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楼主: hu_gr

思考着是美丽的

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 楼主| 发表于 2004-12-17 07:22:00 | 显示全部楼层

学分币,一种错误的价值导向

据报道,在浙江嘉兴市元培双语实验学校出现了一种“校园人民币”,叫“学分币”,分1元、5元、20元等几种面值。学分币与人民币有点类似,比如学生在获得进步后当即可以领取,在班级中可以通用,在使用过程中可以找兑,还可以申请“贷款”等等。到期中、期末学生可以通过参与拍卖活动,购买原来用于奖励优秀学生的奖品和学校获赠的其他物品,消费“学分币”。此举试行以来,效果不错。

看了这则报道,我就一直纳闷,为什么我们在学生评价上总是走不出“等级”的怪圈呢!人之初,性本善。性相近,习相远。原本纯洁的孩子,为什么进了学校就要分出一个三六九等呢。在人们的眼中所谓的好学生坏学生,很大程度上是我们用早已设定的好坏的评价机制人为地制造而成的。过去我们以分数的高和低来评定学生的优和劣,这种做法早已遭到人们的唾弃,国家也早已明令禁止。如今嘉兴元培双语实验学校实行“学分币”,可谓是评价形式的一种创新。但是仔细想想,这种以学分币的多和少来衡量学生的好与坏,与分数评价学生在本质上只不过是异曲同工罢了!后者突破了以分数论英雄的单一性,但是却存在着错误的价值导向。

这种“校园人民币”,其功能类似人民币,1520元等几种面值,可以领取,在班级中可以通用,在使用过程中可以找兑,还可以申请“贷款”,公布富豪榜等等。到期中、期末学生可以通过参与拍卖活动 ,购买原来用于奖励优秀学生的奖品和学校获赠的其他物品,消费“学分币”。也就是说,凡是金钱能刺激人的逐利本能的市场因素都被转化到学分币上了。这样一来,学生自然而然地就把对学分币的追逐视为对金钱的追逐,对于价值观尚未成形的学生来说等于在进行着“唯利是图”的启蒙教育。因此,学分币从一开始就蒙上了一层很强的功利色彩。

由于学分币评价把市场因素渗入校园,让学生用“金钱”形式、用看得见的制度和模式,获得精神奖励,个别学生可能会因此出现只是为获取学分币而参与班级活动、上课踊跃发言等现象,学生的这种积极性不是追求学习本身而是追求最终的“好处”,如上课积极发言、听写成绩3100分可获得3元,学习成为一种实现目的的工具,学生真正产生兴趣的不是学习,而是获得数量可观的“学分币”,从分数的崇拜继而转化为对学分币的崇拜。富了脑袋富口袋,对于那些脑袋暂时富不起来的学生来说,不具备在学业上与人竞争的实力,但是每到月底公布班级学分币“富豪榜”时,谁都不愿意甘当“穷光蛋”,为了获得更多的学分币,他们会绞尽脑汁,通过各种渠道和手段,千方百计使自己的口袋鼓起来。于是就会在劳动、关心集体和他人、主动打扫卫生、见义勇为等好事上捞取“外快”,使得原本高尚的道德行为染上了“铜臭味”。从小就训练学生这样刻意去追求学分币,不能不让人担心,将来到了社会上,他们又会怎样不择手段去追逐名利,最后沦为“功利之徒”。

“学分币” 是在变相地鼓励学生一心“向钱看”,势必会在孩子们中间引起新一轮的攀比,给多数孩子带来心理压力。随着学生对“校园人民币”的好奇心和新鲜感的适应和减退,学生的兴趣和爱好可能会产生异化和发生变质,陷入为赚取“校园人民币”而违心参与各种学习和集体活动的怪圈,失去了它的激励和引导作用!

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 楼主| 发表于 2004-12-7 11:00:00 | 显示全部楼层

实现免费义务教育并不难

——长治教育引发的思考

从明年起,山西省长治市9年义务教育阶段的交费项目中,杂费一词将不复存在,50万小学及初中学生仅需交课本费和作业本费即可。与此同时,长治市县两级财政则将增加一笔巨额开支,承担全市中小学生所免交的6000万元杂费。据了解,这在全国地级市中尚属首例。

教育界人士认为,此举不仅使长治市义务教育阶段开始实现真正的“义务”,还意味着这个市公共财政全面向教育倾斜。

……(“长治义务教育阶段明年杂费全免”《山西日报》121日报道)

长治,是山西省东南部的一个不大不小的城市,长治的经济不算富裕,在所辖的13

个县、市、区中,仅国家级贫困县就高达5个。但是,并不富裕的山西省长治市依靠有效的机制和强烈的责任感,在短时间内解决了长期困扰中国义务教育的两大难问题,率先在全国的困难地区做到了令人叹为观止的大事:结束了财政拖欠教师工资的历史,结束了中小学有危房的历史。

而今天,长治市明确规定50万中小学生从下个学期免交学杂费,让义务教育回归本质,实现义务教育由政府“买单”,的确让人欣慰。为什么在全国多年来无法解决的教育顽症,在一个比较贫困的地区反而能够顺利治逾?长治的做法不能不令我们思考。不仅要问是“没钱”,还是“不为”? 众所周知,1986年颁布的《义务教育法》第十条明文规定:“国家对接受义务教育的学生免收学费”,第十二条规定“实施义务教育所需事业费和基本建设投资费,由国务院和地方各级人民政府负责筹措,予以保证”。也就是说,适龄儿童入学接受教育,实质是免费的。但多年来,义务教育名不副实,打的是“义务教育”的旗号,实质是地地道道的收费教育。而《义务教育法》所确定的“国家设立助学金,帮助贫困学生就学”这一原则,由于贫困学生(尤其是边远贫瘠山区的农家子弟)实在是太多了,所以基本上也就成了一句空话。因而相当多的适龄儿童和青少年,现在仍然读不起书。 多年来,社会对义务教育回归本质的呼声越来越高,但是,在很多地方,免费教育虽经“千呼万唤”,但义务教育仍是“纸上谈兵”。尤其在近几年,义务教育在实施过程中变味、走样,有的地方政府大提“教育产业化”、“教育就是服务”、“服务就是商品”等口号,不但推卸政府保障义务教育发展的责任,而且将教育作为政府创收、摆脱财政困难的手段。从长治的做法看,在中小学阶段实施免费教育,不是单纯的经济实力问题,但更多的却是地方政府的思想意识问题,根源是对教育的不重视,舍不得投资。有些地方搞城市建设有钱,搞“形象工程”有钱,台上说起教育的重要性来,领导们是滔滔不绝,激动不已,但一牵扯到教育就没有钱。在不少情况下,只要我们端正态度,转换思路,“钱”的问题远没有我们想象中的那么复杂、那么艰难。看一看长治这几年对于教育的做法,380多万元教师工作的兑现,1200多万元的危房改造款,全市中小学生所免交的6000万元杂费,加起来是多少钱呢?!许多时候,“钱”的问题也许就是一层窗户纸。可为什么多年来那么多人都视而不见、见而不捅、捅而不破呢?说到底,是不少官员对百姓的感情比过去淡了,眼睛里看到的多是经济数字,多是投资客商,多是自家政绩;是一些政府部门的特殊利益分量重了。面对难题,“有钱”自然很重要,但还有更重要的,那就是各级领导、政府部门的“有为”。山西长治市相对全国而言也并不富足,但长治缘何实现了真正意义上的义务教育,而其他、尤其是经济发达却不能呢?个中原因值得人们深思!

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 楼主| 发表于 2004-11-29 15:56:00 | 显示全部楼层

谁看谁的“脸”

小时候外出办事,大人总是不放心,临走之前,叮嘱一句:看人家的脸色,千万别碰硬的。后来参加工作了,到上级办事、汇报工作什么的,临走前,学校领导也免不了嘱咐一句:看领导的脸色,高兴了就多说一点,不高兴就少说甚至不说。原来就是人们说的“看脸色行事”。看谁的脸,当然是看领导的脸了,看领导高兴不高兴,看领导心情怎么样。因为,脸是心情的晴雨表。

时至今日,全社会都在大力倡导服务意识。我们的服务行业已经做出了表率,笑脸相迎,微笑服务。但对于我们的领导们,人民的服务员,是不是还要让人家看看我们的脸色来行事呢。我们是不是要多看看群众的“脸色”。因为群众的“脸色”包含着许多真实的东西,如果领导的决策和言行是正确的,群众的“脸色”肯定好看,工作积极性就高,工作劲头就大,相反,当群众的“脸色”阴沉或者无精打采的时候,说明基层的群众心里不快。是决策失误?还是领导行为不当?还是存在有损群众利益的事?领导干部“察言观色”,善于从群众的“脸色”中寻找问题,随时审视自己的决策和言行,调整自己的工作方式,提高自己的工作效率,这应该是眼下领导干部的基本功吧。

衡量我们工作的标准就是:看群众满意不满意、看群众答应不答应、看群众高兴不高兴。这“三看”能让群众看我们吗?看我们吹胡子瞪眼、看我们发号施令、看我们威风凛凛。我们的工作都写在群众的脸上,多看看群众的“脸色”,多倾听群众的呼声。

别看我的脸!!看我的行动!!!

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 楼主| 发表于 2004-11-23 11:15:00 | 显示全部楼层

素质教育是艘船

期中考试已经结束,自然而然的要算算成绩了,排排名次。这还不行,由于形势变化了,还要和别的地方的学校进行一下比较,看看差距有多大。结果一公布,平均分差了好几分的,于是就批评这个、批评那个。仔细看看人家的排名,不仅要问,几所农村的学校的成绩真的那么高吗?他们的排名怎么算出来的?为什么还有好多学生的成绩不算呢?这样单纯的比平均分,是不是有点伤老师的感情?我们作为学校的领导应该怎样看待这个问题?比较之后会带来什么后果呢?话一出口,就引起了争论。这是事实,我们就比人家差呀!没办法,这是事实,我能说什么!我只能思考,思考什么是素质教育、什么是应试教育!于是就写下了这篇小文章:

素质教育就好比一艘船,许多追寻者,早早的来到这艘船上,向立在岸上的人挥挥手,大声喊道:“开船了!开船了!”尽管这艘船机器轰鸣,不断的发出震耳欲聋的鸣笛声,俨然一副即将远行的状态,然而,船身就是纹丝不动。于是,人们纷纷下船,仔细一察看,原来没有启锚,再一察看,原来锚系“应试”厂生产,三只锚脚上分别写着:“中国高考制度”、“教师评价标准”、“社会传统观念”。

一脉相承的三大顽症并存,牢牢地拴住了这艘即将航行的大船,加之他们形成的巨大历史惯性,绝不是船上的人几声号子所能遏制的。铁的现实暗示或昭示着教师只有追求应试教育,才算是识时务之“俊杰”!

于是,有人下船怒声诘难道:“怎么?‘素质教育’的口号不是震天响么?”

素质教育事关“做人”,事关人类自身发展,事关中华民族的伟大复兴……

岸上的人不时的发出这样的感叹:这就叫不懂中国国情。应该知道,雷声大雨点小或有上文无下文正是中国国情之一。

船上和岸上的人都面面相觑,显得一脸的无奈。有人想,我那张旧船票能登上这艘新客船吗?也有人在想,我是上船还是上岸呢?更有人在想,也许回头就是岸吧!

我想:所有富有情感和理智的教师都面临着抉择:是等素质教育的大气候形成之后再实施素质教育呢,还是即刻从自己开始实施素质教育呢?

南京高考引发的争论远远没有结束,县中模式也引起人们的深思,《中国教师报》刊登的“七中现象的远虑与近忧”也确实让人担忧。纵观这些,无非是素质教育与应试教育的争论。 面对素质教育,我们感到了无奈。我真的不知道在大会上给全体教师如何叙说这样的比较,老师们看了这样的比较又该有怎样的感想呢?他们将来的教育教学该怎样改变方向呢?我不敢想,也不敢说,我生怕自己观念的落后,影响教师专业的发展,以至影响孩子的前途命运。

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 楼主| 发表于 2004-11-20 09:52:00 | 显示全部楼层

农村教育,想说爱你不容易

一、资金投入不足,使农村教育“苦不堪言”。目前各级政府对义务教育的财政投入,中央财政拨款占2%,省级财政占11%,县级财政占9%,三级财政加起来22%,剩下还有78%的缺口留给了乡镇。目前各乡镇也缺钱,欠着国家的贷款、欠着教师的工资、欠着学生的教学设备……这些欠债几乎已经成了死债,它们将会给未来农村教育留下很大隐患。” 2000年起,我国开始农村税费改革的试点,再加上今年实施了“一费制”,从农民身上收钱的路已经被彻底堵死。取消了教育附加和教育集资,农村基础教育投入则急剧减少,多年积累的教育负债也越背越重。到头来,必然导致农村办学条件的持续劣化,导致乡村教学质量的迅速滑坡。学生无奈:“进了中学门,还不知电脑是个啥样子。”学校无奈:“我们也想让学生多学一点东西,可是连每支粉笔都得算计着用,哪来钱干别的?”农民同样无奈:“不让收费,学校什么课外资料都不能订。人家城里孩子学这个学那个的,咱的孩子就捧着黑白课本,将来怎么和人家竞争?”面对这样的改革,农民只能在减轻负担与子女前途之间做出选择。

二、教育资源优化,使农村教育“雪上加霜”。建设“重点校”的改革,被看作有限教育资源的优化配置。财政资金,先进设备,优质师资,纷纷向乡镇集聚,向县城集聚,向政府官员居住地集聚。“重点校”尽享阳光雨露,还可以大规模扩班,可以计划外收费。而那些本已严重失血的农村学校,或撤并,或维持,减人减支,风雨飘摇。由于这种失衡的资源配置,更由于这一配置背后的失衡的利益格局,在城乡之间教育急剧分化的同时,农村内部的教育也开始了同样严重的分化。这样的“优化”,这类的“重点”,人为地加大了城乡教育的差距。

三、教育“市场化”,使农村教育“畸形发展”。教育“市场化”的改革,被一些地方视为解决基础教育难题的终南捷径。确实,面对财政拨款的深深缺口和教育负债的巨大雪球,地方政府逼上梁山。为了吸引更多民间资金,各地纷纷创办民办学校,有的地方对教育进行了出售、拍卖、股份制等形式的改革,有些地方做起了“教育股份制”的试验……但是,投资者毕竟不是慈善家,要求回报、盈利,无可厚非。但这基础教育又能有多大的盈利空间?最简捷的便是提高教育服务收费标准。结果,很可能造成适龄儿童的流失和义务教育基础的动摇。财政困境、投入瓶颈的问题解决了,而政府减下的负担无形中加到老百姓头上。

四、人才流失,使农村教育“步履蹒跚”。教学骨干流向城市给本来就严重贫血的农村教育“抽血”。现在农村地区的教师队伍整体上是严重缺编的(全国教师整体超编10万,城市超编50万,农村缺编40万)面对教育经费的缺乏、工资的长期拖欠,枯燥乏味的文化环境,大多说农村教师羡慕城市的教师生活,于是,村里的优秀老师往镇上走,镇上的往县里走,县里的往市里走,一批又批的农村优秀教师“洗脚进城”,城里的教师几乎没有往村里走的。高中教师被挖走了,就从初中教师抽调,初中教师被挖走了,就从小学教师抽调。农村的师资力量江河日下,以至出现了小学毕业生教小学的怪现象。也正是这些不合格的教师在支撑最广大农村的基础教育。因此,制约农村教育质量提高的致命因素仍然是教师。

同时我们必须看到教育有这样一个怪现象:越是贫困农村的人越希望自己的孩子能上学,“考出去”,一旦出去了就不想再回来,结果大批的贫困农村优秀人才被输送到了城市,而原来那些贫困农村由于缺少人才而变得更加贫困,农村教育没有享受到自己辛勤耕耘的果实,反而承担起所有耕作的成本。

五、教学内容陈旧,使农村教育“前途渺茫”。现在我国的教材相对比较统一,而且教育内容多以‘高考教育’为重点。但是通过考大学跳出“农门”的毕竟是少数,对于大部分无法考上大学的人来说,现在的教育内容大多是“没用的”。不适用的教育内容,除了生产了一批“高考机器”外,还剩下了一些不能用的“废才”。我们清楚的看到,一大批莘莘学子,经过十几年的寒窗苦读,一旦高考落榜,做起农活来,远远不如一个小学毕业的。有的甚至成了父母的一块心病,连嫁出去都成了难题。对于这些“面朝黄土背朝天,一年四季忙不完”的农民兄弟来说,看到这种现象,真有点“知识越多越反动”的感觉。(注:我坚信知识改变命运。有知识的人和没知识的人将来的命运肯定不一样的。)

全国农村教育工作会议已经召开,基本的方针已经确定。完善体制机制是一个漫长的过程。但是我们也欣喜的看到各地已经迅速行动,加大农村教育投入、实行教育均衡发展、实施城乡教师交流、加大薄弱校建设、鼓励优秀大学毕业生到乡村任教等措施已经开始行动,我们也期待着农村教育尽快改变原来的面貌。

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 楼主| 发表于 2004-11-18 14:49:00 | 显示全部楼层

站直了,别趴下

事隔四个多月,再次重提南京的“高考之痛”,我们对于那次的激烈讨论,仍然心有余余悸。不过,现在我们显得冷静了许多,清醒了许多,更重要的是理智了更多。就像前几年讨论美国教育和中国教育一样:单纯的文化考试,再聪明的美国人永远也考不过中国人。这好像是地球人都知道的定律。结果我们嘲笑人家占有优质的教育资源,却办不好教育。甚至我们还引以为自豪的是,我们的小学生的数学能力相当于他们的高中生的水平。然而,我们拿着那些通过文化考试得来的国际金牌和那些国际性的重大发明和创造奖相比时,发现高分者是我,低能者也是我。更让我们汗颜的是诺贝尔奖至今与我们无缘。于是我们偷偷的研究《素质教育在美国》后,情感的撞击终于使我们清醒、理智了。原来人家以素质教育为本,我们以考试为本。

于是,一些专家、理论家创造出了“素质教育”,在全国推广。并在杂志报刊发表文章,先是狠狠的批评应试教育怎么怎么不好,好像一下子“应试教育”成了“老鼠过街人人喊打”的坏东西;继而称全面的素质教育与高分并不矛盾,好的素质更能拿高分,素质教育与应试教育并不矛盾等等。然而,我们从西方发达国家的教育情况看,以素质为主,必然降低了文化考试方面的要求的,都有一套不拘一格选拔人才的考试制度。而我们呢,一张试卷,考农村,也考城市;考应试教育的重灾区,也考应试教育的轻灾区;考封闭教育的地区,也考开放教育的地区。其结果就不言而喻了,“南京之痛”应该在情理之中的。对南京来说,“痛”是真实的,是切肤之痛。我们在疼痛的时候,指责南京教育的决策者和学校领导,指责南京的素质教育措施。但是,我们在疼痛之后,应该清醒了,更应该理智了。造成我们真正疼痛的应该是考试制度本身。“高考之痛”并非是我们的“第一次”,上海、北京早已“痛”过,可是人家在“痛”过之后,单独命题使他们终于找到了“快感”。随着各省纷纷“单独命题”的到来,我们看到了教育考试制度改革的步伐在进一步加快。定向招生、扩大高校招生自主范围、让素质比较全面的学生在文化考分外获取合理的补偿(加分)等应该是教育部门充分考虑的。南京的高考之痛或许能引起我们的教育部门用智慧去寻找真正的“去痛片”!?

不能让素质教育靠拢高考,必须命令高考顺应素质教育。高考制度不改革,今年造成南京之痛,明年、后年是不是还会出现济南之痛、杭州之痛、广州之痛、西安之痛、南昌之痛等省会城市的“通病”呢?!到那时,也许我们都去掉了“高考之痛”,但中国的素质教育的空间也将彻底消失了,恐怕一场轰轰烈烈的新课程改革也会“寿终正寝”。

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 楼主| 发表于 2004-11-17 15:08:00 | 显示全部楼层

职称评定是硬件,撰写论文很无奈

在当前“素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实”的大潮中,正常的教学任务(备课、上课、批改作业、批阅试卷、日常的学生管理)已经把一线教师忙的焦头烂额了,再加上那些上级各部门举办的检查评比,还有学校开展的各种活动,再加上研究性学习,老师们早已是精疲力竭了。哪还有多少精力能够用于撰写教育教学论文?但是,职称评定中论文成为必要条件,并且有严格的字数限制和时间限制的,必须是近三年内发表或获奖的论文。没有论文,即使教学成绩再突出,也只能“望职称而兴叹”了。于是,大多数埋头教学的教师便不得不在职称评定前12年内着手进行论文的写作。既然要写教育教学论文,必然要上纲上线,教育理论的框框是必定要套上去的。但是,无论是传统教育理论还是现代教育理论,对于整天忙于教学事务的一线教师来说都是“雾里看花”。据了解,相当多的教师撰写论文时,信奉的原则是“天下文章一大抄”。抄得好的,结合了自己的见解,比较“上路”的,便能够出一些好文章;抄得不好的,没有自己的主见,无非是一个个的文字“大拼盘”。有的人干脆从“论文批发公司”批发一批现成的论文。在这种背景下期待教育教学论文的质量能够达到一个什么样的高度,恐怕是“天方夜谭”。事实上,大多数的教师论文发表、获奖或者评审鉴定合格之后,就万事大吉了,草草将论文“束之高阁”,非但别人看不到,自己也几乎和它“拜拜了”。因为,这些教师深知“应试教育”战鼓一响,那些用理论堆积而成的教育教学论文就显得“苍白无力”。对于广大埋头于教育教学实际岗位的一线教师来说,撰写教育教学论文实在是一件迫不得已的事。

但是,长期在教育教学第一线,和课堂打交道、和学生打交道,总有“教有所感、学有所思”的。随时将这些“教后感”记录下来,对教育教学认水平的提高大有好处的。因为这些心得体会,没有固定的模式,没有时间的限制,日有所思、月有小结、年有所悟,只要一有所得,就可以及时记下,以记促思,必将促进教育教学水平达到一个更高的境界。只是可惜,这些非常实用的“豆腐块”,不能算是教育教学“论文”。

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 楼主| 发表于 2004-11-16 16:23:00 | 显示全部楼层

千万别相信权力是万能的

一看就知道说这话的人,肯定手中没有权力。这就“吃不上葡萄嫌葡萄酸”。且慢,俺不是一改否定权力,俺知道权力能让领导者做到许多事情,但俺一百个相信,有了权力并不能保证让领导做的最好。不是有人说了,领导就是一种智慧,就是精心运用和实现手中的权力。这话一点也没错的,领导者经营着权力。他们通过发动他人按照自己的意愿行动来达到目标。他们让事情发生,使事情完成。权力意味着命令与遵从,因此,在人们的眼里,领导就是权力的代名词。权力的大小也当然受到职务大小的限制了。于是,在单位里每个领导者自然按照领导规则办事了,既不能超出自己的职务行使权力,也不能在你的职责范围内不行使权力。用多了叫滥用权力,用少了叫不负责任(不作为)。所以,权力与责任就自然而然的挂起了钩,在行使权力的时候,就必须考虑自己的责任。

之所以不相信权力是万能的,是因为行使权力的时候,未必都能给人带来好的东西。

1、权力不能带来激励。

人的需求是内在的,领导的权力有时不能激励它,满足不了人的需求。

经常听到领导说,谁说我不行呢,年底我给他们每人发了一个大红包。实际上,下属再想什么?他们也许会说,这是我们应该得的,早就该给我们了,原来都是按季度发,现在年底才发,不知省多少钱呢。

2、权力不能使人自觉。

权力自然带有强硬的含义,强迫别人做他不愿做的事情肯定不会带来自愿了。

3、权力不能使人认同。

有些领导善于拍桌子,吹胡子、瞪眼睛。时不时的跟上一句:就这么定了!我说了算!一次两次还凑效,时间一长,下属就不认同了。

在今天,权力更多的依附于影响、支持、信任、引导等因素而发挥更多的作用。行使权力的过程不再是简单的命令与执行的过程,仅仅依靠权力,虽然令人生畏,但也会使人极力反抗的,即使下属敢怒不敢言,也难以让人心服口服。

领导要靠理而不靠力。所谓理,就是:(1)靠真理,即靠党和国家的教育方针,靠正确的教育观,质量观、人才观,靠科学的教育方法和管理方法。(2)靠情理,即靠校长的为人、作风、勤奋和进取。不靠力,即不靠手中的权力和由权力而衍生的压力。校长工作的对象是教师,是知识分子。知识分子服理不服力。靠理可以聚人,把教师团结在校长周围,靠力只能“拒”人,使教师远离校长,使自己成为孤家寡人。“喊破嗓子,不如做出样子。”校长要以身作则,率先垂范,身教重于言教。“校长无小节,处处做楷模。”要求教师学生做到的,自己首先做到;要求教师学生不做到的,自己首先不做。校长就成为学校中最有学问、最具人格魅力的人,成为对教师最关心、最了解的人,成为更新教育观念的先行者、搞好教育教学改革的排头兵和终身学习的带头人 只有那些乐于承担责任的人往往会得到相应的权力,而那些仅仅想行使权力的人却往往得不到。因此,在行使权力的同时,千万不要忘了温和运用自身的魅力。

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发表于 2004-11-15 13:30:00 | 显示全部楼层

一次次感受你的思考,一次次接受你的思想,一次次拥有你的美丽!
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发表于 2004-11-15 13:15:00 | 显示全部楼层

思考着是美丽的。
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 楼主| 发表于 2004-11-14 11:33:00 | 显示全部楼层

有了伤感也要喊

——对《Q版语文》销售火爆的冷思考

说到字母“Q”,自然就会想到鲁迅的《阿Q正传》。自然的“Q”就成了“搞笑”、“另类”的代名词。虽然吃过“QQ”糖、见过“QQ”车,听说过人教版、苏教版、北师大版书籍,没有听说还有Q版书籍。今天倒第一次听说还有一本《Q版语文》正在书店畅销呢。于是放下手中活,赶忙跑到书店,看个究竟。直奔主题打听有没有《Q版语文》,结果服务员告诉我,早卖完了,明天再来吧。看来这本书还真的畅销呢!都严重脱销了。不管三七二十一,急忙跑到另一家书店。书店的显眼位置只剩下唯一的一本了。

看看封面:全国重点幼稚园小班优秀教材,全球神经康复医院推荐读物。没什么呀,这不是教学参考书一类的吧!

看看目录:《愚公移山》、《司马光砸缸》、《狐假虎威》、《将相和》、《小壁虎借尾巴》等都是小学语文课文,《三只小猪》、《小马过河》、《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》等都是耳熟能详的童话故事。也没什么值得大惊小怪!

粗略看看内容:先是文章,然后是课后习题,并且练习题出的相当不错的。也没有什么值得惊讶的呀!

后来转念一想,似有蹊跷之处,待到仔细阅读时,则是大跌眼镜了。情绪随之转为愤慨。

首先选择了熟悉的《卖火柴的小女孩》,结果内容大相径庭。卖火柴还要打折,还要和卖打火机的开展竞卖促销。简直胡闹。

继续读下去,鲁迅先生的经典作品《孔乙己》,在这本书中变成了“孔甲己”粉墨登场;《愚公移山》中的愚公由于太行、王屋两座大山挡道,搬家到了山后,智叟建议愚公画一张藏宝图动员别人帮助挖山;命运悲凉的卖炭翁彻底转型,不仅带着牛去生产队相亲,还去出席烧烤晚会……

朱自清的代表作品《背影》,其中父亲给儿子买橘子翻过月台的那一段描写,居然被改为“他双腿左一蹬,右一撑,像一只大蛤蟆,就是上不去。”我想,不必多加评论,倘若朱自清先生泉下有知,说不定会被气得再死一次。

书中虽然大都是小学语文书上的内容,还配有漫画,形式上也十分像课本,在每篇课文后面加了课后习题。但作者把故事改得很搞笑,把原本很严肃、高雅的文学作品改写成笑料,不仅是对作者的不尊重,更让有良知的读者感觉不伦不类。更何况这本书的读者大都是一些学生。如果这类毒害青少年的产物泛滥,后果将是怎样的?事实上,在良莠不齐的读物中间,这类只能用不可理喻形容的书籍已经占到了不小的比重。我们不得不怀疑作者的道德标准与人格高度。

以科学的理论武装人,以正确的舆论引导人,以高尚的精神塑造人,以优秀的作品鼓舞人。这是文化部门应该坚持的方向。我一直在想,这些书是怎么通过有关部门审核而流向市场的,应该加强一些打击力度。现在市场上的书似乎乱七八糟,只要是“书”的外形,就当书来卖。书的定义确确实实应该明确一些。

和一本好书交朋友,就认识了一位良师益友。小孩子没有是非善恶的观念,看过之后是否会和原来的课文混淆,许多无厘头的流行元素的加入,是否使孩子变得不严肃、不认真了。真的担心和这样一本“Q”书交朋友,岂不是认识了一个教唆犯?我们的家长面对这些又该做何感想?

书是知识的源泉,是人类充实头脑最主要的途径之一。尤其是文学作品,是培养人们的美感、善意、正直、道德感的工具。而这类书颠覆、亵渎了作者以及原著,更亵渎了读者。我们要让人上进的流行,不要让人类退化的流行。这些东西看了以后,笑过、满足过,还能有什么效益可言呢!

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 楼主| 发表于 2004-11-13 15:14:00 | 显示全部楼层

关于加强我校语文教学改革

提高语文教学质量的思考

小学语文是小学阶段的一门重要学科,提高小学生的语文素养是基础教育的一大任务。我校的语文教学在以前取得了较好的成绩,但还存在着很多问题,有待于我们进一步努力解决。

目前,从各种报纸、杂志到电视节目,到国际互联网,各种媒体对语文教学提出了激烈的批评和讨论,关于语文教学的各种思想纷涌而来,语文教学似乎走入了一片迷茫。给我们深化语文教改带来困难,但只要我们细心分析,认准道路,广收博采,也当是我们语文教学走出低谷的机遇,我们学校的语文教学因此更可以大有作为。

教学的落脚点,应该是学生素质的提高;教改的目的和宗旨,应该是使教育更适应学生的发展,促进学生整体和谐发展。研究、分析学生是教育的起点。现今,困挠我们语文教学的有以下几个比较显性的问题:

1、语文后进生的存在;

2、语文教师的时间投入与学生学习语文成绩的反差;

3、学生写作水平欠佳,主要反映在对题材的把握能力,临到作文总为“写什么”而愁眉难展;

4、错别字、病句问题。

5、家庭状况及家长与语文教师的同步配合。

6、社区生活对学生课余生活的影响。

我们认为,凡此种种,一是由学生的语文学习兴趣不浓造成的,教师们无法激发学生爱语文之心,于是投入的时间越来越多,产出少与投入多不相称。一个寒窗苦十多年的高中毕业生,文笔还不能通畅,更不要说文采斐然了;二是学生课外阅读生活的单调,课外阅读远远不够,影响了学生认识水平的提高、眼界的拓展,自然影响到对语文的感悟能力、影响到写作中对题材的把握。学生选材能力的不足,不仅仅是由于生活的单调,更重要的是因为对生活的认识能力不足;三是语文基础仍需夯实,语文的工具性、思想性、人文性是统一于语文之体的,是蕴含于语文之中的。基础性是基础教育的一大特点,也是小学语文的一大特点,把字写正确、写规范是小学语文教学的一大任务,教师如果不能在语文教学中抓住本质,删繁就简,就会在语文教学思潮纷涌中无所适从;教师如果把语文教学的一些高要求提得很多,势必影响学生基础的真正稳固。

有人描述语文教学的失败处是:消损了兴趣,闭塞了聪明,加重了负担,却不能真正地提高语文能力。应当引起我们语文教学工作者的警惕。

而上述的三点,是相互联系的,基础性是学生语文素养大厦的基石,离开了基础谈语文素养的构建是空中楼阁;兴趣是调动自主学习的根本动力,学生兴趣一旦产生,学习便是成了自觉、自动的行为,教育的效益因此可以大大提高;课外阅读,我们认为是激发学生兴趣的最简捷的方法,谁能把学生引导到书的海洋中,久而久之,书的无穷魅力自会激发出学生的学习兴趣,学习后进生更应起点于读课外书。那种认为“课文都没有读好,怎么能去读课外书”认识是错误的。苏霍姆林斯基认为:越是后进生越要引导其多读书,而不是重复性的枯燥的练习。

我校要在语文教学中再求突破,必须做好以下工作:

一、更新教师观念

教育观念是教育工作的理性支撑,只顾低头拉车,不知抬头看路的教师,自已固然也是劳累非常,但对于学生却不能起到很好的作用。

1、要树立正确的学生观。切实树立学生为主体的思想,以陶行知六大解放(解放学生的头脑、双手、嘴巴、眼睛、空间、时间)的思想为借鉴,切实推行以学生为教学中心的教育观,变以知识为中心的教学为以学生为中心的教学,这是人本主义精神在教学中的体现。因此我们必须认真研究学生,研究学生的学习。《学习的革命》一书中的许多观点值得我们借鉴,“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。”“我们的大脑是一个沉睡的巨人。”我们要学会赏识孩子,学会发掘潜能,进行学习的研究。

2、要从育人的高度观照语文教学。不能把培养人这样的高标准降低到一般性知识传授的水平。语文教学是最具民族特色的教学,我们要从民族发展的高度来认识语文教学。前些时候,有识之士在国际互联网上写文章,说中国汉语如果不立即占领互联网上的地位,我们将会有“网络殖民化”的危险,呼吁“大力开发中文信息资源,在互联网络展现中华民族的文化已成为当务之急。”“在民族语言明亮而透彻的深处,不仅反映着祖国的自然,而且反映民族精神生活的全部历史。人们一代跟着一代传下去,但是每一代生活的成果都保留在语言里,成为传给后一代的遗产,一代跟着一代,把各种深刻而热烈的运动的结果,历史事件的结束,信仰、见解、生活中的忧患和欢乐的痕迹都珍藏在民族的语言里。使儿童了解本族语时,我们也就使他们了解了人民的思想、情感和生活领域,了解人民的精神领域。”(乌申斯基)从这个意义上,语文教学是应该说成语文教育的。而我们在教育过程中,也应当做到在教育中教学,从教学中教育。曾经有人问魏书生:“您教得多轻松啊!不留作业,也不批作业,不考试,也就不用刻题、印卷,不印复习提纲,还不用评卷,再加上不批改作文,这都是我们很累的工作,您都不做。我们如果也能这样,就好了!”“你是靠什么办法,使各类学生都能积极、主动地学习的?”魏书生说:“我的回答只有两个字:‘育人’。”

3、要进行语文学科的整体性思考,防止以偏概全。要树立正确的全面的语文教学观,把小学语文的工具性和思想性、人文性紧密结合,通过积极的语文训练,提高学生语文的基本能力,训练要求不人为拔高(拔苗助长,适得其反啊,千万不可失去“兴趣”这一胜沃的学习营养。),使人人可以成功(前提是训练要实,难度要低,这与今年中高年级教材调整的意见“降低要求,提高质量”是完成一致的),以提高所有学生学习语文的积极性。

★解决观念问题的根本方法是加强教师学习。

▲学会站到高处。真正能站到高处来看问题、分析问题,我们就不会满足于平庸,我们的教育更可以更深刻,更有效。《学习的革命》指出:“当一个人有高飞的冲动时,就不会满足于在地上爬。”匍匐于地,是因为没有高飞的冲动啊。我们要努力拓展自己的视野,学习俯视古今,方能面向未来;学习纵观中外,方能面向世界;回顾总结传统,才能走向现代化。

▲学会反思。陶行知先生曾讽刺死读书叫书呆子,提出在劳力上劳心的著名主张,又说,在劳力上劳心,工人会变成工呆子,家民会变成田呆子。我们想,教师如果不能学会教学反思,会不会变成教呆子呢?我们必须学会反思,反思自己的教学。

▲学会吸收。我们的学习与反思是与吸收实践紧密结合起来的。不能在教学中吸收内化的学习是“书呆子”般的学生。博采众长,为我所用,才是我们语文教改应抱的态度。

我们要加强教学科研,用科研的力量团结教师,领导观念;教科与教研要协同攻关,语文教研要以教学研究课题为载体,通过教研活动,切实提高教师认识。用好学校已经订阅的《小学语文教师》、《小学语文教学》、《语文教学研究》和各类教育刊物,引导教师接触各种教育思想,学会在实践中反思,学习有头脑的教育;组织教师开展读书活动,用读书来充实自己的思想。学校还将根据自身特点,适当购买图书,深入研读教育教学名著,从中领略更多真谛,以发展我们的教育,发展我们的语文教学。

二、提高教师的教学基本功

我们认为,科学的教育观念加上扎实的教学基本功是一个教师成熟与成功的前提。

陶行知先生有一个“以人教人”的观点,强调了教师在教学中的人格作用。以人教人,说明我们教师必须全部地优化自己的知识结构,全面地提高自己的素养,教师必须加强自己的人文素养、科学素养。教师的言谈举止,对学生来说,都是一部活的教科书。以人教人,要求我们从提高自身素养的高度来提高基本功。

语文教师必须提高自己的教学基本功,提高自己的语文素养,提高自己的听说读写的能力,提高自己的人文修养,坚持练读课文,坚持写文章,坚持读书。通过天天练习粉笔字,提高教师的书法修养。全面提高自己的教学基本功,夯实自己的教学底蕴,一个自己读课文都情感苍白的教师,如何能指导声情并茂的学生的朗读呢?一位教师读书常有得,并溢于言表,欣然之情对于学生来说是一种强烈的熏陶。所以陶行知又说:“想有好学的学生,须有好学的先生。”“惟有学而不厌的先生,才能教出学而不厌的学生。”

三、根据语文学科特点,加强语文教学改革

1、加强识字教学与写字教育。

韵语教学是中国传统识字教学的精华,我们要努力借鉴省内外识字(或说高效识字)的经验,加强识字教学,并注意在识字过程中培养学生兴趣,发展学生思维。

强化写字教学,加强学生写字姿势的训练,学会正确的运笔技法、技巧,用书法教育来提高学生美学素养。吉林大学一位教授对于书法教育的理解发人深省:“如果单纯从书面交际的角度来看问题,书法教育的普及没有什么意义。如果从美育的角度来看,那么下个世纪也许是汉字书法教育的中兴时代。汉字书法的写意性、虚实感与中国古典诗歌、绘画有着天然联系,反映着中国传统文化的审美意识。汉字的书写笔迹反映出书写者的情绪、个性、艺术修养。可以预见,随着美育的日受重视,书法教育有可能在将来得到恢复和普及,重新成为汉语文教育的一个重要组成部分。”学校将通过“写字规范月”进一步加强写字教学,提高写字教学质量。

2、加强阅读与作文教学研究,提高课堂教学水平。

阅读教学与作文教学要立足于语感习得。强调整体感知,强调意会,是祖国语文的民族特色。语感习得是我国语文教学传统,而大量语文材料的积累是获得语感的前提。

在语感习得中,要注重优化三个环节:积累——感悟(心领神会)——运用,这也是一个吞食——消化——吸收的循环往复。

在课堂教学中体现教育思想,坚持学生的主体地位,坚持小学语文的基础性、工具性和思想性,提高学生的基本语文能力,用学校新发的《课堂教学评价标准》来衡量自己每一节课,把标准记在心里,落实在每节课上,而不是评课时才想到评价标准。创设教学民主氛围,激发学生学习的主动性、创造性。在课堂上解放学生的时间,进而解放学生的头脑。一方面要尊重学生语言思维的自由发展,不尊重这种自由发展,往往会导致人格的扭曲和损伤;另一方面要把随意性发展引导到规范化发展的轨道上来。一方面要尊重学生语文思维的个性化发展,不尊重个性化发展,就会抑制学生创造能力的发挥;另一方面要把自发性发展引导到自觉性发展的轨道上来。语文课堂教学一定要激发学生的学习兴趣,要成功的进一步调动学生的学习兴趣,为课外阅读打下伏笔,并提供学习的方法。作文指导课,要以活泼的形式激发学生的兴趣,调动其情感和语言积累,进行切实的而不是不着边际的指导。加强学生阅读等级考核的实验工作,首先在四年级进行试点,积累经验和做法,力争明年在中高年级全面推广,在全校形成一个良好的阅读氛围。

具体做好几件事情:

(1)借鉴。每个教师就阅读教学与作文教学确立一种基本的课堂模式,根据班级实际与教师实际进行临摹、学习、借鉴。

(2)教研。两周一次教研活动要立足于“教”,着力于“研”,教研结合,在提高课堂教学水平的核心工作一下功夫。大力推广精讲精练理论成果,落实“导学、探究、精讲、精练、拓展”为主的精讲精练课堂教学模式。

(3)发挥备课作用,消除无效备课、应付备课的弊端。语文备课要在教学设计思路上下功夫。

(4)示范骨干作用。

(5)建立班级图书角,人人建立资料本,扩大学生阅读量。

(6)规范学生作业批改,作业批改要在在“批”上下功夫,在“改”做文章。杜绝作业只批不改的现象。

3、创设各种条件,确保语文教改深化的实现。

建设、管理好学校图书室,图书室要组织好各班的借书,可由各班派负责同学统一借、还。图书室负责安排好借书时间,统计好各班的借阅读情况,及时公布,促进借书、读书热情。发挥图书作用,语文教师积极向学生推荐优秀新书。

引导学生热爱读书。让学生得学习之乐,而能耐学习之苦。(陶行知,很辩证。)可以利用阅读课时间组织学生读课外书,由教师组织学生自行读书,在班级营造读书氛围。班主任和语文教师要不失时机地引导学生的读书,采取各种辅助手段(利用主题班会、知识竞赛、手抄报、黑板报专版等手段)保护和引导学生的读书热情。

每班配备VCD,发挥影碟的示范功能,组织学生听录音提高学生朗读水平。进行班级的朗读比赛、个人的演讲比赛。

做好减负工作,只有减轻学生过重的学习负担,让学生在积极的状态下进行学习,才是最有效的学习。只有解放了学生的时间,才能发展学生的个性,才能让学生有时间多读书,多接触社会,接触自然。 以上仅是个人从这次期中检测中得到的几点思考,与语文教师共勉。不当之处,恳请批评指正。

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 楼主| 发表于 2004-11-12 13:28:00 | 显示全部楼层

请韩校长多多指教!
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发表于 2004-11-11 09:55:00 | 显示全部楼层

对教育现状的剖析,心有同感,无奈笔拙,只能多欣赏多学习了,以后会经常关注。
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发表于 2004-11-10 23:04:00 | 显示全部楼层

如果要我说点什么的话,我会说——永远感谢“教育在线”,你让我看到了前途的光明! 各位,让我们携起手来,一起为祖国的教育献出我们的每一分力量吧!
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