呼唤富有个性的学习

今天，王老师上一堂一年级的数学课，听课的老师真多，一（3）班的小朋友们很兴奋，一个个跃跃欲试，看得出，他们很有信心在今天的课堂上展示一下自己。我坐在了一位叫明明的小朋友的身边。

上课了，随着老师精彩的导入，小朋友们开始了对新知识“加法”的学习，看图讲意思，看图提问题，看图列算式，看图说结果，一个个环节顺利地进行着。小朋友门情绪高涨，小手举得高高的，黑板上留下了一个个加法算式：1+2=3，2+1=3, 1+4=5，4+1=5……课堂教学进行到了关键的环节，让学生感知加法的意义。“1+2就是把1和2合起来，所以，1+2等于3”，“4加1就是把4个和1个合起来，所以4加1等于5”……明明也轮到了一次发言的机会，精彩的回答得到了老师奖励的一个大大的五角星。他看看我，非常的得意，我用眼光给了他鼓励。接着老师创设了一个小兔采蘑菇的情景，要求学生在书上填出相应的算式。其中之一是：小兔的篮子里已有4个蘑菇，又采到了1个是几个？很多小朋友情不自禁地喊出了4+1=5，我发现小明写的是1+4=5，我故意悄悄地问他：大家都写4+1=5，你为什么写1+4=5呢？他朝我调皮的笑笑，那神情似乎在告诉我：这样也对的。接着老师让大家一起读算式4+1=5，只听见小明大声地读着：1+4=5。可是，老师没听见，也没有人理他。我不由得为小明的行为暗暗叫好，真难得，他喜欢与众不同。真勇敢，他敢于突破老师设计的大家惯用的解题思路。多珍贵的创新思维的火花哟！我也跟着兴奋起来。可是，奇怪的一幕发生了,全班同学几乎一致的“4+1=5”的读声刚落，小明快速地擦掉了自己写出的、被我暗暗欣赏的算式，很快改成了4+1=5，终于和大家回归了一致。课堂教学还在进行。

新课程标准指出：学生的数学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在教学活动中我们提倡学生主动学习，鼓励学生进行求异思维。我们对教师也经常提出要作为参与者和合作者介入学生的学习活动，要善于发现学生学习过程中的闪光点，要引导学生进行发现、进行创造。可是，在本案例中，教师却忽略了这一点，看到了多数学生的思维方法，而忽视了个别学生的才华。长此以往，学生学习的兴趣会被抹杀，会造成思维的定势，从而影响学生的个性发展。

在40分钟的教学过程中，我们有的教师很难做到关注到每一位学生，特别在公开课上，他们往往顾及得较多的是自己的教学任务能否完成，学生能否按照自己预想的结果去回答问题，一旦学生回答“出格”，有些教师还会千方百计地把学生的思维拉入自己设定的轨道。更有甚者，明明学生已经知道或已经回答的结果，教师还在不厌其烦地进行讲解。这样的按部就班怎么去体现新的课程理念？又如何谈得上让学生自主学习，自主发展！这样，学生创造的灵感很难被捕捉，更不用说倡导了。因此，我们教师有必要随时做好有心人，要善于发现，敢于突破，做课程改革的积极实践者，让学生的学习充满个性。

另外，现行的教育体制等客观条件也制约了教师角色的转换和教学方法的不断改进，试想，在有56个学生的班上，教师怎么会做到一个不漏地去发现学生身上的创造思维火花呢？真是难为了我们的老师了。小明擦掉正确算式的客观原因就在这里。因此，我们呼唤小班化教学的尽快推行，我们希望新课程改革的春风吹遍每个教师的心田，让更多小朋友的创新思维火花闪闪发光。 [align=right][此贴子已经被作者于2004-2-18 14:35:07编辑过][/align]

中队阵地建设的“误区”及对策

江苏省张家港市梁丰小学 练洲平

当前中队阵地建设的误区：

(1) 阵地建设是一种“摆设”，有的中队黑板报是为了应付大队部检查而设，

包括争章园地各种队角都是如此。摆的图书整整齐齐，上面一层灰，植物有的已经半死不活。

(2) 阵地建设“变味”，争章园地现变成了学生的成绩竞赛表，图书角变成

作业簿的“中转站”，黑板报上是考试前十名和后十名的“鼓励”、“鞭策”场所。

(3) 阵地建设“换主”，有的地方因开一些现场会，迎接创建验收，中队阵地

都是由学校统一安排的，连板报和园地都是由广告公司“写真”的东西，根本不是队员们自己的，甚至从头至尾队员们都没有参与过。

如何搞好中队阵地建设，使之发挥其教育功能呢？

发挥组织功能 星星火炬是少先队的组织标志，因此，在中队中办好队

角至关重要；而中队日志是记录中队阵地建设的载体，认真记载好中队日志，能仔细地反映队员的成长史；另外还可以设置“光荣榜”、争章园地、“民主议事信箱”、“星语小屋”。

发挥宣传功能 黑板报、手抄小报由队员们自己编辑出版，其编辑出版的

过程就是一个教育的过程，还有中队信息角、科技角、植物角、友谊角、等，都有其特殊的宣传效果。还可以根据队员特长办的个人书法、美术等展览。

发挥兴趣功能 中队可以设立科技知识窗，举办文学、书法、文艺、合唱、

舞蹈、器乐、朗诵等活动，给队员以丰富精神食粮，陶冶高尚情操。

强化劳动实践 培植种植角，有条件的可以开辟种植、饲养等，还可建立

红领巾“小事业”，如“小银行”，“跳蚤市场”等。

注重综合性教育功能 逐步开展网上阵地活动这也是综合性的教育阵地，

各中队可以利用制作个人网页引导队员开辟各种有益栏目，并进行交流，引导队员们利用现代信息工具开展自我教育活动。 此文已发表于《辅导员》2004年第二期 [align=right][此贴子已经被作者于2004-2-18 12:07:45编辑过][/align]

让孩子们在英雄的膝上休息一会儿

张家港市梁丰小学 许金玉

那天下午，轮到我们中年级参加拔河比赛。等我听完一节语文课去看比赛，我们班已经比完了。同学们正跟在班主任身后悻悻而去。一位同学发现了我，立刻跑过来说：“许老师，他们三（6）班赖皮，我们20个人，他们23个人呢！”“哦，有这样的事？我去问问裁判老师。”

场外的观众把赛场围得严严实实，裁判员老师正忙着组织又一场比赛，场上的运动员一顺儿后仰，屏息凝视，只等一声令下。我被场上的气氛感染，准备看完了这场比赛再找裁判。可正当我大声为一方运动员加油助威时，班长跑来说：“许老师，您快去班里看看，同学们都在哭！”我跑进教室一看，真的，年轻班主任劝不住他们，自己也在抹眼泪。看着一教室孩子都嚎啕大哭成泪人儿，我一时也没招。让他们安静，听我说，没人听；说他们光哭，不是好汉，也没人理会，他们照哭不误。“我说你们怎么输了呢，原来真是‘心动不如行动’啊！”看有些同学抬头看我了，我又提高声音说：“《军神》一课讲什么了？刘伯承将军在战斗中眼睛受了伤，不上麻药就动手术。手术动了72刀，他抓破了新垫单，也不吭一声，连外国名医都不禁失声喊道：‘了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！’”这时，教室里鸦雀无声了，大概军神刘伯承的光辉形象又映在了孩子们的脑海。我继续轻声问：“当时，我们读了这些文字，感动吗？”孩子们都点点头。“今天，我们拔河比赛碰上别的小朋友赖皮，输了。这样的情况跟军神当时的处境，能比吗？他面对剧痛可以坚强得如一块会说话的钢板，那么，我们能不能化心动为行动，学他的样儿顽强些呢？”“能！”“那好，你们现在做一件事，我也做一件事。你们或者把《军神》一课最感动你的段落认真抄写一遍，或者把刚才发生的事写进你们的日记本；我去跟裁判员老师商量，等四年级比完了，让我们再跟我们年级的冠军队比一场。”孩子们欣然动笔，我向操场走去……

比赛结果，我们班还是输了，但孩子们不再怨恨。回到班里，我又安慰他们说，想赢总有机会的。下一周学校还要举行跳长绳比赛，我们一起好好努力。

增强抗挫折能力，是一个古老的话题。两千多年前孟子就说过：“天之将降大任于斯人也，必将苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，增益其所不能……”这一名句之所以千古传诵，就是因为它揭示了人才成长的规律：经受过大的挫折磨难的人才会有大的作为。

为了让孩子们从拔河比赛中受到更深的教育，第二天点评他们的那篇日记后，我又给他们讲了两个小故事：

一家公司招聘职工，一位高才生去考试，发榜后，见没有自己的名字，便跳河自杀。后来发现他考的分数是第一名，抄分的时候抄漏了。高才生跳河被人救起，闻知自己是第一名，便去报到，老板却无论如何也不肯要，理由是：“这么一点挫折就要跳河，到公司遇到更大的挫折怎么办？”

另有一位希腊人到一家公司去应聘清洁工，职员问他：“你会写字吗？”答：“只会写自己的名字。”于是他没被录用。后来，他奋发图强，成了一个大富翁，在自己豪华的会议室举行记者招待会。记者说：“您的经历太动人了，您该写一本自传。”他说：“那是不可能的。如果我会写字，我只能是个清洁工。”

同样面对不被录用的挫折，结局却截然不同。挫折能锻炼一个人，也能断送一个人。这说明人具备抗挫折能力是何等重要。孩子们听得眼睛一眨不眨，也许他们还不能完全明白故事的含义。但从那天起，每天中午我们班练习跳长绳，大家都不请自到。跳长绳比赛结果，我们班获得了亚军，孩子们个个欢呼雀跃！

朱永新先生在《新教育之梦》一书中说：“理想的德育，应该注重为学生寻找生活的榜样，用真实、感人的道德形象激励学生，培养学生的英雄主义精神……如果我们每个人能够不断地在英雄们的膝上休息一会儿，感受到英雄的气息，能够不断以英雄作为我们生活中的榜样，那么，每个人的人生会因此变得伟大，因此变得精彩。”是的，军神的力量，使我的这班孩子在那场体育比赛中，由失败走向了胜利。相信，更多英雄的力量，必将使孩子们的人生光辉灿烂！

等 待,让教育更细腻

江苏省张家港市梁丰小学 李红燕 邮政编码:215600

我望着眼前这个原先连一句连贯的话也说不像的他。站在学生中间的我清晰地感受到班上的孩子和我一样的惊讶，惊讶于这个说话一直口吃的他，今天竟这样生动流利地朗诵了自己作的一首小诗。“感谢上帝！”我心中莫名地蹦出了这样一句台词。

我想起了从前。我是个爽直急躁的人，即使在课堂上也不例外。学生还在思考问题时，我就催他们快回答；有谁说话速度慢了些，我已将目光投向了他处。直到有一天发现学生躲闪的目光时，我才感到了后悔。为什么自己深谙的教育教学理论在实际操作时却忘得一干二净了呢？我下定决心要让自己变得有耐心些。于是，我想出了各种办法，让自己学会等待——给学生充分的自由思考的时间，说话的时间。我不敢说这些办法让我变成了一个多少优秀的教师，但确实帮助我解决了从前的问题，让我在等待的过程中享受到了教育的快乐，并成为了深受孩子们喜爱的老师。

一、给差错留有余地。

没有很顺利地得到渴望得到的答案，有时也许会是一种遗憾，但如果和学生一起磕磕绊绊走了许多弯路，而后柳暗花明，或是另辟蹊径，岂不更妙？学生思维的感官被触发了，创新的勇气被激发了，想像的翅膀张开了，探求知识的方法也掌握了，还有什么比这更能使我们激动？

记得那次学的课文来自一个真实的故事《船长》。孩子们声情并茂地朗读，设身处地地想像，深刻地体会了船长那舍已为人、临危不惧的高尚品格。我原想就此结束课文，却有一学生提出了我事先没有想到的问题：在拯救别人生命的同时，船长也应该有时间有能力拯救自己，可是为什么最后他却和船一同沉入海底？我让学生各持己见，学生的答案巧妙至极，有的说：“有可能真是已经没有时间救他了，因为一只救生艇一次也不能坐太多的人，救生艇来回穿梭也是需要花费时间的。”有的认为：“不是没有时间的缘故，当时他把船上的60个人救了出来，也许他已觉得如释重负，完成了自己神圣的使命，而把自己宝贵的生命给忘了。”还有的觉得：“船长至死也不愿离开轮船，因为他这么多年来与‘诺曼底’一起经历了无数次的风浪，他们已有了深厚的感情。失去船，他的生命也失去了意义，所以他宁愿和船一起沉下去。”如果没有这学生的小“差错”，何来这一神来之笔呢？所以，当学生出了差错时，我愿意为他们浪费时间，哪怕有时花去多得让我自己感到心疼的时间，我也觉得值。

二、事先考虑，做好准备。

有了上述事件后，我就更乐意花时间去考虑每一次课堂上可能出现的情况、可能产生的问题。我总是假设自己就是一个孩子，对什么都懵懵懂懂，对什么都充满好奇，然后提出各种千奇百怪的问题，假设自己一再地遇到学生的突然袭击。于是我总会事先针对预设的问题查阅各种资料，做好各种准备，以防课堂上出现让我尴尬的场面，而让自己的心变得浮躁。

学《春联》前，我先挥毫书写了几幅大红春联；学《动物的互惠互助》，我上网查阅了动物的各种奇特现象；学《卜算子咏梅》，我又搜集了毛泽东的诗词，领略了毛诗的磅礴气势豪迈气概……因为心中装满自信，胸中满怀知识，无论学生的问题是多么的离奇，答案是多么的荒诞，我再也不觉得烦躁，一样地能充满耐心满面微笑在对待他们。事先考虑、做好准备在我看来是那么重要。你可以潇洒自如地展现自己的才能，灵活自如地驾驭整个课堂，巧舌如簧地激励每个学生，把课堂挥洒得如泼墨画般流畅，雕刻得如工笔画般细腻。

三、幽默能够奏效。

课堂上，总有让我们感到不快的时候：你热情洋溢而学生冷淡如冰；你妙语如珠而他们呆若木鸡……要想办法把不愉快的处境变成一个能逗乐学生和自己的有趣的故事。试图让自己成为一个幽默大师，这样能使我们在遇到麻烦时，有办法控制自己的不耐烦情绪。

一位秃顶老师第一次给学生上课，刚进教室就听到一声“嗬，好亮”。刚登上讲台，一个学生又低声哼起了“照到哪里哪里亮”的曲调，弄得全班哄堂大笑。这位老师先是诧异，接着拍了拍自己的头，爽朗地笑了起来，说：“啊，这也太引人注目了，不过，常言说得好，‘热闹的马路不长草，聪明的脑袋不长毛’，我这脑袋可是聪明的脑袋啊！”两句话把全班同学逗得哈哈大笑，课堂气氛顿时活跃起来，师生关系一下子拉近了许多。

著名特级教师于永正老师在上《小稻秧脱险记》时，让学生把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了。学生很响亮地读：“完了，我们都喘不过气来了。”于老师笑着说：“你没有完，要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品，我再喷洒一点。”说完，又朝学生身上嗤嗤地喷了几下。适度的课堂幽默顿时使气氛轻松了许多，学生也一下子就理解了文章的意思。

四、发挥自己的想像力。

最近有一次在上课文《三顾茅庐》时，看着眼前学生无精打采不愿思考的样子，我发现自己的不耐烦又上来了。“保持耐心！”我提醒自己。我想起了我上的许多次公开课，每一次几乎都赢得了大家的好评。而实际上我心里却清楚得很，如果不是有那么多人坐在课堂上一起听课，我早就耐不住性子了，也许自己的情绪会低落，提不起劲；也许会停下教学，批评他们。但是正因为是公开课，不管我心里怎么想，我始终要保持良好的精神状态，充满耐心地和学生一起学习、一起活动。正是因为克服了不良情绪，让自己保持了耐心，我的课才会得以成功。所以，现在，每当我在感觉自己开始烦躁的时候，我就充分发挥想像力，把自己带到一个自己喜爱的地方：偌大的教室，坐满了聆听我上课的人。而我——一个让大家欣赏的好老师，正在众人面前那么美好地展现自己的教学才华，那么亲切地和孩子们共同探讨学习问题。于是，我就沉浸到自己内心深处的安详平静之中了。

五、享受当前这一刻。

认识这样一个老师，他总是迫不及待地做下一步事情。比如，我们工作之余相约一起喝茶，他急着谈论的第一件事就是喝完茶去哪里吃饭；吃饭时，他匆匆忙忙地吃了些点心，就急着去看电影；电影的最后一幕还没结束，他就催促着大家起身离开；开车送大家回家，车还没停稳，他已把车门打开；人还未下车，他就又踩着油门把车开动了……他总是急匆匆去做下一步工作。我们都笑说他享受不到生活。他还把生活中的习惯带到了他的课堂上，总是急急地赶着孩子们往下一个目标挺进，把孩子们赶得气喘吁吁又惶惶然，哪还顾得上欣赏沿途的美景，享受课堂的精彩？

我们为什么就不能耐心地等待所有想说话的孩子把话说完？为什么不和孩子们一起把想流的泪流出？为什么不能停留片刻，一起静下心来闭上眼睛，在音乐声中想像狗熊跳舞的样子，聆听下雪的声音？还有那最美的花开的声音和孩子们成长的声音。

人们早已发现，生活自有它的时间表：孕育一个孩子要9个月时间，长大成人则要21年；要用很长的时间才能培养一名优秀的运动员，取得成功也需要时间。同样，教育也不例外，也需要我们耐心地等待，等待那花开花落，等待孩子们慢慢成长。

等待，让教育更细腻！

（全文约2800字）

情感——生命中最绚丽的花

梁丰小学 胡静 《新课程标准》中指出：要重视学生的情感、态度、价值观的正确导向。要求教师在课堂教学中注重培养学生的高尚情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。这充分说明情感对于培养学生的学习态度和目标导向的作用是何其重要。 学生，一个个鲜活的生命。作为情感的载体，他们有其自身发展的特点，他们在生理、心理上都各具特色，兴趣爱好不同、智力发育不同、成长经历不同、家庭背景不同，因此，他们在学习的目标上都有所不同。鉴此，教师要为学生的情感目标指引方向，关爱学生生命的发展。那么，教师如何在教学中落实这种“情感目标”呢？

一、把握生命发展的主动权，自己去体验情感。

《新课标》中说：学生是语文学习的主人。情感是一种主观体验，教学中要确立学生的主体地位，唤起学生的主体意识，发挥学生的主题精神。如在教学《滴水穿石的启示》时，让学生进行分组讨论学习，看看课文中所举的李时珍、爱迪生、齐白石的成功事例跟滴水穿石有什么联系，说说自己的体会和想法，再联系生活实际谈谈自己的感受。这样，摒弃了对课文的繁琐分析，让学生运用自己独特的感受和理解力，明白滴水穿石给予我们的启示。我想：这要比让学生一味扑在书本上啃出来的启示要金贵的多。

二、加强生命的交流，增强情感。

《新课标》谈到：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生个体的差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神。教师与学生，不再是教与学的关系，而是共同探究、发现的平等关系。如在教学《天鹅的故事》时，当我们读到老天鹅冲天而起，积聚力量砸向冰面时，一位学生举起手来：老天鹅怎么这么笨呀？一石激起千层浪，教室里炸开了锅。学生自动分成了两派，我就势引导学生进行讨论。有人说：老天鹅真笨，干嘛用自己的身体去砸，太傻了。有人说：老天鹅在当时只能用身体做武器，来砸开厚厚的冰面，别无它法。也有人说：老天鹅可能想自己活的时间也不长了，为天鹅家族的生存做最后的贡献吧。还有人说：老天鹅这样突然开始行动，是想快点砸开冰面，减少损失。我适时插了一句：“那结果怎样呢？”学生读到文章末尾，了解到天鹅终于把冰破开了。“你们想过老天鹅怎样了呢？”文章中并没有交代，是牺牲了呢？还是受伤了呢？学生一下子陷入了沉思。用自己的心灵去感受老天鹅带给我们的震撼，感受老天鹅的壮举。最后我们用满怀敬重的心情再次读课文时，学生的感情得到了升华。读得那么认真，那么深情，情感得到了又一次升华。

三、开发生命的潜能，发展情感。

智慧如果负载着积极情感，智慧就如虎添翼。你所看到的往往不一定是真实的，学生的潜能是老师无法估计的。一旦学生的情感爆发了，他的潜能也就要显现出来了。所以教师要想方设法开启学生情感的大门，挖掘学生生命里的潜能。如我在教学《滥竽充数》后，让学生续写南郭先生逃走以后发生的事。令我惊讶的是，在我们这个写作最成问题的班级里，许多人写出来的文章一点也不逊色。你看，“南郭先生逃走以后，垂头丧气向家乡走去，不知不觉来到江边，看着滚滚江水，心想：我有何脸面回去呀。一定被人笑话。难道我真的不行吗？经过一番苦思冥想，终于决定拜师学艺。他找了一个没人打搅的地方，拿出竽来使劲地吹。日复一日，年复一年，他终于能把竽吹得很熟练了。后来他又来到皇宫，当众吹给大家听，原来南郭先生不是滥竽充数。他又能在皇宫里吹竽了。享受着荣华富贵。”这样的续写，虽然情节没能写具体，可学生的想象力却可见一斑。学生在对已学知识的基础上，获得了对语文的再创造，这样的作业，不仅仅是练笔，简直是创造美好的生活。学生全情投入，生命的潜能也得到了开发。

“课堂不是无情物，情感注入意无穷。”于永正老师也说：有情有趣才是教学。我们要将全部的情感投入到教学中去，给有音有形的文字注入生命，让他们鲜活起来，激起学生的情感，开启智慧的大门，寻找真理的坐标，体会生命的真谛。事实上情感与态度的发展都离不开知识与技能的学习，同时知识与技能的学习也有利于其他目标的实现。因此，我们在教学中必须把情和知有机结合在一起，形成情知交融的课堂教学程序。 情感是生命中最绚丽的花。教师不仅要关注学生的学习过程的认知结果，更要关注学生在获取知识能力时的情感体验。让课堂涌动着学生生命成长的活力，让学生时时绽放出情感之花。 [align=right][此贴子已经被作者于2004-2-19 15:27:14编辑过][/align]

变阅读为“感悟”

梁丰小学 徐静

“感悟”是个体凭借语言及其语境直感，获得某种印象或意义的心理过程。“感悟”的实质是意会，它不遵循严密的逻辑规则，是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的心理过程。因而感悟不是通过教师烦琐的讲解和“疱丁解牛”式的分析能达到的。而在传统的语文教学中，我们不难发现：不管是老师还是学生，对“阅读”都没有一个很好的理解，往往是为了读而读，学生也不懂该怎么读。其实，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情，才能实现“感悟”。因为“感悟”首先应有所感，只有目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其声，才能使文中的人、物、情、景等和作者已有的背景、感知经验碰撞、接通、共鸣，才能恍然大悟，豁然开朗。但是受年龄、阅历等条件影响，学生很难悟出个中之味。而《语文课程标准》指出：“加深理解和体验，有所感悟和思考 ”。因此，对语文教学中的感悟，应成为我们所有语文教师关注的热点。下面我就谈谈自己着力指导小学生“变阅读为感悟”的一点体会。

一、尊重个性，保护感悟。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审一美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。”这就告诉我们：阅读不是单的朗读训练，也不是为了熟悉课文内容机械化地读，更不是浏览式地看。阅读是一种用心的思考，个性的发挥，情感的体验。我们在指导学生阅读的过程中，惟有通过学生在学习过程中“聆听”作者的倾吐，领略作者笔下的人、物、情、景，感受作者真挚的思想感情，体验语言文字在特定语言情境中所展现的生命力，语言文字才不再是枯燥、机械的抽象符号，学生对语言文字的感悟和运用也不再是单向的机械设计和被动接受，而是在特定的语言环境中，学生主体的感悟、作者的倾诉与教师的关爱融于一体的语言交际过程、生命活动的过程。学生的感悟只有在这一动态过程中才能得到最佳发展，呈现出“丰富多彩”的感悟效果。作为教师，要尊重每一个学生的差异，相信每一个学生的潜力，欣赏每一个学生的“悟得”。要把全体学生看作感悟的主体，具有独立人格的人；营造情感的氛围，提供感悟契机；架设一座沟通“主观存在”与教材“客观存在”的桥梁，让学生与作者的情感共鸣，获得生命体验，进入感悟境界。学生的感悟虽然有深有浅，或多或少，但只要是真实的感受，教师都要加以保护，“酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获。”

二、读中蕴情，感悟中心。

语文教学就某种意义上说其实也是一种对学生灵魂的熏陶，它改造着儿童的意识与心灵，积淀着价值规范，丰富着思想情感，提升着道德品质，熔铸着意志品格，强化着心理精神。教师要准确把握教学目标，努力营造情感氛围。教师要充分挖掘教材中的情感因素，引导学生品读，进行情的熏陶，理的启迪。要让学生在读中悟出形象美、情感美、意境美，从而达到新《大纲》所要求的“培养审美情趣”的目的。如教学第十册《卢沟桥烽火》一文，在学习课文2—5节的时候，我引导学生先自主学习，边读边划出敌我双方表现的句子，体会各自不同的表现。然后采用比较的方法来品读描写双方各自表现的语句。学生通过反复朗读、比较、理解，深切体会到敌人的凶残、狼狈；我军战士同仇敌忾，英勇顽强地作战的英雄气概。在这一阅读过程中，我引导学生先带着问题自由读，再抓住重点词句品味读，最后再分角色读。学生个个读得非常投入，声情并茂，气宇轩昂，