竞聘已结束，我还有许多话想说。

这次竞聘报名者众多。年龄跨度大、个个身手不凡。既有吕老师这样的老将，也有赵君这样刚参加工作的小妹妹；高向峰在教研室工作一年多，有一定经验；王哲勇素质全面，文笔也不错。真是强手如林啊。不管年龄多大，来应聘的人，我认为都是惠小的热血“青年”，有激情，有想法，想干事。这样的人多，是惠小的荣幸，是惠小的骄傲。他们不但是我的对手，也是我的朋友、同志。

辩论会意犹未尽。我在赛前没查到多少资料，准备得并不很充分，只有一脑子杂乱想法。可在赛场上，我冷静地听了别人的陈述，觉得有机可乘。自由辩论的时候，就急着想发表观点，不说出来就不痛快。斗志被激发了出来，击败对手成了目标。 3分钟嫌太短，延长了时也觉得不够。肚里有话，说出来却辞不达意，又觉得很苦恼。辩论会结束几天了，我还沉浸在辩论的激动和兴奋中。这次辩论让我体验到了交流的快乐：自由、平等、没有陈见。这种互动的，积极的交流胜过乏味的、单向的“培训”十倍！我希望这种形式和精髓能普及到听评课、校本培训等各个方面。

竞聘结束了，结果如何，我很想知道，想知道自己的分数和排名，毕竟亲历其中，付出了辛劳；然而结果又不是重要的——重要的是自己参与了，收获了；更重要的是我们有了这种氛围、这种机制。惠小是块培养人的沃土，我在这里受到熏陶，感染，我与之同喜同忧。我认同惠小的价值观，我乐意为之献言，为之倾力。

现在，有的人已经行动起来，努力学习、钻研；我们的任务在于激励更多的人行动起来。只有激励起每个人内心深处的热情，我们才能把事情做好。

透过小名人现象看校园文化

杨吉祥

看到太原某学校给校园里的小名人制作像框，大幅艺术照，配以文字说明，挂在走廊里。这些小孩子一个比一个帅，一个比一个漂亮，同时多才多艺。这个是小画家，那个是小球星，不一而足。看惯了学校里悬挂的各种名人名言、格言警句，乍一看这些图文并茂、漂亮大方的人物照片，让人眼前一亮，不禁怦然心动。

这种做法有创意。我校也有这种校园小名人的照片，两相比较，我认为他们的做法有些美中不足。

第一，学生照片用的是艺术照。所谓艺术照，就需要化妆，换衣服，在一个个假布景前摆出各种各样的姿势让人照。艺术照有艺术照的独特魅力，可用在孩子们身上，不太妥当。天真烂漫是孩子们最宝贵的特点。他们的每一个动作、每一个表情都是可爱的，不需要刻意雕饰。那样反而失去了孩子们纯真、质朴的美。

第二、他们的介绍文字太少，寥寥数语，能说清什么呢？

给学生制作大幅肖像挂在校园里，这种做法表明我们现在对学生的评价变了。我们看到了学生的优点，看到了学生的成绩，看到了除成绩以外的东西。这是我们的进步。我想，这事要是放在十几年前，恐怕是实现不了的。

然而透过现象，追寻幕后的故事，我又有一些疑问：

1、这些学生是根据什么标准确定的？成绩占多大因素？学生相貌占多大因素？老师会不会因为个人喜好而偏向某个学生？

2、学生的成长过程很快，变化也很大。假如某个学生现在的爱好是弹琴，一年以后，他不爱了。那宣传牌上的是否失去了意义呢？还有必要修改吗？

3、这些像要挂多久？一学期？一年？还是等这些学生毕业了就换掉？或者不定期更换？

因此我认为，宣传学生要突出学生的事迹、宣传学生的优秀品质，淡化的爱好。比如某个学生捡了一部手机上缴，比如某个学生有一项小发明。这些事情在很久以后回想起来都是有意义、有价值的，值得其他学生效仿。

既然学校里可以悬挂学生的肖像，宣传学生，为什么不能悬挂老师们的肖像呢？我们社会的氛围历来是墙里开花墙外香、外来的和尚会念经，对自己周围的人不善于表扬、宣传。每个人都有优缺点。如果我们只看到别人的缺点，我们就会变得偏执、狭隘，对别人形成一种固定的印象。如果我们多看看别人的优点，就象我们看待学生一样，生活是不是会变得更美妙一些？如果我们身边没有值得自己效仿的人，那不是这个环境出了问题，就是自己有问题。

给优秀人物挂像是校园文化的一部分。比如裴老师，为了学校的教研工作，沤心沥血，勤奋笔耕，文采斐然；像平老师，每次民意测验，他几乎都是第一名。这种为人的境界难道不值得我们思考吗？

一位教育家说过，一所学校的荣誉室不但应该悬挂各种奖牌、奖状，还应该悬挂历任校长的照片，让后来者了解学校发展变迁的历史，知道每位校长的成就。这对后来者也是一种激励、一种警示。2003年，我校进入长治市十大名校，这是我校发展史上具有里程碑意义的事件。我们的领头人、我们的教师不应该在惠小的历史上留下一笔吗？

强调尊重学生的主体地位并不意味着放任自流。不能把学生主体性绝对化。学生的主体性在不同的年龄和学习阶段表现是不一样的。在幼儿园和小学阶段，学生的自立能力还很差，知识很有限，教师的作用就很大。随着学生年龄的增大，知识的增加和能力的提高，主体作用才逐步增强。主体性还涉及社会政治、经济和文化等各方面，例如，人的主体性与社会制约性的关系，个性与共性关系等问题，也不是教育一家就能完全解决的。

课堂学习的模式包括接受模式和发现模式，或者称接受性学习和研究性、探究性学习。这两种学习模式对人的发展都是必要的。在人的认识活动中，二者往往相辅相成、结伴而行。学习过程不可能全部由学生的发现来完成。学生在小学和初中阶段，接受性学习还是主要的。人的一生中，即使学识很渊博，也不能排除接受性学习，例如中央领导同志定期举办知识讲座，请著名专家学者上课，就是接受性学习。我们平时看书看报、听报告也是接受性学习。不能把接受性学习与注入式教学、死记硬背、机械训练划等号。

改变过于强调接受性学习，提倡研究性、探究性学习，并不否定接受性学习的必要性和重要性。在一定意义上，研究性、探究性学习是一种理念、原则和学习方式，它应渗透于学生的所有学科、所有活动之中，现在把它作为一种课程形态，是为研究性、探究性学习的充分展开提供相对独立、有计划的学习机会。研究性、探究性学习需要有一定的条件，包括较多的时间，不是每堂课都能采用的。在这方面，我赞同奥苏贝尔的观点。他认为，发现学习固然可以培养学生探究问题、解决问题的能力，但课堂教学如果都以发现学习的方式进行，既不经济也不现实，因此有意义的接受学习应该成为学校中的主导学习方式。一堂课究竟采取何种学习方式，要根据教学目标、知识内容、学生的学习风格、教师的教学风格、学科的思维特点以及客观条件来确定，因人、因时、因课制宜，不能一刀切。不能把两种学习形式混同或对立起来，也不能强调一种排斥另一种。

偶然看到这样一篇文章,有同感。说得挺好。

现在我们容易走极端。让研究性学习，就每节课都得那样上。不能有不一样的东西。否则就是跟不上潮流。

原因在于指挥我们的“导向”就不清楚到底什么是正确的。不了解教育的本质规律，只是跟风。跟一头丢一头。

惠丰小学在教育改革的大潮中自强不息，顽强拼搏，取得了不俗的成绩。先后获得“长治市名牌学校”等一系列表彰和荣誉，赢得了家长、上级和社会的一致认可。

一、关爱教师、支持教师，建设和谐的校园文化。

办教育，最关键的是教师，最难办的也是教师。教师职业有其特殊性。教师面对的不是冷冰冰的产品，而是一个个活泼的孩子。教师的心理直接影响到孩子的成长。我们这个社会在很多时候是在一种高压的、随时准备接受上级批判责备的氛围中前行的。久而久之，我们的学校和师生、家长也渐渐习惯了这种偏向负面的、高压的学习和工作氛围中长大成人，并代代相传。

学校的文化氛围将潜移默化地影响到教师。教师创造的班级氛围将不可避免地影响到学生，给学生的成长打下深深的烙印。美国有一项研究表明，无论是教师还是学生，在一种被赞赏、支持和信任的环境中学习工作，创造性是最高的，也最容易出成果。我们应该努力营造一种积极向上的校园文化，让每一个沐浴其中的老师和学生都受到恩泽。

二、营造浓郁的学术氛围。

一流的学校必然有一流的学术氛围。这种氛围是宽松的、自由的、令人愉悦的。教师以学习、交流，参加学术活动为乐趣，孜孜不倦。目前，我校的学术氛围还不够浓厚。有些教师仍满足于教好书而不去研究如何育好人。青年教师渴望快速成长而得不到及时有效的指导。骨干教师的经验还没有被有效的总结和推广。教师们之间缺乏实际的、良性的互动合作。

为了在学校里营造出浓郁的学术氛围，我倡议实施以下几项工程：

教师阅读工程。著名教育家朱永新说过，“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”目前学校学术氛围淡薄的一个重要表现就是教师不经常读书。一个不爱读书的教师不会是一个好老师，尽管他的学生可能成绩比较高。一支不爱读书的教师队伍不具备可持续发展的能力。学校已经购买了许多教育教学理论书籍，可惜的是，这些书并没有被很好地利用。因此，我们有必要扎实开展读书活动，让老师们多一些书卷气，让学生多受到一些熏陶。

教师随笔工程。北师大教授林崇德总结出一个公式：优秀教师=教育过程+反思。教师天生就是个反思性职业。没有反思，教师的行为就带有很多冒险的成分。通过写教育随笔，记录自己在教学过程中的心得和感悟，教师便开始了踏踏实实的教学研究，在专业化的道路上迈出了坚实的步伐。

校本研训工程。我们要充分利用周一“新课程研讨日”和周五“校本研训专题论坛日”，备课、教师研讨、观摩、说课评课、问题会诊、与专家对话、案例分析、专题讨论、研训沙龙等，以广开言路、集思广益、合作互动，使培训科研化，科研培训化，让教育科研成为教育中的第一生产力。

三、为青年教师的成长铺路搭桥。

我校现在有98名教师，其中30岁以下青年教师有52人，占教师总数的一半以上。他们是惠丰小学的生力军，是我校的骨干力量。他们的专业素养和能力决定了今后惠丰小学教师的素养和惠丰小学的教育质量。所以，我们应该特别关注这一群体。对他们的关爱，既包含物质层面的，也包含精神层面的。我认为，帮助青年教师成长是给予的他们最大的福利；帮助他们成为名师是对他们最优厚的待遇。

四、加强学校民主建设。

我校现在的管理模式是“目标+情感”。这一提法科学而合理。但在实际工作中，往往偏重于量化管理，忽视了教师职业的特殊性。因为我们不可能单纯通过一些监控就可以提高教学质量。同时，教师们非常关心学校的发展，然而他们参与民主管理的渠道还不顺畅，他们的心声并没有受到应有的重视。因此，一方面，要发扬民主，建立教职工参与学校管理的制度，为他们发表意见或建议提供条件和机会；另一方面，要建立意见沟通和信息反馈系统，改进教职工之间的关系，增强教职工群体的凝聚力。

总而言之，我们要努力在教师队伍中形成一种崇尚学术、崇尚研究，人人力争向上的良好氛围，让学生享受成功，让教师得到实惠，让学校得到发展。

一篇拙作。

惠丰小学教师培训问卷调查

尊敬的各位老师：

您好！原谅我们在您繁忙的工作中打扰您了，为使学校的教师培训更加适合教师发展的实际需求，我们特做如下调查。其目的在于探讨教师队伍的培训策略，以期提高培训工作的科学性、针对性和实效性，并为学校决策提供有较高参考价值的成果。请您根据自己的经历、体会和想法，真实、负责地逐项填写此问卷。本问卷不记名，仅供研究使用。谢谢！

请在相关项目上打√，或填空。

1、您的年龄：

A、20—30岁 B、30—40岁 C、40—50岁

2、在校工作时间：

A、1—5年 B、6—10年

C、11—15年 D、16—20年 E、21年以上

3、您了解学校的发展目标吗？

A、了解 B、不了解

4、您认同这一目标吗？

A、认同 B、比较认同 C、不认同

5、您认为教师的专业化发展重要吗？

A、非常重要 B、重要 C、不重要

6、您认为学校重视教师的学习提高吗？

A、重视 B、不重视 C、重视，但效果不好。

7、“新课程背景下，教师必须加强学习。”您同意这种观点吗？

A、同意 B、不同意

C、同意，但不知道该学什么。

8、您认为提高教师教育理论水平最主要的“两个”途径是

A、听专家报告 B、自主阅读有关教育理论的书报资料

C、校内交流讨论 D、参加高一层次的学历培训

E、短期脱产进修交流 F、对教学活动进行自主反思

9、阻碍您参加教师培训活动的最主要的困难是

A、教学任务比较繁重，精力有限 B、培训激励机制不完善

C、单位不提供便利条件 D、培训内容和个人需求不对口

E、培训活动水平不尽人意

10、学校开展校本培训，你最希望学习哪方面的知识或技能？

A、计算机操作知识 B、教育理论的学习与内化

C、学科专业知识 D、学科新课程标准的解读

E、其他 　

11、 您是否在教学实践中边探索边学习，边学习边应用？

A、经常这样做　　 B、遇到困难时这样做　

C、很少这样做

12、您认为读书对自身发展重要吗？

A、重要 B、不重要 C、没感觉

13、除了正常上课以外，课后您是否阅读教育类的名家名著？

A、从来不看 B、偶尔看，但是为了解决问题 C、坚持看

14、除教材外，您还有些什么书？

A、杂志、小说等 B、自考书

C、几乎没什么书 D、很多，内容很杂

15、您有时间读书吗？

A、有充足时间 B、有时间，但不读 C、没时间

16、您最近在读什么书？请写出

17、您认为自己的教育教学水平提高的主要因素是：

A、教龄的增加 B、专业基础扎实

C、进修活动 D、教研教改

E、准备公开课 F、本人刻苦努力 G、 学校培训

18、您认为目前自己的知识结构上主要欠缺的是：