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楼主: hu_gr

思考着是美丽的

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 楼主| 发表于 2004-11-23 11:15:00 | 显示全部楼层

素质教育是艘船

期中考试已经结束,自然而然的要算算成绩了,排排名次。这还不行,由于形势变化了,还要和别的地方的学校进行一下比较,看看差距有多大。结果一公布,平均分差了好几分的,于是就批评这个、批评那个。仔细看看人家的排名,不仅要问,几所农村的学校的成绩真的那么高吗?他们的排名怎么算出来的?为什么还有好多学生的成绩不算呢?这样单纯的比平均分,是不是有点伤老师的感情?我们作为学校的领导应该怎样看待这个问题?比较之后会带来什么后果呢?话一出口,就引起了争论。这是事实,我们就比人家差呀!没办法,这是事实,我能说什么!我只能思考,思考什么是素质教育、什么是应试教育!于是就写下了这篇小文章:

素质教育就好比一艘船,许多追寻者,早早的来到这艘船上,向立在岸上的人挥挥手,大声喊道:“开船了!开船了!”尽管这艘船机器轰鸣,不断的发出震耳欲聋的鸣笛声,俨然一副即将远行的状态,然而,船身就是纹丝不动。于是,人们纷纷下船,仔细一察看,原来没有启锚,再一察看,原来锚系“应试”厂生产,三只锚脚上分别写着:“中国高考制度”、“教师评价标准”、“社会传统观念”。

一脉相承的三大顽症并存,牢牢地拴住了这艘即将航行的大船,加之他们形成的巨大历史惯性,绝不是船上的人几声号子所能遏制的。铁的现实暗示或昭示着教师只有追求应试教育,才算是识时务之“俊杰”!

于是,有人下船怒声诘难道:“怎么?‘素质教育’的口号不是震天响么?”

素质教育事关“做人”,事关人类自身发展,事关中华民族的伟大复兴……

岸上的人不时的发出这样的感叹:这就叫不懂中国国情。应该知道,雷声大雨点小或有上文无下文正是中国国情之一。

船上和岸上的人都面面相觑,显得一脸的无奈。有人想,我那张旧船票能登上这艘新客船吗?也有人在想,我是上船还是上岸呢?更有人在想,也许回头就是岸吧!

我想:所有富有情感和理智的教师都面临着抉择:是等素质教育的大气候形成之后再实施素质教育呢,还是即刻从自己开始实施素质教育呢?

南京高考引发的争论远远没有结束,县中模式也引起人们的深思,《中国教师报》刊登的“七中现象的远虑与近忧”也确实让人担忧。纵观这些,无非是素质教育与应试教育的争论。 面对素质教育,我们感到了无奈。我真的不知道在大会上给全体教师如何叙说这样的比较,老师们看了这样的比较又该有怎样的感想呢?他们将来的教育教学该怎样改变方向呢?我不敢想,也不敢说,我生怕自己观念的落后,影响教师专业的发展,以至影响孩子的前途命运。

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 楼主| 发表于 2004-11-25 08:48:00 | 显示全部楼层

杞人忧“线”

因为教育在线讲的都是教育的事情,想不关注是绝对不可能的。来了走一遭,看看贴子思考着、反思着,不仅是自己业务提高的过程,同时也是观念转变的过程、心灵洗礼的过程、思想陶冶的过程。但近期,总觉得有一点找不着北的感觉。看看那些相互吹捧、相互辱骂、甚至无聊的贴子,不仅怀疑教育在线的宗旨是什么?这样下去能影响教育决策、推动教育实践吗?在强调民间性、开放性的同时,强烈的责任感和使命感必须追求实践性、服务性、建设性。

生活中我一直提醒自己保持沉默,因为上帝给了我们一张嘴巴,两只耳朵,一双眼睛,就是让我们多看、多听,少说的。因为说了真话,某些人不一定高兴;说了假话,总觉得对不起自己的良心,也不是自己的个性;说点空话,自己也会感觉非常难过和无聊……

有朋友告诉我:用肚量去容忍那些不能改变的事,用勇气去改变那些可能改变的事,用智慧去区别上述两类事。

细细想来很有道理,世界无法改变,但是我们能改变自己;天气无法改变,但是我们可以改变自己的心情。

突然间想起这样的话语:

感激伤害你的人 因为他磨练了你的心志

感激欺骗你的人 因为他增进了你的见识

感激鞭打你的人 因为他消除了你的业障

感激遗弃你的人 因为他教导了你应自力

感激绊倒你的人 因为他强化了你的能力

感激斥责你的人 因为他助长了你的定慧

我们何尚不去感激呢!?!?

因为爱,我暂时离开了你;因为恨,我又回到了你的身边。

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 楼主| 发表于 2004-11-26 07:55:00 | 显示全部楼层

中西结合,洋节中用 昨天是西方的感恩节,也算是中西结合,洋节中用吧。我在全体教师会上唠叨了许多。 总的意思就是要学会感恩:感恩父母为我们做出的牺牲,感恩家人给我们的帮助,感恩身边的同事给予的理解和支持,同时感恩朋友对我们的牵挂。 感恩每一位教师对学生付出的一切,感恩大家对学校做出的贡献,同时感恩大家对学校领导工作的支持和理解。
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发表于 2004-11-26 11:25:00 | 显示全部楼层

看了胡领导的文章真是受益匪浅,很受启发。
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发表于 2004-11-26 12:06:00 | 显示全部楼层

以下是引用hu_gr在2004-11-25 8:48:00的发言:

杞人忧“线”

因为教育在线讲的都是教育的事情,想不关注是绝对不可能的。来了走一遭,看看贴子思考着、反思着,不仅是自己业务提高的过程,同时也是观念转变的过程、心灵洗礼的过程、思想陶冶的过程。但近期,总觉得有一点找不着北的感觉。看看那些相互吹捧、相互辱骂、甚至无聊的贴子,不仅怀疑教育在线的宗旨是什么?这样下去能影响教育决策、推动教育实践吗?在强调民间性、开放性的同时,强烈的责任感和使命感必须追求实践性、服务性、建设性。

生活中我一直提醒自己保持沉默,因为上帝给了我们一张嘴巴,两只耳朵,一双眼睛,就是让我们多看、多听,少说的。因为说了真话,某些人不一定高兴;说了假话,总觉得对不起自己的良心,也不是自己的个性;说点空话,自己也会感觉非常难过和无聊……

有朋友告诉我:用肚量去容忍那些不能改变的事,用勇气去改变那些可能改变的事,用智慧去区别上述两类事。

细细想来很有道理,世界无法改变,但是我们能改变自己;天气无法改变,但是我们可以改变自己的心情。

突然间想起这样的话语:

感激伤害你的人 因为他磨练了你的心志

感激欺骗你的人 因为他增进了你的见识

感激鞭打你的人 因为他消除了你的业障

感激遗弃你的人 因为他教导了你应自力

感激绊倒你的人 因为他强化了你的能力

感激斥责你的人 因为他助长了你的定慧

我们何尚不去感激呢!?!?

因为爱,我暂时离开了你;因为恨,我又回到了你的身边。

有同感!一篇篇美文都学习了。
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 楼主| 发表于 2004-11-28 17:19:00 | 显示全部楼层

以下是引用dlwxp在2004-11-26 11:25:00的发言:
看了胡领导的文章真是受益匪浅,很受启发。

共同进步,一起成长!
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 楼主| 发表于 2004-11-29 15:56:00 | 显示全部楼层

谁看谁的“脸”

小时候外出办事,大人总是不放心,临走之前,叮嘱一句:看人家的脸色,千万别碰硬的。后来参加工作了,到上级办事、汇报工作什么的,临走前,学校领导也免不了嘱咐一句:看领导的脸色,高兴了就多说一点,不高兴就少说甚至不说。原来就是人们说的“看脸色行事”。看谁的脸,当然是看领导的脸了,看领导高兴不高兴,看领导心情怎么样。因为,脸是心情的晴雨表。

时至今日,全社会都在大力倡导服务意识。我们的服务行业已经做出了表率,笑脸相迎,微笑服务。但对于我们的领导们,人民的服务员,是不是还要让人家看看我们的脸色来行事呢。我们是不是要多看看群众的“脸色”。因为群众的“脸色”包含着许多真实的东西,如果领导的决策和言行是正确的,群众的“脸色”肯定好看,工作积极性就高,工作劲头就大,相反,当群众的“脸色”阴沉或者无精打采的时候,说明基层的群众心里不快。是决策失误?还是领导行为不当?还是存在有损群众利益的事?领导干部“察言观色”,善于从群众的“脸色”中寻找问题,随时审视自己的决策和言行,调整自己的工作方式,提高自己的工作效率,这应该是眼下领导干部的基本功吧。

衡量我们工作的标准就是:看群众满意不满意、看群众答应不答应、看群众高兴不高兴。这“三看”能让群众看我们吗?看我们吹胡子瞪眼、看我们发号施令、看我们威风凛凛。我们的工作都写在群众的脸上,多看看群众的“脸色”,多倾听群众的呼声。

别看我的脸!!看我的行动!!!

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 楼主| 发表于 2004-12-1 16:19:00 | 显示全部楼层

是谁在制造差等生

——《我不是差等生》观后

电视剧《我不是差等生》(中央八台正在播出)以一个小学生宁冬冬在父母、学校、老师的压迫下,从一个热爱集体,活泼快乐的好学生成为“差等生”为主线,讲述自己上学、转学的故事,对传统的小学教育的理念和育人模式发起了冲击,抨击不合理的人才观念和教育理念,从而引发观众对现行教育体制的深刻反思。

剧中小主人公宁冬冬的父母在冬冬的生活中一直扮演着督学的角色,好像冬冬不学习马上就会沦为乞丐。他们逼儿子学书法,学舞蹈,学外语,上课外加强班,总之就是不许他玩儿。冬冬为了养鸭子,流了不少眼泪才打动妈妈,可最终还是被妈妈间接地“谋杀”了。冬冬妈因为对孩子有过高的期望值而不惜拔苗助长,是目前这个社会众多家长的缩写。

该剧小主人公宁冬冬打死也不承认自己是个差等生,把他列为差等生的是老师,而不是他本人,所以他要转学,要转到适合他成长的环境中去,这是一个孩子的本能选择。这里提出一个尖锐的问题:什么样的孩子是差等生?可以这么分吗?小孩子在成长阶段犯点儿错误,没有全面听从老师的教导,就被归为差等生行列?这样强大的压力灌顶,合不合理?谁来爱护孩子弱小的心灵?该剧以由老师和闻老师为代表,展示了两个不同的教师形象,看后耐人寻味,令人深思。

剧中的宁冬冬是个很有个性的孩子,他渴望受重视,愿意当班干部,他的愿望得到了由老师的承认。由老师是冬冬的第一任老师。这是个在学校不怎么吃香的人,可是她尊重孩子,所以受孩子们的爱戴。由老师对打架的同学不罚站,而是说“打架也是交流,只要别伤了哪儿”。她会不动声色地保护同学们的自尊心,创造机会让孩子们表现自己的才能。许多孩子看了电视剧,都说由老师是他们一致喜爱的人物。在他们看来,自己是没福气碰到由老师那样的老师了,多半只能遇到冬冬的第二个老师,也就是把他从好学生变为差等生的那个闻老师。闻老师严厉有余,爱心不足,糟糕就糟糕在她对自己的工作充满爱,却不是对活生生的孩子们充满爱。她对孩子缺少理解,缺少宽容,遇到冬冬这样性格倔强的孩子,就只有把他变得消极,变得成绩下降,变成差等生。可见孩子的成长过程中,老师多么至关重要。

看完电视,作为为人之父的我,面对自己的孩子,对照宁冬冬的妈妈,作为家长应该反思。人类的自尊心,要数孩子的最强烈又最脆弱,一方要自己长大,一方不放心孩子自己成长,父母和孩子,永远是矛盾的两个方面,如此才有一声叹息:可怜天下父母心!父母对孩子操心越具体,越遭到孩子反感,反感的结果会怎样?剧中的小主人公宁冬冬就给了父母一点颜色看看。使妈妈最后认识到:一个身心健康平衡发展,正常、平常快乐的“差等生”,远比心理不健康,心里只有竞争和欲望,活着没有乐趣的“天才”要强得多。

但同时作为一名教育工作者,电视剧冬冬的两位老师却更让我深思。使我不得不回忆起几年前看过的一篇文章《教师是如何制造差生的》,关于那篇文章的大讨论,至今记忆犹新。一个优秀的教师对学生、对家庭是多么的重要呀!!遇上一个好老师是一个孩子、一个家庭的幸福!!

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 楼主| 发表于 2004-12-7 11:00:00 | 显示全部楼层

实现免费义务教育并不难

——长治教育引发的思考

从明年起,山西省长治市9年义务教育阶段的交费项目中,杂费一词将不复存在,50万小学及初中学生仅需交课本费和作业本费即可。与此同时,长治市县两级财政则将增加一笔巨额开支,承担全市中小学生所免交的6000万元杂费。据了解,这在全国地级市中尚属首例。

教育界人士认为,此举不仅使长治市义务教育阶段开始实现真正的“义务”,还意味着这个市公共财政全面向教育倾斜。

……(“长治义务教育阶段明年杂费全免”《山西日报》121日报道)

长治,是山西省东南部的一个不大不小的城市,长治的经济不算富裕,在所辖的13

个县、市、区中,仅国家级贫困县就高达5个。但是,并不富裕的山西省长治市依靠有效的机制和强烈的责任感,在短时间内解决了长期困扰中国义务教育的两大难问题,率先在全国的困难地区做到了令人叹为观止的大事:结束了财政拖欠教师工资的历史,结束了中小学有危房的历史。

而今天,长治市明确规定50万中小学生从下个学期免交学杂费,让义务教育回归本质,实现义务教育由政府“买单”,的确让人欣慰。为什么在全国多年来无法解决的教育顽症,在一个比较贫困的地区反而能够顺利治逾?长治的做法不能不令我们思考。不仅要问是“没钱”,还是“不为”? 众所周知,1986年颁布的《义务教育法》第十条明文规定:“国家对接受义务教育的学生免收学费”,第十二条规定“实施义务教育所需事业费和基本建设投资费,由国务院和地方各级人民政府负责筹措,予以保证”。也就是说,适龄儿童入学接受教育,实质是免费的。但多年来,义务教育名不副实,打的是“义务教育”的旗号,实质是地地道道的收费教育。而《义务教育法》所确定的“国家设立助学金,帮助贫困学生就学”这一原则,由于贫困学生(尤其是边远贫瘠山区的农家子弟)实在是太多了,所以基本上也就成了一句空话。因而相当多的适龄儿童和青少年,现在仍然读不起书。 多年来,社会对义务教育回归本质的呼声越来越高,但是,在很多地方,免费教育虽经“千呼万唤”,但义务教育仍是“纸上谈兵”。尤其在近几年,义务教育在实施过程中变味、走样,有的地方政府大提“教育产业化”、“教育就是服务”、“服务就是商品”等口号,不但推卸政府保障义务教育发展的责任,而且将教育作为政府创收、摆脱财政困难的手段。从长治的做法看,在中小学阶段实施免费教育,不是单纯的经济实力问题,但更多的却是地方政府的思想意识问题,根源是对教育的不重视,舍不得投资。有些地方搞城市建设有钱,搞“形象工程”有钱,台上说起教育的重要性来,领导们是滔滔不绝,激动不已,但一牵扯到教育就没有钱。在不少情况下,只要我们端正态度,转换思路,“钱”的问题远没有我们想象中的那么复杂、那么艰难。看一看长治这几年对于教育的做法,380多万元教师工作的兑现,1200多万元的危房改造款,全市中小学生所免交的6000万元杂费,加起来是多少钱呢?!许多时候,“钱”的问题也许就是一层窗户纸。可为什么多年来那么多人都视而不见、见而不捅、捅而不破呢?说到底,是不少官员对百姓的感情比过去淡了,眼睛里看到的多是经济数字,多是投资客商,多是自家政绩;是一些政府部门的特殊利益分量重了。面对难题,“有钱”自然很重要,但还有更重要的,那就是各级领导、政府部门的“有为”。山西长治市相对全国而言也并不富足,但长治缘何实现了真正意义上的义务教育,而其他、尤其是经济发达却不能呢?个中原因值得人们深思!

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 楼主| 发表于 2004-12-17 07:22:00 | 显示全部楼层

学分币,一种错误的价值导向

据报道,在浙江嘉兴市元培双语实验学校出现了一种“校园人民币”,叫“学分币”,分1元、5元、20元等几种面值。学分币与人民币有点类似,比如学生在获得进步后当即可以领取,在班级中可以通用,在使用过程中可以找兑,还可以申请“贷款”等等。到期中、期末学生可以通过参与拍卖活动,购买原来用于奖励优秀学生的奖品和学校获赠的其他物品,消费“学分币”。此举试行以来,效果不错。

看了这则报道,我就一直纳闷,为什么我们在学生评价上总是走不出“等级”的怪圈呢!人之初,性本善。性相近,习相远。原本纯洁的孩子,为什么进了学校就要分出一个三六九等呢。在人们的眼中所谓的好学生坏学生,很大程度上是我们用早已设定的好坏的评价机制人为地制造而成的。过去我们以分数的高和低来评定学生的优和劣,这种做法早已遭到人们的唾弃,国家也早已明令禁止。如今嘉兴元培双语实验学校实行“学分币”,可谓是评价形式的一种创新。但是仔细想想,这种以学分币的多和少来衡量学生的好与坏,与分数评价学生在本质上只不过是异曲同工罢了!后者突破了以分数论英雄的单一性,但是却存在着错误的价值导向。

这种“校园人民币”,其功能类似人民币,1520元等几种面值,可以领取,在班级中可以通用,在使用过程中可以找兑,还可以申请“贷款”,公布富豪榜等等。到期中、期末学生可以通过参与拍卖活动 ,购买原来用于奖励优秀学生的奖品和学校获赠的其他物品,消费“学分币”。也就是说,凡是金钱能刺激人的逐利本能的市场因素都被转化到学分币上了。这样一来,学生自然而然地就把对学分币的追逐视为对金钱的追逐,对于价值观尚未成形的学生来说等于在进行着“唯利是图”的启蒙教育。因此,学分币从一开始就蒙上了一层很强的功利色彩。

由于学分币评价把市场因素渗入校园,让学生用“金钱”形式、用看得见的制度和模式,获得精神奖励,个别学生可能会因此出现只是为获取学分币而参与班级活动、上课踊跃发言等现象,学生的这种积极性不是追求学习本身而是追求最终的“好处”,如上课积极发言、听写成绩3100分可获得3元,学习成为一种实现目的的工具,学生真正产生兴趣的不是学习,而是获得数量可观的“学分币”,从分数的崇拜继而转化为对学分币的崇拜。富了脑袋富口袋,对于那些脑袋暂时富不起来的学生来说,不具备在学业上与人竞争的实力,但是每到月底公布班级学分币“富豪榜”时,谁都不愿意甘当“穷光蛋”,为了获得更多的学分币,他们会绞尽脑汁,通过各种渠道和手段,千方百计使自己的口袋鼓起来。于是就会在劳动、关心集体和他人、主动打扫卫生、见义勇为等好事上捞取“外快”,使得原本高尚的道德行为染上了“铜臭味”。从小就训练学生这样刻意去追求学分币,不能不让人担心,将来到了社会上,他们又会怎样不择手段去追逐名利,最后沦为“功利之徒”。

“学分币” 是在变相地鼓励学生一心“向钱看”,势必会在孩子们中间引起新一轮的攀比,给多数孩子带来心理压力。随着学生对“校园人民币”的好奇心和新鲜感的适应和减退,学生的兴趣和爱好可能会产生异化和发生变质,陷入为赚取“校园人民币”而违心参与各种学习和集体活动的怪圈,失去了它的激励和引导作用!

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 楼主| 发表于 2004-12-29 07:43:00 | 显示全部楼层

末位淘汰——教育激情的阻燃剂

眼下越来越多的学校把“末位淘汰制”奉为治校法宝,有的地方还作为经验加以推广。乍一听起来似乎也有点道理,优胜劣汰嘛。但评判一个制度的优劣要看其在现实中究竟发挥了何种作用。

先看看末位淘汰的方法。末位淘汰的依据源于量化而来的“积分”,积分的多少主要取决于教学成绩,也就是说学生的考试成绩决定了老师的前途,而国家有关部门明令禁止以学生成绩对老师进行评价。更何况学生考好考坏是由多种因素导致的,如学生的基础、潜力、素质、学习态度等等,毕竟学生是学习的主体。老师似乎有代人受罚的嫌疑。因此,如今编班已成为各学校的一大难题。谁能把班编的公而又平?恐怕到头来只能是让谁行谁就行了。

再看看淘汰的对象。学校的领导、职员是不会被淘汰的,因为他们“不上课”,没有考试成绩可言,当一天和尚撞一天钟,就是好同志。“不上班”的也不会被淘汰。在一些地方一方面学校的课没人上,另一方面却说学校严重超编,只领俸禄不见人影的“一族”又是谁搞的不正之风呢?老师们整天忙于备、讲、批、辅、考,还要跟操、坐班、守自习,当然还得加班加点充电、深造、提高素质,每学期还要面对领导评价、学生评价,考试成绩等等,无论那个环节出了问题,你都有可能落一个赔本赚吆喝的下场。可悲的是总归有“末位”,到时候也就只好“鞭打汗牛”了。

末位淘汰制的效果可想而知。把教师变成了一台台永远向前的机器。教育是教师奉献爱心和情感的工作,他们除了上班时间牵挂着学生,晚上魂牵梦系的还是学生。这一职业特点决定了教师属于社会的思想者阶层,有着丰富而细腻的情感,特别看重“面子”,注重别人对他的评价,注重尊严,否则他的工作就难以为继,他就难以在学生面前开展工作。不少教师为逃避“末位”的惩罚,为保饭碗,谁又敢不去向学生“下手”、“开刀”呢?于是挤时间、抢自习、压任务,不辞劳苦日讲夜讲,搞题海战,一味追求高分数、好成绩,什么“减负”、“新课改”、“素质教育”都抛在了脑后。更有甚者,从小学起就有老师亲传口授教给学生如何作弊,如何与监场老师周旋,抑或亲临考场“指导”。从这个意义上讲,末位淘汰的受害者已远不只是老师、学生而是我们的教育事业了。让教师长期处在战战兢兢中,又怎能爱岗敬业?让教师“生产”爱心,靠什么作原料?靠什么作“动力”,显然还是要靠爱心,主要是教育行政者的理解、宽容和关爱,但遗憾的是,我们过分迷信冷冰冰的考核制度,普遍漠视教师职业的特点和广大教师的人格尊严和心理感受,缺乏对人的关怀。在这种管理思想、管理体制支配下,教师人人自危,各种心理疾病普遍滋生就不足为奇了 (据调查全国有52%的教师存在心理问题) 。

末位淘汰,追求的是急功近利,杀鸡取卵,受益的是那些不学无术、胆大妄为的别有用心者,耽误的却是整个民族!
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发表于 2004-12-29 13:29:00 | 显示全部楼层

再次见到你,思考依旧美丽!
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 楼主| 发表于 2010-6-9 17:35:07 | 显示全部楼层

时隔六年,再一次回来!源于今天的博客讲座,全体教师都要行动了,俺也把过去的老一套捡起来!
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 楼主| 发表于 2010-6-10 15:36:10 | 显示全部楼层

昨天教科室主任专门就教育在线开辟学校的专帖进行了专题的讲座,从如何注册到怎么跟帖,如何找到本校的主贴等都讲解的很详细。学校要求每个人必须发帖,并且把发帖的数量和每帖的字数多少都有要求,纳入对教师的考核。起初不知道今天讲座的内容是什么,说了半天才知道是这些,对于我这个过去的“老教育在线”的人并不陌生,既然纳入了教师的考核,老师必定想方设法去跟帖发帖了,学校开始的本意可能不在帖子的质量,而看中了贴的数量,不过怎么说,老师们行动起来了,就很好。只要行动就有收获呀!今天在办公室就看到很多的老师在教育在线注册,我这个“老手”顺便也能指点一下。祝愿注册的老师能够利用这个平台,不断地阅读着、进步着。[p-center]该帖子于2010-6-10 15:39:06被 hu_gr 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2010-6-15 08:48:51 | 显示全部楼层

莫让博客“变味儿”

教育博客为广大教师搭建了一座抒发情感、交流思想、展示自我的舞台,对促进教师的专业成长和学校的发展起了很大的作用。可是,自从一些学校把博客纳入考核内容后,博客就变了味儿。

学校规定,学期末被评为“优秀博客”的,在考核中加分。政策出台不久,一位老师竟然放弃了自己经营多年的博客。问其原因,他毫不避讳地说道:“因为与考核挂钩,所以领导会经常关注。本人好话不会说,坏话不敢说,实话不能说,还敢在上面激扬文字、指点江山吗?”

与之相反的则是,原来不曾涉足博客的老师争先恐后地建起了博客,每天不停地写、不停地贴。内容多是对学校的赞誉之词,其目的显然是“醉翁之意不在酒”,把本该用于教学研究的时间用在了争取被评为“优秀博客”上。试想,这样的博客能促进教师的专业发展吗?

为了让自己的博客跻身“优秀博客”的行列,多数老师将博客当成了为学校歌功颂德的工具。学校领导从这样的博客上听到的是相同的声音,看到的是片面的言辞。“兼听则明,偏听则暗。”毋庸置疑,这样的博客非但不能促进学校的发展,还容易让学校误入歧途。(转)

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