记忆深处的两个巴掌

朝读后，我与同学们下教学楼去吃早点。

忽然听一学生话中提到“肖盛怀”三字，顿时火冒三丈。刚分配下来，自以为工作勤勤恳恳，对学生关爱有加，居然有人直呼我名，气死我也！扭过头来，只见王国勇正惊讶地望着我。

“啪啪”我毫不犹豫地给了他两个巴掌，并气愤地问他：“肖盛怀对你不好吗？”他没有回答我，红着脸、低着头，在围观的同学中默默地离开了。

十年后，在街上我经常看到他。听说他从部队转业回来，还没找到工作，但他从没理我。而我在镇上已经小有名望，上至政府官员，下至个体商贩，都愿与我交往，都给我些面子。唯独他——我曾经打了两个巴掌的学生，没有理我。

一次，他的几个哥们请我吃饭，有他做陪。我们行同陌路，相视无语。在最后，他举杯敬我，并对他的哥们说，他是我的老师。他一饮而尽，什么也没说。我完全可以想象他当时复杂的心情，我也一饮而尽，久久地望着他——我的学生。

随着年龄的增大，对教育的理解的深入，我深深地后悔与自责。

名字只是一个符号，学生真的就叫不得吗？是学生太不懂得师道尊严，还是老师的权利欲望过剩？给予掌嘴的处罚，而且是当着好多学生的面，是否严重伤害了学生的自尊？在给被打的学生带来伤害的同时，其他学生又如何看待这位老师呢？他们会由衷地尊敬你吗？

如果我当时考虑到这些，或者就当没听见，或是转过头来微微一笑，还会是今天这样的状况吗？说实话，我从来不打骂学生，那是有且仅有的一次。记忆深处的两个巴掌，每当想起，就象打在我脸上，火烧火燎。

[align=right][此贴子已经被作者于2004-12-7 10:49:03编辑过][/align]

“不敢交卷”的启示

仙桃市杨林尾二中 肖盛怀

每次考试，无论哪一科，四五十分钟过后，考室里就会“百花齐放”：学生们有的左顾右盼，有的交头结耳，有的呼呼大睡，有的默默休闲……学生们为什么不认真答题呢？显然该做的都做了，其余的不会，那学生们又为什么不交卷呢？答曰：不敢！

怕谁呢？显然是怕老师批评。因为教师们考前三令五申“不准提前交卷。”“谁提前交卷不打满分就对谁不客气。”他们的理由很传统也很简单，多检查几遍总是好的。能多得一分是一分，再者，让平时没好好学习的学生体验一下不会答题的痛苦，方悔读书之迟，以利日后的教学，但是在我们教师的良苦用心、苦心经营下我们的学生有几个在冥思苦想，有几个在体验痛苦呢？百分之六七十个同学（不论成绩好坏）都在寻找机会偷看，纸条乱飞，而监考老师则是水中按葫芦，又不能抓卷，不敢打骂学生，疲于应付，监考严格精明者，沿能控制局面，不严格且责任心不强者只能睁一只眼，闭一只眼，所以不管教师怎样学生都在打发时间，寻找机会。

教师为了班级的排名和自己的虚荣严重地制约了学生的性格发展及智力的正常开发，学生迫于老师的威压及学校、家庭等各方面的原因，违心的应付着，使他们幼小的心灵蒙上了一层阴影，这种教育或许会影响他们的一生，甚至会影响他们这一代人。

那么如何控制这种局面呢？

一、以科学的方法充实学生。

教师在平实教学中，应多注意教学生遇难题时如何去思考，从哪些方面去突破；做完后，怎样检验有什么依据，“授人鱼不如授人渔”多做一些学法指导，一定会事半功倍。很多教师以为我们不要搞“题海战术”但搞“题湖战术”总是可以接受的吧，于是《学王一拖三》、《三点一线综合测试》、《黄冈密卷》等在校内大肆蔓延。在素质教育的大旗下我们不自觉地上演了一幕幕“应试教育”的闹剧。而时下的考试又非常的灵活，主观题较多，并且很抓基础，于是教考严重脱节，学生难以适应，所以要适应时下的考试，就必须严格按考风来组织教学，按大纲要求来备课、辅导，适应新时期的教学要求，大兴探究之风，大搞课堂改革，以学生为主体，充分发挥教师的主导地位，在轻松愉快中完成我们的教学任务，教学生终生受用的思维方法和善于思考的习惯。

二、以良好的品德武装学生。

在教学的同时，多加强学生非智力因素的培养，教学生“知之为之知，不知为不知”给学生信心，对的就是对的，错的就是错的，让他们心中有检验的标准；教学生什么是真、善、美，让他们学会自立、自强、自信，让学生明白偷看可耻，窃取他人的劳动果实不道德；树立正确的荣辱感，以及“惜时”的良好品德，要学会合理利用时间。哪怕是一分一秒，如果我们的学生感觉自己是在浪费时间，他们还会那样无聊的打发青春美好的时光吗？他们还会因怕老师而不敢交卷吗？ 因此只要教师教学生科学的方法培养他们良好的品德，那么我们的教学与考试将步入一个良性的正常的轨道，教师和学生将共同创造教育的理想境 [align=right][此贴子已经被作者于2004-3-29 18:39:56编辑过][/align]

最好的一课

“老师，能找您谈谈吗？”小超怯生生的走到我身边，低声说。

这个极具文艺天赋的学生，相当聪明。很招人喜欢，我很赏识他。今天为何一反常态，如此害羞呢？

“说吧！”我爽快的答应了。因为我本身就喜欢与学生在一起，也喜欢感受那一分纯真。

“老师，我有一事求您。”小超还是那样怯生生的低着头。

“没事，说吧！”我身为教师，学生的事，也就是我的事。我一向了解学生，自以为与学生还打得来，并常以此为荣。

“您能找小扬谈一下吗？”

“什么？”

我对此莫名其妙。一个学生鼓足勇气找老师，为的不是自己，我陷入了沉思。

而此时小超以为我不答应，或有难处，流露出恳切的甚至绝望的神情。“老师，您——”

“行！”我马上回过神来，愉快的答应了。

“小扬怎么了？”我暗自揣度，反正一定挺严重的。我为自己的工作失察而自责，同时也为小超的“义举”感到欣慰。作为一个班主任，学生有困难时愿与你谈心，是对你的莫大信任与依赖。我友善的拍了拍小超的头，“说说情况吧！”

他谈起昨晚的事。夜深人静时，小扬与他在被窝里谈话。其中，小扬说，读书七八年间，只有肖老师（指我）找他谈过一次心。他还谈起那时他如何的兴奋与激动，学习成绩也大幅度上升。可现在，他又恢复了原来的平静，对前途不抱多大的希望。

哎呀！我差点耽误了一个好学生！

记得，那次他得了全班第十五名的好成绩，我本准备表扬他一下，可一时事多，疏忽了。我以为他已经尝到了成功的喜悦，从此站起来了。没想到“成也萧何，败也萧何”，好在小超及时告知，否则，后果不堪设想。是啊，我们老师的一次谈话，一次表扬，一个眼神，在我们来看，太平常、太普通了，可对孩子们是何等的至关重要啊！

我平时自命不凡，以为自己心态年轻，与学生合得来。没想到我差点酿成大错，毁小扬于无形。

我紧紧握住小超的手，“谢谢你，老师真心的谢谢你，是你给老师上了最好的一课。”我好激动。

很快我找小扬谈了一次话，肯定他以前的成绩，并对前段没找他谈话作了解释，又给他提了一些要求，希望他能再接再厉。都是些老掉牙的套话，但小扬却从此换了一个人似的。课堂上聚精会神，课余废寝忘食。后来以优异的成绩考入市重点中学。

这事已经过去五年了，小扬也已经考入了名牌大学，但我还时时记起。在工作中，我们习惯“抓两头带中间”，不知不觉中，我们忽视了大面积的学生的个性特征与思想教育，导致了他们与老师的一次谈话竟成了莫大的奢望，痛心啊！这最好的一课我将永远铭刻在心！

[align=right][此贴子已经被作者于2004-5-24 21:34:04编辑过][/align]

求溯真的教师

这两天一有空就泡在“教育在线”上，熟悉版块，学习经验，充实自己，不知不觉中胡子又长长了。

说实话，我不想剃，可有什么办法，我是人民教师，要“为人师表”啊！暂没人说，过两天，再长些，一定就会有校长、主任警告我了：为人师表，一定要注意形象！难道长胡子就没有形象了？！

我是一个不爱收拾自己的人，极不擅长经营自己的吃、穿、住、行，可自走上讲台，就感受到了来自各方面的压力。工作上，勤勤恳恳、兢兢业业；生活上，随随便便、马马虎虎。因此，领导多次找我谈话，苦口婆心，说一定要注意小节，成就大事！校长甚至拨“专款”为我理发、修面，我感动万分，无话可说！

从教十余年了，当新一轮课程改革的春风徐徐吹来，我不禁思考了许多。“为人师表”重在外，还是在内；是流于形式还是落到实处；教师能不能有自己的喜好与个性，教师能不能表达自己最真最纯的感受？

在这个张扬个性的时代里，新课程改革呼唤诚信，崇尚个性，要求建立活泼的师生关系，充分尊重与发展学生个性，进行自主、合作、探究学习，构建充满生命力的课堂。而这一切的一切，都要求教师具有广博的知识储备，科学的调控艺术，更要求教师具有丰富多彩的情怀与独特的独立的个性，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，没有真实的教师就没有真实的学生，没有个性化的教师哪来个性化的学生？

刚走上讲台时，我听老教师们讲一则笑话，至今想来，怪怪的一种感觉。

幼儿园厕所里。

一幼儿见教师小便，目瞪口呆，迅速跑出，广而告之：老师也上厕所？！

教师，人类灵魂的工程师，太阳底下最神圣的职业，但教师也是一具肉身，也是一个普通的人，一个正常的人，一个真实的人。他有自己的喜怒哀乐，他也有自己的七情六欲，他应该有属于他的真实的自我。

作家陈丹燕在评新概念作文大赛时，说了这样一段话：“孩子在作文课上怎么学会了欺骗，学会了不尊重事实，学会了迎合，就是没有学会恰如其分地表达内心世界？”

振聋发聩啊！

怪谁呢？怪我们的教育！怪我们的教师！

我们的教育要求教师“为人师表”，没错。可千百年来，教师应该怎样，不能怎样，框框条条，多不胜数，于是，教师一条条学习，一条条检察，遵照传统，不敢越雷池半步，在领导的教导下，个性爱好消磨殆尽，书生意气在现实的威压下老气横秋。本该得意忘形的，变得暗自庆幸了；本该痛哭流涕的，变得眼眶微润了；本该引吭高歌的，变得浅盏低吟了；本该拍案而起的，变得冷静思考了；……最后，领导、同事就会说：“他的角磨圆了!”“老练了！”“成熟了！”

这样一批成熟老练的教师，在学生面前将自己伪装起来，从不轻易表露自己的喜怒哀 乐，有的只是微微一笑流露出来的爱心，或是轻轻一瞟折射出来的关心。学生从他们身上能不学会欺骗？能不学会迎合？学生们长久地受到这样的教育与熏陶，能学会恰如其分的表达自己的内心世界吗？在面具后面的那张真实的脸和那颗平常的心，其实，那才是学生们的最爱！那才是学生们对教育永久的期待！

让我们欣赏一下先师孔子及其弟子们学习的场景吧！

　绿草如茵的河畔，弟子们围在老师身边，有的蹲着，有的坐着，老师拨动琴弦，弟子们跟着唱起歌来，歌声融进温暖的春天里。泗水河畔，洋溢着浓浓的师生情，孔子说：“可以说说你们的志向吗？”

子路是个急性子，老师的话音未落就开腔：“我愿意把车马、衣服拿出来跟朋友一块儿享用……” 颜回从容不迫地说：“我希望成为一个不为自己表功的人。” [align=right][此贴子已经被作者于2004-4-2 17:32:29编辑过][/align]

孔子用赞许的眼光看着他们，微微地点点头，“颜回呀，听说你把自己的志向写进了一首歌里，何不唱给老师听听？”

孔子说着，将琴推到了颜回面前，颜回并不推辞，他调好琴，一边弹一边唱，孔子先是侧耳倾听，过了一会儿竟情不自禁地手舞足蹈起来。

如些场景中，我们看到了一群个性张扬的学生，这不就是我们孜孜以求的富有独立个性的学生吗？这不就是我们梦寐以求的富有生命活力的课堂吗？而这一切的先决条件就是有一个有血有肉的富有个性的教师。

李吉林老师年过花甲，在教《捞铁牛》时，与孩子们在沙坑里做“实验”，津津有味；教《鱼和潜水艇》时模仿潜水艇中的“柜子”，当试验成功时，李老师大叫“哈！终于成功了！”那劲头，那痴情，与她的年龄何其不相称，但那是真实的，发自内心的，是李老师独特的独立的个性的张扬！

李吉林老师“长大的儿童”，还有李镇西老师“不愿长大”他们可算当今教坛“泰山北斗”级的人物，他们不愿长大，就是要保持一份难得的纯真，对个性的追求可见一斑！

说实话，胡子我是要剃的，只是借此谈谈真的教师。其实，在教育的天空里，多了一些杂质和水分。如果我们将他们排去，教师本着一腔实实在在的对教育的虔诚，怀着一颗真真切切的对学生的爱心，那么你的喜怒哀乐，嘻笑怒骂，学生都会接受与理解。师生打开心灵，给思想插上翅膀，在自由的天空里，让我们去翱翔，共同编织当代中国的教育神话！ [align=right][此贴子已经被作者于2004-4-24 21:26:40编辑过][/align]