人文教育就成了空洞的说教。同样,忽视人文精神的语文教学,便成为没有灵魂的文字游戏。注入了人文精神的语文才会成为最具生命活力的学科;在读写听说训练中渗透人文教育,方能起到潜移默化的育人功能。语文的工具性和人文性不可偏废而应有机结合,使之相得益彰。

那么在实际的课堂教学中如何做到工具性和人文性的统一呢？我觉得首先我们教师在备课时要认真解读文本，充分掌握文本中体现工具性的语言文字，充分理解这些语言文字所承载着的人文性内含，解读文本时就应从两方面入手。其次在设计教学方案时要设计一些具有统领性的问题，既要有组织学生读懂文本的语言文字意思，读懂文本所写的事例及有效的表达的问题，又要有组织学生对语言文字有了充分的解读后去感悟文字后的蕴意的问题。在课堂　教学中，首先要引导学生去读通、读顺课文，感知文本语言，领会文本意思，欣赏语言文字的声音美，形式美，韵律美，色彩美，在此基础上，组织学生去感悟人物情感，感受作者情感，深悟文本的情感之美。课堂之外，要引导学生去运用所学的表达方法描述表达自己的生活，自己情感。如能做到这样，也许我们的语文课堂就不会再出现一头重一头轻的情况了。

科学？科学！

有人不以为然地说：最近科学的教研活动很是频繁，搞得轰轰烈烈。曾经和一位校长一起出去活动，这位校长也有这样的说法，说是：他们学校有一位科学教师，最近开课，听课，会议比语文、数学教师的活动还要多，所以他要求这位科学教师以后要少跑些。从他们的话中似乎能隐隐感觉到：科学是不能有这么多的活动的，活动比语文、数学多了是不正常的。

这是什么逻辑？科学的活动就不能多于语文、数学？

我们现在正在大力提倡素质教育，且把素质教育写进了“义务教育法”，可见素质教育的重要性。

素质教育，就是使学生全面发展的教育。学和生的全面发展肯定也会包括“科学知识”等的发展的。

曾几何时，由于应试教学的尘嚣尘上，全面发展的教育方针只能束之高阁，成了纸上谈兵的美好愿望。

在素质教育理念指导下的新课程改革，努力从教材的角度改变应试教育的现状。对教师从显性上引领。虽然教材本身还成在着不少问题，但总体上是有所突破的，特别是科学教材，我认为是所有教材中改得最好的一种，对于学生“科学素养”的培养，对于学生探究能力的形成，对于小学生探究科学兴趣的激发，都起到了其它学科所不能替代的作用。

然而，尽管教材改得很好，对于开展素质教育是一剂有用的助推剂，但由于应试教育的没有退出舞台，人们的认识观念还没有完全转变，因此，使科学应有的地位还没得到恢复。在这样一种环境面前，作为科学教师，作为科学教学的研究部门，就应该有责任大力宣传科学的重要性，就应该用活动的形式来吸引教育部门、社会各界的重视，就应该努力为科学争得应有的位置。

我以为，活动是宣传科学的很好载体。我还以为，我们科学的活动还应该和数学、语文等所谓的大科同台唱戏，除了搞一些科学　研究活动以外，还应该利用宣传媒体，大力宣传科学学科的重要性，因为现在有很多家长，特别是小学生的家长，不知道科学是什么？他们会用迷罔的眼神看着你，问你：“科学也是主科吗？很重要吗？”因此利用一切机会唱响我们的科学，使我们的家长，社会都来重视我们的科学教学非常重要。活动不单有我们自己来搞，也希望有教育行政部门为我们搞，希望我们的政府主管人士也像朱永新市长关心教育那样，关心我们的科学教学。

如能这样，科学教学的春天才会真正来到！

现场会后的感想

今天参加了区新教育实验现场会。会议的主题是：师生共写随笔。

得益与新教育实验，得益于张局榜样的力量，我也走进了“教学随笔”这一美好的园地，开始了我的稚嫩的笔耕，记录我教学生活中的点点滴滴，记下自己的实践，记下自己的思索，更记下自己的追求。第一个随笔帖子留下了“没有理想的人生，形同行尸走肉一般”的内心独白。自我陶醉于自己的小天地，自我感觉很挺是良好。极至今天参加了区在蟠溪小学举行的新教育实验现场会，看到了新塍小学的教师们一本本凝聚着智慧的新教学实验成果――教学随笔专辑，聆听了三位在教学随笔方面很有心得和成果的教师的真情告白，才知道自己是做得那么的不足。观察的细度，思考的深度，表达的耐看度及随笔与教学的紧密结合和自身的发展度都是那么的浅。虽然在“在线”开帖到现在没有中断过自己的笔耕，近半年的时间及至今日随笔写了173篇，字数平均也都在1000字以上，但由于某种原因把前期帖子上的文章全部删除了，把自己的帖子也给关了。现在回想起来真是有点后悔。自己就这么没有忍耐力，就这么冲动，把自己的几个月来的心血给抛了，也把朋友们的智慧给抛了，把朋友们给我的情给抛了，真是不可愿谅自己。和他们相比自己真的是一位姗姗学步的小孩，牙牙学语的稚童。在新教育这天地里路还很长，精彩还很多，我只是刚进门的“顾客”，我想我应该努力，为了自己，更为了学生，争取在新教育实验中留下来，留在这“店”里，做一名“售货员”。

会上还有三位领　导代表各自的学校介绍了他们学校引领教师进行教学反思，撰写教学随笔的成功经验，深受启发。

下午，还有幸认识了在线的前辈“爱上教育”老师。刚进教育在线时，就听人说起过“爱上教育”老师对教育现状的仔细观察和独到思考，进入在线以后也很荣幸地享受过他的精彩指点和真情鼓励。今天见到了真人，真是很激动。听了他的娓娓道来的描述，富有意蕴的话语，具有新意的观点，更是获益非浅。

他的“师生关系的冷漠是教育的悲哀”的观点，切中了目前教学之现状。他的“叫学生的名字是师对生的尊重，是提高学生的自信心、因材施教的前提，可以缩短教师与学生的距离”的理性分析更是以细微处见精华，以现实中见理念，令人耳目一新。他的“老师上课请学生回答，只是用手一指，‘你来回答’，而不叫学生的名字，学生也不叫教师的姓和名，只说‘语文老师、数学老师’，这是冷冰冰的师生关系。”一针见血地道出了当前课堂教学中存在的共性问题――师生关系的不和谐。

他的“没有文字，就一定不会有思想。”“一日不写作，思想就会枯竭。”“幸福指数的高低，不在于挣钱的多少，而在于精神的获得。”“突现自我，别迷失自己的亮点。”“当机缘来临时，宁愿抓错，决不放过。”“作业多并不与成绩成正比。”等等精辟的概括，是多么地耐人寻味，给人以启迪。

他的教师反思的十大关注点，给教师的反思提供了很好的思路，很具有参考价值：

1、 课的预设是否有问题？

2、 今天的课最出彩的是什么？

3、 今天的课学生的情绪调动得如何？

4、 今天的课效果如何，学生有没有发展了，学生满意吗？

5、 今天有没有比昨天提高了？

6、 今天有哪些新的东西运用于教学了？

7、 你能不能做得更好？

8、 今天你地别人有没有帮助？

9、 别人夸你了没有？你夸别人了没有？

10、如何处理作业，家庭作业有效吗？

他举的生动鲜活的事例，如：俞春祥校长的中层会上的“会前三问：最近读了哪些书？写了多少东西？有什么工作经验？”刘瑞英（谐音）教师对后进生的微笑教育的成功实践，苏格拉底要学生甩手臂的精典例子，都能给我们以深深启示。

会上，张局尽管说话不多，却是说到点子上，说在关键处。他说：“新教育实验，师生共写随笔要取得全面的成果，一是学校领导要带头，你自己都不写，如何去要求教师这样做呢？二是要培育骨干，树立榜样。以榜样带动全体。”的确，在我区新教育实验还不很平衡，究其原因与学校主要领导的热情和态度不无关系。凡是领导认识到位的，亲自参与带头的，都　很好，如现在的蟠溪小学，新城中学等。一个单位的工作，没有一把手的点头和支持，是很难开展的。

其实也可以这么说，认为是自身需要的，就会认真对待，这包括领导和教师。领导以为这是学校、教师发展的需要，就会认真对待，认真的、很负责任的去组织教师做这一件很有意义的事；教师认为这是自身发展需要，也会这样去做。否则就会出现应付了事的现像。

很希望我们的教师认识到新教育对自己发展的作用。积极地，真诚地，投入地置身于新教育实验中，牢记有行动就有收获，阳光总在风雨后！

[align=right][此贴子已经被作者于2006-12-24 8:39:32编辑过][/align]

祝您全家圣诞快乐！

教师能叫学生的名字好

昨天在蟠溪召开的区新教育现场会上，请来了“爱上教育”老师为我们作关于新教育实验中关于“教学随笔”方面的报告。他的一个观点我倒很感兴趣，在此，也想说说自己的一点想法。

他说：“现在老师上课让学生发言，都不直呼其名了，而是用手一指――你说。这是冷冰冰的师生关系。师生关系冷漠是教育的悲哀。”

我觉得这位“爱上教育”老师不愧为一位教育行家，对教学现像的观察真是可以用“精细”来形容。经他一讲，也把我平时看见了，但没有作为一种教学现像或问题来进行考量的现状给浮现了出来，确实在我们教师的课堂教学中这种不呼学生名而是用手指的现像是普遍存在。低年级还好些，因为学生对老师用手指的指向还不能很好地判断，然而也有教师是这样的，到了中高年级就成为一种时尚了。

我记得我们读书的时候，没有一位教师是不叫学生名字的。接手一个新的班级，教师的第一件任务就是要记住学生的名字。第一节课的主要任务是师生相互认识，而所谓的认识就是相互介绍自己姓什么叫什么，住哪里，再是家里的一些情况。而我们现在的教师接手一个新班级，教师的第一要务是了解班里那几个是学习成绩优秀的，那几位是成绩常挂红灯的。当然这一变化，也许也是一种社会进步的标志。

而课堂里让学生发言而不叫学生的名字的流行，我好像感到与我们的名师们有一定的关系的（名师们看了不要理解错了，不是你们的责任）。为什么会有如此言论？理由是，现在的名师是普通老师学习的榜样，他们的一言一行都会对教师们产生一定的影响。而名师们的影　响是通过什么媒体传递给我们的一线教师的呢？最有效和最直接的渠道就是让他们上展示课，让普通老师去观摩。而主管部门也大都是采用如此方法来发挥名师们的作用的。比如，我市每年要举办的“南湖之春”。比如，各种各样的“优质课评比”、“优质课”展示。比如多种形式的夸地区的“优质课”交流等等。而这些活动，名师们、骨干们、甚至专家们，他们用来展示他们课堂教学艺术和才能的班级都不是自己的，而是借来的。借来的班级，他们对学生的了解真的是很少，大都是在上课前去一下教室，和学生小作沟通。而沟通时最要紧要了解的是哪位同学最会说话，哪位同学胆子最大，哪位同学思维最敏捷等等。不可能了解学生姓什么叫什么。因为前面了解的内容对他的课的顺利进程是有帮助的，而学生姓什么叫什么对他的上课一点也没什么影响的。因此到了上课时，要学生发言，只能“以手势代替叫名字，只能用手一指――请你来回答，或请这位同学回答”了，他们也是不得以而为之。而新课程改革以来，为了给教师们以引领，这样的课开得还真是不少，教师们也听得不少。耳濡目染后，在他们的视界里，把“用手一指让学生回答”看作是名师们课堂教学的一种方法了，于是，在他们的课上进行了效仿，于是“用手一指，你来说”成时尚也不足为怪了。

然而，这种时尚，却没有人提及，大家是熟视无睹了。而“爱上教育”老师却独具慧眼，发现了这一看似流行的背后的不足。我以为真是值得我们去深思。教师在课上不叫学生的名，学生在课下也不呼教师的姓，而是用“我们的语文　老师，我们的数学老师”来代替本来应该很亲切“张老师”或“李老师”。

我们的教育还是要踏实一点好。别人的要学，但不适合自己的千万不能学。教育的“人文性”可以从能叫出学生的名字，课堂上用学生的名字开始。

不积细流，何以成江河

新塍小学在新教育实验中，开展了师生共写随笔的实践。他们的经验值得借鉴和学习。

读是写的前提，思是写的基础，“法”是写的激励。

他们的成功经验一是：以读促写，书香熏陶。壮大校图书馆，建立班级图书角，开辟数字图书馆，规范阅读时间，拓展阅读渠道，开设阅读课，建立阅读考级制。

成功经验二是：进行理想课堂的构建，引导教师思考课堂。以校本教研为主要活动载体，以多级教研为主要活动形式，为教师提供足够多的反思材料和反思空间。

成功经验三是：以规矩立方圆。

1、 分层要求，特别是对校级领导和教学骨干提出了明确的带头要求，每周发帖不少于两篇。

2、 质量要求，所写的随笔要围绕教育、教学工作。

3、 专人负责，各完小都在“在线”建立专帖，都设有具体负责人，负责随笔的统计，发帖工作。管理本校的帖子。

4、 适当奖励，相应激励，开展优秀随笔评比，对优秀随笔给予一定奖励，汇编个人随笔专辑，开展教师随笔成果展示，选择师生优秀随笔在校“红领巾广播站”播出。

还有一点更值得学习的是他们的徐校长自己亲自带头写随笔，且成果累累。

他们的所有策略，其目的只有一个，那就是要鼓励教师不断地集聚“日常的细流”，为汇成“成功的江河”作准备。

现在有比较多的学校在开展“师生共写随笔”的实践，但效果却不尽人意。领导们觉得很难开展，教师们觉得很难完成任务。理论上大家都认为“写随笔，促反思”是教师专业成长的一项很有效的策略，但实际上都存在“叶公好龙”的惧怕。为什么会这样呢？特别是教师本人，为什么觉得这是对自己有用的却要敷衍呢？究其原因可能是“写随笔”这是领导布置给他的任务，是领导要“我”这么做的。而在现在人的心目中，领导要叫做的，一定是为了领　导自己的。因为现在的领导“政绩工程”太多了。人们面对着一个个所谓的“政绩工程”，对领导工作的判断也就产生了偏差。对领导布置的工作产生了一种逆反心理，本该是自己　的事也把他当成了领导的事了。所以对写随笔的热情不高，总要寻点理由出来为自己不写解释。再说人都是有惰性的，有了一定的压力，这种惰性会被挤走的。新塍小学对教师的“分层要求”，对学校的“开帖要求”，就是给教师一种压力。没有压力，不会有动力。弹簧不给它一定的压力，它怎么能产生“动能”呢？“爱上教育”老师对“一口田”有过一个很妙的诠释。说他们组合后与“宀”结合就是“富”，与“示”结合那是“福”，与“辶”结合可是“逼”。他还说：只有“逼”才可以“走”得很远。这一妙解足以给我们启发。

我想，我们教师要正确认识，正确对待领导布置的工作，不要一味地