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新课程下的实验探究教学模式初探
一种教学思想要转化成教育实践，必须用相应的教学方式来实施，这些方式带有这种教学思想的明显特征，人们就把这些方式叫做“模式”。教学模式是在一定的教学思想或教学理论的指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。“结构框架”意在从宏观把握教学活动整体各要素之间的内部关系；“活动程序”意在突出教学模式的有序性和可行性。
小学自然教学是在教师指导下的探究活动。它是以探究为核心，注重培养小学生的科学素养，着眼于思维和创造性培养的教学。它遵循着发挥学生主动性，仿照科学家探求未知领域知识的途径，通过发现问题，分析问题（提出假设），解决问题等步骤去掌握知识。
实验是传授自然科学知识和培养与发展学生各种能力的重要手段。根据我几年的教学实践，结合新课程的理念，我初步形成了实验探究教学模式
（一）提出问题
当研究一个问题时，为了激发学生的求知欲望，引导学生探索并调动他们的积极性，教师可结合要研究的问题，千方百计创造性地运用各种方法。如：做游戏、讲故事、变魔术、猜谜语、出示挂图、运用幻灯、实验等，引起学生的兴趣，提出自己的问题。如学习《热空气》一课时，教师在导入新课阶段，出示一盏自制的走马灯，在走马灯下面点燃酒精灯后，走马灯转动起来。看到这种现象后，学生的兴趣顿时高涨，对走马灯不停地转动产生浓厚的兴趣，议论纷纷。此时，思维活跃的学生会提出各种问题：“静止的走马灯在点燃酒精灯后为什么能转动?”“是什么力量让走马灯转起来的?”“走马灯转动与什么有关系呢?”……
过去的教学，所探究的问题往往是由教师直接提出来的，而不是由学生想到的，学生对所提出的问题不感兴趣，当然也就难以收到良好的教学效果。
（二）作出假设
学生提出了问题，但在还没有学习有关的知识时，教师引导学生对自己的问题作出假设的回答。教师再从学生假设中引导学生逐渐进入要研究的问题中去。例如，教《叶的蒸腾作用》一课时，学生通过“植物蒸腾作用”的实验观察，发现罩植物的塑料袋内有很多小水珠，学生提出塑料袋内的小水珠是从那里来的?学生进一步假设：有的学生说：水蒸气是从植物体里出来的。有的学生说水是从下面盆里来的 。教师接着说：“那么我们就一起研究一下，小水珠到底是从哪里来的呢？”这样就逐渐地把学生引入要研究的课题。
在这个阶段中，学生根据已有知识的经验，通过演绎、归纳、推理而提出的假设，不少带有猜测的性质。此时教师要引导学生积极作出假设，不应压抑学生的思维，不管是对是错，都不要忙于作出评价。
（三）设计实验
让学生自己设计或选择实验来证明自己假设的正确性。当然实验方法也可以和书本上提供的方法相同，但要让学生自己动脑，而不要一下子把整个实验的过程介绍给学生。如教学《物体的热胀冷缩》时，学生为研究空气是否也有热胀冷缩的性质，在研究固体有热胀冷缩的性质的基础上，提出了多种实验的方案。有的认为可以在烧瓶上塞上带细玻璃管的塞子，将管口倒插入水中，观察水中的气泡或水槽里的水进入玻璃管后的情况；有的认为可以在玻璃管口涂上肥皂液，观察肥皂液的变化；有的认为可以在烧瓶上套上气球，观察气球胀瘪现象。其次，在加热方法上也不尽相同，有的用热水泡、有的用手烘等。无论哪种设想，让他们去设计，自己去尝试探索，教师不要过多的干预学生的思维。
让学生自己设计实验，可以启发他们主动地创造性地学习，又能逐步训练他们研究问题的思维方法。教师在备课中要多方面考虑到学生可能在设计实验中运用的器材，并要提前做一做。
（四）验证结论
学生设计实验后，就让他们自己进行实验。通过实验来验证自己假设的正确性。例如研究《摩擦力》中摩擦力大小与那些因素有关，与那些因素无关，学生通过实验验证摩擦力的大小与被拉物体的重量、接触面的光滑程度有关系，与物体的形状、大小没有关系。
在这一阶段教学中，要使学生注意不要将实验结果轻易认为是实验结论。教师要积极引导，肯定正确的实验结果，帮助学生得出结论，有些实验结果与实验结论相矛盾的实验，要引导学生查找原因。
（五）实际运用
学以致用，学生所学到的知识，是用来指导他们的生活，如果学生所掌握的科学知识不能和生活实际联系起来，就失去了学习的意义，所以一定要把结论引入生活。例如，同学们通过实验得出反冲的概念，就引导学生解释烟花、爆竹、火箭为什么能升空。 教学模式是在教学过程中产生、发展、完善，并在教学活动中发挥其作用。好的教学模式，必将使整个教改过程科学化、高效化，必将大面积提高自然实验课教学质量。
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