教育在线

 找回密码
 立即注册

QQ登录

只需一步,快速开始

楼主: 清英紫燕

从幸福走向幸福——武进清英外国语学校专题帖

  [复制链接]
发表于 2012-11-6 08:36:17 | 显示全部楼层
          老队员与新队员   

老队员与新队员

老队员与新队员

老队员与新队员

老队员与新队员

1

1
发表于 2012-11-6 08:39:01 | 显示全部楼层
      好书淘淘乐   
IMAG0061.jpg
IMAG0087.jpg
IMAG0083.jpg
发表于 2012-11-6 08:46:14 | 显示全部楼层
                                                   做玫瑰花一样的老师

  上课铃已经响过了,教室里还乱哄哄地闹成一团。我站在讲台上,似乎只是一团空气,没有谁注意到我的存在。
  我拧紧眉毛,深吸一口气,刚要张开嘴训斥……
  “又看见你了,玫瑰花一样的老师”,坐在最前排的宇突然站起来冲我大声地说。看着他红扑扑的小脸,我张开的嘴顿时没了声音。教室里依然嘈杂,他的声音却很清晰地传进了我的耳朵。
  玫瑰花一样的老师?多美的称呼啊!瞬间,我心里的不快消失了一半。我走到他面前俯身问道:“怎么把老师和玫瑰花联想到一起了?”
  “老师今天穿的衣服上有朵小小的玫瑰花,我就想到了你的笑脸。你笑起来的时候也像朵玫瑰花!”他很认真地说。
  他的话,让我的心情豁然开朗。
  这个小家伙,不止一次地对我说过很多让我开心的话。每次去他们班上课,他都会早早地等在教室外的走廊里,看见我拿着教具走来,立刻欢天喜地地跑到我面前接下我手上的东西,并且跟我说话。有趣的是,他多数时候不会按我的姓来称呼我,而是用一些形容词来代替我的姓。比如,他会说“漂亮的老师”“充满阳光的老师”“可爱的老师”“笑眯眯的老师”“激情洋溢的老师”……他的小脑袋瓜里似乎总有着说不完的形容词。
  每次听他对我说这些话的时候,我都非常开心,心情也变得异常愉快。其实,除了宇,还有很多学生都是喜欢我的,只不过,宇更敢于把他对我的感受直接地表达出来。我不想辜负他们对我的喜爱!因为这样,我在课堂上更加注意自己的言行举止,更加投入和充满激情。学生们也在我的感染下,愉快而积极地和我进行课堂互动,一节课往往是在其乐融融的氛围中结束的。甚至于在课后,我还会和学生谈论一些他们喜欢的话题,帮助他们解决同学之间的小矛盾,教他们与人为善,助人为乐。我在努力把自己最美好的一面展示给学生的同时,也享受着学生们对我的爱戴。
  但是,前段时间,我对学生做了一次教学效果测试,结果和我所期望的目标相差甚远!那些我精心设计的教学游戏,花费不少时间制作的卡片,以及每一次的激情操练,到最后却似乎只是走了一个过场。想到我付出的努力和热情换来的却是令人失望的结果,我不禁有些泄气。连续几日,我没有了上课的激情。我机械地按照教学步骤上课,不要他们说话,不要他们随便发言,也不再跟他们做游戏,如果学生认读单词不到位,我就会失去耐心,就会生气。学生们眼里笑眯眯的老师变成了不拘言笑、凶巴巴的老师。
  可是宇对我说,我是个像玫瑰花一样的老师啊!玫瑰是美丽和爱的象征,而我这段时间的表现美吗?有爱心吗?仅仅因为他们没有达到我所期望的目标,我就对自己失去了信心,对他们失去了耐心,甚至迁怒于他们。可我平时不是常常教育他们要勇于接受挫折,不怕失败吗?那些鼓励他们要自信、要奋发、要努力的话,到我这里怎么就失去了意义呢?
  我突然感到很羞愧!
  老师的职责是教书育人,“教书”是向学生传授知识的过程,我们只需要利用一定的教学技巧和教学手段就能达到目的。而“育人”,却需要用我们自身的道德魅力言传身教。所谓“其身正,不令则行。其身不正,虽令不从。”我们的一举一动、一言一行都会在无形中影响学生。也只有一个仪表整洁,谈吐优雅,和蔼可亲,胸怀宽广,平易近人的老师才会让学生“亲其师,信其道”!作为老师的我,深知其中的道理,却很难时刻注意到自己的言行。
  是小男孩用如此美好的称呼,在告诉他们喜欢的老师:“你笑起来的时候像朵玫瑰花!”他在提醒我,他们喜欢那个漂亮的、阳光的、充满爱心和激情的老师!
  那么,让我继续做那个像玫瑰花一样的老师,努力散发美丽和芬芳吧!
发表于 2012-11-6 08:48:04 | 显示全部楼层
                                                                                        育人的技巧

       星期一晚自习,俩女生怒气冲冲地找到我,互相指责对方“脸皮厚”。没等她俩互相揭短,我便上前一步,一言不发、煞有其事、分别打量着她俩的小脸。顿时,她俩安静下来,好奇地面面相觑,感到莫名其妙,试图揣摸出我的心理。一会儿,我平静地说:"经过我认真对比研究,你俩的脸皮不厚呀!还都很薄着呢!”话音未落,她俩破涕为笑,扭头就走。我耳边萦绕着她俩愉快而爽朗的笑声……
       我知道,平日里,成长中的孩子总爱为鸡毛蒜皮的小事而耿耿于怀,把细小的事当作很大的事,甚至闹别扭和发生口角。为了防止事态进一步扩大,产生不良后果,及时消除他们彼此之间的误会,培养他们开阔、豁达的胸怀,养成文明礼貌的良好习惯,我们老师要创新思路,找准解决问题的突破口,实事求是,小事就是小事,不必扩大化。不妨采取将计就计,或避实就虚等方式方法,让学生在笑声中得到感悟和启迪、自然而然地明白其中的道理。可谓春风化雨、润物无声了。
  
发表于 2012-11-6 08:57:52 | 显示全部楼层
                                                                                我们爱科学
                                                                                                 六(2)高英杰
     偶然的一次机会,我看到一部美国的模仿原始人生活的纪录片《人类的进化》,我被原始人近乎蒙昧的生活状态深深震撼了。他们出行,没有交通工具;吃食,没有刀叉;远距离沟通,没有电话……我真的无法想象如果时光倒退,我们又该如何生存。再放眼看看我们的世界,样样都有。
     是什么把我们带进了现在的社会呢?回答当然是科学了。如果没有科学,我看,我们现在还住在山洞里,吃着原始的东西,做着原始的事情;如果没有科学,我们现在还只能步行呢!就是因为有了科学,我们的生活才会如此便利,不再拥有一些不必要的烦恼,不再担心一场感冒会夺去我们脆弱的生命;不再担心一次远行会让我们饱受离别之苦……因为科学的力量是无穷的。
     说起科学的发展,那一路走来,崭新的突破是一个接一个,让我们欣喜不已。从1953年起,中国就借助科学的力量执行了第一个五年计划,目标是集中力量发展工业,到1957年,第一个五年计划超前完成,经济领域更是硕果累累:第一根无缝钢管,第一辆载重汽车,第一架喷气式飞机,第一只电子管,第一座长江大桥……每一次质的飞跃都让我们感受到了科学的力量。
     在各种领域,我们都看到了科学带来的便利。远距离出行,飞机带我们腾云驾雾;远距离沟通,电话带我们领略亲情温暖;远距离生意,视频带我们领略各自的信誉。而更让我们兴奋的是,前不久神舟九号与天宫一号的对接,胡主席在地面与太空人员的视频通话,航天员在天宫舱内的自由活动,都让我们看到了再航天领域我们卓著的成果。以前在语文书上读到那一段文字描写敦煌莫高窟中飞天秀的时候,她们有的臂跨花篮,翩翩起舞;有的飘动彩衣,深情歌唱;有的手拿琵琶,发出天籁之音。那时,我多么羡慕飞天女神可以自由翱翔在天空,想到如今这样的场面真的可以在眼前法发生,让人无比激动。我想有一天,我们定可以借助科学的力量,都有机会可以一睹太空的奥秘,太空旅行不再是遥不可及的事。
     科学就像是一片大花园,里面的花儿数不胜数,而我们就像一只只蝴蝶,采拾花朵的食物(科学),采完一朵再去寻找另一朵,采拾更多的科学,我爱科学。
发表于 2012-11-6 09:13:37 | 显示全部楼层
为什么要让儿童参加美术班
对于这个问题,至今有许多家长仍然弄不明白,儿童美术教育,并不以培养少数画家为目的,它是对人进行心理、思想、情操和人格的教育。是人的素质教育,是全面育人的教育。让儿童参加美术活动本身并不是目的,而是手段和方法。因为,美术活动可以培养儿童的观察力、记忆力、想象力和创造力,使儿童借绘画表现,舒展自己内在的意欲和情感,从而培养儿童美的情操和陶冶他们完美的人格。
    儿童通过绘画把自己脑海中的意象、心绪以及对周围事物的认识表达出来,可以说儿童画是儿童的全部自我表现,在绘画中,儿童表现了他的思想、感情、兴趣和对外部世界的认识。因此,如果你想了解孩子,教育孩子,你就要掌握儿童绘画这把钥匙。

   为什么要让儿童参加美术班
一、通过绘画观察儿童智力成长状况
    儿童3岁以前的绘画能力主要表现为“涂鸦”,但智力发育早的儿童2岁就能用象征符号画人;再如,一个6岁儿童,如果他画的画同3岁儿童的图画一样,那么说明他的智力水平尚处于3岁阶段。从这一点上来了解孩子是很重要的,因为它不仅使我们认识儿童绘画自身的水平,还有助于我们去发现儿童表现力及其它方面存在的问题。美术教育家把儿童的个人成长特征,分为7个观察要点:①智慧成长②感情成长③社会成长④知觉成长⑤生理成长⑥美感成长⑦创造性成长。我们可以根据儿童作画的过程和内容,观察分析得知儿童成长的情况,也可以从同龄儿童比较中,了解儿童成长的特点的快慢。

    二、通过绘画窥视儿童内心世界
    儿童绘画活动本身是儿童进行的游戏,也是一种创作活动,他们画画只图自己高兴,并不考虑是否需要画出一张“作品”,他们用画来宣泄自己的情感,随意画出困扰了他们的事件和问题,也表达他们快乐的心绪和事物,绘画的作用在于通过宣泄使儿童心理得到平衡,促进他们身心的和谐发展。
     因此,可以说儿童绘画是我们了解孩子的窗口,从他们的画中可以了解他们的认知能力,他们的情感、心绪、性格、兴趣和爱好,从而进一步关心和教育健康成长。

     三、通过绘画了解儿童性格与爱好
    人们常说画如其人,事实上绘画的确反映人的性格、爱好。儿童通过绘画表现自己的思想、情感和兴趣。儿童画是儿童自己在生活中通过观察、体验、思考后表现出的感受,对于他们的创造表现,家长应给予理解和尊重,不应站在**的角度,用**的眼光和尺度去衡量儿童的作品。常听家长说儿童所画的东西不合比例,不像实物,这只能说明我们一些家长对孩子不了解,还看不懂他们的画。
发表于 2012-11-6 10:01:34 | 显示全部楼层
读《学生第一》有感
清英 丁臣
开学初,学校发了一本《学生第一》,利用周末,拜读了李校长的作品,书中十一学校校长老师的理念,做法,让我深有感触,孩子是我们的重中之重。唯一,而不是之一。
创造一个真正属于孩子们的学校,把学生的需要和成长放在第一位,给他们搭建舞台,提供空间,创造条件,这就是李校长和他的同事们努力探索和践行的教育理念,让我们看看十一的做法。
开学典礼,每所学校都在搞,每学年都要搞,但基本上都是例行公事,但在十一学校,这个传统的仪式被赋予了全新的内涵,焕发了崭新的活力。每年的开学,都是一次创新,10年的开学护照尤为精彩,它根据各个年级的不同分为6种颜色,里面的内容都是要学生行动起来,发挥自己的交际能力,让同学之间,老师与学生之间的关系更加密切,更加融合。既锻炼了学生能力,也增加了人与人之间的感情,让学生感受到开学的乐趣。
北京十一学校真正把学生的特长发挥到极致,校园吉尼斯的项目五花八门,魔方,投篮,海豚音,等等等,就连毫不起眼的查字典快也放入了比赛项目当中,真正挖掘学生的每个特长,每种潜力,充分给予学生最大的鼓励,让孩子们自信,阳光,充满信心,让孩子们在学校中享受每天的生活,而不是备受煎熬。
北京十一中学的社团组织五花八门,在校园的各个角落,到处张贴着花花绿绿的海报,这些海报相当一部分,出自十一学生广告公司。这是一个学生自主创办、自主经营、自负盈亏的公司。一群热爱创业、喜欢职业体验的孩子,在学校的一处角落,他们的小天地里,碰撞着创意,成长着能力。还有十一复印社,学生自主盈亏的图书馆,让孩子们在学校中就能感受到未来的挑战,社会的竞争,这才是真正的教育,培养的是社会需要的耐搓的,有能力的,人才,而不是温室中娇滴滴的花朵,受不起一点点的挫折。
看了书,我明白什么才是“学生为本”。 “学生为本” 就是要关心学生、理解学生。关心学生不仅仅是对身体健康的关心,更是对其心理健康的关心;理解学生不仅仅是对学生某些做法的谅解,更是要站在学生的角度思考教育。我更能体会一位优秀的教师,需要俯下身子,以平视的眼光看待孩子,以平等的姿态对待孩子,倾听他们的心里想法。
李校长语录中的一句话:把简单的事情天天做好,就是不简单。有人说:经历是一笔财富。那我们为师者为何不把每一节课看作是学生学习发展的实验基地呢?让他们在基地里真实、自由地经历化茧为蝶的美丽过程,如果是此,那这是一笔多大的财富呢?关注他们的成长,关注他们的发展,不是在一堂公开课上的临时表演,而是我们教学的基本目标;“学生第一”不是写好论文的一句靓语名言,而是我们课堂上追求的最高境界!
想想我自己,答案不辩自明。我们做的不是不好,只是还没有足够好。我觉得最最根本的原因在于我没有时时刻刻把学生放在第一的位置。学生的需要我不经常去了解,学生的心理我不时刻去剖析,学生的情感我重视的不够不全,学生的活动我不去参与,要知道我们老师是依附学生而存在的,没有了学生,要我们教师有何意义?
学生是第一,孩子的成长,孩子的快乐,才是我们的目标。我们教师就应该时刻关注我们的孩子,把孩子放在心里的第一位,他们的快乐,他们的成长才是我们最好的标准。
发表于 2012-11-6 10:17:59 | 显示全部楼层
[ 本帖最后由 zhulinchao 于 2012-11-6 10:31 编辑 ]

语篇教学培训、教研有感

      听了刘丽华老师的关于语篇教学的培训,感想很多,虽然关于这样的培训和研讨也一直都有,但还是学到了很多。
英语是一门工具学科,主要用于人与人之间的沟通交流。因此,在小学英语教学中,对话教学占据了主导地位,即语篇教学。那什么是语篇教学呢?它是基于语篇的语言教学,即认识到“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程,而不是使用语法结构或词汇的过程,也不是纯粹完成某些语言行为的过程。”语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境,让学生在情景中体验并运用语言,更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。下面就这几天的学习说一说自己的感受。
    首先,语篇教学要有整体性。每一单元的语篇部分都是作为一个完整的整体出现的,不管是对话还是故事,它都有相对完整的语意和语境,也有相对完整的语用目的和语意功能。因此,在教学中应引领学生整体感知对话。然而,在此过程中,我总担心学生不能够正确的理解对话内容,担心他们会囫囵吞枣。不自觉的就会把对话分成两到三个部分分开教学,往往是一个课时的内容需要更多的时间来完成。
   其次,分层教学,逐步深入。语篇是一整篇文章,不仅要引导学生从整体上感知,还需要分段进行处理,最后再次回到整体上,检查学生是否真正理解语意。但是,在分段教学时,需要注意段与段之间的连贯性。这样有助于培养学生的整体意识。在对话教学中,正确使用好每篇对话的“引言”,处理好其与正文之间的关系是上好对话教学的关键,再根据情节的发展,把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中,做到字不离句,句不离篇。然而,在分层教学中我总有担心。担心学生不能正确理解单词、词组的意思;担心他们不会正确运用呈现的新句型;担心他们不能掌握语篇中的语法知识。
    再次,复述语篇,加深对语篇的整体理解。复述的过程,是学生对于所学内容的内化的过程,是学生对整体语篇感知的过程,是学生更高层次的对知识的理解与巩固。为了帮助学生更好的复述对话内容,可以在教学过程中适时板书课文中的关键词,再配以课文图片,让抽象的语言形象化。随着学生复述技能提高,也可以训练学生自己找出关键词。经此复述的过程,学生不仅巩固了重难点,还能够理通整篇对话的逻辑顺序,从而达到真正掌握的目的。
    在学习中的一些感悟和困惑。我想,要教好英语这门学科,光有感悟和困惑是不够的。它需要在教学实践中不断的反思和摸索,需要根据学生的不同情况设计不同的教学过程。例如,在教授每个单元的语篇部分时,可以根据对话内容的难易程度设计合适的预习内容,借以调查学生的原有知识水平和对语篇的理解程度,更能够反映出学生能否将对话中的语言知识与原有知识相融合。这不仅有利于语篇的整体感知,更能帮助老师调整教学步骤,使之更贴合学生实际,充分发挥课堂40分钟的效率。
总而言之,经过这次的学习,我对小学英语语篇的教学有了系统的认识,我也将在小学英语语篇教学的实践中不断探索,不断进步。这是个值得探究的领域。
IMG_0200.jpg
IMG_0199.jpg
发表于 2012-11-6 10:20:14 | 显示全部楼层

用爱多思考

       这是我之前教学中遇到的故事。我们班上有个男同学名叫威威,比较调皮,多话,喜欢说些乱七八糟的话引起大家注意;而且经常缺交作业,上课不专心;上课也表现欲望很强,总希望别人关注到他等。我经常找他谈话,软硬兼施。他无动于衷,脸皮很厚。后来有一次他跟我说,因为别的同学怎样怎样去影响他,让他没心学习。我也给他做出了调整,也对他提出了我的要求。
    后来他虽然还是那么多小动作,但也比以前认真学习了。测试中他考得还可以,起码也是中等。我就安排他和我们班成绩好的女生小丁坐在一起。可是没几天,小丁妈妈就打电话给我说女儿经常受同桌骚扰,上课经常听不进课了;强烈要求调位。我安慰她说,先了解情况我再做安排。经了解,原来威威上课经常都是突然伸手碰小丁,而且听课时也要评论老师也说的内容,和小丁说笑;虽然他也会向小丁请教问题,但小丁是个性格内向的学生,完全适应不了他的这种示好方式。回到学校我和小丁聊过,他说如果再跟他同桌就不来上学了。我只好找个机会调开小丁,让威威一个人坐了。威威知道后立刻来找我问为什么,我不敢说事情,怕他知道了会有孤单的感觉;就说小丁视力不好,需要调位好看清楚黑板。。我就想再过几天再找他谈谈。
谁知那天下午发生了几个男同学联合欺负弱小的事情,我就请他家长来协助教育了。他妈妈走后,我也了解了很多他在家的情况。他父母比较忙,没什么时间理他;而且爸爸整天只知道赚钱,妈妈也在厂里很忙,他很孤单,这次调位置的事情让他感觉到自己被老师、被其他同学嫌弃的感觉,所以他就开始联合其他男生闹事了。他其实是习惯了做些乱七八糟的事想引起父母以及其他人的注意。说起这些他居然流下了眼泪,那说明我这次真的触及到了他的伤心处,他的内心其实还是个孩子,远不如我们想的那么坚强,他做这些不过是他内心孤单,渴望家庭的爱的表现而已。而且他哭的那么难受,我心里甚至有种对不起他的感受,很同情他,家里有钱,可是孩子的心不是用钱就能填满的。
     我心里自责了很久,感觉平时不去注意他,还一次次骂他真是一次错误的决定,双方都伤害了。我把小丁调走其实是对他前段时间努力的一种否定,他更加没有了被注意和肯定的感觉。这次真的伤害了他的自尊,或者是我的经验不足,没有看到问题就那么快行动了。在接下来几天我都没找他,也没怎么理他;他还是一如既往地捣蛋,但上我的课他认真听了,还举手上来做练习了;我的作业他都认真完成交了。我看在心里,心里的石头放下一点点。我想,等再过几天就找他聊聊,让他感觉到他是被老师关注到的;有些事情是要慢慢来的。而且这件事是我太心急了,没有考虑周全;差点丢掉了一个孩子对我的信任。
    孩子有时候表现出来的也许不尽如人意,但是也许去深入探究,都有他的原因,最内在的原因都是渴望重视、渴望肯定、渴望爱。所以在教育中还是多付出重视,做到不忽略每个孩子;多肯定所有的孩子;用爱去感染每个孩子。使他们在学习中同时也在爱中不断形成良好的人格。
发表于 2012-11-6 10:22:11 | 显示全部楼层

情感与教学的结合

      英语教学和所有教学一样,都应该加入深层的感情教育。在三年级中有关于“ Colours”这一主题的教学内容。主要目标是学习掌握七个颜色单词:red、yellow、blue、green、orange、purple、pink.在进行完新知识的教授后,学生基本上能够准确地认读这几个单词,并且能反映出单词的中文意思。然后我设计了一些练习活动,希望通过这些活动帮助学生巩固对这几个颜色单词的掌握,同时也希望通过这些活动能让学生了解到一些课本以外的知识,开阔眼界,使学生能够在丰富多彩、生动有趣的课堂活动中感知语言,学习语言,受到美的熏陶和爱国主义教育。
  因为这节课学习的是颜色单词,教室里正好有各个国家的国旗图,这些国旗颜色很鲜艳,很丰富。我想:如果利用这些国旗设计一些活动,既能巩固学到的颜色单词,又能扩展学生的知识面,帮助学生了解国旗的知识,对学生进行爱国主义教育。首先用图片出示各个国家的国旗,先让学生观察每个国旗的图案和颜色,然后提问:What colour is it? 然后引导学生用所学单词和举行回答。当出示中国国旗时,先告诉学生这是我们国家的国旗,我们是中国人,这是中国国旗,再让学生认真观察国旗的颜色和图案,告诉学生:There are five yellow stars in it. It is yellow and red.它的名字叫五星红旗。每周一的早上,我们学校都会举行升旗仪式,都会把这面五星红旗升到高高的蓝天,国旗代表一个国家,是国家的象征,我们要热爱祖国,热爱国旗,在升旗仪式上要庄严、肃穆。立正站好。不能嬉笑打闹。告诉学生在任何地方看到国旗都应该立正、敬礼。
  简单介绍国旗的知识,如:国旗颜色为什么是红色的,一颗大的星星代表什么,五颗小星星代表什么。告诉学生,国家的象征不仅有国旗,还有国歌、国徽。放国歌的录音,让学生初步感知。出示国徽,让学生初步了解。让学生知道热爱国旗、国歌、国徽是热爱祖国的表现。
    基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。基于这一理念,在课中精心创设尽量真实的语言环境,如说说日常用品的颜色、找找教室里的颜色,看国旗,画国旗等一系列活动,活跃课堂气氛,激发学生兴趣,让学生在感受,体验,参与、合作过程中来学习语言,感受用英语交流的乐趣和愉悦感,培养学生初步用英语进行交流的能力。
   我在教学完红、黄、蓝、绿、橙、粉、紫七种颜色后,我巧妙地利用认识国旗,画国旗等,极大地调动了学生的学习主动性,同时他们对色彩的敏感度和审美能力也得到了提高,促进了英语和美术课的整合。同时,通过看国旗,画国旗,等活动对学生进行了爱国主义教育,使学生对国旗、国歌有了初步的了解。实现了英语和感情教育的有机结合。
发表于 2012-11-6 11:08:36 | 显示全部楼层
什么是真正的儿童画
     十一二岁以下的孩子常常会画出很多概念化的画。所谓概念化的画,就是不论画什么样的内容,画出来的形象总是以同一种形式出现。这个孩子这样画,那个孩子那样画。比如画太阳就都是画一个圆圈,周围画几条线,代表光;画树就是在树干上画两个羊角似的叉,然后以一个大圈代表树冠等等。在用色上也是如此,天空全涂天蓝色,太阳画红色,树干则涂褐色等等。概念化的作品并不是真正的儿童画。
    为什么孩子会画出概念化的画呢?这同他们这个时期的成长发育特点有关,4岁左右的孩子强烈地希望认识周围世界,同时也强烈地希望表达自己的意志,但是,这个时期他们的大脑和四肢又不能十分的协调,在这种情况下,孩子们特别容易受到周围事物的影响,比如,**画的儿童画(也就是儿童读物中的美术作品),影视动画片中的形象,以及**为图省事而教给孩子的简化了的各种形象等等,正是上述因素影响了孩子的绘画作品。
    概念化的形象和色彩对孩子最大的影响就在于,他们一旦以概念化的形象和色彩去画画以后,他们就不再用自己的眼睛去认真仔细地观察周围世界。孩子们会认为自己已经学会画画了,他们画的形象开始一成不变,成了一种机械的重复,这样不动脑子的画,对孩子的成长怎么会有益处呢?画画是要把自己所看、所记、所想的内容,以自己的方法表现出来,可是概念化的画却没有这一切,它有的只是孩子背出来的死记住的外来的概念,这对发展孩子的创造能力是没有益处的。所以,做辅导者的不能以孩子是否能画出漂亮的概念化的画作为目标并以此满足,而应该辅导孩子尽可能快地摆脱这些概念化的画的影响。
    引导孩子摆脱概念化的画的影响最好的方法就是让他们更多地投入到五彩缤纷的生活中去,逐渐地积累和丰富自己的社会经验,使他们大脑中存储的死板的概念化形象转换成生活的记忆。所谓丰富的生活经验也并不全是指游览、参观或旅行所得的印象;丰富的生活经验更多地是指孩子本身的生活领域:比如,孩子的游戏,孩子对家庭、对周围生活的认识,孩子与辅导者、朋友的亲密关系等。这一切甚至比游览、参观、旅行更有实际的意义。
    其次,在孩子观察周围世界时,应该鼓励他们仔细的观察,孩子往往随便一看,就说自己知道了。其实,这时候他们往往只是表面时肤浅地了解了所观察的内容,当需要在画中深入表现时,他们的观察就显得不够用了,于是,那些概念化的形象就又在作品中出现了。辅导者辅导孩子仔细地观察并不只是让他们看,还可以让孩子摸一摸,动一动,闻一闻,听一听,充分调动他们全部的感觉器官,使孩子对所要画的对象有更充分的、更全面的、更细致的了解。当孩子通过仔细的观察发现了过去不知道的、过去没见过的或视而不见的内容时,这些内容就会强烈地刺激孩子的感情,激发他们创作的**。在孩子充满**的笔下才可能出现真正的儿童画,说白了,真正的儿童画应该是能够反映儿童自己真实情感的作品。
发表于 2012-11-6 13:27:35 | 显示全部楼层
怎样引导孩子认识色彩
    世界万物汇聚到绘画作品中,不外乎是由两大因素组成的,一个是形状,一个是色彩。这两个因素中,形状往往容易被人们认识,而色彩似乎不太被人们重视。当然,在画中确实可以只使用一种因素,但是,如果全部的绘画作品都只用形状这一种因素,绘画这种形式就太单调了。一个没有色彩的世界是无法忍受的。所以说,色彩在绘画中也是非常重要的,特别是在孩子的画中,由于孩子们造型的能力尚不能达到完美的程度,如果只是用简单的线条表示出要画的内容,那么,这种儿童画起码不能称为完整画画,对孩子完整地认识与理解周围世界也是非常不利的。
     孩子这所以不爱在画画的过程中涂颜色,是因为孩子急于想通过画画表达他们对周围世界的形象的认识,这就忽略了色彩的存在,这同孩子画的内容中往往缺东少西是同一个道理。遇见这种情况,辅导者可以借助纸的颜色帮助孩子观察,因为一般孩子画画都用白纸。比如,孩子画一个人,他们画的脸、身上的衣服,往往只是用线条勾出了大致的轮廓,在这个时候,您就可以问问孩子,人的脸是白色的,那么是什么颜色呢?当孩子说出现实生活中相同的或相近的颜色后,就鼓励孩子把颜色涂上,让孩子把涂上色的画同不涂色的画相比,看一看哪一种更好看。
     在涂色的过程中,也会遇到两个问题,一是自己使用的颜料中没有与要画的对象色彩相同的颜色。比如,脸的颜色,这时你可以启发孩子选择他们认为与要画对象最相近的颜色来涂,像脸色可以**、桔**来涂,如果孩子愿意使用褐色、淡绿色、紫色来表现,那也未尝不可,因为涂色是第一目的,更何况人和人甚至人的两只眼睛观察的细微色彩还不尽相同呢?还有一种情况,就是孩子所使用的涂画的工具材料不理想,比如彩色铅笔、彩色墨水笔等,不适于大面积地涂色。这时候,如果能为孩子换上合适的涂色材料当然最好,如果不能马上换,可以鼓励孩子不要着急,慢慢涂,只要认真涂了,涂多少算多少。也可以把大面积地涂一种色彩的改画为涂许多小面积、小色块的内容。像大块的蓝天可以加上太阳、白云、小鸟、飞机、气球等等,单色的汽车、房屋、衣服可以改成多种色彩的花纹、图案等等。使用彩色墨水笔,可以用笔芯或棉花签直接蘸色涂。一旦孩子画了几张涂满五颜六色的作品,单纯黑白的作品或只勾画了彩色边的作品就引不起他们的兴趣了。

讲到认识颜色,这其中有两个含义,一种是科学型的,也就是让孩子准确地看到红颜色就是“红”,看见蓝颜色就说“蓝”,或者有人说“**”孩子就能找到**。这实际上就是让孩子在头脑中对大家约定俗成的色彩名称同它实际所指的颜色划等号,这种科学型的色彩知识是每一个人都必不可少的,否则,它会给我们的生活、学习和工作带来种种不便。但是,科学型的色彩知识重要,并不等于画画就必须先如此认识了颜色,然后才能去画画,才能画好画,要画好画,必须首先认识具备艺术型的认识颜色的方法。什么是艺术型的认识颜色的方法呢?举个例子来说,如果一个孩子面对一片树林草坪,只知道用一种或两种绿色去画,从这片风景中看不出其他任何颜色,即使他以科学型的方法认识再多的颜色,他还是画不出色彩丰富的画来,因为他从周围世界中观察不出他能叫得上名字的各种颜色;而另一个孩子则不然,有很多颜色的名称他还叫不上名字,或者名字和实际的颜色还不能一一对上号,可是他在画同前一个孩子相同内容时,却能发现很多新奇的色彩,比如叶子上的红边,虫子咬过的地方变成了**,枯叶的褐色等等,尽管他叫不上这些颜色的名称,却能从自己使用的颜料中找出相近的颜色,并画在画中,这个孩子虽然还没有掌握科学型的方法去认识颜色,可是他却实实在在地掌握了艺术型认识颜色的方法了,所谓具有艺术型号的色彩知识,是指一个人能够看出某种颜色,并能够调配出它们,在画中使用它们,但是并不一定能准确地科学地叫出它们的名字。
     在辅导孩子画画首先要让孩子掌握应该是艺术型的方法,先大胆地去画自己看见的任何颜色,有相同的颜色,就画相同的颜色,没有相同的颜色,可以找相近的、类似的颜色,在敢画的基础上,再一步步地引导孩子科学地认识颜色。

发表于 2012-11-6 15:56:30 | 显示全部楼层
参加集团效益月,美术学科赛课。
946_2012103010160000_2012-10-30 10.16.27.jpg
1.jpg
946_2012103010160000_2012-10-30 10.16.27.jpg
1.jpg
发表于 2012-11-7 10:18:00 | 显示全部楼层
阅读《学习心理学》点滴
殷凯
   “当前西方心理学家十分重视早期教育,据美国心理学家布卢姆认为,个人的智力发展,若与他十七岁达到的普通智力水平相比,四岁时就达到了50%,四至八岁又增加30%,剩下20%是在八至十七岁获得的。”这是《学习心理学》一书第一章关于学习的准备状态一节中写的一段话。它告诉我们儿童的幼龄期是人生的智力开发的最佳期。
  就我国目前传统教育的体制来看,学习的要求与进度是偏低的,这种偏低的要求,很不利于儿童的心理发展。从某种程度上来说,是阻碍了儿童的智力发展。
  《中国语文》杂志曾发表过刘御同志的《从苏联小学语文课本的质和量看我们的小学语文课本》一文。文中谈到我们的小学语文课本同苏联的相比,有两大差距,一是他们的课文多,字数多(我们课本的字数大约是他们的三分之一),二是他们课本中名家名着多。他们的小学课本中,名家名着大约200多篇,光老托尔斯泰的作品就有27篇,普希金的23篇。以上事实说明,中国的语文教学要求是偏低的。其原因就是识汉字扯了学汉语的后腿。
  在小学低年级,就因为汉字的学习速度慢而降低了小学语文学习的要求。小学一年级的学生的年龄是七岁左右,语言已经相当丰富了,但是由于不认得汉字,课文就难编得内容丰富,语言生动,符合发展儿童语言的要求。结果是课本的语言不但不能引导儿童的语言,反而跟不上儿童的语言,知识内容也随之贫乏,读起来淡而无味,不能鼓动学习的兴趣。目前,黑龙江搞的“注音识字,提前读写”的实验,正好解决了这个问题。这个实验是儿童入学就用汉语拼音提前读书,写作文,井寓识汉字于学汉语之中,解决了识汉字扯学汉语的后腿的矛盾。
  我在1985年一年的教学实践中,对这个实验方法的科学性是有较深认识的。我接的一个一年级实验班,一入学用了一个半月的时间,比较熟练地掌握了汉语拼音,紧接着就利用汉语拼音提前大量阅读和大最写作了。一年内,孩子们的读写水平,达到了意想不到的水平。期末考试,全班学生的作文有90%达到一百字以上,并做到语句通顺,层次清楚,有中心,有条理。有的作文,高年级老师看了后,说起码达到了四年级水平,甚至五年级的水平。丁莹同学描写一只母鸡,从它的外型到它的习性,写得十分生动,特别是用生动形象的语言,描绘了这只母鸡“爱叫”、“吵人”及自己几次与它接触时的生动场面,最后在结尾处笔锋一转,写到“这只花母鸡生了一个又红又大的鸡蛋”,点出了母鸡之所以爱叫,是因为要生蛋了的缘故。三百多字的小文章,有立意,有构思,读了真让人难以相信是一个刚刚入学一年的儿童写的作文。这个实验班的学生,在入学一年中,由于课内外利用汉语拼音,进行了大最的阅读,他们的阅读分析能力,也取得了难以想象的提高。一篇三、四百字的儿童读物,只要是双行的(拼音加汉字),只需读一遍,就能掌握文章题目与内容的关系,并能依据题目抓住本篇文章的中心内容,还能用较精练的语言概括出文章的主要内容。如果再读上两三遍,文章的中心思想和写作顺序便能概括出来了。这样的阅读能力,如果采用传统的教学方法教学,就是到了三、四年级,也很难普遍达到。
  什么原因使得实验班的孩子读写能力提高得这么快呢?是这个实验的教育措施解放了孩子们的思想,开发了他们的智力,挖掘了他们的潜力,是提前读写促进了他们的智力发展和思维能力。
  黑龙红搞的“注音识字,提前读写”实验,在中国的小学语文教学改革中,解决了偏低的教学要求不适应儿童心理发展的矛盾。这个实验,开辟了儿童早期智力开发的新天地。
发表于 2012-11-7 10:44:37 | 显示全部楼层
小学生需要老师或家长把好检查作业这—关,失去有效的检查,那么孩子的学习能力是难以提高的。家长要学会正确的检查方法,以培养孩子仔细认真、独立思考的能力。我的做法是:     
    1. 孩子读—、二年级时,重点检查字迹是否写端正;做完作业时发现有不正确的地方,首先不要指出具体错误之处,而是说出大体范围,如“做得不错,但这个题有些不对的地方,你再看看。”或者在有问题的地方画上—个小圆圈,让孩子自已找出不正确的地方,以改之。若孩子找出来了,就称赞孩子聪明、能干。     
    三年级以后,重点检查孩子做题的思路,算式的列法是否正确,而计算的结果一般不检查,由孩子自已确认。如果计算结果错了,老师批改或考试时,判了xx,就让孩子自己去心疼、后悔,家长还装着深表遗憾、同情的样子:“真可惜,这儿错了一点,没得满分。没关系,下次注意一点,会考好的。”检查语文作业,发现错别字,只在下面画个小圆点,由孩子自己查字词纠正;这样就能培养孩子对自己负责任、认真仔细的学习品质。       2 、不要盯着孩子写作业。我看见有的家长喜欢盯着孩子做作业,一旦发现有问题,或字写错、写歪了,一边帮着孩子涂擦,一边批评、埋怨、责怪孩子:“怎么搞的,又做错了,总是改不掉。” “说过多少遍,就是记不住,气死人的!”我们可以想象孩子在这种紧张、焦虑的氛围中,他学习的兴趣和能量之门还能打开吗?这个时候,家长再怎么说教,他是听不进去的,也是改不过来的。   
    建议做法是,首先过问一下有多少家庭作业,然后叫孩子自己去做,我们轻手轻脚地做自己的事,不轻意打扰孩子,等他做完了再按上述方法检查。      3 、如何培养孩子专心写作业的习惯。有许多朋友向我请教,说他们的孩子写作业不专心、爱拖拉,只几道题目也要做好半天,问我怎么办。      a. 利用“限时鼓励法”来纠正。这个方法以举一个例子来说明。如首先了解一下孩子的作业量,心里估计一个完成的时间,然后征询孩子,如“语文40分钟能做完吗?数学30分钟能做完吗?如果在规定时间做完,给你贴上一个小星星,当达到5颗小星星的时候,爸爸会奖励一个你喜欢的东西或带你到xxx地方去玩。”通常情况下,孩子会乐意接受的。
    若发现孩子写作业时有打野、不专心做的表现,只要不是太过分,就让他动一动好了,毕竟家里是一个歇息的地方,比学校要自由得多。如果孩子注意力太不集中,有拖拉的行为,大人可在旁边提醒一下,如“己经做了15分钟了,加油!小星星在等着你呢!”这时,孩子也许会集中精力继续做下去。   
    提醒家长注意的是,这种“限时鼓励法”是为了首先纠正孩子做作业施拉的坏习惯,他在规定的时间内将作业写完就算达到了目的,要给予表扬,至于作业质量是否满意,是后一步的事。只要孩子有了一点点进步就要称赞,不能这样说:“虽然在规定时间内完成了,但写得不认真,还做错了几题,快去改改!”如果这样处理问题,不断不能纠正孩子做作业施拉的习惯,而且还打击了孩子的学习积极性。如果换一种方式:“你在规定的时间内做完了作业,这很好,爸爸首先给你贴上一个小星星,继续加油。只是这儿好象做得不对,你自己再去检查一下好吗?”我想,如果这样对待孩子,那么他一定会高兴接受的。做家长的要有耐心,只要孩子每天有一点进步,就是值得高兴和称赞的事。培养孩子的学习好习惯要一步一步的来做,不能性急。        b. 利用“中途安抚法”来纠正。这个方法还是以举一个例子来说明。如,当发现孩子做作业打野、拖拉,家长感到必需制止时,可以走到孩子身边,用手边抚摸他的头,边说:“是不是遇到了难题,做不下去了,要不要妈妈帮你一下?”这样首先把孩子的注意力拉回到学习上。通常情况下,孩子会说没有难题会做,这时大人要表现出一种平静的神情:“你很聪明,马上会做完的,妈妈等着你好吗?”这种方法,实际上首先是中止了孩子打野、拖拉的行为,然后使孩子明白:大人在关注他,希望他快一点完成作业。      对待做作业拖拉、爱玩的孩子,不能在一旁总是用责怪、数落、抱怨的语言说教他,如,“做作业总是爱打野,不专心,真是个‘拖皮鬼’。”“快做,不要玩。”“几道题,也要做半天,真没出息。”越是责骂、数落孩子,越会加重他的坏习惯。      c. 利用“直接要求法”来纠正。如果上述两种方法都不管用,那么我想只能用“直接要求法”来纠正。这种方法就是,事先了解一下孩子的作业量,然后直接提出完成的时间,如今天的语文作业不算多,用20分钟完全可以做完,数学稍为多一点,用35分钟做完。如果在规定时间没完成,到了时间,爸爸便会收起你的作业,装在书包里,不能在家继续做了。老师发现你的作业没做完,会处罚你的,由此而产生的责任完全由你自己承担。当然,你觉得时间不够,现在可以提出来,我们再商定完成时间。”那么,大人说到就要做到,当然,在执行这一规定时,情绪要平静,不能发火。要让孩子明白:大人说话是算数的,不是闹着玩的。这种方法是不得己而为之,带有强迫性,要事先与老师取得联系,请老师作好配合,以免老师认为家长不检查作业,把教育孩子的责任都推给了老师。     4 、如何点拨孩子做习题。不是所有的孩子都不需家长点拨不会做的习题或“爬坡”难题,家长作出相应的辅导和点拔,是必要也是必须的。因为,小学生的学习能力有限,需要大人的诱导和培养。只是在辅导、点拨时要讲究技巧,其方法是:      a. 让孩子反复读题。许多题目并不难,只是孩子缺乏耐心阅读原题,往往只看了一遍,就感到不会做,很难,这是一种消极的心理暗示。如果大人总是迁就孩子这种消极心理,立即告诉他如何做,甚至将算式都列好了,就会使孩子养成遇到问题不想思考,依赖他人解决的坏习惯。正确的方法是:“你很聪明,妈妈相信你,只要多读几遍原题,你会做得出来的。”当孩子做出来以后,大人要高兴地称赞:“我说你很聪明吧,只要仔细一读题,就会做了。”这时,孩子也一定会高兴起来。
    孩子不会做的题,大人坚持让他“再读一遍”、“再读一遍”……不轻意告诉他,这种鼓励式的读题法是能够“逼”出孩子主动学习的兴趣,从而获得自信。
     b.用例题作辅导。对于孩子经过思考实在不会做的题目,大人也不要直接告诉原题的解法,最好的方法是根据原题,编一个相似的例题,与孩子一起分析、讨论,弄懂弄通例题,再让孩子去做原题。由于弄懂了例题,孩子多半会做原题,如果仍然不会做原题,那么应再回到例题的讨论与计算上。经过几个来回,只要家长有耐心引导,孩子一定会做原题。这种做法,虽然大人要麻烦一些,但能够训练孩子举一反三的迁移能力。否则,孩子总是处在就题解题的被动思维定式中,很难建立学习的思维迁移模式。
    会学习的孩子,说到底就是具备了举一反三的迁移能力,能够以弄懂例题为基础,去应对千变万化的习题。这就叫做“活读书”,而不是“死读书”。有的家长,似乎很疼爱孩子,生怕他多动脑,一遇到难题,就告诉其做法,这是一种不好的方法,应该避开。      c. 只讲关键点。对于有些数学难题,家长一时也编不好例题,那么,可以就这个原题,分析它的关键点在哪里,找到什么条件就好解题了,让孩子根据大人的提示,去思考、去列式计算。而不能将算式直接列出来,或告诉孩子第—步做什么,第二步再做什么……如果这祥辅导孩子,那么他的解题思路永远打不开。
    当然,孩子到了上四年级以后,数学题都很难了,许多爬坡题家长也无能为力,需要请家教辅导,那么我建议家长要求家教按上述方法去辅导孩子,不要一来就直接告诉孩子怎么列算式,怎么做题,如果是这样,看起来孩子的难题解决了,但思路总打不开。
您需要登录后才可以回帖 登录 | 立即注册

本版积分规则

小黑屋|手机版|苏州市新教育研究院 ( 苏ICP备15054508号 )

GMT+8, 2020-7-3 05:12 , Processed in 0.249601 second(s), 15 queries .

Powered by Discuz! X3.4

© 2001-2017 Comsenz Inc.

快速回复 返回顶部 返回列表