教育在线

 找回密码
 立即注册

QQ登录

只需一步,快速开始

查看: 144049|回复: 2244

反思教学 超越自我___江苏省张家港职教中心语文组反思文集

[复制链接]
发表于 2005-3-7 11:15:21 | 显示全部楼层 |阅读模式

民主的声音在这里激荡

思维的力度在这里扩张

[此贴子已经被作者于2005-3-7 12:03:36编辑过]
发表于 2013-1-8 09:40:38 | 显示全部楼层
职高作文教学研究
姜海洋
写作,不仅是学生最为头疼的一角,也是许多语文教师教学上的死角。老师想方设法,学生绞尽脑汁,其结果依然不尽如人意,在职高这种现象更为普遍。每次作文,学生不是想尽办法抄写作文书,就是胡说一气,凑满字数就好,往往看得我苦笑不已。长时间如此,不得不引起我的深思。
一、        职高作文教学的特殊性
首先,不可否认,职高生是中考的失利者,多数人的语文基础是不扎实的。有些学生很认真,思维也比较活跃,但他没有掌握正确的文字表达方法,一肚子奇思妙想找不到输出口,由此形成“瓶颈效应”。如何适当命题,帮助学生克服“瓶颈效应”应该是我作文教学的一个重点。其次,职高生毕业后面对的不是单纯的象牙塔,而是复杂的社会。作为职高教师,有责任也有义务千方百计地提高学生在残酷职场中的竞争力,所以实用主义的旗帜必须高高举起。这在作文教学中的表现就是对应用文写作的高度重视。对于不需要参加高考的大多数职高生来说,应试作文训练意义不大,没必要花费太多的时间和精力。作文课的目的是培养学生的思维能力,激发他们的想象力和创造力,使他们更快更好地适应今后的工作。
二、        职高作文教学的内容
职高语文作文教学有明确的大纲,规定一至四册作文教学的总体设计,而且每一单元皆有一个明确的训练重点。应读写结合,循序渐进,进行作文教学。在明确了作文整体序列的前提下,具体在上每一个新单元之前,首先应让学生明确本单元作文训练的重点,选择其中一篇课文作为范文重点讲评,并适当安排课外范文,让学生在阅读欣赏过程中明确把握本单元的写作要求。同时,由于专业不同,培养目标各异,那么学生应具备的知识结构和能力结构就不同。写作教学在内容上应有明确的选择性和倾斜度。对于专业无关或联系较少的内容,应适当删减;对于与专业联系密切的部分,又应适当加深;而一些教材上没有的内容,出于专业需要也应在其他资料或参考书补上。在选择范文时,也可根据不同专业特点有针对性地进行选择。应用文写作教学,应作为职中作文教学的重点来抓。应用文教学应该为职校生今后毕业出路和择业需要服务,每个专业应形成各自应用文教学训练体系。
三、职高作文教学的策略
1、观察。每个人都身处生活之中,但各人对生活的认识却大相径庭,有的人细心观察,感受丰富;有的人无所用心,熟视无睹;即便是都留心观察,也因种种因素的影响而感悟千差万别。但是没有观察的头脑肯定是苍白而空洞的。我要求学生从生活的点滴开始,做一个观察的有心人。引导他们观察外在事物,比如:一场暴雨来临的前前后后,一次军训活动的场景,校园、课堂、饭堂、操场中发生的有趣的事情,身边的某位同学、老师或家人的外貌形象;引导他们观察人的内心世界,比如:某次活动或某个场景下人物的行为、心态,自己在某种情形下的心理活动;引导他们观察社会生活,比如:家庭生活的变化,居住社区的变迁,校园及身边发生的大事和活动;并要求他们留心新闻联播,关注一些国内国际大事。总之就是指导学生从细微之处,从身边小事着手,做一个勤于观察、善于观察的有心人。
2、阅读。阅读过程既是语言的积累过程,又是写作的学习过程,还是思想的积累过程。古人云:开卷有益。说的应当就是这个道理。但是并非所有的开卷都能达到这一目的。这就首先要解决一个读什么的问题。我观察到职中生的课外阅读主要有三种情况:一是不读,课本之外什么书都不看,滴水不进;二是武打、鬼怪、电子读物,这以男生为典型;三是时尚情爱类读物,这以女生为主,而且这类读物中经常带有与她们的身心发育极不相适应的成人生活内容。我以为这两类读物于高中生提高写作而言,非但无益,恐还有害。我于是给他们提出了一个以《语文报》、《每周文摘》、《读者》、《青年文摘》、《海外文摘》、《微型小说选刊》、《小小说》、《故事会》等报刊杂志为主的阅读范围。向他们介绍,与他们沟通,使他们明白这对于他们拓宽知识视野、积淀生活思考以及感受语言文采等方面将有较大的帮助。接下来就是怎么读的问题。我建议同学在全班成立若干个阅读小组,以小组为单位,每周各小组将本组内同学选抄的美文或节选片段,选出一两篇,推荐给全班同学。这样每周全体同学都可以读到若干篇短小精悍的好文章。我为调动学生积极性,从学生感悟主观差异出发,鼓励学生,不必局限于篇章段落,一些好的词、句也可零星摘抄。还强调指出在词汇的摘抄上积累一些华美词语是必要的,但也要让他们明白许多美文并非词藻华美,而是用词准确、生动、形象、传神。因此,对词的阅读感受和积累一定要放在具体的句子,特定的语言环境中去体会。
3、兴趣。俗话说:“乐此不疲”,要学好一种本领,兴趣是最好的老师。兴趣是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机,是鼓励和推动学生创作的内在动力,也是提高写作水平的重要途径。因此,在作文教学中,必须培养兴趣,鼓励创作,而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。我每次作文改阅后都选出佳作,要么让学生自己用电脑打印,要么由自己作点工作以外的牺牲,帮学生打印出来,或展示或印发给学生赏读。力求从各方面刺激学生,有所启发。同时营造一种声势:“写出好作文并不难,我能行!”此次“新世纪”作文大赛,要求每个学生都参加,拿到题目时学生们也不免唉声叹气,写完后,我就选出几篇较有观赏价值的文章印给大家,一起讨论文章的优点缺点,这样让学生发现别人优缺点的同时,也学到了写作的一些技巧。经过讨论然后让作者修改,如此得来的作文比之以前要提升了一个新的境界,然后推荐比赛,最终推荐的几篇文章中有两篇得奖。这样做,不仅能让写出佳作的学生有荣誉感,其他同学的情感因素也激活了,写作的信心也增强了,达到的“以点带面”的作用,使其他同学有身边学习的榜样,身边崇拜的偶像。因为身边的零距离榜样的力量更无穷,无论求知作文,还是做人,在一定程度上都能得到加倍的提升。如果这样做,能从中得到一点作文教学的成就感,岂不欣慰,岂不快乐吗?语文教师的价值体现,我想大概就是如此吧!
以上对作文教学的想法,既有自己的实践体会,也有周围老师的经验,作为青年教师,在教学方面还有许多需要学习和改进的地方,希望能通过努力不断丰富自己内涵,提高教学水平。

点评

  发表于 2017-12-29 13:06
发表于 2013-1-8 09:41:56 | 显示全部楼层
在集体建设中培养学生的责任感
姜海洋
竞争日益激烈的未来社会对人才的要求也越来越高,如何使在校学生学会学习、学会关心、学会合作、学会负责,培养他们形成健全的人格,创新意识和创新精神,已成为教育界的主流意识。责任心的培养正在引起人们的关注。不难想象,只有具备高度责任感的人才会主动承担起对家庭的责任,对社会的责任,才会努力工作,报效祖国。
那么,我们庞该如何培养和确立现代人必备的索质--责任感,如何在加强集体建设的同时培养学生的责任感,如何发挥集体的教育力量让学生在集体中锻炼,在集体中成长,成为有责任心的现代少年呢?
一、 明确集体的奋斗目标,培养学生的集体意识
    集体的目标集中反映了党和国家对新一代的期望和要求,代表了集体的方向,要让每个队员清楚地知道集体的"远期目标"和"近期目标"。"远期目标"即一个优秀集体座达到的要求,这些要求不是学生一天两天能做到,但我们要让学生知道这些要求不是可望而不可及的,而是通过努力之后能做到的要让学生知道在这样优秀的集体中生活、学习会感到更愉快,使学生内心对优秀集体产生渴望。"近期目标"是根据学校各部门布置的近期工作,结合本班的实际情况,有组织、有目的地完成各项任务,使学生的个人奋斗目标与集体奋斗目标相一致,如学校将举行学生田径运动会,集体的目标是在本次运动会上取得较好的成绩,落实到个人的任务是每个队员在近期需积极参加体育镶炼,根据自己的强项有目的地自觉训练,参赛队员则在集体中选拔,这样队员们不仅为自己的健康而锻炼,更是为集体的荣誉锻炼,强烈的集体意识,能产生强大的动力,促使学生前进,促使队员和集体步调一致,促进队员的动力与集体的意志融为一体。
二、 建立良好的人际关系,培养学生的集体协作精神
    良好的人际关系,座是平等、团结、友爱、互助、民主的社会主义新型的人际关系,这种新型的人际关系把队员组成了有机整体,使学生意识到在科技高速发展的今天,个人的力量很薄弱,个人的智图像大海中的一滴水那样微小,许多工作都要靠集体的力量才能完成,毛泽东为什么能领导全中国人民推田三座大山,建立新中国?是因为他的身边聚集了很多人,这些人的智藕形成了今天的"毛泽东思想",继续指引着中国人民进行社会主义建设。比尔•盏茨为什么会成为世界首富?他的微软世界不是靠他一个在家想出来的,也是由很多合作者与他共同经营,靠集体的智慧创造出来的。大到国家的建设,小到个人的学习、生活、工作都是在与别人的交流合作中完成,作为学生庞懂得尊重他人,团结同学,以谦逊的态度学他人之长、补己之短,以民主的方式与他人合作,从小养成集体协作精神。
三、建立健全的组织机构,培养学生履行义务的习惯
健全的组织机构是集体最基本的建设,没有健全的组织机构就只有个体面集体,只有个体活动而无集体管理,没有健全的组织机构,集体也不复存在;有了健全组织机构,有了机构的各种职能,有了评价的标准,有了管理的内容、方法,管理机构的队员,也有了被管理的成员,学生只有在管理和被管理中认识到责任,学会履行职责,在班级集体中,有个班委,才产生了班长、学习委员、劳动委员、文娱委员等班干部,每个班干部都有自己的份内事,班长作为班主任的得力助手,全面监督班级的整体情况,学习委员起学习带头作用,这位学生必需学习优秀,而且要热心帮助后进生,劳动委员首先要劳动,要负责班级的值日卫生,要督促同学们做好值日生工作,起劳动榜样作用……每个队干部肩上都有责任,这些责任是每个学生干部的义务,学生们在履行义务的同时也能加强了责任心的培养。
四、 树立健康的舆论,增强集体教育力量
    健康的舆论是培养人的巨大的教育力量。它对集体中每个成员的言行能及时作出褒或贬,肯定或否定,倡导或抑制的评价,对所有成员进行直接的监督和调节。集体使学生产生强烈的责任感,他们的成长需要集体生活,特别是他们的所作所为得到集体舆论的认可,他们就会更热爱集体,更愿意为集体贡献力量。健康的舆论使学生更信任集体,更依赖集体,从而增强了学生的集体观念,培养了他们良好的责任感。

点评

  发表于 2017-12-29 13:06
发表于 2013-1-8 09:43:09 | 显示全部楼层
语文教育中的情感教育
姜海洋
苏霍姆林斯基说过,“没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话, 只能培养出伪君子。”
在中学语文教学过程中,我们认为在培养学生的思维能力和创造能力的同时,应充分注意和重视中学生的情感教育。
一、情感教育的意义
首先,对于情感,我们不能简单地看成一种一般的心理品质。作为主体对于自己所认识和所做的事以及所持态度的体验,它几乎和一切心理品质相伴随,感知与观察、理解与思维都不可能不在一定程度上伴随情感活动。情感的健康与否,直接影响着其它心理品质的健康发展。
其次,中学生正处于一种情感迷茫状态,这是一种无法忽视的客观现实。一般来说,这种情感迷茫状态从初中开始出现,到高中阶段便十分明显。伴随着青春期的开始,封闭型的心理状态把不被人理解的孤独感和渴望被人理解的欲望同时带来了,而社会、家长、自身的压力及日益繁重的学习任务和名目众多的各种考试带来的心理压力,都使这种情感迷茫(或称饥饿)状态无法回避。如果不在教学过程中,特别是语文教学过程中充分重视对中学生的情感教育,就不能保证他们的情感得到良好的发展。
第三,从课程的本质特征来说,语文课与别的自然学科的课不同,它与情感教育的联系很紧密。它兼有认知训练和非认知训练两方面的内容,因而它对于培养学生丰富的情感,如同情心,利他精神,祖国优秀的传统道德思想,想象能力,创造意识和创造能力,都具有特别重要的作用。
二、如何实施语文教育中的情感教育
怎样在中学语文教学中进行情感教育。这与其说是一个理论问题,还不如说是一个相当复杂的实践问题。它无疑和教学内容有着密切的关系,但和教学方法的关系似乎更为密切。它对教师提出了一个十分重要的任务,要求教师要有广博的知识,更要有一颗博爱、宽阔、敏锐的心。
进行情感教育,分教学内容和教学方法两个方面,下面谈谈一些粗浅看法。
(一)教学内容方面
职高语文课本中,几乎篇篇文章涉及到情感教育。这些课文归纳起来,大致有这样几种:第一类,表达对祖国、故土、人民的热爱之情。如《长江三峡》、《梦和泪》、《故乡的榕树》等。第二类,表现一种至爱亲情。如《淡淡的深情》、《最后一片叶子》等。第三类,表现忠贞不渝的爱情作品,如《致橡树》、《孔雀东南飞》等。还有其它的如表现气节的等就不一一列举了。
对第一类篇目,在过去的教学中,教师往往流于疏漏,只照本宣科讲一些应该热爱祖国、热爱人民的大道理。依据学生这时期的心理特征,对说教式的大道理是很容易反感的,常常把这类课的学习与一些政治思想品德教育等同起来。作为教师,应抓住他们这一心理,讲述一些古今典型事例。如:现阶段留学归来报效祖国的年轻学子,名人回报祖国的具体行动、言语及落叶归根的想法等。讲清楚作为一个公民为什么应热爱祖国,热爱故土和人民的道理,切忌只讲大话。这样,再结合读、讲、写,学生接受起来是不会有抵触情绪的。
对第二类篇目,在具体的教学过程中,除了紧扣课文的内容,仍要辅以大量的古今中外名人的典型事例。可抓住现阶段中学生的逆反思想和心理,他们同父母的所谓隔膜、代沟问题,把中华民族瞻养父母的传统思想,父母养育孩子的艰辛,望子成龙,望女成凤的殷殷之情贯穿于教学之中。让学生通过对这类课文的学习,树立一种美好的、正确的人际关系思想。
第三类篇目,是一个比较敏感的问题,也是我们想着重谈谈的问题。面对这类课文,学生一方面表现出强烈的兴趣,另一方面也有一种“等着瞧他怎样讲”的心理。过去很多教师在具体的教学过程中,对这个问题多有忌讳,往往顾左右而言他,轻描淡写地一晃而过。这种“回避或禁锢”的作法,反而加深了他们对爱情的兴趣,以及对爱情的涉足与尝试。这对中学生的健康的情感教育有百害而无一利。我们的看法是,现代传媒及文艺对学生的影响较大,学生成熟早,中学生早恋也似乎成了一种风气。那么何不抓住这类课文来一个“借题发挥”正确引导呢?如果中学生走入社会没有爱情方面的知识,没有正确的爱情道德观,就很难正确对待爱情。因此,语文老师应转变教育思想,不视爱情问题为禁区,针对中学生身心及思想行为特点,引导中学生小心踏入这片圣洁的土地。因而在上这一类课文时,我们不应回避爱情这个字眼。如讲到《荷花淀》的爱情内容,用爱情故事里奏出的乐观主义,英雄主义赞歌感化学生。讲《孔雀东南飞》时让学生明了爱情表现出的崇高美德:真诚、挚爱,负责和奉献精神。讲《荷花淀》时,阐明国家和小家的关系,从作者令人动容的娓娓叙述中表现出对妻子对国家的挚热浓情。这样,结合课文我们一方面讲清什么是真正的成熟的爱情,一方面以大量的早恋导致学业失败的实例(当然也不回避早恋成功的实例,但一定要强调它们的比例)讲清什么是所谓的爱情。与此同时再进行两次关于早恋的讨论会,让学生各抒己见,畅所欲言。不要求有定论,但教师要归纳总结,谈清自己的看法,晓之以理,让学生从理性上认识什么是爱情,从道德上认识爱情的真、善、美与假、丑、恶,从而帮助学生树立正确的爱情观。这样,学生消除了神秘感,也从老师那得到了真正想得到的“金玉良言”,其效果是很明显的。
(二)教学方法方面
在中学语文教学中进行情感教育是一个相当复杂的实践问题。它对教师提出了一个十分重要的任务。它要求教师要有广博的知识,更要有一颗博爱、宽阔、敏锐的心。广博的知识与教学内容联系似乎更紧,它几乎可说是一个纯知识的问题。而博爱、宽阔、敏锐的心则涉及到一个教师的人品修养。中学生时期的心理特征是敏感而不稳定的。他们有强烈的求知欲望,有广泛的兴趣爱好,有一触即发的丰富情感,但又缺乏足够的自持力。他们希望在老师、同学面前施展自己的才华,他们要求老师尊重、信任、理解他们。他们憧憬将来成为有价值的人,更期望人们承认他们的价值的存在。但由于处境不同,加上个性的差异,有很多学生在渴望认同的同时又怕失败,怕被拒绝否定。这种不被人理解的孤独感和渴望人理解的欲望,使教师的态度上稍不注意就容易导致不堪设想的后果,而这种影响也许是终生的。因而,在教学方法上,对学生,特别是对差生,教师应注意自己的态度,应竭尽全力理解自己的学生。当学生遇到困难而动摇、徘徊时,要给以鼓励。对学生的思想要透彻地了解、掌握,工作应反复做。学生的一些活动,应给予积极的支持和认真的引导。这引导应把它看作是语文教学,特别是语文教学中情感教育的重要一环。要在对学生深入细致的了解的基础上,进行因人而异的耐心指导。对学生的每一点健康的情感内省和表达给予充分肯定,积极鼓励学生进行情感的交流,帮助那些还处于自我封闭状态的学生从情感的天地中走出来。让学生在讲、读、写、说中成为更加乐观,更加自信,更加富有利他精神和广泛同情心的人,从而建立起高尚的道德品质。
在具体的教学过程中,教师要以宽厚博爱敏锐之心去理解学生,原谅学生,关心学生。学生的练笔本(周记)是我们抓的一个重点。从进职中第一天起,我们就作了规定:写周记不能当作只完成作业而敷衍了事,要写自己的真实感受。希望把老师当作朋友,有什么心事如果信得过老师就尽情的吐出来。对老师的教学及为人也可褒可贬,一句话:写真。这样,学生消除了厌恶心理,由被动变主动,对生活中的人、事能提出自己的看法。教师也从中得到了帮助和鼓励。周记的内容涉及宽广:学习、亲情、爱情、友谊、社会几乎无所不包。我们从周记中获取了学生的思想状况,并及时联系家长,避免家庭与学校在教育孩子时意见不一致。
总之,在中学语文教学中进行情感教育是一个不容忽视的任务。这种教育应引起广大中学语文教师的充分重视,把它贯彻到课内课外的各个教学环节中去。教师应该在教学活动中积极地设计和促成一种民主的、活泼的、适合于学生情感——心理发展的文化氛围,使学生的身心在这种氛围之内得到真正完善的发展。
发表于 2013-1-8 09:43:56 | 显示全部楼层
走进学生心灵
姜海洋
在一次教育讲座上,听过一位著名教育家说过这么一句话:“社会上什么主任最小——班主任,哪个主任所管的事最杂、最烦琐——班主任。”虽然这句话可能说的有些夸大,但这不得不说明班主任工作的微小性和重要性。班主任谁都怕当,特别是职业中学的班主任,但一名教师要成为一名好教师,成为一个受学生爱戴的教师,往往又都是班主任。确实,班主任工作是一个富有挑战性、责任性及创造性的工作。每一位教师都想成为一名好教师,又不得不做班主任。其实,以笔者的经验,班主任其实也没什么特别难当,只要平时及时关注学生变化,不断发现学生内心的隐秘,走进学生的心灵,并树立“平等、民主”的新观念,那样的话,班主任定会充满朝气,富有魅力。我是这样做的:
一、        相信每个学生都能成功
“三百六十行,行行出状元”,进我们职业中学学习的学生,大家都清楚他们的学习情况,但并不是说我们职中学生一无是处。美国哈佛大学教授加德内提出“多元智能理念”认为人具有多种智能类型,或者是这种智能优势,或者那种智能优势。而现在评价学生的标准往往是一把尺子——成绩。如果使用“成绩”这把尺子衡量,结果会使我们大部分职中生变得信心不足,以至不能很好的把握自己,从而产生厌学、弃学的心理,而如果我们善于发现学生的闪光点,相信每个学生都是独一无二的,都是可以成功的,那学生就会对自己作出恰当的评价,促使学生走向成功。
例如,我校要进行“校十佳歌手”比赛,要求每班参加一个,我班有个学生歌唱的特别好,参加比赛非她莫属,但她就是不肯登台演出,认为自己不是那块料,自小到大,从来没有登台演出过,我去行吗这种心理较重。想让她参加比赛,必须帮她排除心理障碍,树立“我是行”的观点。经过多次做工作,那女生终于抱着试试看的心理报了名。在比赛前一刻,她还是很紧张,在比赛时却出人意料,她不但没有怯台,而且一举夺冠。同学们振奋了,我振奋了,她本人也振奋了。事后,她跟我说,“老师,我在唱歌的时候,偷偷看了你一下,发现你正在笑,我想我一定唱地很好,否则,你不会那么开心的,我的自信心也一下涌上来了。”一个不经意的微笑让学生树立了自信,这是我没有意料到的。但不管怎样,这个学生的自信心被挖掘出来了。从此在我校举办的各种活动中都能看到她的身影,并也取得了一定的成绩。而她的这种行为也深深带动了我班的其他(她)同学,让同学们都感到“相信自己才能表现自己,相信自己才能是自己成功”。
二、        学会尊重学生,树立平等效应
中国历来有“师道尊严”的传统,认为只有“严师才能出高徒”,因此老师在学生的心目中地位是高高在上的,是不可触及的,老师要学生做什么,学生必须做什么,而这种师尊生卑的观念是与时代极不想适应的,特别是对于班主任来讲,现代社会是文明的社会,是民主的社会。不站在平等的地位看学生,那学生只能远离你,不能与你建立深厚的感情,你就得不到学生的信任,那你就会成为光杆司令,你就不能统帅全班,班级工作弄不好也是在情理之中。
“人生来都是平等的”我国宪法规定“公民具有平等权”,因此要求我们班主任也要平等的看待每个同学,给予他们民主的权利,让他们知道自己是一个平等的人,具有一定的民主权利,班主任只是班级的引导者、服务者,而不是最高统治者,例如,班干部的选举,班级规章制度的制定,三好学生的选拔,甚至班级中矛盾都可以让学生自己去处理,并相信他们能处理好。每个学生都是大海中的一朵浪花,成群地聚拢在一起,总能迸出思想的火花。一个人的思想,力量都是微不足道,而全班的力量都是无穷的,如果学生确实感到自己被尊重,那么他(她)的满足感就会增加,就更愿意参加班级的各种活动,更尊章守纪,也更尊重老师,对于班主任来说也就减轻工作负担,我们何不偷着乐,学着做呢?
三、        学会爱和宽容 建立学生良好的心理
中国有句古话“精诚所至,金石为开”,是说人与人之间的交往应以心相交,以诚相待,如此,即使愚顽如石也能感化。班主任在工作中若能用心去征服学生的心,用爱去唤醒学生的感知,对学生的成功与失败皆以诚相待,以父母、以朋友、以姐妹身份相交,必能拉近师生关系,增强教育感化的力量,达到感化“金石”的效果。对于职业学校的学生来说,给予他们爱和宽容就显得更为重要,一直以来社会普遍存在这种看法,认为职高生总是没法与普高生相比。“职高生在学校里就是混球”。很难想象,一个老是调皮捣蛋的学生,一个老是被老师否定的学生,要让他们表现自立自强,建立良好的心理状态是不可能的。因此对于这些“问题”学生,更需要老师的宽容和关爱,要善于捕捉他们的优点,经常聆听他们的声音,帮助他们树立正确的人生观,世界观,扭转他们不健康的思想观。例如,我班有几个男生属那种“大错不犯。小错不断”,经常惹事生非,惟恐班级不乱。我对他们一而再,再而三的批评教育不管用后非常生气,就对他们进行了处分。在我想来,他们经过处分后,就会收敛自己的行为。但事与愿违,结果他们越演越烈。我一直不懂其中的缘由,直到后来,我找一个学生谈话,才给我解了迷。他说:“老师说句心里话,我们现在变成这样,你们老师也有一定的责任,我们其实也想变好。从小学开始,我们在老师的眼里就是学生中的渣子,我们做什么事都是不好的。而且只要我们做错事你们就告诉家长,无论事情的大小。在家里被父母骂,在学校老师又看不起我们,那我们为什么还要表现好呢?做好与做坏又有什么差别呢?” 学生的话有些偏激,但我听了后振动还是很大。反省自我,我在处理这件事上确实有些偏差、有些操之过急。我只看到学生的表面,没有深入到学生内心,虽然我的出发点是好的——让学生及时认识错误、改正错误,以后不犯错误,但是没有考虑到学生承受的心理,没有掌握好一个度,即没有学会宽容与爱。最后,使学生产生了破罐子破摔的心理。我很懊恼,也很自责。后来,我和那几位男生进行了心与心的交流,我与他们谈到了我当时的心理,并向他们道了歉;他们也向我敞开了心扉,并郑重地向我说了声“老师,对不起。”当然,要让他们完全变好是不可能的,但他们违反纪律的次数明显变少了。由此可见,班主任对学生要多些宽容,多些爱护,多些理解,要学会包容学生的不同个性,甚至缺点,不要对学生求全责备,因为,学生的健康成长才是最重要的。
    总之,班主任工作是任重而道远的工作,面对当今教育创新的大环境,面对知识经济对人才的需要,面对学生千差万异的个性,我们全体教育工作者,尤其是全体班主任,理应转变观念,开拓创新,与时俱进,探索出一条适合学生成长的健康之路。
发表于 2013-1-8 09:44:56 | 显示全部楼层
调动学生的学习动机
姜海洋
   在大、中、小学学生学习的过程中,很多人认为智力是影响学生学习的重要因素。应该说智力的个别差异很大程度上决定了学生学习的准备状态,影响了学生的学习速度和学习质量。但值得重视的是除了智力因素占主要位置,我们同样不能忽略非智力因素的影响力,比如:父母的教育方法,教师的教育方法、学生的家庭情况、生活经历、学习动机等等。我认为,作为教师,在教育教学的过程中应综合比较各种非智力因素,在智力因素已基本形成的基础上,多放时间在非智力因素上,是十分必要和重要的。在这里,我想主要就谈谈学生的学习动机这个非智力因素,因为我认为人的一切活动往往都是由一定的动机所引起的,动机是一切活动的原动力,是其源泉。在学习当中,如果能正确地了解、培养、激发学生的学习动机,使其在同等智力条件下,充分发挥其潜能,一定能在学习成绩和学习能力上有一个非常大的飞跃,这对于学生和教师来说都是极为值得一做的事情,也是我们教师责无旁贷的事情。
学习动机的培养是指学生把社会、学校和家庭的需要变为自己内在的学习需要的过程,是一个从无到有的过程。而学习动机的激发则是指学生将自己形成的需要调动起来,以提高学习积极性的过程。它是一个潜存在学生心里的东西,我们作为教师只是将它调动,激发出更强的学习动机,使其发挥更有效的作用,这是一个从静到动的过程。当然,了解、培养、激发三个方面本身不是相互独立的,它们相互依存,紧密联系。           
我想就从如下几个方面来谈谈培养与激发学习动机的一些方法:
(一)激发和维持学生的求知欲和好奇心
学习动机中最重要的部分毫无疑问是求知欲和好奇心,它们是培养和激发学生学习动机的奠基石,只要能把其求知欲和好奇心培养和激发出来,那么它们就会自动地去学习和发现问题,达到这种效果教师就有一个很好的教学环境了,师生双方均会身心愉悦。在我多年的教学实践中,我认为创设问题情境是一个非常有效的方法,创设问题情境是指提供学习材料和学习条件、实践,让学生能从这些情境中引出好奇点,引起他们的疑惑、惊讶,这样最能产生求知欲和学习兴趣。例如:我在刚开始教授《基础会计》一课时,首先的内容是会计的产生与发展,会计的概念,学生以前只接触过基础文化教育,对于专业性的内容很不了解,对于会计这一词语听说过,但往往理解为只是一种职业而已。所以我上第一节课首先就是带同学们去财会模拟室看整个会计核算程序,作简单描绘,这样他们即使看不懂也已经有了一个直接的感性认识,然后再用多媒体播放一张张原始凭证、记账凭证、账簿、会计报表及整个核算程序的填制,这就创造了一种情境,播完之后,我随即对同学们发问:你们所看到的这些和你们想象的会计是否一样?我们这里的会计概念是表述为一种职业还是一种管理活动?我们中国有5000年的历史,会计是否一开始就有的?随着改朝换代我国的会计发生了什么样的变化?世界上其他国家的会计的发展史又会是怎样的呢?这一系列的问题让同学们很有兴趣地讨论着,讨论了十多分左右,我让他们自己去快速浏览书本及印发的阅读资料,大家都非常有兴趣地去看书上和资料上是怎么说的。整个课堂的气氛是非常活跃的,大家都在积极地思考。为何会如此呢?关键在于他们对此已经有了非常大的好奇心和兴趣,所谓的将乐贯穿于教学之中,也就是这个道理。
(二)设置适合的目标定向,使学生获得成功体验,鼓励学生的自我强化
从学生的心理来说,他们都是希望能很快学会,并且很快能达到要求,但在实践中却常常会遇到很多的困难,面对困难的方式也各不一样,在通常情况下,我们把它分为两种类型:学习目标定向的学生和成就目标定向的学生。学习目标定向的学生是把学习当成是掌握知识,获得某种能力的方式;而成就目标定向的学生则是把学习当成是为了获得对其能力的积极的评价或避免否定的评价。从上可以看出学习目标定向的学生更有努力解决困难的思想准备,他们一般会勇于挑战,遇难而上,有不把困难拿下誓不罢休的趋势,我们培养学生就是要培养这样的学生----具有较强的解决问题的能力的学生, 这样的学生才更有学习能力,才更会去掌握一套适合自己的学习方法,才更能适应今后的学习、生活和工作。而成就目标定向的学生偏向于喜欢选择较容易解决的问题,回避具有挑战性的情境,这种学生学习时毅力差些,遇到困难易失去信心,在一个班上处于中等或中等偏下的学生往往是这种类型。在教学过程中,我们要经常运用赞扬和鼓励来对待这些学生,并且对于他们的教学方法也应该是有变化的,多用启发式,循循善诱,一步一步让他们走向成功,先建立他们的自信心。一般在课堂提问时,教师在考虑时间的情况下应该慢慢引导他,多给他些问题,一步一步把他引向正确的答案,当你把他引到了正确结果时,他也会豁然开朗,信心就大增。比如对于“用银行存款偿还应付华兴工厂账款120 300元”这个业务题,我提问了基础较差,比较自卑,一直不太愿意回答问题的李某。我并没有要求他直接给出会计分录,我首先问他这个业务题涉及到哪些账户?这些账户发生了什么变化(是增加还是减少)?这些账户是什么类的,发生变化时应该是在借方还是贷方?明细类账户应该是哪个(提示:我们向什么单位偿还)?在整个过程中,我提示他化整为块,一步一步思考,每一步并不困难。最后,他顺利地给出了正确答案,非常高兴地坐了下去,此后在我提问时还用眼睛示意想回答问题。在引导学生按序做完后,我们还应该让学生了解到困难是个很大的概念,如果把它一个一个分解开来,个个击破,要容易得多了,也并不可怕。其实做为学生,本来就应该是一个发现困难、解决困难的过程,如果都会,那还学什么呢?树立这种遇到困难是很正常的观念后,学生就会学会如何去面临困难,无论在教学或其它方面,我认为让学生自己想出解决办法是最好的,即使是教师出手解决问题,也应该是诱导的方式,学生动脑筋为主,教师处于辅助的位置,这样才有利于学生学习处理困难的方法,学会方法才能够使学生受益,当然我们也不能急功近利,认为这种习惯能在短时间内就培养好,就马上有成果,这需要长期的培养和教师的耐心。
(三)训练学生对学习结果有一个积极的、乐观的、现实的态度
学生在学习的过程中,其结果都不是一成不变的,时好时坏是正常的,有些学生看到成绩高了,得意扬扬,喜上眉梢;有些学生看到成绩不好,万念俱灰,很泄气。这种心态是很不好的,所以同时我们也应该培养他们很好地面对结果的心态。我们应该看到影响结果的因素是很多的,它主要是能力、努力、任务难度、运气、他人的帮助、情绪、环境等等,所以在分析的时候,我们应该多种因素一起考虑。首先我一直和学生强调努力的因素,让他们有一个共同的认知:成功与失败都是与努力直接联系在一起的。这样一来,如果学生在学习中有失败的话,他一般会把原因归于自己不努力的结果,如果更努力的话,就不会失败,就会有更好的结果。我认为如果这样理解失败,就不会打击学生学习的积极性,破坏其良好的内部学习动机。其次对于另外一些现实因素,如家庭影响、社会环境、本身的智力基础、学习方法、班级的学习氛围、教师的整体素质等等,我正确教育学生正确对待,尽量将其影响降到最低限度。因为人的精力是有限的,如果它是一百分的话,你拿走了三十分去想和做其它的事,那么只有剩余的七十分能利用在学习上,与用九十分的人来比较的话,就处于劣势,容易造成失败,所以这时就需要教师正确引导和学生正确对待,及时把失误的原因找出来,克服它。还有一种情况也应该引起足够的重视,就是对于竞争的逃避或者不能面对对方比自己强的一种态度。我时刻注意告知学生在现实社会中,三人行必有我师,强中自有强中手,怎么可能事事都能如意,事事都是自己最好,正因为有了比你更好的,你才可以从中找出你与别人的距离,改变自己一些不好的学习方法或者不好的心态,你才能进步,才能追赶上他,才能完美自己,本来社会就是个竞争的社会,及早地去适应这个机制,也是不错的。所以我认为在学校教学中,把竞争与学习有效地结合进来 ,也可以激发学生的学习动机和兴趣,使得教学效果有更好的提高。我在珠算这门课的教学过程中就经常采用小组竞赛或个人竞赛的方式进行,增强了同学们的团队意识和竞争意识,也取得了比较好的教学效果。
(四)正确运用奖与罚
在现代教育中,我们面对的很多都是独生子女,对待他们用的主要方法应该是表扬和鼓励,这与他们成长的环境有关,并且对于学生来说,能得到教师的肯定或表扬有利于保护其学习积极性,就算是我们成年人听到领导赏识的话,相信都会心情愉悦,工作时更加信心倍增,尽心竭力,何况是学生。我相信,每一个学生从内心来说,都是希望能得到表扬的。基于这一点,我们如果善于发现学生的好的行为,对其多加鼓励,一定会有好的结果。肯定的评价具有积极的强化作用,能使学生产生再接再厉、积极向上的力量,这一点是绝不能忽视的。当然为了防止学生自以为是、唯我独尊,看不到自己的缺点,也应该适当运用批评,必要的批评也是需要的。
以上是我在从教过程中的一点体会,通过教书育人,感受到了作为一名教师的苦与乐,懂得了培养学生不是一朝一夕的事情,培养学生是一件充满创造力与诱惑力的事情,培养学生也是教师责无旁贷的事情!
发表于 2013-1-10 10:15:46 | 显示全部楼层
322  闻丽萍
阅读教学法(1)
阅读教学中,方法很多,角度也各有不同,我们结合搜集的信息和教学实际,对阅读教学中的词语教学进行了如下的归纳:
一.模糊意会法
学生对词语的理解过程具有递进性,要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤,并经过多次反复才能完成。语文教材中有很多词语,学生只要意会,基本上知道其意思,能运用就可以了,不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大,学生经历一个自我模糊、不断理解的过程,并由模糊趋向清晰 。教师教学时采用意会法,有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。例如《十里长街送总理》一文中“不约而同”一词,学生结合上下文理解是“同时站直了身体的意思”(这是模糊理解);经过查字典 知道是“没有经过商量而彼此一致”的意思(这是规范清晰的理解);最后经过深入阅读课文,又渐渐领悟到 :这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情,以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。通过这种对词的分步体会,学生就可领会课文的中心。教学实践证明:把这种词语的理解方法教给学生,有利于促使学生在认 真阅读中领悟词义,提高品词解句的水平,也有利于学生深入理解课文,提高阅读的速度。
二.比较琢磨法
在小学语文教材中,有些词语虽然含义并不深奥,却用得准确、传神。教学这类词,教师可指导学生运用 比较、琢磨的方法增强语感,意会词义。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄 灭”一句,其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情,而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才 ”则是表示时间短。教学时,教师可指导学生通过对比琢磨加以理解,从而知道作者因心境不同,运用相同的 词所表达的感情色彩也不相同。这样,可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。比较法理解词义,是小学语文词语教学中一种常用的方法,学生比较容易掌握。
三.互换教学法
阅读时,可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识,启迪新的知识,还可以学到作者运用语言的独到功夫。例如《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”,教学时,教师可指导学生 进行换词训练。学生把“飞舞”换成“飘落”,然后通过比较,并联系上下文深究词义,知道“飞舞”的落叶 除了有“飘落”的意思外,还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态,从中体会作者用“飞舞”的特别含义 ;知道有些词既有近义的特点,更有程度深浅之分。通过这种换词练习,可以让学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧,体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。
发表于 2013-1-10 10:16:34 | 显示全部楼层
322 闻丽萍
阅读教学法(2)
四.演示实验法
词语理解最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。例如教学《乌鸦喝水》时,写水“渐渐地升高”一 句中的“渐渐地”,教师可通过演示实验使学生理解词义。指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水( 稍带红色或蓝色)的瓶子里一粒一粒地扔下去,其他学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时,教师稍加点拨,学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。
五.动作释义法
比动作也是一种理解词语的好办法。在小学语文教材中有许多描写动作的句子,教学时,教师可通过比动 作让学生领会动词的意思。例如《鸬鹚》一文,在描写鸬鹚捕鱼和渔夫取鱼的情景时,作者运用了一连串动词:钻、拍、跳、抓、挤、甩。这些动词把鸬鹚捕到鱼的欢乐、渔人取鱼的利索劲儿写得十分生动、形象。教学 时,教师让学生通过想象,比一比“钻、拍、跳”的动作,做一做“抓、挤、甩”的动作。学生就不难领会渔 人熟练的动作与欢乐的心情,而课文描绘的情景也就栩栩如生地再现在学生脑海中。
六.电教演示法
使用现代化电教媒体,可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前,便于他们准确地理解。如《赵州 桥》这样描写桥上的雕刻艺术:“栏板上雕刻着精美的图案:有的刻着相互缠绕的龙,嘴里吐出美丽的水花; 有的刻着两条飞龙,前爪相互抵着,各自回首遥望;还有的刻着双龙戏珠”句中生词较多。教学时,教师可用 投影把千姿百态的龙活灵活现地展现在学生眼前,使他们更好地理解“互相缠绕”、“互相抵着”、“遥望” 等词语的意思。
录像的使用可以变静态为动态,再现课文所描述的优美境观,既释词又解句,使学生更好地把课文了然于 心。教学实践证明,电教手段的使用是优化释词过程的重要途径。
词语的理解可通过多种方法、多种形式、多种手段来实现,不论用什么方法都是为了学习作者是怎样准确 用词的,为学生积累和运用词语打下基础。
发表于 2013-1-10 10:20:33 | 显示全部楼层
322 闻丽萍
增强职中语文教学的趣味性(1)
职业中学的语文课越来越难教了,进入中职学校的学生普遍文化课基础较差,对语文课的学习没有兴趣。很大一部分学生认为自己就是来学技术的,根本没必要学语文。学生没有学习的动力,教师教起来也觉得索然无味。因此,培养职中生的语文学习兴趣,让语文课变得更加生动有趣,成为语文教学的首要问题。
一、明确语文学习的现实意义,提升语文学习的兴趣
美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳指出:“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”因此,让学生明白语文课学习对他们以后工作和学习的重要作用,才有可能真正激发学生的学习兴趣。
在高一新生的第一节语文课上,首先让学生讨论“职中为什么开设语文课”,学生通过头脑风暴畅所欲言。通过师生的共同探讨,我们会发现,不论是服装专业,幼师专业,还是营销专业,动漫专业,计算机专业等,职中的大部分专业课与语文课的联系都非常紧密。语文听、说、读、写这些基本能力对其专业课的学习会有很大的帮助。以网络营销专业为例,以后工作中无论是店铺推广还是营销客服都是离不开语言文字的。学生讨论的结果加上教师鲜活的案例,学生很容易明确语文学习和他们所要从事的职业是息息相关的。另外,从人的终生发展考虑,语文学习是一种终生学习,现实生活中时时处处都离不开语言文字,无论是从诗意的精神层面,还是从现实层面,语文学习都是不可或缺的。当学生明确了语文学习的现实意义以后,语文学习的兴趣会得到普遍提升。
二、尝试运用灵活多变的教学方法,增强学习过程的趣味性
中职生普遍在学习上缺乏耐性,对单一的教学方式很难产生长久的兴趣。单纯的讲授很难吸引他们的注意力,就是小组合作、项目教学用得多了他们也会觉得厌烦,所以教学过程中要想办法将各种有效的教学方式进行整合,根据不同的教学内容使用合适的教学方法,让学生经常有新鲜感,这样才能使他们保持学习的兴趣。例如,在讲授《卖白菜》一课时,采用实物教学法,让学生通过视觉,触觉这些直观的感受体会作者的情感;在讲授《再塑生命的人》时采用亲身体验法,让学生分别扮演海伦•凯勒和沙莉文老师,亲身体验沙莉文老师在教海伦•凯勒的过程中那份爱心、耐心和智慧;在讲授《迢迢牵牛星》时,对“盈盈一水间,脉脉不得语”这一主旨句的理解,可以结合《魂断蓝桥》和电视剧《潜伏》中的视频片段,让学生加以体会,因为是经典影片和热播电视剧,学生非常感兴趣,也深刻地理解了这两句诗中所传递的情感;在讲授戏剧单元时,让学生剧情再现,充分体验剧中人物的典型性格和激烈的戏剧冲突;学习诗歌单元,对于需要背诵的篇目,先在各小组内部进行PK,选出胜者参加班里的PK.学生的学习热情会有很大的提高。诗歌单元结束后,搞一个全班的诗歌朗诵会,做到全员参与,很多职中生以前很少有机会在全班同学面前讲话,这样的锻炼机会使他们有机会展示自己,提升自己的自我价值,尤其是担任主持的同学,收获会更大。


发表于 2013-1-10 10:21:34 | 显示全部楼层
322 闻丽萍
增强职中语文教学的趣味性(2)
三、课外作业的多样化,用有趣的形式巩固课上所学内容
形式各样、内容新颖的作业容易激发学生的学习兴趣,对于喜欢新鲜事物但惰性较强的职中生更是如此。因此,在布置课外作业时既要结合课文内容,又要尽可能符合专业特点,还要做到生动有趣。例如,在讲授《城市的文物与文化》或者《北京的胡同》时,带领学生去自己所在城市的老胡同进行采访,让动漫专业和网络专业学习摄影的学生拍摄照片,一部分学生进行文字加工,制做成PPT在班内展示交流。这个作业学生做起来非常投入,制作的幻灯片也很精美,学生也充分体会到语文课和自己所学的专业的紧密联系。在讲授古诗词单元时,让服装专业的学生根据诗词的意境设计一款具有中国古诗词元素的服装,不少学生画出的服装款式图将古典和时尚元素完美得结合在一起,受到了服装专业教师的好评。经验证明,只要教师布置的作业能激发学生的兴趣,学生是很乐意去做的。同时还把语文课上所学的知识灵活运用到实际生活中,充分体现了生活中语文无处不在的大语文观,让学生体会到了语文的实用性——学好语文可以提高自己的专业素养;也让学生感受到语文学习可以让自己的生活充满诗意。
四、改变传统评价,让评价方式活起来
随着教学方法的改变,评价方式也应该随之调整。在评价过程中,可以采用小组评价和个人评价相结合,既发挥团队的力量,也激发个体的积极性。同时还要采取适合学生特点的新颖有趣的评价方式。比如:对于小组评价,可以定为“幼儿园”、“小学”、“初中”、“高中”、“大学”等不同的等级,根据各小组的活动积分确定等级,小组之间的竞争就很激烈。也可以用学生常玩的游戏中的级别来确定等级,学生会更有兴趣。对于个人评价,可以用“金币”来代替分数,虽然只是名称的改变,对学生的意义就大不一样了。从评价内容上来说,要将平时作业、课堂参与情况、竞赛参与情况等纳入评价系统,并和学生一起制定客观公正的评价标准。由于学生亲身的参与,这一评价标准的约束性和认可性会更强。
职业学校的语文教学如果想摆脱被动的地位,还需要长期的实践和创新。如何把有用的东西,用有趣的方式包裹起来,让学生更容易理解和接受,这是职业学校语文老师要不断探索的实际问题。希望通过我们的努力,让更多的学生从语文教学中获益,从而在以后的工作和生活中能灵活地加以运用,为自己的工作和生活带来方便,让学生真正体会到这一课程的价值。
发表于 2013-1-10 10:27:09 | 显示全部楼层
322 闻丽萍
《故都的秋》教学一得
职高语文第二册选用了郁达夫先生的《故都的秋》一文,我在教学中采用了以体会感悟为主的方法,取得了较好的效果,我自己对散文教学也有了新的认识。
散文是一种很难定义的文体,传统上,把“形散神聚”作为它最重要的特征,但在现实阅读中,我们发现那只能概括某一类散文的特征,更多的散文形不散,神也不聚,其神其形若即若离,但读之余味无穷,令人忘返。
怎样引导学生认识散文的特点,我曾经用一个比喻来描绘各种文体:小说有如批发大市场,应有尽有,鱼龙混杂,购买时要有大智慧大阅 历,否则难辨真假;诗歌好比精品屋,聚集的多是小巧玲珑,五光十色,个性十足的玩意儿;戏剧好比菜市场,整天熙熙攘攘,纷纷杂杂,鸡啼狗叫,讨价还价,热闹非凡;散文则是专卖店,每种厂家直销,绝无假货,明明白白地放在柜台上,明明白白地标价出售。这个比喻基本上表现了相关文体的主要特征,虽然认识上不那么完善,但还是有利于学生的理解。其中,散文作为专卖店中的商品,它确实以“货真价实”为最大的特点。我们在指导学生阅读散文时,要让他们懂得:阅读散文最大的收获是体验作者在文章中表现出来的情趣和思想。同时要告诉学生:散文从表面上看没有中心,但我们时刻被作者那种欣赏生活的态度所感染,有没有中心,有没有主题似乎已经不重要了,重要的是作者把自己心中想说的话都写了出来,能使我们产生共鸣就快乐,就成功了,这或许是散文的最大魅力和特点。
以郁达夫先生《故都的秋》为例,如果说该文最大的特点是形散神聚,显然是不合适的,因为其形不散——都是围绕故都的秋而写的,说它有一个很集中的“神”,也似是而非,但要说作者把自己所体会和领悟的独特的秋呈现给了读者,那应该是有很高的认同率的。我们读这篇文章所得到的是一种审美享受,首先追求的不是分辨对与不对,也不是去挖掘一种深层的思想含义,而是被作者对秋的欣赏眼光所折服。我们惊叹作者能从秋中领悟到那么多的情趣和情思,而当他表达出来以后,我们还真发现秋是有那么个味道,我们在不知不觉中为文章叫好,为生活自豪。我以为教师应该在充分地与学生交流自己的感受的同时,还应尽可能地向他们说明其中的原因,否则不能领略到散文的趣味。我是这样分析下面这段的。
“北国的槐树,也是一种能使人联想起秋来的点缀,像花又不像花的那种落蕊,早晨起来会铺得满地,脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后,灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹,看起来既觉得细腻,又觉得清闲,潜意识下并且还觉得有点儿落寞,古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想,大约也就在这些深沉的地方。”
这里描写的是一个极平常的细节——环卫工人扫地。但作者从中得出这是秋天“深沉的地方”的结论,我们读起来却丝毫不觉得牵强,反而感叹作者的敏锐。在阅读这段文字时,我们强烈地感到“秋人合一”的境界。作者首先选取了“落蕊”这一极具秋味的景物,来为文章定基调,接着,写踩上去的感觉,作者用了“声音也没有,气味也没有”的话语来传达自己的主观感受,脚睬上去“声音也没有”好理解,“气味也没有”确有悖常理。但这其中确实包含了人们看到落蕊想闻到花香的心理,只是落蕊使之失望了,这一种情绪是作者所独有的。若是春天,那马蹄都是香的,秋天却连落蕊都没有气味,这样秋的悲凉品质就凸现出来了,也就为读者渲染了一个秋的氛围。
写了落蕊,作者又更进一步写“扫帚的丝纹”,这种东西我们见得多,在灰多的地方更加明显,但我们没有细心地“读”过这种东西,郁达夫先生“读”了,还读出了“清闲”、“细腻”,甚至“落寞”,当我们带着作者的这种情绪去观察秋天扫后的街道时,我们会发现,真真的有那么点感受,特别是那种“落寞”的感受好像与秋俱来一样,比起春天扫过的街道,还真不同,这是作者高明之处,也是独到之处。
在教学时,我努力把学生带到郁达夫先生描写的情境中去,领着他们去秋风中寻找作者的灵感产生的原因,去感受作者对秋的理解,我惊喜地发现,大部分学生居然能感受作者笔下秋的情韵。
以体会和感悟作为散文教学的突破口,可以拉近学生与教师,学生与作者的距离,使他们理解接受散文中的情与理,从而在潜移默化中陶冶情操,提高欣赏散文的能力。
发表于 2013-1-10 11:27:39 | 显示全部楼层
五年制高职学生集体荣誉感的培养(一)
                                      张忆
五年制高职班是近几年的新生事物,也是今后职业类学校发展的趋势。但是在班级管理上与三年制的中专班是有区别的,以前靠的是第一年:吓,第二年:哄,第三年实习的办法,五年制的话起码有四年在学校学习,第一第二年可以用相同的方法,那第三第四年怎么办呢?现在学生适应环境的能力很强,老是用吓哄的方法明显是不够的,做一个好的班主任肯定要以理服人,以德服人。自从接了汽修093这个五年制的班级,我就经常思考管理好班级的方法,由于是学生进了二年级以后,我中途接的班,所以我特别注重培养学生的集体荣誉感,想以此为突破口,管理好这个五年制班级。培养学生的集体荣誉感是班级建设中事关工作成败的重要环节。有了集体荣誉感,学生就会热爱集体并发挥主动性和创造精神,表现出主人翁的责任感;就会不断进取,产生积极向上的强烈愿望,做到心往一处想、劲往一处使,形成一种合力,从而使班集体更具凝聚力和竞争力。相反,如果学生对自己的班级缺乏荣誉感,班集体就会失去教育功能。集体荣誉感是建设良好班集体,把学生培养成才的巨大引力场,它能使几乎所有的学生都自觉自愿地为争取和维护集体荣誉而努力。集体荣誉感也是一种约束力量,它能使学生感到不能为集体争光或做了有损于集体荣誉的事是一种耻辱,而产生一种自谴自责的内疚感,从而使每个学生为维护集体的荣誉和利益而服从集体的决定,克服自身的缺点。
我通过以下几点尝试着来培养学生的集体荣誉感。
第一 认真学习学校的各种规章制度和中学生守则,特别是准军事化管理条例,狠抓常规,让学生充分认识自己存在的不足,不能因为自己的错误而给班级摸黑,发扬自己的特长和成绩,为班级增光添彩。现在的职业类学生存在很多不良行为,对是非观念辨别能力差,心理承受能力差,一被批评就有出走现象发生,没有良好的学习习惯,厌学风气较普遍,迷恋上网,严重影响了学生的身心健康,通信工具带入学校屡禁不止,抽烟喝酒时有发生,和校外无业人员勾结打架或者敲诈。班级里也有许多不良现象存在:抽烟,打架,敲诈,上网游戏,厌学等等。通过学习,提高了大家的认识。我们班级的王希,由于自身和一些其他原因,被班级其他同学敲诈,也使我作为班主任深刻的认识到,学生中发生什么样的事情都有可能,不能过低估计他们的破坏力,不能预防但可以引导,所以班主任工作是任重道远的。我联系了几个学生的家长,让他们认真学习了准军事化管理条例中规定的几条高压线,并在班级中公开检查,因为他们的行为严重损害了班级的荣誉,他们应该为此负责,并让全体学生知道自己个人行为会影响集体荣誉,凡事多动脑筋,要有以班级荣为荣的精神。在后来的学习中,这几个同学能够把握好这点,全班同学也看到了他们的进步。
第二  通过各项活动培养集体荣誉感。集体活动是富于教育力和感染力的课堂,学生从中可以受到教育、得到启发、得到激励,从而使集体荣誉感不断增强。文艺体育比赛、联欢会等活动,都是我们培养学生集体荣誉感的极好机会。在这些活动中班主任有意识地引导、调动每个人的积极性,充分发挥其作用,使其感受到集体荣誉跟每个人的努力分不开,以便增强其上进心和自我克制能力。同时鼓励学生齐心合力为班集体争光。学生们取得了成功必然会产生自豪感和荣誉感,当他们尽情体验胜利的欢乐时,集体荣誉感便已形成。在运动会中,同学们在各项比赛中都获得了好名次,当宣布我们获得男生接力组第一时,同学们蓦地爆发出一片欢呼声,长时间地鼓掌,这项荣誉是通过大家齐心合力的努力得来的。当大家看到别班同学投来羡慕的目光时觉得无比自豪,对自己的班集体产生了信心,初步尝到了集体荣誉带来的欢乐。通过这次活动大家明白了一个道理:无论什么事情只要把集体利益放在首位,大家齐心合力就能取得成功。这次接力赛实际上是一次进行集体荣誉教育的过程。
发表于 2013-1-10 11:30:03 | 显示全部楼层
五年制高职学生集体荣誉感的培养(二)
                                      张忆
第三 培养学生集体荣誉感必须增强其主人翁意识。培养学生的集体荣誉感必须启发学生的主人翁责任感、增强其主人翁意识。主人翁意识是一个人的重要心理品质,它使人体验一种道德上的责任,把集体的工作当作自己份内的工作,全心投入积极奉献。主人翁意识又是学生自律向上的动力,有了这个动力,他们会对集体的事情热心参与,为集体的成绩、进步而欢欣,为集体的困难、挫折而焦虑,感觉到集体的一切与自己息息相关。现在的学生基本上是独生子女,家长的宠爱呵护,使其主人翁的责任感大大弱化,所以增强学生的主人翁意识成为当务之急。这就需要班主任有意识地加以激发和培养,让他们在实践中得到锻炼,觉得自己就是集体的主人,为集体服务是自己义不容辞的责任。另外学生终究要走向社会,成为社会的建设者,因此要不断引导学生开扩眼界和胸怀,从爱班级提高到爱学校、爱家乡、爱祖国、爱人类。增强主人翁意识的教育可以体现在学生生活的方方面面,不论是募捐救灾还是每天的卫生扫除,只要教师的理念清晰,方法得当、巧妙,就会起到润物细无声的效果。在一次大扫除中,我组织同学们把几乎从未清扫过的死角打扫得干干净净,玻璃擦得光亮如镜,地面干净得大家都不忍心去踩。当通过大家的努力使卫生包干区的面貌焕然一新后,我委婉地问他们扫除前后两种截然不同的环境哪种更舒服呢?你们谁愿意不洗脸就出门呢?又有谁自己家里乱糟糟的,去了客人而不感到脸红呢?同学们脸上流露出的笑意说明他们开始明白怎样做才叫有主人翁意识。从那以后学生们更加热爱自己的学校和班级,主人翁意识明显升华。
第四 集体荣誉感要体现在学习上。把集体荣誉感引入学习是最重要,也是最困难的。我班学生经过历次活动的锤炼已经有了较强的竞争意识,在学校各类活动中都走在前面。但不足是少数学生对学习不重视,成绩不理想,认为自己是职校学生,又不考大学,掌握点技能,让家长找点儿门路,将来能找个好工作就行了。应该说这是一种短浅认识。当前世界科学技术飞速发展,竞争激烈,人类已进入知识经济时代,没有文化知识就没有事业发展和成功的可能,即便有门路也只能一时起作用,终究会因不能胜任工作而被淘汰。学习是学生的首要任务,只有刻苦学习文化科学知识,才是真正热爱集体,才是真正对集体对国家有责任感和使命感。我列举了本校毕业生发奋学习、事业有成的例子。一系列的教育对学生触动很大,他们改变了原来的看法,认识到学习的重要性,开始静下心来学习。随后我又趁热打铁,调换座位,让学习差的同学和学习好的同学坐在一起,互相帮助。经过耐心细致的工作,学生学习成绩在整体上不断提高。集体荣誉一鸣惊人催人奋发,引人上进,经过不断教育,他们努力形成了浓郁的团结向上的班级氛围。如果出现学生们热爱集体、勤学守纪,班内呈现出人心齐、风气正、集体的工作大家抢着干、人人为集体争光的局面,那我就是个成功的班主任,由衷希望那一天的到来!
发表于 2013-1-10 11:31:59 | 显示全部楼层
苏轼人格魅力对文学的影响(一)
                                       张忆
摘 要:苏轼是北宋著名的文学大家。余秋雨在《苏东坡突围》中评价他是“足以让中国人共享千年的大文豪”。四川大学唐宋文学研究室编著的《苏轼资料汇编》的前言中评价他“在诗,词,散文,书法,绘画等各个文学艺术领域都取得了光辉的成就”“在中国文学史上,他是最有魅力的”“上至皇帝太后朝廷大员,下至骚人墨客,歌儿舞女,田妇野老,无不为之倾倒”。可以说在整个中国文学史上,我不敢说苏轼的文学成就是最高的,但他无疑是最有人格魅力的。能让中国人共享千年,不是只写一些脍炙人口的文章就能做到的,还要作者本身所蕴涵的人格魅力。苏轼的的人格魅力一向被认为是性情上的旷达。而我认为,实际上他的旷达来自于他的真率。苏轼的性格核心是真率。他的真率是与生俱来的。苏轼一生仕途坎坷,就是他真率性格的结果。苏轼的真率同样影响了他的文学。
   
纵观苏轼一生,可谓坎坷多艰,屡遭贬斥。但他并未因此消沉,而是走向了旷达清放。人们对苏轼的诗歌及其人格所表现出来的清旷豪放赞美不已。但苏轼何以能有此等超人之清旷,学问所致,修养所致?皆非也。要我来说:天性如此,是苏轼真率性情的表现。苏轼的性格核心,乃是他的真率。他的屡遭贬斥,从外部原因来说,是北宋党争的产物;从他自身的原因来看,则毋宁说是一场性格悲剧。苏轼的“真”,使他心中无所牵挂,胸怀坦荡,虽累遭打击而乐观情怀不变,故有此旷达。王水照先生对苏轼的“真率”性格最有体会。他说:“保持一己真率的个性,追求无饰的自然人格,是苏轼人生观、文学观构成的核心。”可谓一语中的。王先生没有详细论述苏轼的真率性格及在文学作品中的体现。本文试详述之。
    早在少年时代,苏轼的父亲苏洵就注意到了苏轼、苏辙两兄弟性格的不同。他在《名二子》一文里解释了给两个儿子取名的缘由:“轮、辐、盖、轸,皆有职乎车。而轼独若无所为者。虽然,去轼,则吾未见其为完车也。轼乎,吾惧汝之不外饰也。天下之车莫不由辙,而言车之功,辙不与焉。虽然,车仆马毙,而患亦不及辙。是辙者,善处乎祸福之间也。辙乎,吾知免也矣!”
    曾枣庄先生对此言的解释很有见地:“轼是车上用作扶手的横木,是露在外面的,因此说:‘轼乎,吾惧汝之不外饰也。’苏轼性格豪放不羁,锋芒毕露,确实‘不外饰’。结果一生屡遭贬斥,差点被杀头。辙是车子碾过的印迹,它既无车之功,也无翻车之祸,‘善处乎祸福之间’。苏辙性格冲和淡泊,深沉不露,所以在以后激烈的党争中,虽然也屡遭贬斥,但终能免祸,悠闲地度过了晚年。”
    青年时代的苏轼,由于得到欧阳修的提携,春风得意,意气风发。但随着王安石变法的推行,苏轼的厄运也就接踵而来,屡遭贬谪,越贬越远。去世前两个月,苏轼在画家李公麟为他作的画像上题诗一首:心似已灰之木,身如不系之舟。问汝平生功业,黄州惠州儋州。真是句句沉痛,字字辛酸。
    虽然苏轼在历次党争中都是处于被排挤、受打击的处境,但苏轼并没有苟容取合。王安石变法,苏轼觉得新法过于激进,为害百姓,反对变法,因此遭到新党排斥,通判杭州。他离京时,友人文同曾劝他说:“北客若来休问事,西湖虽好莫吟诗。”(叶梦得《石林诗话》卷中)但苏轼并没有听从朋友好意的劝告。从通判杭州到湖州的九年间,针对当时新法的流弊,他写了一系列的政治讽刺诗,如《汤村开运盐河雨中督役》《山村五绝》《吴中田妇叹》等。苏轼对王安石变法是持反对态度的。但他在任地方官期间,看到了新法的某些利民之处,于是改变了对新法的态度,并勇于承认自己的错误。在元丰年间写给朋友的信中,他坦率地说:“吾侪新法之初,辄守偏见,至有异同之论。虽此心耿耿,归于忧国,而所言差谬,少有中理者。今圣德日新,众化大成,回视向之所执,益觉疏矣。若变志易守,以求进取,固所不敢;若哓哓不已,则忧患愈深。”(《东坡续集》卷4《与滕达道》)反省了自己对新法的偏激态度,但他并未利用自己认识缺点的机会去谋求上进。旧党专权后,苏轼批评司马光“专欲变熙宁之法,不复较量利害,参用所长。”(《东坡奏议集》卷3《辩试馆职策问子》)因而又遭到旧党排挤。无论受到多大的打击,苏轼始终坚持自己的节操。苏辙《东坡墓志铭》说苏轼:“临事必以正,不能俯仰随俗。”就连他的政敌也不得不敬仰他的品格。与苏轼的蜀党相对立的朔党人物刘安世说:“东坡立朝大节极可观,才意高广,惟己之是信。在元丰则不容于元丰,人欲杀之;在元则虽与老先生议论,亦有不合处,非随时上下也。”(马永卿辑《元城语录》卷上)苏轼在《与杨元素》里说:“昔之君子,惟荆是师;今之君子,惟温是随。所随不同,其为随一也。老弟与温相知至深,始终无间,然多不随耳。”(《苏轼文集》卷55)我们从“非随时上下”、“然多不随耳”可以看出,苏轼始终坚持维护自己的人格。而对外界强加于他的打击、压迫,苏轼都忍不住要在作品中发泄不满,“如食内有蝇,吐之乃已。”(《曲洧旧闻》)其性格真是率真得可爱。 相传一次苏轼吃完饭,扪着肚皮问家人:“内装何物?”有的说是文学才华,有的说是满腹学问,唯朝云说是一肚皮不合时宜,苏轼遂引为知己。于是“不合时宜”这个成语流传至今。细想苏轼的肚内的“不合时宜”,正是因为他的至情至性,他性格上的率真。想什么边说什么,始终不肯对权贵虚与委蛇。性格决定命运,这种率真的性格边注定了他在宦海的沉浮。但若苏轼没有这政治上的“一肚皮不合时宜”,那也就没有后来文学上的“黄州惠州儋州”的“平生功业”了。
    《东坡事类》记载:“苏子瞻泛爱天下,士无贤不肖,欢如也。尝自言上可陪玉皇大帝,下可陪田院乞儿。子由晦默,少许可,尝诫子瞻择交,子瞻曰:‘吾眼前天下无一个不好的人。’”在这一点上,苏轼更近于道家的“真”的本质。道家对儒家的“礼”、“仁义”的批评,和苏轼批评程颐如出一辙。洛学传人朱熹说苏轼:“他好放肆,见端人正士以礼自持,却恐他来检点,故恁诋訾。”苏轼并非有意诋毁端人正士。他对虽和他政见不同、但学问道德高人一品的王安石、司马光都是十分敬仰的。但对于那些假道学,苏轼则毫不留情地揭出他们的真面目。蜀学和洛学最大的不同之处,就是苏轼继承了苏洵的观点,肯定人欲的存在。苏轼反对把“情”和“性”割裂开来。他在《韩愈论》里说:“儒者之患,患在论性,以为喜怒哀乐皆出于情,而非性之所有。”(《苏轼文集》卷4)他大胆肯定了情欲。用现在的观念来看,这是多么的平常,可是在近千年之前,这又是多么的前卫叛逆,这是多么的“不合时宜”,偏偏苏轼又是不吐不快的人,苏轼在《与蔡景繁》里说:“情爱著人,如黏胶油腻,急手解雪,尚为沾染。若又反复寻绎,更缠绕人矣。”语意刻露直白,毫不遮遮掩掩。苏轼对程颐的虚伪、死板、固执十分反感。《河南程氏外书》卷11载:“温公(司马光)薨,朝廷命伊川(程颐)主其丧事。是如也,祀明堂礼成,而二苏往哭温公,道于朱公,问之。公曰:‘往哭温公,而程先生以为庆吊不同日。’二苏怅然而反,曰:‘鏖糟陂里叔孙通也。’自是时时谑伊川。”据王水照先生考证,“鏖糟陂”之“鏖糟”,取其“不洁”之义,言其“沮洳泥淖”,脏乱不堪;“鏖糟陂里叔孙通”,意谓从脏乱之地而来的冒牌叔孙通,则既富幽默的地方色彩,又与历史人物叔孙通之制定朝仪、举朝庄严整肃形成强烈反差,取得入骨三分的讽刺效果,引起程颐的极度嫉恨也就可以理解了。由此得罪程颐,日后不断受到程颐及其门人的排挤、弹劾。但正如明人陈确所说的:“东坡虽不修小节,而表里洞然,忠直一节,卓乎君子之徒;伊川有意圣人之学,而失之固滞。”褒贬之义甚明。
发表于 2013-1-10 11:33:09 | 显示全部楼层
苏轼人格魅力对文学的影响(二)
                                       张忆
政治上屡遭挫折,在学术思想上又因直言不讳得罪了当时奉为神明圣贤的理学掌门人程颐,引来程颐及其门人政治和人身上的攻击,“祸从口出”这个词语用在苏轼身上也真算妥帖了。 苏轼并非不知道这种真率个性给自己带来的麻烦。他也曾努力地晦藏自己的个性。尤其是在“乌台诗案”后被贬黄州期间,过着“深自闭塞,扁舟革履,放浪山水之间,与渔樵杂处”的生活(《答李端叔书》)。苏轼欲学阮籍“口不臧否人物”:“君不见阮嗣宗臧否不挂口,莫夸舌在齿牙牢,是中惟可饮醇酒。读书不用多,作诗不须工,海边无事日日醉,梦魂不到蓬莱宫。”(《送刘海陵》)他的朋友滕达道常写信嘱咐他要“益务闭藏而已”。苏轼对此深有领悟,以为“终日无一语一事,则其中有至乐”,还把这称之为“奇密”之法,“惟不肖与公共之,不可广也”(清人周心如《纷欣阁丛书》本《东坡先生翰墨尺牍》八卷收苏轼给滕达道之书简第36封)。他在黄州可谓是缩着头过日子。但他的努力似乎并没有起很大的作用。一离开黄州,他的个性就又露出来了。“空肠得酒芒角出,肝肺槎牙生竹石,森然欲作不可回,吐向君家雪色壁。”(《郭祥正家,醉画竹石壁上》)一旦有了牢骚,苏轼还是忍不住要发出来:“我本不违世,而世与我殊。”(《苏轼诗集》卷7《送岑著作》)苏洵当年对两个儿子的看法是对的,他担心苏轼“不外饰”,将会给自己带来极大的麻烦。苏轼始终不能做到象子由那样深藏不露,所以他一生受到的打击也就比苏辙要大得多。他自己说:“予尝有云:‘言发于心而冲于口,吐之则逆人,茹之则逆予。以谓宁逆人也,故卒吐之。’与渊明诗意不谋而合,故并录之。”(《东坡题跋》卷三《录渊明诗》)宁可得罪人,也要一吐为快。他胸中毫无芥蒂,因此也不在乎别人对他的意见。秦观《答傅彬老简》对比苏轼、苏辙的文章风格时说:“中书之道,如日月星辰,经纬天地,有生之类皆仰其高。补阙则不然。其道如元气,行于混沦之中,万物由之而不自知也。”(《淮海集》卷30)这其实就是两人不同性格在文章中的反映。
    苏轼晚年非常推重陶渊明,除了仰慕渊明平淡超逸的诗风外,重要原因之一就是陶渊明性情真率,感情真挚。他说:“陶渊明欲仕则仕,不以求之为嫌;欲隐则隐,不以去之为高。饥则扣门而乞食,饱则鸡黍以迎客:古今贤之,贵其真也。”(胡仔《苕溪渔隐丛话》前集卷3引)《和陶渊明〈饮酒〉》说:“有士常痛饮,饥寒见真情”;“渊明独清真,谈笑过此生。”苏轼在《书李简夫诗集后》一文中说:“孔子不取微子高,孟子不取于陵仲子,恶其不情也。陶渊明欲仕则仕,不以求仕为嫌;欲隐则隐,不以去之为高。饥则扣门而乞食,饱则鸡黍以迎客,古今贤之,贵其真也。”
    陶潜临终时说:“吾少而穷,每以家弊,东西游走。性刚才拙,与物多忤。”苏轼的一生也是“性刚才拙,与物多忤”。他说:“吾真有此病,而不早自知,半生出仕,以犯世患,此所以深愧渊明,欲以晚节师范其万一也。”(苏辙《追和陶渊明诗引》)实际上苏轼也终身保持真率孤傲的性格:“拣尽寒枝不肯栖,寂寞沙洲冷。”(《卜算子•咏梅》)苏轼《与李公择》:“吾侪虽老且穷,而道理贯心肝,忠义填骨髓,真须谈笑于死生之际。若见仆困穷便相于邑,则与不学道者大不相远矣。”(《苏轼文集》卷51)黄庭坚给苏轼的挽联说:“文章妙天下,忠义贯日月。”(黄庭坚《跋东坡墨迹》)当非过誉之辞。
您需要登录后才可以回帖 登录 | 立即注册

本版积分规则

小黑屋|手机版|苏州市新教育研究院 ( 苏ICP备15054508号 )

GMT+8, 2020-7-11 12:55 , Processed in 0.218400 second(s), 16 queries .

Powered by Discuz! X3.4

© 2001-2017 Comsenz Inc.

快速回复 返回顶部 返回列表