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楼主: sdzxx

[原创]霍邱县石店镇中心学校新教育实验园地

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发表于 2019-4-9 10:45:42 | 显示全部楼层
语言积累少,课外阅读量小
    近年来,随着网络的普及与发展,小学生的学习受到了一定的影响。这方面的影响有其好的一面,但不利的一面也很突出。在网络化的生活中,繁杂的知识都有所显现,而且网络知识的多样性也易使小学生学习产生困惑甚至迷乱。小学生的个性发展还处于起始阶段,自我控制能力弱,易对游戏等产生依赖,网络、手机、电视等严重占据了小学生的课余时间,小学生的课外阅读量很少,致使他们的语言表达、书面写作出现语言苍白、语不达意、语言出现网络化、动漫化等问题。
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发表于 2019-4-9 10:46:50 | 显示全部楼层
语言积累方式单一,缺乏主动性和创造性
    在小学语文教学中,语言积累主要通过背诵、抄写、朗读等方式来实现。而这些方式仅仅是将语言或词汇做简单的累积,忽略了理解、鉴赏、感悟在语言积累中的重要性,使得学生对语言的运用显得过于程式化、机械化,没有主动性、创造性地运用自己积累的词汇。再者,呆板的语言积累方式,也易使小学生产生厌恶感,甚至出现抵触心理,使得教师上语文课时出现事倍功半的效果。
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发表于 2019-4-9 10:47:38 | 显示全部楼层
重视语言积累结果,忽视自我语言积累意识的培养
    在小学语文课堂上,教师往往因为课堂教学任务繁重,更注重学生语言积累数量,而忽视了语言积累过程中小学生自我学习能力、自我积累意识、语言灵活运用能力的提高。语言积累更多的是为考试准备,与生活运用割裂,不能与小学生的学习、生活语言的应用相结合或者结合点选取不当,都易使小学生对语言积累产生一种误区,认为语言积累就是一个读写背的过程,而忽视了其中最重要的部分——运用。脱离了实际生活运用的语言积累,不利于小学生自我语言积累意识的培养,更不利于学生良好语言素养的形成。
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发表于 2019-4-9 10:48:17 | 显示全部楼层
培养学生积累语言的兴趣
    兴趣是最好的老师,兴趣也是一切学习的动力。培养学生语言积累的兴趣,给学生提供了一个趣味、宽松、自由的积累平台。学生的语言使习作更加精彩,学生精彩的语言也并不是于生俱来的。这种精彩来自于平时学生对语言的积累与沉淀。相信有这种聚沙成塔的积累,学生的语言库会有更丰厚的储备。怎么才能提高小学生的语言积累呢?首先应该培养小学生积累语言的兴趣。对小学生而言,语文老师应该同学生多进行生动活泼的对话,或者让学生绘声绘色地讲故事,或者引导学生读名著,再复述名著的主要情节或者主要内容,也可通过学生对环境、心情的口语表达,来说明语言积累的重要性。
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发表于 2019-4-9 10:48:58 | 显示全部楼层
重视教材资源的使用
    毫无疑问,课堂是教学效果最佳、教学效率最高的时间,教师应该充分利用这个时间,将对学生语言积累的培养方式融入到教学设计当中,借此达到更佳的效果。教材应该作为教师指导学生的切入点,教师应该针对不同的语言材料及不同的年级,进行有效语言的积累的指导。从而让学生在有限的阅读中汲取更多的养分,提升语言积累,并且能够准确运用。在阅读、写作实践活动中,架设积累与运用的高速公路。这就要求教师一定要准确把握教材的相关内容,做到对教材内容了然于心,在课堂的教学活动中,把知识点与语言相关内容紧密结合起来,让学生于课堂中,无形中就能培养语言积累的能力。具体来说,就是教师要充分利用教材,并适当加以拓展,引导学生学会积累、学会读书、学会运用,探索语文教学的新思路。
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发表于 2019-4-9 10:49:37 | 显示全部楼层
以丰富多彩的实践活动为载体,提高小学生语言积累与运用的能力
    语言积累不仅要靠阅读和记忆,更要靠提高语言运用能力。在语言运用上,突出两方面的内容:一是写作能力,一是口语表达能力。在写作能力的培养方面,通过组织班级的写作竞赛、日记点评等活动,培养小学生的写作能力,使教学工作更具有针对性;另一方面,通过开展“共读一本书”活动,要求学生写出读后感,学生对读后感进行传阅评定等,都对提高小学生的写作能力有很好的促进作用。在口语表达方面,可以通过老师设计情境,学生扮演其中的角色,通过对话的形式来提高学生的口语表达能力;也可以采取课前三分钟演讲、每周一次故事会等活动,让学生在口语表达过程中能汲取他人的优点,纠正自己的错误。
总之,小学生语言积累是一个长期过程,针对小学生自觉性较差的性格特点,语文教师应探
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发表于 2019-4-15 15:47:17 | 显示全部楼层
“读书要三到,心到、眼到、口到。”这是古人对于读书的见解,而放眼至当今社会的语文学习,私以为,除了这“三到”,再加一“手到”则更为妥帖。研究表明,动手可促进学生记忆和思维能力的发展。美国华盛顿儿童博物馆上有一条醒目的格言:“我听到了就忘记了,我看到了就记住了,我做过了就理解了。”这条格言说明了在教学过程中动手体会的重要作用。对于小学低年级的学生来说,语文学习的第一大难关便是汉语拼音。汉语拼音是一种抽象的表音符号,它难读、难记、易混淆、易忘却。比如b、d、p、q这四个声母,相当容易搞混。为了强化巩固,我会要求学生在课堂上自制教具,用纸制成一根小棒和一个半圆,由小棒和半圆用不同的摆放方式互相拼合,一边动手一边记忆这四个声母,音形结合,促进学生的识记。此外,字母卡片的制作也是拼音学习的一种方法,让学生亲手制作可以加深对拼音字母的印象,制作完成后对所学拼音进行系统抽读,这样便做边记也不失为一种良好的学习方法。除了拼音教学,生字教学也可以用上类似的方式。一般对学生而言,同音字和形近字是比较难区分的,特别是同一个字加上不同的偏旁后,如何分清每个字并正确使用它们就成了难点。在课堂上,教会学生制作辨字转盘,指导学生可以利用家里不用的光盘、废弃的硬纸板等等来制作这个转盘。转盘的辨字内容可以根据学生的自己对知识的掌握情况来定,如某生对“样、佯、洋、祥、详、徉”这些字易混淆,就可将“木、亻、氵”等偏旁布在转盘四周,而“羊”字可以转到任意偏旁进行组合认字、组词。像这样通过动手做自制教具,不仅提高了学生动手能力,加强了形近字的辨析,更是激发了学生的学习兴趣,所以,教师在语文教学中,要有意识地培养学生的动手能力。
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发表于 2019-4-15 15:47:56 | 显示全部楼层
在课堂中,通常学生获取的是书本上或教师口中的间接经验,他们很少有机会去亲自经历、去体验。孟子曾言:“尽信书,则不如无书。”教师除了在教学中传道受业解惑,很多时候更要教会学生去动手实践,读死书死读书,是无法真正从知识的土壤中汲取营养的。小学语文课本中,有些课文十分带有趣味性,若光是在课堂上枯燥地讲授,便无法发挥文本真正的价值。例如,《苹果里的五角星》一课,在课前就预先布置学习任务,让学生在家中尝试找一找苹果里的五角星,然后再去预习课文。相信通过亲自动手实践,学生对文本会有一个更深层次的理解,也加强了学生的动手体验感。同样的,在习作中也是如此。比如周末让学生回去写一篇洗红领巾的作文,巧妇难为无米之炊,如果这个学生从来都没有洗过红领巾,那么,这样一篇习作完成的质量肯定是差强人意的。所以,在落笔之前,学生势必要亲自动手洗一洗,才能知道洗红领巾的整个流程。教师甚至可以让学生在洗的过程中探索一下,肥皂、洗衣粉和洗衣液,哪种洗衣效果更出众。当学生有了实践的兴趣和自我体验后,对这件事的了解和感触便会加深,写作也不再是一件举步维艰的事情了。亲自动手去体验和探索,学生所接触到的便不再是口耳相传的知识,而是真真切切的,属于自己的人生体验。我们教师除了让学生多说,更要让学生多做、多体验,在动手实践中求取真知。
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发表于 2019-4-15 15:48:49 | 显示全部楼层
在课堂中,通常学生获取的是书本上或教师口中的间接经验,他们很少有机会去亲自经历、去体验。孟子曾言:“尽信书,则不如无书。”教师除了在教学中传道受业解惑,很多时候更要教会学生去动手实践,读死书死读书,是无法真正从知识的土壤中汲取营养的。小学语文课本中,有些课文十分带有趣味性,若光是在课堂上枯燥地讲授,便无法发挥文本真正的价值。例如,《苹果里的五角星》一课,在课前就预先布置学习任务,让学生在家中尝试找一找苹果里的五角星,然后再去预习课文。相信通过亲自动手实践,学生对文本会有一个更深层次的理解,也加强了学生的动手体验感。同样的,在习作中也是如此。比如周末让学生回去写一篇洗红领巾的作文,巧妇难为无米之炊,如果这个学生从来都没有洗过红领巾,那么,这样一篇习作完成的质量肯定是差强人意的。所以,在落笔之前,学生势必要亲自动手洗一洗,才能知道洗红领巾的整个流程。教师甚至可以让学生在洗的过程中探索一下,肥皂、洗衣粉和洗衣液,哪种洗衣效果更出众。当学生有了实践的兴趣和自我体验后,对这件事的了解和感触便会加深,写作也不再是一件举步维艰的事情了。亲自动手去体验和探索,学生所接触到的便不再是口耳相传的知识,而是真真切切的,属于自己的人生体验。我们教师除了让学生多说,更要让学生多做、多体验,在动手实践中求取真知。
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发表于 2019-4-15 15:49:19 | 显示全部楼层
一、围绕主题进行有效提问

在语文课堂教学中,课堂提问对整节课的教学起着重要的指导作用,是实现教学目标、明确教学主题的重要途径[1]。教师在进行课堂提问的时候,切忌临时起意,提出一些缺乏实质价值的问题。教师在课前要深入地分析和解读课文,找出文章的核心思想和主题内容,在此基础上设计课堂问题,以保证提出的问题切合课文表达的主题,从而正确有效地引导学生进入学习状态。许多情况下,小学语文的课文题目就是对全文内容的概括,或者是对核心思想的提炼。教师可以从题目出发,结合学生的认知水平和心理特征,寻找一个合适的切入点,巧妙地提出问题。例如,在教授《可贵的沉默》这篇课文时,笔者以课文的题目为出发点,向学生提出了一个问题:“为什么说沉默是可贵的?”接着,笔者让学生带着问题阅读课文,使学生在加深对课文内容印象的同时,得出问题的答案,即这段沉默意味着课文中的学生们在教师的引导下,学会了关爱父母,拥有了一颗感恩的心,所以这段沉默是可贵的。在讲完课文后,笔者模仿课文中的教师向学生们提出了一个问题:“你们有谁知道自己爸爸妈妈的生日?”课堂一下子安静了下来,许多学生都低下了头,只有寥寥几个学生举起了手。笔者对这些举手的学生进行了表扬,并鼓励其他学生回家后问一问爸爸妈妈的生日,并牢牢地记在心中,在每年他们生日的时候,给他们准备一份礼物。通过这两个问题,学生对课文内容有了更深的感触,准确地把握住了文章的核心思想,同时也领会到课文中的情感和精神,学会了感恩父母、回报父母。
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发表于 2019-4-15 15:50:43 | 显示全部楼层
二、抓住内容重复处精心提问

在有些小学课文中,会出现某些词语或句子的重复,这些重复的内容往往是作者对某种思想情感的强调[2]。抓住这些重复的内容,有利于学生理解课文的核心思想和作者的写作意图。教师应该把握住这些重复的内容,并根据这些内容设计问题,从而引发学生的好奇心,提升教学效果。例如,在教授《地震中的父与子》一课时,笔者注意到“不论发生什么,我总会跟你在一起”这句话在课文中出现了三次,于是笔者向学生提出了这样的问题:“为什么文中三次出现这句话?这种重复的写法有什么好处?”学生们在寻求答案的动机下,认真反复地阅读课文,最终理解了课文中这句话的三次重复表达了父亲对儿子的爱,以及父亲传递给儿子的信念和力量。然后,笔者又进行了拓展性的提问:“你们的爸爸妈妈有没有什么话,是让你记忆特别深刻的?”这个问题激发了学生强烈的学习热情,他们纷纷举手发言,如“你一定能做到的”“失败是成功之母”“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”等。通过对这些问题的思考和探究,学生对课文有了深层次的理解,深刻体会到文中表达的情感。
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发表于 2019-4-15 15:51:25 | 显示全部楼层
三、在课文空白处拓展提问

有些小学语文课文中会有空白元素,这些空白元素能够给学生提供回味和想象的余地。教师应当充分利用这些空白元素,创造一个思维发散的环境,促进学生的个性发展,提高学生思维的活跃性和创造性,让学生思想中的个性得到充分发展,从而帮助学生形成自主、创新、探究的学习方式。例如,《穷人》这篇课文讲述了桑娜和她的丈夫虽然生活很困难,但还是收养了死去邻居西蒙的两个孩子的故事,学生们都被他们的善良所感动。笔者在讲完课文后,向学生提出问题:“请大家想象一下,孩子们、桑娜和她的丈夫以后会发生什么样的故事呢?”这个问题引起了学生们的兴趣,学生们开始主动思考,踊跃发言。有的学生说:“渔夫从此以后每天都能够打到很多鱼,日子逐渐富裕了起来,孩子们后来都有所成就,渔夫和他的妻子桑娜过上了富足快乐的生活。”有的学生说:“渔夫和他妻子的善举传了出去,人们纷纷伸出援手,孩子们在好心人的帮助下健康地成长起来。”这种开放式的提问,不但丰富了原文的内容,而且拓展了学生的思维空间,有助于学生的个性发展。
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发表于 2019-4-15 15:52:35 | 显示全部楼层
四、提高学生答题的积极性

提问是教师与学生之间进行交流沟通的过程,不是教师一个人的“独角戏”,所以,教师应当注重培养学生回答问题的积极性。教师在提出问题后,应该留出一定的时间,让学生分析问题和思考问题。当学生遇到困难时,教师要适当地加以提示,调整学生的思路,引导学生自己得出答案,使其树立自信心。在学生回答完毕后,教师要多使用赞赏性和鼓励性的语言对学生进行评价,以提高学生参与提问的积极性。例如,《将相和》一文中蔺相如是最为主要的人物形象,也是这篇课文学习的重点,于是笔者提出:“蔺相如的形象特点有哪些?”并随机抽取了一名学生来回答。这个学生回答得支支吾吾,笔者认识到他对课文的内容还没有足够的了解,于是笔者从课文内容着手,列举了其中蔺相如的行为,引导学生正确地分析问题。在经过思考后,这名学生说出了答案,有“机智”“忠诚”“勇敢”“谦虚”等,笔者对他的回答表示了肯定,并且带领学生们为他鼓起了掌。笔者利用这种提问方式,激发了学生的学习积极性和主动性,提高了学生分析问题和思考问题的能力。
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发表于 2019-4-15 15:53:15 | 显示全部楼层
一、识字教学的背景

识字即为认识汉字,具体指大脑中的具象事物与抽象文本的相连,以帮助学生学习汉字文化,丰富学生的审美意向和审美情趣、促进文化交流,建立各民族的文化融合。识字教学可以提高小学生的知识与技能,树立正确的价值观,开阔知识视野。在1956年的《小学语文教学大纲(草案)》中明确指出:“识字是阅读的基础。低年级的阅读教学应侧重于识字,学生的识字数量不应超过1500个”;随后在1978年,《全日制十年制学校小学语文教学大纲(试行草案)》规定:“小学生常用字应为3000个左右”。以上文件的提出都突出了国家对于我国小学语文识字教学极为重视,部分学校进行了实地操作,开展识字教学实验,如南京师范大学附属小学斯霞老师开展的以“字不离词,词不离句,句不离文”为主题的识字教学实验,吸引大量的研究者前去观摩学习,以审视的眼光,相互批判,不断发展与创新,努力改善识字教学方法,为小学语文教育工作服务。
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发表于 2019-4-15 15:53:55 | 显示全部楼层
二、识字教学的意义

(一)有利于开阔小学生各学科的知识视野

汉字是小学生学习新知识、形成语言文化、培养语言技能和进行习作的基础。开展小学生识字教学,有利于帮助小学生吸收各学科知识文化,建构完整的知识体系,增长知识见闻,促进各学科知识的理解与运用。

(二)有利于增强小学生对汉字文化的热爱

汉字是经过文化发展演变而形成的一种文化符号,汉字文化承载着丰富的文化意蕴,是华夏瑰宝,是中国人的骄傲!语文教育是学生学习语言文化的核心,也是文化与思想交融的教育活动,进行识字教学,有利于培养小学生强烈的民族自豪感,进而建立深厚的人文情怀,增强小学生对汉字文化的热爱。

(三)有利于培养小学生的健康心理

小学是学生形成健康心理的关键期,加强语文识字教学,感受语言文化,有利于提高小学生认识事物、理解事物的能力,从而加快思维发展,促进小学生健康成长。
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