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[分享]日本之行随想——聋教育研讨会、聋校教育教学、随班就读、听障者养老院、感想点滴

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发表于 2012-2-18 21:02:38 | 显示全部楼层

        2月3日中午到达日本大阪关西空港,当时只有我、邵宝兴校和戴曼莉三人。从下机,乘机场轨交,到入关检查,到处是密西朵卓之日语。我等只能连比划带中文词汇、英文单词夹杂着与路人和工作人员沟通。我打前站,戴随后,好在还比较顺利。只是我们的邵校被折腾出了一头大汗。日本人听不懂的汉语“同仁”、看不懂的中国手语“是”都被他扯了出来。出了机场才见到亲人——会说日语的贺教授和同行的鸟教授。

    备注:平生第一次被人摁了两指纹。这是入关必须的程序,据说是为了留下指纹,以防犯罪而备案。

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发表于 2012-2-18 21:10:57 | 显示全部楼层

果断坐沙发!
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发表于 2012-2-18 21:13:19 | 显示全部楼层

抢第两个沙发!

入关是要摁指纹的,哈哈

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 楼主| 发表于 2012-2-18 21:13:49 | 显示全部楼层

(一)聋教育研讨会

与和歌山聋校一起,一天参加近畿(原京都附近)聋教研讨会(到上午10:30),当晚去奈良。

讨论主题:听障儿童的身心发展

参与者:地区聋校的聋教育工作者1/3、聋人1/3、聋人家长1/3,共80来人

备注:会上,有5-6位有名的聋师将在研讨会上做主题发言

安排:上午讨论,下午分组自由发言。参与会议的还会有正在大学就读的聋生,其会长曾是鸟越教授的学生。(参见研讨安排资料)

记录:21届聋教育近畿研讨会(在和歌山)——近畿聋协主办

会场:和歌山县立和歌山聋校阶梯教室,白板一块、速录人员2位,译员4位,字幕屏幕(席位卡:大白纸平放主席台)

议程:10:00-10:30开幕式;10:30-12:15“听障儿童的身心发展”五位同行的专题发言;13:15-15:30分散会(分AB两组讨论)A贺邵,B方戴鸟杨;15:40-16:00全体会(集中小组汇报)

上午专题发言:

1.    京都府立聋学校高中部教师-脇中起余子 氏(聋女)

《听觉障碍儿童的内心与发展》

值得关注:

(1)    提出了“9岁的障碍”之说

(2)    聋生毕业后融入社会的困惑,交往礼仪差异,常被听人指责。希望能早些有人告诉聋人该有怎样的礼仪,避免让自己不安和缺乏自信。

(3)    怎样提升自己的写作能力?应该多读书,但怎样提升阅读兴趣,怎样理解这些文字?

评价:能结合自身体验提出问题,但其教育教学经验的积累和技能略显不足。如能有双语双文化的教育理念,许多问题则可有很好的诠释与解决途径。

2.    奈良县立聋学校教师-北门 英美 氏(听男)

《第21届聋教育近畿研讨会》

值得关注:

(1)    提出了“什么是聋教育的专业性?一直不得而解。”

(2)    建议将教育教学融入生活体验和借助以往的生活经验。

评价:有思考,但琐碎无体系,不深入。

3.    和歌山县立和歌山聋学校教师-宫崎 江美 氏(聋女)

《》(演讲者未收录发放)

值得关注:

对聋生采用了形象的实物教学方法,如算钱。但学生记忆不好,记不住。演讲者认为这是聋生的特点问题。

       评价:演讲准备不足,提出的问题也不是聋生的特有问题,而是一般教育的共性问题,是教师本人的教育教学方法问题。知识需要不断的重复巩固。

4.    大阪市立听觉特别支援学校教师-前田 浩 氏(聋男)

《去理解孩子》

值得关注:

1)“在阅读的相互认知模式”脑图,关注聋人的阅读思维模式。强调孩子应该多阅读,多看书。不理解的日语可通过漫画形式诠释。

2)日本第一位(1968年)获得诺贝尔文学奖的川端康成(1994大江健三郎,2007年诺贝尔文学奖村上春树)。川端康成是日本传统文学的集大成者,被称为日本的美神。196810月,凭借《雪国》、《古都》、《千只鹤》三部代表作,瑞典决定将当年诺贝尔文学奖授给他。他的《雪国》被编入聋校高中教材。

3)其演讲者的教育观点比较接近中国双语项目学校的聋教理念,诸如关注聋生的手语需求,重视聋生的阅读等。

4)自己编撰了书《365日的工作表/手语、日语以及对聋童障碍的认识》认为聋孩子应该有适合自己的学习指导教材,同时抨击了《国语》教材的无针对性和无意义之处。

评价:这是几位演讲者中与中方代表最有共鸣,且演讲幽默而生动形象的一位。好研究,个人虽较强势,但在日方群体中似乎难有呼应。

5.    近畿地区听觉障碍教职员恳谈会会长西桓正展 氏(聋男)-滋贺县立聋学校/学校心理士

《聋童们的现在——多样性的环境和心理的各种现象》

值得关注:

1)无论对错,要让孩子去参与,去积累经验,去融入社会。

2)培养孩子的想象力,哪怕是过家家式的购物,也是在进行现实生活的想象。

3)言语包括手语和日语。

4)不仅要教聋生手语,还要让聋生读懂周围的空气。(笔者理解为看明白“理解周围的所有信息”)

上午演讲总评价:

    1)日本的特殊教育,没有想象的那么理想化,与其经济与社会发展难以并举。

    2)发言者的演讲举例多,提出问题多,但解决问题的策略较杂碎,不够系统,探究的层次与深度较浅显。

3)会风好,所有人员都很专注,受众不说话,不打手势,无半途溜号。

4)参与者主人翁意识强,聋人教师参与多,演讲者全部脱稿演讲。

5)无障碍服务队伍强悍。全程字幕、手译到位,口译流畅。

[MP=1,1,true]http://web1345348.w11.host-diy.net/dl/轻音乐/雪之梦.mp3[/MP]

[p-center]该帖子于2012-2-25 10:41:39被 守护者 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2012-2-18 21:30:03 | 显示全部楼层



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 楼主| 发表于 2012-2-18 21:45:49 | 显示全部楼层



大阪市立听觉特别支援学校教师-前田 浩 氏(聋男)——这是我们比较欣赏的发言者



奈良县立聋学校教师-北门 英美 氏——这是上午演讲者中唯一的听人教师
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 楼主| 发表于 2012-2-18 22:02:51 | 显示全部楼层


       此次日本之行,与2001年的挪威行一样,在考察的同时,兼任着同行聋人的手语翻译工作。坐在我身后的是口语日语翻译杨洋。瞧,咱正不亦乐乎地忙着翻译,小戴同志则乐悠悠地边审阅,边欣赏着咱的英姿,顺便咔嚓一张。我每次出行都感觉十分艰辛,因为考察时无法随时记录笔记,只得插空或晚上迅速补上笔记,更何况现如今这记忆早已岁月不留情了啊。本想让口译坐在我的前面,可发现声音传递远没有坐在后面传递时来得清晰,故而明白了:中央领导与外宾会晤时,翻译的人员为什么不坐前面,而是坐在身后侧了。

        此次研讨会是在和歌山聋校举办的,故抽空拜会了该校负责人,并将我校的中英文介绍宣传册推荐给对方,希望今后能有机会进一步交往。

[p-center]该帖子于2012-2-19 8:21:26被 守护者 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2012-2-18 22:29:47 | 显示全部楼层

下午分散会(分AB两组讨论)

A组:贺晓星教授、邵宝兴校长

邵校长发言:介绍了扬州聋校,欢迎大家光临!

B组:方红、戴曼莉、鸟越隆士教授、杨洋日语翻译

方红发言:简单自我介绍之后,针对上午专题中提出的困惑,谈自己的观点:

1.    有的是普教和聋教的共性问题,而非聋教特有。

2.    特殊教育的专业性问题,聋教包括聋人手语和聋人群体特征(即聋人文化、聋人心理、聋人思维……),只有了解了我们的教育对象,掌握了娴熟的沟通手段,才能进行有效的教育教学工作。

3.    关于聋人进入社会时的不安和不自信,强调要有自信,必须先自我强大。

4.    交流中出现的系列问题,建议如能有双语双文化的教育理念,许多问题则可有很好的诠释与解决途径和思路。

戴曼莉发言:简单介绍了自己和中挪双语项目。

日方又向我们中方提出问题:

1.    新教师是如何进入聋校的,又是如何进行师资培训的。(介绍苏州特校教师入编流程,我校新教师培养方式)

2.    中国的聋教育是强调口语教学还是手语教学?(口语教学占主流,苏州本部则侧重手语,因为重度聋生为主,但不丢失口语教学,如融合教育,康复后随班,也关注本部中具有残余听力者)

3.    聋人进入社会后是否会遇到不平等的待遇?(苏州所闻平等,其它地方也会有不平等的)

分散会其它关注问题:

1.    现代的青年学生礼仪退化,不服管教,教师爱心有余,严格不足。良好的前辈指导教育后辈的传统丢失。家长和教师对此也有所忽略。

2.    人工耳蜗和双语,都是日方目前关注的焦点。

3.    希望能跨越9岁障碍。

分散会感受:

1.    参与者各类人员齐全,聋师、聋人、聋生、听师、家长、翻译

2.    交流形式新颖:向上午演讲者提问,提出自己的各类困惑——专家答疑,聋人谈体会,皆为随机进行。内容涉及:礼仪、社会交往、学习生活……值得借鉴!


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 楼主| 发表于 2012-2-18 22:50:56 | 显示全部楼层


        这是我们当天的午餐。此行日本让我明白了一件事情:那就是日本的学校从来不会有免费的午餐或晚餐,都是需要客人自行支付费用的。这是因为他们财务管理体制的规范和严格,学校没有专门的招待支出费。而中国在此方面的支出可是相当惊人的,网文报道每年国家用在吃饭招待上的费用为3700多亿元,非常恐怖!出行日本数日,一直似乎感觉没吃上正餐饭,饿不着,也吃不好,总感觉是偏甜的东西,口味有些怪。出了国体会更深,中国菜肴在世界上是最棒的!


        奈良也是日本古代文化发祥地之一,在文化史上称为天平时代文化。1950年它被定为国际文化城市。这里有许多古代日本佛教建筑和名胜,如唐招提寺、东大寺、药师寺等。唐招提寺是中国鉴真大师建立的仿唐建筑,气势雄伟。寺内安置的鉴真塑像被定为日本国宝,鉴真的墓也在这里。到了此处,我们也只是在墓室院外遥视了一下,未能靠近。鉴于鉴真和奈良、扬州两城之间的渊源,邵校设想让扬州特校与奈良聋校结成姐妹聋校,让鉴真和尚之渊源继续发扬。鸟教授也有了让两地教师交流互动的意愿。

[p-center]该帖子于2012-2-19 8:46:01被 守护者 编辑过[/p-center]
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发表于 2012-2-19 06:24:19 | 显示全部楼层

胜利归来话日本

聋人教育好研究

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 楼主| 发表于 2012-2-19 09:33:15 | 显示全部楼层

(二)进入聋校

今天在奈良聋校视察一天,并与其交流研讨。

校长-上村勇一郎:

该校在日本非常有名,曾于15年前将手语引进聋校,进入课堂教学,这在日本可是最早的手语教学作为,之前则用口语教学。

日本目前认为:手语是自然的,不需要统一。手语目前已被国家认同为是一门语言。

活动流程:

9:30-9:40学校概况说明,9:40-10:25小学部,10:25-11-10早起教育部,11:10-11:55幼稚部,11:55-12:40高等部,12:40-13:30午餐,13:30-13:45听检室,13:45-14:30中学部,14:30-15:30情报交换(校长室)

一、         学校概况说明

1931年建校,学校分聋盲两个分部,虽然分校但属同一行政管理。全校120名学生(小学部49人),70名正式教师,10名员工,10名兼职人员,每年都会有些许变化,按照工作类型分为九组。目前的校长是建校以来的第27任校长。校长室将前26任校长相片布置于四周顶部。

二、听课参观(早期教育部、幼稚部、小学部、中学部、高等部、听检室)

早教部:(3岁前:3个学生、3位老师、3位家长-21)

早教属于免费教育,早教孩子一周来一次学校(幼教每天来校学习),其余时间在普通学校进行早教学习。听障早教班级在各聋校都有,此为日本特色。

问:孩子的信息是如何获得,家长都支持来聋校吗?

根据医院的孩子出生信息,学校到医院联系,医院也主动联系学校,积极向家长推荐。医生的道德操守让他们这么做,而无行政或利益驱使。

问:通常情况下,家长是否在心理上抵制进入聋校?

有抵制情绪的家长也有,但在医生的专业分析支持和学校(参观介绍)的努力下,一般都会进入聋校学习,不会像中国这样拖至小学年龄段才来聋校这么晚。

问:来聋校早教学习一天,其余时间到普校早教学习,两校的主要学习活动内容有何不同之处?

来聋校早教主要是对孩子进行语言方面的指导,通过观察父母与孩子之间的交谈与活动,发现问题并给予一些指导和建议。注意挖掘孩子的残余听力潜能,对发音无需特别准确的要求,有声音即可。还顺势在其中穿插教授一些手指文字,让孩子掌握一些手指文字和日语手语,为幼教做准备。而去普校早教主要学习礼仪、吃饭、自理等,保育员带为主。

幼稚部:3-6岁)

听课:中班《雪天的邮递员》,活动目的生活状况汇报,形式是表演舞台剧,本课是让孩子扮演不同的角色,并复习巩固台词。边上有教师电子琴音乐伴奏,仔细观察了一下,基本是弹给指导老师自己听,音乐琴声配合演出师生。该班由四个班主任负责,正式活动时,通常是一个人带3个学生。大班(年长部)5岁孩子也在排练舞台情景剧,题目是《永远是朋友》,有个小报幕员在其中,报一个幕出来两三个孩子出来快活几番就是下一个节目了,有跳绳、拍手游戏等。老师在旁边超有耐心地指导,时常关注要有礼貌,要加油等。小班在演练舞台剧《在森林中》,这个班级是个聋师在指挥教导,一个听师戏台中随学生一起表演跳跃。一个大象用水冲其它小动物,动物围绕森林散步,有大象、袋鼠、老虎等。大家可随意行走,只要能充分表现自己,之后交换角色表演。

问:大班演舞台剧时,正面墙壁上有大字墙纸,给谁看?

是歌词,孩子们可以看明白,因为这是经常训练和唱的歌曲。

小学部:1245各两个班级,36各一个班级,一般超过6人就要分班,小学部的上下课铃声音乐和中学部的不同)

一年级两节国语课(一节是讲课文内容、另一节是看图讨论,目的是培养学生想象力“一个小孩很调皮,这夫妻俩人会怎样对待?”“图上的小老鼠会做什么?”,出示课文,找其中我们学过的汉字。)

二年级两节国语课,一个班级在讲故事(中国的),有图画书和课本,不是配套发放的。另一个班级在学习课文“中国的北方……蒙古草原、马头琴”

问:普校教材要教完吗?

不要求,一年内按照计划教完即可,计划由老师定范畴。

问:一二年级是否认识国语课本中的文句?一周几节国语课?

能理解。(日本按照时间计算老师的课时)一二年级每周7-8小时的国语课时间。

中学部:(教师12人,中学部课堂上都是一位教师在课堂上课)

听课:中二的社会课,老师正在讲解京都和奈良历史悠久的文化;英语课上一位聋师正在教授英语;还有数学课;在中三的一节社会课上,老师正在结合近期日本电视节目中常提到的TPP自由贸易进行说解,日本贸易财政出现赤字,企业倒闭,是32年来最为严重的一次。

在一个班级黑板上方贴着学生的“学期目标”“自立”“礼仪”“希望”的个人小报。

高等部:(分职业部和普高部)

主要以参观介绍为主,职业技术部的课程有文化课和专业课,专业课程分木加工专业和机械加工两个专业,这里有两类不同的加工类教室,还有专门的制图室、CAD室、商业学习室(工商管理)。一位盲聋双重障碍的学生正在机械加工教室用沙皮磨铜皮制作的凹凸图案的钥匙挂件。老师是11的指导,学生在旁边的盲校上学,每周来一次聋校。

听检室:

这里的听力检测室设备很先进,本校聋生每年要检测5次听力,外校聋人每年可来检测2次。这里有还有助听器检测室,以前是人工检测,现在则是利用计算机进行助听器检测,当助听器出现问题时并负责维修。

这里的听力可自行测听力状况,戴曼莉测试下来为110分贝和80分贝,我双耳测试结果为25分贝。

评价:

1.流动听课的形式可借鉴。一个上午走了多少班级听课也数不清了,每个班级都只看10分钟左右。看得多,但看不深,对于参观者来说也不错。

2.关注学生视觉需求。教师上课打手势时的表情普遍比较丰富,每节课几乎都有图片(图文结合讲课文)或图画书(图文结合讲故事)结合上课。手势动作较慢而清晰。

3.早教的孩子已很懂规矩。早教的孩子基本都能很安静地坐着进行对话和学习。教师说这是因为教师和家长能经常与孩子交流、做规矩。

4.两国对“双语”的定位认识有差异。日本认为,上课时使用日语和手语就是双语,而我们认为,上课时使用汉语和中国聋人手语才是真正的双语。日本认为,奈良15年前就将手语引进学校,也就是开始了双语;而中国2004年(1996年)才开始双语项目,起步比较晚。他们不知,像他们这种性质的“双语”,中国在七八十年代就早已开始了。他们的教师上课,除讲故事时会使用一些聋人自然手语,其余时候会打很多的手指语(片假名、平假名?),属手势日语之类,但他们表情丰富的普遍性值得我们学习。

5.地震预防的培训多。宿舍的逃生通道是滑滑梯

6.孩子们穿着短裤短裙(包括幼儿园),老师穿长裤。孩子们的腿看上去都有些发紫了,但据说不冷?开始以为是学校的硬性规定,室内又有空调学生才会如此,但后来发现在街道、景区中好些女孩子室外依旧穿着短裙出行。

    鸟越教授(左二)将我们与奈良聋校校长(左三)相互引见后,在该校负责人(右一)的引领下介绍下,我们进入了该校各学段班级听课、参观.


左图:学生的鞋子都放在墙柜下的小格子中,有序而干净。进入日本的国土,虽然都是黄皮肤黑头发,但总感觉非同类。每到一个地方,换鞋子脱外套这是做得最多的动作了,就是进入卫生间还要换另一脱鞋。

中图:正在上数学课的学生们,背影!虽然进了很多班级,但都一律不得照相,这在国外似乎都是相通的,只有中国大多不忌讳,那肖像权似乎只有明星才有的。

右图:这是高年级的教室,我们通常将座位排成弓形,他们则将弓弯成了圆。此时室内学生正在上职业技术课,高年级的学生比较多,中低年级则略少些。难得一用的媒体屏幕被移动至教室一边。

[p-center]该帖子于2012-2-19 10:24:30被 守护者 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2012-2-19 09:41:43 | 显示全部楼层

三、情报交换-座谈交流

一年三学期,第一学期(4-7月),8月暑假;第二学期(9-12月),冬假;第三学期(1-3月)。

我们谈印象:0-3岁早教免费工作的人性化教育,个别化分班教育的普及(以前也是像我们一样的分类教学),教学中关注学生的视觉需求,如:大量使用图书和老师形象的表情语言等。孩子生活在这样的环境中十分幸福!这也源于日本宽泛的教师编制机制,达到1:15生的配比结构。其教育教学活动和工作中十分注意孩子的自主能力、自信心等方面的培养,并不十分强调追求教材进度的完成。他们的孩子整体口语发展较好,都能发出声音,准确的可能也比较多,估计与其科学的口语教学方法和先进的助听设施设备有关。保留问题:也主张双语教学,但中日之间对其中手语的认识理解有差异,课堂教学中手势日语居多,口语多出手语的成分居多。)

我们提问题:

1.高中部分班是以考分高低分班,还是以学生自己填写的志愿倾向分班?

先让学生填写志愿,然后再考试分班。如果报考普通高中要参加今后高考的班的学生考试成绩不佳,则进入第二志愿职业技术班级。

2.报考就读聋校普通高中的学生多,还是报考职业技术专业的学生多?

今年本校高中考试9人中,6人进入职业技术部,3人进入普通高中。(备注:看见楼下有喜报,两名学生被高校录取)

3.高中毕业参加高考时,是参加高校单招,还是与普通学校一样地统考?

考试内容一样,题目一样,但分数要求不同。考入普通大学的学生只是在学习方法上有所差异,配翻译或笔记员,但属个别现象。

4.用普通学校教材,是否困难,是否需要完成教材,是否有自己的聋校教材?

使用普校教材有难度,我们会根据学生情况调整,并制定个别教学计划,自己制定的教学计划范畴能完成,总体完成有难度。自己也会针对特殊学生编制适合他们的学习教材(校本)。

5.职业技术高中是否有自己专门的专业教材?还是另买?专业师资是自己学校配置的,还是外聘的?

与普校一样的专业技术教材,我们选择性使用。专业师资我们选择本校具有相关专业技能资格证书的老师进行教学,学生还可每年外出实习1-2次,没有外聘教师。

备注:谈及扬州与奈良因鉴真和尚之渊源而想缔结姐妹学校问题,奈良校长委婉回复四点:

1.    看今年(2012年)四月自己是否还能继续连任校长再考虑。

2.    还要向上级申报,看是否可行。

3.    缔结姐妹学校需要周密计划,先做方案,看方案是否能做实,不图虚形式。

4.    缔结姐妹学校相互交换教师学习时,沟通问题希望能解决,否则很难有实效。

我的评价:智慧、理性、严谨的校长

    (晚上到神户海边去观览!)

      左图为一盲聋学生学习制作的钥匙扣半成品,对于这类多重障碍者,他们采用的是集体课堂与个别辅导相结合的教育教学方式。这种职业技术类课程,则是采用了一对一的教学。

      右图为交流会后,参与交流的老师都已离去,我们在校长办公室内合影。左起:贺教授、奈良聋校一负责人、鸟越教授、我、奈良聋校校长、邵校、戴曼莉、杨洋翻译。

[p-center]该帖子于2012-2-19 10:40:57被 守护者 编辑过[/p-center]
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发表于 2012-2-19 09:48:04 | 显示全部楼层

学习了
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发表于 2012-2-19 10:09:09 | 显示全部楼层

谢谢分享!辛苦了

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发表于 2012-2-19 10:13:00 | 显示全部楼层

学习新理念,受益匪浅,谢谢你。

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