序

小小一株百合花，风姿秀挺灵性白。

开花念头受人敬，完美形象人人夸。

千尺的断崖，成为百合的谷地，竟是一株小小的百合而为。为何？为何啊？！请听小百合的肺腑之言吧：“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！”　 小百合你终于开花了，结耔了，你以你的方式培育着后代，终使断崖变成了花地。小百合啊，我敬慕你：敬慕你有自强的信念，敬慕你有博大的胸怀，敬慕你有抗争的勇气，敬慕你有拼博的智慧，敬慕你有谦虚的名格，敬慕你有负责的精神。 百合啊，你的形象多完美。顽强的念头，造就崇高的人格，这就是我们的心田百合。

该帖子于2008-9-18 22:17:06被 糖糖 编辑过

    今天上了节小公开课，上下来的感觉不是很好，首先，还是有点紧张，刚开始说错了几个地方，在出示题目的时候忘了该怎样引出标题，稍微调整后，仍感觉有点局促，还是课前准备不足；第二，经验不足，在处理学生回答的问题方面做的不好，在比较2530和3680的大小是，有学生答：“先比千位，3比2大，6比5大，8比3大，所以3680比2530大。”课前没想到会有学生这样答，当场就有点否定的意思，还有学生用减法来比，“3680可以减2530，但2530不能减3680，所以2530比3680小”，这也是一个不错的方法，在刚开始学习比较数的大小时，还是有不少同学用这样的方法，对于位数少的两个数的比较时，还是很容易就得出答案的，但是在位数多的两个数的比较时，还是比较麻烦的，提问了几个学生后，没有学生用到书上的那两种比较方法， 学生的方法很多，上完这部分内容后，缺少一个总结，“那么多方法都是可以，只要比得对就可以了，最好的方法还是小萝卜的想法，他的比较方法最简单，最快。”对自己引导学生方面还是有所欠缺；第三，对课的安排方面，在上到第三部分时，位数不同的两个数的比较，学生说的过多，出现了三次980，导致最后时间不够，来不及总结。用980和其他几个数比较，但其他3个数都是四位数，比较的方法都是一样的，所以没有必要说那么多次，让学生知道位数多的比位数少的大就可以了；总之，经验还是要在实践中获得，相信每一节课不仅是给学生上的，也是给自己上的。

    当炎炎夏日来临，我们的歌唱家——蝉儿也就会开始它的歌唱生涯。记得小时候，一到夏天，一听到“知了——知了——”的歌声，同村的孩子们就会不约而同地出来逮知了。谁要是逮到了，就会让同伴们投来羡慕的眼光。今天，如果童年的伙伴看了《金蝉脱壳》这篇课文，一定不会再去羡慕逮着知了的玩伴，都会折服于作者笔下金蝉脱壳那奇特动人的情景。当我亲眼目睹那一只肥肥的、通身发着金黄色亮光的蝉虫，最后变成了五彩缤纷的蝉儿，心中不免埋怨起自己，小时候经常逮知了的你怎么会没有看到呢？后来转念又想，这可不是一般的人都能有机会欣赏到的神奇景象，它需要有文中的“我”强烈的探究欲，它需要有文中的“我”认真细致地观察。在整篇文章中，金蝉脱壳的过程是全文的重点，文中的文字犹如电影慢镜头一般，清晰、完整地展现了奇特动人的情景，让人身临其境！蝉儿脱壳时的情景是需要学生背诵的，为了能让学生能轻松地背出来，我帮助学生理清了叙述顺序：蝉背——头——六只脚——蝉尾。“背露出来”动作是“抽搐”——“裂开”，颜色是“极淡的绿色”——“深绿色”。“头钻出来”抓住透明发亮的眼睛，“脚出来”，身子“慢慢地活动”。“蝉尾出壳”，未出壳的蝉尾“抖动”、“伸着”，已出壳的上半身“仰”、“扑”，再用前脚“抓”、“抽”，整个动作配合的自然协调。学生在理清表达顺序、掌握关键词句的基础上，边读边想整个过程，最终能达到熟读成诵。听着学生有感情地背诵，让我不由得想起前不久所学过的《所见》：牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

 片段
   一、认识射线和直线
   1、向学生展示一组图片资料
我们生活中电筒发射出来长长的光线，从城市探照灯发射出来的又直又粗不断转动的光束，城市广场上霓虹灯发出的绚丽夺目的光束。 。。。。。。
   2、提问：
你看到了什么？对这些东西有什么新的发现？它们有什么共同之处？
这些光线都可以看作射线，你会画这些线吗？
   3、请你动手画一画
（学生动手画）
   4、交流学生画的射线
[1、一个端点+一条带箭头的直直的线。2、一个端点+一个直直的线+省略号。3、一条封闭的曲线。（对于这种情况出现，我感到很诧异，于是我问：“为什么这样画？” 学生说：“只能这样画成这样才能表示无限，一圈又一圈。”显然该学生没有把握住射线的全部特点，但他深刻体会到了射线的无限性。）4、一个端点+一条一直画到本子边的直直的线。5、一个端点+一条虚线。（我也很不明白为什么吗画一条虚线，该学生告诉我：生活中能找到线段，但是射线都是光束，摸不着，我一想刚才结合生活举例时，确实都是和光有关系的。）6、当然也有很多符合标准的画法。]
   5、学生交流画射线想法
他们解释：线段上的两个端点表示出它有限长，那么射线一头不画端点就可以表示出它无限长。
。。。。。。
反思：
    射线、直线和角，知识点有些多，显得有些零碎。
我想说明的是，以上这一些我在备课时根本就没有预想到，我是一边上课一边发现，甚至一开始我还有些想不通，为什么会出现这些稀奇古怪的画法，然后忍不住好奇，在学生一边画的时候我就一边询问，问着问着，我就觉得有意思， 不少方法挺有创造性的，当然也不断的促进我认识这一教学内容，原来我仅仅把认识射线的特点作为我这一块的教学目标，后来我立即调整，又增加了一个目标：理解射线的画法。因为射线是无限长的，但是如何在有限大小的图纸上表示出来，让学生看到的是个有限的长度可是理解的时候又要是无限的长度，这其实也是把数学知识转化成恰当的数学符号的过程。这也应该是一个教学的重点、甚至是个难点。
    通过这一个片段教学，我真真切切感受到了“教学相长”，尤其是对于我这样一个新上岗的老师，更要把这句话铭记在心。我上岗一个月以来，对组织课堂也有了些实践经验，但是我缺少对教材的把握、对学生学习方式和思维状况的了解。所以课堂上多放手让学生独立思考，多关注学生到底是怎样想的，能帮助我更好的理解教材，更好的理解学生。

该帖子于2008-9-28 14:27:22被 feimjtip 编辑过

    从开学到现在也将近一个月了，我也对小学教师这个工作岗位也熟悉了很多，在这一个月里我发现自己要完全胜任这个岗位还是有些地方等待我改进。虽然我在大学时也实习过很长一段时间，但是刚开学的几天，作为班主任的我，因为对班级的不熟悉，我还是感觉到压力很大。后来通过跟孩子们的接触和跟其他老师的学习，我知道了我的不少缺点，结合我这一个月的实践，我做了如下分析：
    一、教材教法的分析不够。在这一个月里，我教学了除法和角这两个单元，其中在教学除法时，学生是在掌握了两、三位数除以一位数的基础上学习的。而且学生在进行计算的验算时，我对两、三位数乘两位数的计算法则的语言表达上存在一些不足。如在进行进位时，为了防止学生遗忘，可以让学生扳着手指先放一放，进行下一位的计算时方便加上进位数。
    二、课堂的实践活动安排不够。如在教学射线、直线和角时，对于射线的画法，有些学生一下子不能领会到射线无限长的特点，因此画的射线也就有不同种。我在教学角的画法的过程中一下子就把角画了出来，其实这个环节应该是让学生自学，然后自己领会，再把角画出来的。学生在自己动手的基础上学习的知识，往往比老师反复灌输的要记得牢，学的快。在进行总结性的题目的教学时跟要注意这一点，题目问：“你发现了什么？”总结的过程是一个循序渐进的过程，因此学生一步步的探索也很重要，需要教师更好的引导，而不是灌输式的直接把答案告诉学生。
    三、教学语言的组织能力不够。作为一个新教师，我认为语言的表达很重要，孩子们都会很认真的听老师提出的问题，但是有的时候老师却觉得他们答非所问，但是我们老师有没有想过是你的问题存在问题吗？问题一定要问的比较精确。如在教学除法时，我的目的是想让学生对两个除法的计算过程进行比较，但是学生的回答却是在对除法的算式进行比较，原因就在于我在提问时的问题太含糊：“你发现了有什么不同吗？”我没有把问题的重点说明白。
    上述这些主要缺点是我在这一个月的工作实践中发现的，虽然这些缺点我正在改进，但是缺点还是存在，在今后的工作当中，这些缺点是我要格外注意的

         重视“留白”  加深理解—《九色鹿》教学反思

         语文教学要讲究“留白”艺术，巧妙的利用文本中的留白，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，进入文本，重视“留白”，进入“虚灵”的佳境，加深学生对文本的理解。
       一、抓住情节留白，引导学生彰显个性
     《新课程标准》中提出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。思维是想象的基础。在语文教学中，教师应利用教材自身的创造性思维因素，着力引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象力。努力引导学生带着被课文所唤起的激情和想象、理智及思考，以学生鲜明的个性色彩和主动精神去积极发现知识，引导学生通过大胆的想象，来补充课文情节上的空白，意念上的省略，或创新课文的内容，延续课文的情节，或对课文的某些观念进行提炼升华，从课文中引出新的见解等。
《九色鹿》一课中，教师在“调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。”这个情节上，设计了这样一个教学环节：看到了皇榜后，调达心里的想些什么？学生的回答是丰富多彩的：
生1：九色鹿虽然救过我，但是我向国王告密，我就有享不尽地荣华富贵。
生2：哇，发财了，赶快去告诉国王。九色鹿你不要怨我啊，你就当再做一次好事吧！
生3：向国王告密，我就能飞黄腾达了，俗话说“人不为己、天诛地灭”，九色鹿应该能理解我的！
生4：我可是向九色鹿发过誓不说出它的住处，但是我也没有道理放弃这么多金银财宝啊，还是为自己着想比较好。
……
        这个情节的补白，使学生与作品之间架设了情感共鸣的桥梁，同时放飞了学生想象的翅膀，拓展学生心灵的空间，作品在学生的“二度创作”下焕发出鲜活的生命力，而学生在对课文的个性化解读中自然地展现文本中的人物形象，也在对人物的研读中探索人生的真谛。
        二、利用插图留白，引导学生展开想象
叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可以拓展儿童的想象。” 教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节。
      《九色鹿》一课插图描绘的是调达被救起以后跪地叩谢的情景。在教学时，先引导学生认真观察插图，说说你们都看到了怎样的画面。然后再请同学们思考：除了书上画的，你仿佛还看到了哪些情景？学生在仔细观察图画后，依靠平时储存的表象，纷纷发表自己的见解：我仿佛看见调达跪地连连叩头致谢；我仿佛举手向天起誓绝不说出九色鹿的住处；我仿佛听到调达信誓旦旦地说：“即使给我金山银山，我也不会动心，永远保守这个秘密”；我仿佛听见调达对天发誓说：“如果我说出恩人的住处，会天打雷劈，不得好死。”……学生的表达生动、形象，想象力得到拓展，创造性思维得到培养。
         重视文本中的“留白”能突破时空，在有限中求无限，可以调节教学节奏，营造良好的学习氛围，带领学生进入学习意境。巧妙利用“留白”可以让学生唤起对已有知识的回忆，打破思维定势，集中注意力将“空白”造成的断裂用思维和想象来“焊接”合缝，并增强教学的艺术性，使学习更富有成效，从而培养学生的创新精神和实践能力。

                                       孩子，我读懂你了吗？   
         昨天早读课来到一年级教室前，发现一年级的老师正在寻找一位学生，这位小朋友早上家长送来的时候就表现出不愿留在学校的举动。于是我和她们一起寻找着，突然我在学校的一个角落里发现了一个正在哭泣的小男孩。小男孩见我就逃，于是我们开始了猫抓老鼠的游戏。直到我反复告诉他，我一定会打电话给他爸爸，让他爸爸来接他，他才慢慢地开始信任我，靠近我！
          我拉着小男孩的手，对他的厌学表示了同情和理解，慢慢地小男孩开始与我交流了。“小朋友，为什么要回家？”“我要回家看电视！”多么天真的回答，当时的我又气又好笑，但是也很无奈。在他情绪稍微稳定之后，我带他进教室上课，可是他还是不愿意，于是我把他带到了我的办公室。
         在我的办公室里，他很乖的在折纸、和我聊天。他告诉我，他不喜欢这个学校，这里总是上课，没有时间玩。跟他闲聊了很久，原以为他的情绪稳定了，可是当班主任老师再次要带他回教室的时候，他又表现的及其不愿意。我一直相信理解和同情能改变孩子的不安和愤怒情绪，但是当我看着小男孩带着泪水被老师拉着进教室的时候，我有些茫然。

该帖子于2008-10-6 9:10:24被 大大超人 编辑过

该帖子于2008-10-6 15:35:24被 大大超人 编辑过

《虎门销烟》一课教学后记

《虎门销烟》是对学生进行爱国主义教育的好教材，可是学生对课文的背景、对鸦片的毒害不甚了解，也就无法体会虎门销烟的伟大意义，因此可以补充介绍以下材料：从19世纪30年代开始，英国向中国大量输入鸦片，严重威胁着中国的国计民生。“鸦烟流毒，为中国三千年未有之祸”。鸦片大量输入，使中国每年白银外流达600万两，中国国内发生严重银荒，造成银贵钱贱，财政枯竭，国库空虚。鸦片输入严重败坏了社会风尚，摧残了人民的身心健康。烟毒泛滥不仅给中国人在精神上、肉体上带来损害，同时也破坏了社会生产力，造成东南沿海地区的工商业萧条和衰落。在如何对待鸦片偷运入口的重大问题上，清朝大部分官僚竟然主张弛禁，而湖广总督林则徐等则主张严谨，要求采取“法当从严”的手段来彻底解决鸦片所带来的恶劣影响。1838年十二月，道光皇帝任命湖广总督林则徐为钦差大臣，节制广东水师，到广东查禁鸦片。1839年6月3日起至23日止，林则徐亲率文武官员，在虎门海滩将收缴的全部鸦片，当中销毁。

课上，对于硝烟的办法，学生很感兴趣，对于此法的科学性也提出质疑：为什么不直接烧毁？如此直接排放海中是否破坏环保？在讨论交流中学生认识到此法是林则徐深入调查研究所得，是在当时条件下销毁鸦片的最佳方法，虽然可能不够环保，但与鸦片的毒害相比，权衡利害，此做法应该是值得的。

“口语交际”——介绍我的朋友

“口语交际”是以口语为中介，有目的、有对象的双向互动的信息交流活动。《标准》对九年义务教育阶段口语交际教学的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

练习二的口语交际主题是“向家人介绍来家做客的朋友”。这个口语交际内容贴近学生生活，许多学生有较为丰富的生活经验。我们需要在课堂教学中通过创设口语交际情景，在互动和反馈中提高学生语言表达能力，进行信息交流。通过训练，规范学生口头语言，培养其基础口语交际能力和基本正确的交际态度与语言习惯。

这次的口语交际活动，我先让大家讨论像家人介绍自己的朋友，可以介绍朋友哪些方面？大家讨论后，归纳总结出几点：朋友的姓名，朋友的特长（爱好），和朋友是怎么认识的，关系如何，朋友为何来做客。接下来的小组活动就围绕这几点进行分角色的表演。

这次的口语交际活动，我注重了学生对表演者的评价环节。当我把讲台让给学生，自己退在一旁时，发现学生对生活的观察力、表现力完全能从这短短的三分钟的小品中体现：他们中有的人搬上了自己的凳子，大大咧咧地坐着，二郎腿翘着，俨然是位“一家之主”；有的和小伙伴手拉手，食指轻叩讲台，发出“咚咚”敲门声；……台上表演认真，台下观众看得更是“挑剔”。每一组表演结束后，都有同学对表演者提出了自己的看法：演客人的同学应该有礼貌，要跟“叔叔”“阿姨”问好；表演态度不够认真，有**同学笑场了；介绍朋友不应该是“父母”提一个问题，“孩子”来答一个问题；表演的同学声音不够响亮……

“挑剔”会打消学生的积极性吗？不会！学生的表演积极性越来越高，表演得也越来越成功。可见，学生的表演是在“掌声”和“挑剔”中见长的。挑剔越多，学生获益就越多，离完美就更近一步。

反观我，一堂课下来，在欢声笑语中异常轻松，收益也颇丰：有时候，老师该退一步，给学生一个舞台，让学生做主，听听学生的声音，看看学生的行动，体会学生的成长。

开学第一个星期，照例是要进行班干部的选举。于是在周一（9月1日）早早的让学生投票选出班干部的候选人，周四的班队活动课上就进行了一次比较“新鲜”的竞选。

事先曾告诉这些候选人准备一分简短的“演讲稿”：讲讲自己想竞选什么班干部？自己当选后会做到哪些？……

第二天的班队活动原以为会有些沉闷——怕学生不会演讲，实际情况却是出人意料。先来看看这些候选人们的演讲稿是怎样的：

竞选班长A：何干好一个好班长：1.自己在学习中全面发展，为同学们做好一个好榜样。2.生活要好，要经常看看学生的指甲里有没有脏东西，男孩子头发长了要件。3.工作也要做好，课堂纪律要管理好，预备铃响起就要让同学们做到没有声音静悄悄地等待老师的到来。4.保持良好的学习状态，从开始到最后。5.配合老师，帮老师减轻负担。我想为四（2）班争光，为四（2）班的同学争光，为鹿小的明天争光！

竞选班长B：我想当一位称职的班长。不管我当上班长还是当不上班长，我都会做一位助人为乐的班干部，做老师得力的小助手，做同学们的好榜样。如果有同学有难题，如果我会做，我就教他。我会团结同学，热爱集体，诚实守信，关心同学，知错就改。如果有同学犯错误，我会用事实证明，让他自己明白错误，不告老师（不到没办法的时候不告诉老师），也不会打骂同学。

——看到这里，我暗想：可能就是因为你“不告老师”一句，为你赢得了宝贵的几票。

竞选学习委员A：敬爱的老师和同学们，你们好！我想当一名学习委员。我会尽最大的努力当好这个班干部。在班级里我会尽全力帮助别人；配合好老师的工作；对自己也要严格要求，努力学习。如果我有做得不好的地方，也请老师和同学们指出来，我会尽量改正。

竞选学习委员B：今天，投票结果出来了，我被老师报到名字，我成了班干部候选人。当时我听到这一消息后欣喜若狂、手舞足蹈。我想做一名学习委员。为了做好学习委员，我要做好以下几点：1.我的学习成绩一定要名列前茅。2.认真学习，做一个勤学好问的同学。3.我一定要为同学们起带头作用。4.不逃学、不旷课。5.遵守《小学生日常行为规范》，遵守校纪校规。6.热爱班集体。我相信我自己行，我一定要做个称职的学习委员。如果这次竞选不到，我也会做一个努力学习的好学生。

竞选体育委员：从一年级到现在，我从来都没有做过班干部。现在我已经是四年级的学生了，新学期开始，我想竞选当体育委员。我一直很喜欢体育，在三年级的冬季三项赛中，我得过双飞年级第二，全校第三。我的学习成绩还可以，就是上课喜欢做小动作，有时还会影响到其他同学，所以在竞选班干部的时候我的票数很少。（非常诚实，也有自知之明）如果我当上了体育委员，首先要做的是端正学习态度，遵守课堂纪律，要在体育课上起到带头作用，帮助体育老师提高全班的体育水平，争取每个学生的体育成绩都能达标，培养体育尖子，在各种比赛中取得好成绩，（体育老师看到这样的话应该会非常欣慰）为四（2）班争光添彩。

细看这些演讲词，明显有家长指导的成分，但足见学生对这次竞选的重视。还有一些同学没有准备演讲词，但是都做了充分的准备，进行了简短的发言。

竞选的结果是出人意料的，竞选学习委员的一位同学事后说：“原以为只有我一个来竞选学习委员，结果一看有三个！我还是有点紧张。”热门的班干部除了班长、学习委员之外，就属体育委员了。体育委员是班级里男生的热门干部，上个学期的双飞比赛，让班级里一下子涌现了众多的体育迷，这一回体育委员的竞选可谓异常激烈。最后的结果出来后，落选的两位男生黯然走回座位，不约而同地趴在课桌上。

竞选的目的是想让孩子们稍微体会一下“失败”的滋味，受一点小小的“挫折”。竞选过后，有人得意有人失意，可我看到“失意人”还是能很快的恢复过来，投入到平常的学习中。这次竞选，让我不禁为我的学生折服：他们是那么有朝气，那么有活力，尽管有缺点，但是优点也不少，是非常可爱的一群孩子。

附：上周四少代会上的“插曲”是所有人始料未及的，当然也不是我刻意安排的。这次的竞选让原来的中队长落选了，但她还是班中的大队委员，可能对于自己的身份一时有些转不过弯来。

【转载】该到保护教师的时候了

从2008年10月4日至10月28日，短短不到一个月的时间里，全国已发生杀师案三起。 

10月4日，山西朔州高中生课堂上持刀杀死老师 

 凶手与被害老师没有任何仇怨，却揣着三把利刃，在课堂上，在众目睽睽之下，连捅老师四刀。在其留下的一页 “死亡笔记”中，自称 “我就是个坏学生，还坏到家了……我恨老师，更恨学校、国家、社会……我要发泄，我要复仇，我要杀老师”“要让人意识到教师的混蛋”。 

被害的郝旭东老师家境贫寒，才华横溢，曾考中两所学校的研究生，创作发表了20余部小说和剧本

10月21日，一中学生因害怕家访杀死女老师 

浙江省缙云县舒洪镇盘溪中学初三学生丁于真由于逃课，害怕班主任潘伟仙老师家访被家长知道，于是就骗老师说父母在山上干活，然后将老师带到山上，在山上无人之处将老师推下悬崖，当他发现女教师还没死，就选择用绳索把她活活勒死……在经历了整个作案过程以后，该学生居然还装作若无其事照常地回校上课。 

而据同事同学反映，潘老师是一个工作认真负责、为人老实的好老师。 

10月28日晚，中国政法大学教授课堂上被砍死 

晚上6点40分左右，中国政法大学昌平校区端升楼201室内，该校法学院教授程春明在上课前，被一个手持菜刀冲入教室的人砍倒，随后不治身亡。据该校目击学生称，嫌疑人为该校政管学院大四学生。 

当我们把所有焦点关注学生安全第一的问题时，不妨转到如何保护教师生命安全的问题？一月内三起杀师事件，这不是偶然的，保护教师的问题更提上日程。之前，我们更多地强调保护学生。一旦出现学生伤亡事件，学校、老师都摆脱不关系，社会舆论大多倾向于学生。但目前，老师出现伤亡事件，由谁来负责？是学生？是家长？是学校？是社会？是中国教育？等等。当我们深思这些责任，我们不得不面对这样的事实：学生直接侵害的对象是一线教师。学生也许责怪社会，责怪家长，责怪学校，但他们发泄对象往往是老师，比如告状、顶撞、甚至实施暴力等。教师是高智力的行业，同时也是高危行业。教师在上课之外的付出是学生无法了解，为了上好一节课，教师花在这些工作的时间比课堂上比上一节课还要多几倍。但学生理所当然地认为教师满足他们的要求是正当，而且也是必须的，他们可能不了解很多客观条件教师是无法克服，也是无法改变，而那些客观的条件如课程特点、教学条件、学校制度、社会制度、文社会化、社会环境、舆论等等往往也是制约教师满足学生的重要原因。但大多数学生则认为，这是老师的错，因而教师是他们侵害的首选对象。不由想起在，国庆节前后，中国政法大学的“杨帆门”事件。该事件概况：某女生选杨帆的选修课，在最后一堂课，进教室交作业后就擅自离开教室，杨帆（国内著名经济学家、博士生导师）教授告诉她不可离开，该女生回复：“你不觉得这门课无聊吗”，随后双方语言冲突升级，出现肢体接触的场面，后来该学生被学工处找去谈话，而杨帆教授则被学校以影响学校声誉为由，接受处分。从这起事件来看，如果从原因对等责任去分析，杨帆教授是不该受到校方处分的，而中国政法大学“一刀切”这样简单的做法更是不妥。这也说明，处罚教师也应该有具体且可以操作的政策法规条款，同时也暴露现有教育法律法规的缺陷而。从目前的《教育法》《教师》《高等教育法》等系列教育法律来看，除了有宏观法律的规定外，其实涉及到具体的教学和管理，是难于用能在上述的教育法上找到具体的操作办法。因此，从屡屡出现教师利益受损的事件来看，制订保护教师利益的法规或政策的实施细则则是势在必行。

 《认识分数》教学随笔

今天听了三个老师进行《认识分数》的教学，感触很多。

1、分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念，体现从感性感知到抽象这样一个思维过程的提升。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在圆形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比较分数大小的时候，还是受到整数认识的影响，认为1/4比1/2大，于是老师指出让学生观察图形，认识分数的具体的表示，然后再进行比较，学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识。

2、我认为在教学中让学生自己动手折一折时，很多同学都想到了上下折和左右折，但是很多同学都想不到要沿对角线折，一方面老师的引导不够，比如说老师没有让学生自己折出与别人不同的折法，另一方面，如果学生折出的是两个梯形，那么老师该怎么办呢？并且我认为不管学生有没有提出沿对角线折后两个图形是否相等的问题，老师都应该有一个演示两个三角形相等的过程。因为你在左右和上下对折的时候，老师都有演示，并且说明了这是平均分，两边一样大，那么对角折时也应该有个说明， 不然就失去了这部分教学的意义了，因为你在学生没有提及的情况下，老师完全可以不说。

以上就是我的一些想法，可能比较稚嫩，因为刚刚走上工作岗位，教学经验也不足，希望老师多多批评指导，谢谢老师！

该帖子于2008-11-25 12:00:37被 feimjtip 编辑过

《条形统计图》教学反思

本课的教学重点是使学生掌握条形统计图的制作方法，并从中进行观察、分析。由于学生是第一次接触条形统计图，对于条形统计图的制作方法、分析等方面存在一定的困难，给学生的思维也带来了一定的难度。本课的教学设计力求体现：数学问题生活化，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生的自主性学习能力和实际操作、思维发散能力。反思本节课的教学，我认为比较成功的有以下几点：

一、创设情景，激发兴趣

兴趣是探究的起点。课堂引趣，要根据所学内容，创设一个引人入胜的情境。一开始先让学生欣赏一组上海申办世博会成功的图片，让学生说说感受，从整体上创设了一个统计上海申办世博会各轮投票情况这样一个情境，可以使学生感到兴奋和自豪，从而激发学生迫切获得新知的兴趣，然后同时出示统计图和统计表，让学生通过自己对表和图的第一印象来说说感受，然后引出课题。

二、小组合作，自主探究

在教学条形统计图的组成时，我让学生采用小组合作的方式，以学生为主体展开教学。而制作条形统计图，教材上主要是要求学生会制作简单的条形统计图。教学中我充分利用图片、小黑板等，让学生直观感知统计图的结构，以小组合作的形式学生通过操作学习，尝试着自己来制作条形统计图。这种自学探究活动的开展，可以培养学生的独立性和学生之间的合作意识，是学生进行“终身学习”和“可持续发展”的基本途径，是培养学生创新意识和实践能力的基础载体。学生能学的教师绝对不讲，大胆放手。在观察、比较、思考中加深学生对知识的理解和掌握，并且丰富了原有的知识结构，增加了对知识深层面联系的感知。

反思这节课的不足主要是：（1）在小组交流的形式上可以再多方位一些，发言面可以再广一些。在学生制作条形统计图时，可以增加一些现场统计的内容，让学生通过挑选生活中的数据制作统计图，这样对学生分析的能力又是一种提高。

（2）本节课在教学评价方式上略显单一。

（3）这节课的内容比较枯燥，学生的兴趣不是很浓，课堂气氛也不是很活跃。练习的形式比较单一，没有过多的结合日常生活的实例。

通过本节课的教学，我认识到在课堂上在教学中，大胆放手让学生自主探索是一种较好的教学方法，但是出现了错误资源，那么教师就应该利用好这些错误资源。学生在学习的过程中，从已有的经验出发，经历了条形统计图中直条高度的确定，既获得了知识和解决问题的经验，又体验了探索的艰辛与快乐。教学的成功的关键与教师大胆放手是分不开的。在传统的课堂教学中，特别是一些公开课中，教师总是不希望学生有错误出现，唯恐错误成为课堂教学的“瑕疵”，甚至是拦路虎。其实，出现错误是学生在学习过程中必然要经历的过程。拿本课来说，学生在学习新知之前只学习了一格表示一个单位的统计图，根据已有的知识经验解决问题，很难想到用平均分的知识去解决直条的高度的问题。如果放手让学生直接确定直条高度，出现错误是必然的，也在情理中，关键是看教师用怎样的方式来处理这样的错误。学生只有切身感受到错误，才能真正体验到如何正确的确定直条高度。在上面的教学中，教师给学生提供了充分的时间和空间，引导学生分析、比较，在探询前后知识的联系中，意识到错误，产生新的认知冲突。但是在教学时需要注意的是，在教学第一个直条的高度时，教师需要给学生一个示范，然后接下来的两个直条就放手由学生自己去制作，这时候，如果学生出现了错误，教师也不用很紧张，为什么我们不利用一下这些错误资源呢，比如，让另一个同学来指出他的错误在哪里，然后纠正，有时候学生之间的互相学习，互助合作，也是在一种进步。

教师的大胆放手，充分展示了过程性教学的意义。如果错失“过程”，学生就体会不到“数学也是一种交流工具，一种最简洁的人类语言”，体会不到“自己也有数学家的头脑”，更享受不到“经历困惑后豁然开朗的那种快感”。也是因为有了过程，学生才有机会在有意义接受的基础上，适度创造。让数学学习变成学生的主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，对促进学生的发展具有十分重要的意义。

在今后，我将不断学习，以课改精神为指导，认真钻研教材，研究学生，反思教学行为，勇于改革和创新，扎扎实实上好每一堂课。

教《说勤奋》有感

榜样熏陶法帮助学生克服自卑心理

青少年具有求知欲强、富于幻想、善模仿、可塑性强的特点。他们易接受来自学校、家庭、社会各方面人物的意识作为自己的仿效模式，然后以其特定的方式在自己身上再现出来。据专家研究表明，学生模仿最多的是自己的父母、老师和同学。因此，首先，我们要注重自身的榜样示范作用，力求做到以身示教，有意识地以自己的高尚品德、情操和良好的个性品质影响学生。其次，教育其以领袖、伟人、科学家和英模人物为榜样。这些人都是社会主义条件下道德上的理想人才和典范，符合广大青少年渴望成才的愿望，可成为激励、鞭策他们的精神力量。再次，选择小说、影视、人物传记里的典型人物做范例，引导他们进行创造性地模仿。青少年喜欢看影视文艺作品，且往往把其中的某些人物的典型特征作为效仿的对象，接受他们思想、品质的影响。因此，有目的地指导学生阅读、评价、欣赏文学艺术作品，对培养其良好品质，起到了十分重要的作用。

心理健康的标准

健康不仅仅是没有病，而且有良好的心理状态和社会适应能力。有关心理健康，1946年WHO成立时宪章中所提要求是：要有充沛的精力，能从容地担负日常工作和生活，并且不会感到疲劳和紧张。应该是积极乐观，勇于承担责任，并且能上能下，心胸开阔，不致于因为很小的事就耿耿于怀。必须是精神饱满、情绪稳定，并且是善于休息的人。要有较强的自我控制能力和排除干扰的能力。要有较强的应变能力。反应速度快，并且有高度适应能力等等。

　　怎样衡量心理健康及其水平，可以说是心理卫生中一项首要、也是极为复杂的问题。并有各种各样的标准，其中具有参考价值的是马斯洛（Maslow）与Mittelmann所提出的10项：

　　　　1、充分的适应力；

　　　　2、充分了解自己，并对自己的能力作适度的估价；

　　　　3、生活的目标能切合实际；

　　　　4、与现实环境保持接触；

　　　　5、能保持人格的完整与和谐；

　　　　6、具有从经验中学习的能力；

　　　　7、能保持良好的人际关系；

　　　　8、适当的情绪发泄与控制；

　　　　9、在不违背集体利益的前提下，能作有限度的个人发挥；

　　　　10、在不违背社会规范的情况下，对个人基本需求作恰当的满足。

　　　　综合国内学者的研究，认为正常心理应具有下列8项：

　　　　1、智力在常态分配曲线内及对客观事物能作正常反映的超常者；

　　　　2、心理与行为特点与生理、年龄基本相符；

　　　　3、情绪稳定、积极与情境适应；

　　　　4、心理与行为协调一致；

　　　　5、社会适应，主要是人际关系的心理适应协调；

　　　　6、行为反应适度，不过敏、不迟钝，与刺激情境相适应；

　　　　7、不背离社会行为规范，在一定程度上能实现个人动机并使合理要求能得满足。

　　　　8、自我意识与自我实际基本相符，“理想我”和“现实我” 之间差距不大。

　　在此，再介绍一些从个人的行为来评估其心理是否健康的一些原则：

　　1、心理表现与环境必须同一：心理是现实在人脑中的主观反应，故任何正常的心理表现和行为，不论其形式与内容都应与环境（特别是社会环境）保持同一性，否则就难为人所理解，这只能解释为变态。

　　2、心理与行为必须保持完整性：一个人的各种心理过程，认知、情绪、意志、行为是在自身的协调一致的统一体，是保持完整的。

　　3、个性心理特征（人格）的稳定性：个性心理特征是在长期生活经历过程中形成的、有别于他人的个人心理特征的总和。 除了这在条原则外，我们还应该通过一个人的下列方面来评估其心理健康水平的高低：

　　　　①对环境的适应能力；

　　　　②对外界压力或心理——社会刺激的耐受力；

　　　　③对自己情绪、思维、意志、行为的控制与调节能力；

　　　　④注意集中能力；

　　　　⑤社会交往能力，特别是人际交往能力；

　　　　⑥对心理创伤的康复能力等等。这些能力高，说明他的心理健康水平高；反之，是说明心理健康水平低下

练习题的利用率要高

设计数学习题时，应根据基本题的特点，适当变换条件和问题，使之层层深入，环环相扣，起到一题多用的作用。这样既提高了练习效率，又培养了学生思维的深刻性和广阔性。

如在“倍的认识”练习课上，有位老师先出示了这样一道题目：鸡妈妈2只，小鸡6只，根据这两个条件，你能提出哪些数学问题？孩子们提出了求和、求差、求谁是谁的几倍等问题，并一一解答。这里，这位老师并不满足于基本的练习，又进行了展开，具体分为以下三步：1、加上一只鸡妈妈后问：现在小鸡的只数没有变，那么，小鸡的只数还是鸡妈妈的3倍吗？为什么？ 2、隐去所有的小鸡，告诉学生，来的小鸡大约是鸡妈妈的6倍，你认为来了多少只？（16只、17只、18只、19只、20只）  3、对于前面的这些数，你认为还可以怎样讲？这样的练习，知识的覆盖面广，综合性大，不仅巩固了“倍”的基本知识，让学生明白了随着数据的变化，倍也在发生着变化，渗透了辨证唯物主义思想的教育。另外，对于提高学生的综合数学知识，培养学生提出问题、解决实际问题的能力都起到了较大的作用。

心理健康的标准

健康不仅仅是没有病，而且有良好的心理状态和社会适应能力。有关心理健康，1946年WHO成立时宪章中所提要求是：要有充沛的精力，能从容地担负日常工作和生活，并且不会感到疲劳和紧张。应该是积极乐观，勇于承担责任，并且能上能下，心胸开阔，不致于因为很小的事就耿耿于怀。必须是精神饱满、情绪稳定，并且是善于休息的人。要有较强的自我控制能力和排除干扰的能力。要有较强的应变能力。反应速度快，并且有高度适应能力等等。

　　怎样衡量心理健康及其水平，可以说是心理卫生中一项首要、也是极为复杂的问题。并有各种各样的标准，其中具有参考价值的是马斯洛（Maslow）与Mittelmann所提出的10项：

　　　　1、充分的适应力；

　　　　2、充分了解自己，并对自己的能力作适度的估价；

　　　　3、生活的目标能切合实际；

　　　　4、与现实环境保持接触；

　　　　5、能保持人格的完整与和谐；

　　　　6、具有从经验中学习的能力；

　　　　7、能保持良好的人际关系；

　　　　8、适当的情绪发泄与控制；

　　　　9、在不违背集体利益的前提下，能作有限度的个人发挥；

　　　　10、在不违背社会规范的情况下，对个人基本需求作恰当的满足。

　　　　综合国内学者的研究，认为正常心理应具有下列8项：

　　　　1、智力在常态分配曲线内及对客观事物能作正常反映的超常者；

　　　　2、心理与行为特点与生理、年龄基本相符；

　　　　3、情绪稳定、积极与情境适应；

　　　　4、心理与行为协调一致；

　　　　5、社会适应，主要是人际关系的心理适应协调；

　　　　6、行为反应适度，不过敏、不迟钝，与刺激情境相适应；

　　　　7、不背离社会行为规范，在一定程度上能实现个人动机并使合理要求能得满足。

　　　　8、自我意识与自我实际基本相符，“理想我”和“现实我” 之间差距不大。

　　在此，再介绍一些从个人的行为来评估其心理是否健康的一些原则：

　　1、心理表现与环境必须同一：心理是现实在人脑中的主观反应，故任何正常的心理表现和行为，不论其形式与内容都应与环境（特别是社会环境）保持同一性，否则就难为人所理解，这只能解释为变态。

　　2、心理与行为必须保持完整性：一个人的各种心理过程，认知、情绪、意志、行为是在自身的协调一致的统一体，是保持完整的。

　　3、个性心理特征（人格）的稳定性：个性心理特征是在长期生活经历过程中形成的、有别于他人的个人心理特征的总和。 除了这在条原则外，我们还应该通过一个人的下列方面来评估其心理健康水平的高低：

　　　　①对环境的适应能力；

　　　　②对外界压力或心理——社会刺激的耐受力；

　　　　③对自己情绪、思维、意志、行为的控制与调节能力；

　　　　④注意集中能力；

　　　　⑤社会交往能力，特别是人际交往能力；

　　　　⑥对心理创伤的康复能力等等。这些能力高，说明他的心理健康水平高；反之，是说明心理健康水平低下

学生自信心在小学英语教学中的培养

哲学家爱默生曾经说过：“自信是导向成功的第一要素。”一个充满自信的学生会乐观进取，积极主动，勇于尝试，乐于接受挑战。英语作为一门交际性极强的学科，从掌握知识到实际运用之间需要经历一个复杂的过程，在这个过程中如果学生缺乏对自己的信任就不能顺利完成学习任务。因此，学生学不好英语的重要消极因素之一就是缺乏自信心。由此可见，在小学英语教学过程中，教师除了要激发学生的学习兴趣，培养学生说英语的信心也尤为重要。教师要让学生不仅能学好英语，还能自信地运用英语知识来进行交流，从而达到学以致用的目的。为此，笔者在英语实际教学中做了一些尝试：

一、营造气氛，产生自信。

培养学生的自信心，教师要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。对学生的每个小小的成功都予以表扬，鼓励学生大胆地说英语。在英语教学中，教师对各个教学环节的设计要从学生现状出发，有目的、有计划、有针对性地创设情景、设置关卡，学习困难的学生要求能听懂会说简单对话，较好的学生则要求他们在表演中灵活运用所学对话，帮助学生克服学习和交流的困难。课堂上，有时候教师的“小动作”会让学生很乐意地接受，比如：在教nose，ears时，教师可以走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到老师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中，这样学生更容易产生自信心。

二、暂缓评价，保护自信。

教师要保护学生敢想敢说的积极性。有时候学生回答错误，教师就不要简单地说No.或Sorry, you’re wrong.可以是微笑着对他说：“Please think it over.”只要学生能勇敢地站起来回答问题教师都要予以表扬。学生有勇气完成他想做的事，这已经是难能可贵的了，不管结果如何，我们都别用成人的眼光来衡量他们。一味地急于判断对错，只会适得其反，暂缓评价能让学生不至于觉得丢了面子，知道老师包容了自己的错误，学生自我感觉良好的意识上升，学习会更努力。在老师、同学的帮助下，克服语言、心理障碍去完成以前认为自己很难做到的事，从而得到新的成功体验，进一步增加了自信心，逐步形成奋发向上的意志。我的一个学生，是个胆小的女孩子，上课从来不发言，就是点名也是一言不发。我鼓励她坚持开口读、讲、与同学进行交流，只要有一点进步就会马上表扬她，终于有一天她主动举手发言了，到现在她已能够大胆地用英语进行表演了。但是，如果当初她总是遭到老师的训斥、批评和同学的嘲笑讽刺，她可能就会产生自卑的心理，不能轻松自信地参与英语学习，对今后英语学习也会失去信心了。

该帖子于2008-12-22 15:36:36被 子懿J 编辑过

学生自信心在小学英语教学中的培养（续）

三、展示风采，增强自信。
给学生提供足够多的展示机会，哪怕只是在班上，或仅仅在老师面前。比如每次课前的Free talk，让学生有在全班说英语的机会。课上师生对话时，对于一般的学生问题简单一点，对于优秀的学生问题就难一点。有些难题先让优秀的学生回答做一个示范，然后让其他学生回答，这样减少学生出错的几率，让他们总能以一个成功者的姿态出现在老师和同学们的面前。
另外，在培养学生自信心的过程中要具体分析每个学生存在的各不相同的积极因素和相同因素，根据教学目的和内容，采取切合其心理、生理特点、知识状况和接受能力等不同的措施和方法，满足每个学生的心理要求，更加注重学生语言实践能力的培养。大胆放手，给学生提供展示自己的舞台，鼓励展示自己从生活中学到的英语，以此鼓励其他学生能够自觉地从更加广泛的空间里学习英语。这样可以让学生有更多机会出彩，在同学们的羡慕声中、老师的夸奖声中，对其学好英语的决心无疑是个最大的动力。
四、小组合作，相互鼓励。
给予学生自信，不仅仅是老师一个人的事，教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中得到同学的鼓励和肯定。如在操练“Do you like...”句型时，学生你一言我一语，互问互答，互相学习，用英语自由地表达自己的情感。当学生自我训练以后，教师指名学生在全班回答问题，正确率会高得多，避免因出错而出现丧失信心的情况。另外，教师在教育学生的训练过程中，要善于发现每个同学的优点，对同学们的表现要持表扬态度，不要嘲笑个别同学的错误。通过小组学习，也给小学生提供了一个自主参与表现的机会。
      每一个成功的人都是自信心的，自信在成功者的经历中起着决定性的作用。一个人一旦拥有了自信，就拥有了钢铁一般的意志，就会勇往直前。教育应通过各种途径，从多方面培养学生的自信心，让学生成为学习的主体，促使学生成为新世纪所需要的人才。