教育在线

 找回密码
 立即注册

QQ登录

只需一步,快速开始

楼主: 听雨人

反思教学 超越自我___江苏省张家港职教中心语文组反思文集

[复制链接]
发表于 2018-1-5 10:21:52 | 显示全部楼层
注重方式指导,优化教学策略
1.阅读与写作相互融合,实现相互促进
入选教材的文本其实就是最好的范文,但是传统的写作与阅读相互独立的授课模式,无形中割裂了二者间的联系,淡化了教材范文应有的作用。如果在教学中将阅读与写作相互融合,让学生去熟悉不同的表达方式、积累丰富的语言,那么就能收获以读促写、以写促读的效果。
例如《荷塘月色》一课,文本中有着独特的表现手法和语言表达技巧,在教学中,教师可以在鉴赏活动的过程中开展随堂小练笔,让学生选出自己喜欢的语句进行仿写,也可以对自己喜欢的段落写下自己的感想,做到以读促写。在课后,教师也可以让学生以生活中某一处的景点为例,或是校园一角,或是小区夜景等,让学生以范文为例,探寻生活中的相似点,融入个人情感,这样不仅能让学生发现生活中蕴含的美,也能加深对文本内容的理解,学生运用个性化的语言进行表达。
景波
师导与自主相整合,积累写作素材
目前,中职学生的写作能力低下,很大程度上是因为其知识拓展面和知识积累不够。在平时的教学过程中,教师可以向学生多推荐阅读物,帮助学生养成良好的阅读习惯,让学生在自主阅读过程中形成语感,深化知识积累,增加对生活和社会的认识,在“多阅读、多吸收”中不断积累写作素材。
例如在学习了朱自清的《荷塘月色》后,还可以有计划、有目的向学生推荐朱自清的其它散文, 如《匆匆》《绿》等,还可以是其它有关“春”的文章,如张晓风的《春之怀古》等,让学生在课后的阅读中挖掘精华。同时,教师也应向学生多推荐适合中职学生阅读的正面、积极的书籍,如《西游记》等名著、《青年文摘》、《读者》等中职学生感兴趣的杂志。通过为学生创造一个广阔的阅读空间,将学习从课堂延伸到课外,增强自己的语言底蕴。
回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2018-6-21 09:53:34 | 显示全部楼层
   闻丽萍反思1                                                                                            
                                                                                         借助互联网平台有效预习
                                                                                                
      无论是传统教学还是现代教学,都提倡课前预习,让学生在老师讲课前自行了解一下课本内容,有种先知先觉的感受,预习是语文阅读教学的一个重要环节,它能有效地引导学生发现问题,思考问题,提高他们自主学习的能力。而互联网平台正为学生的有效预习提供了便利,使学生学会思考,学有目标,有利于学生自主学习能力的培养。
     以《林教头风雪山神庙》为例,这是古典名著《水浒传》中的一个章节,蕴含着丰富的古代社会文化。笔者在教这一课前,要求学生利用课余时间对本课进行预习,并提供校园网络方便学生查找相关资料,布置学生预习的大体任务,引导学生有目的地浏览阅读,如:了解课文内容、作者信息、出处、创作背景、小说思想等内容,找出课文中的特殊字词,利用网络平台找到释义。这样一来,学生在文本内容熟知的基础上产生客观的认识,也可以方便快速的收集学习素材,为课堂学习做好准备。
     在互联网平台的辅助和教师的引导下,学生对课本知识有了前期的认识,老师不妨再开辟课前五分钟,让他们充分展示自己的预习成果,说一说自己的所思所想,同学之间的互相切磋交流更能加深学生对课本知识的理解,借助互联网平台进行有效预习,使学生提前掌握了课本知识,化被动接受为主动学习,彰显了学生是学习主体的教学理念。
回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2018-6-21 09:54:29 | 显示全部楼层
闻丽萍反思2
                                                                                            借助互联网平台优化教学资源
      课堂教学是学校教学的主要模式,营造良好的课堂氛围,创设丰富的课堂情景,加强师生的互动交流是每个老师孜孜以求的教学方式,网络平台的运用优化了这些教学资源,语文老师把课前下载的视频和图片用于教学中,充分发挥多媒体的呈现功能,让学生形象直观地学习语文知识。
      例如,教学李白诗作《将进酒》时,语文老师可借助助教光盘里的教学资源,让学生全面了解诗人的写诗风格和创作背景,理解诗人奔放的情感和诗歌表达的意境,运用多媒体课件展示诗中磅礴的气势,感受诗人桀骜不驯的个性,全诗借饮酒放歌,纵情享乐中抒发诗人的愤激情感,设计多媒体课件时,可以配上图像,动画,文字,音乐和朗诵,为学生创设生动形象的教学情景。诗词以其优美的韵律,诵读起来朗朗上口,老师要引导学生重视诗词的朗诵,古往今来人们就以“熟读唐诗三百首”为荣,在互联网时代,学生有更多的阅读条件,有选择性地进行范本的模仿练习,通过视频呈现诵读效果,古语有云:“诗读百遍,其义自见”。最终学生会领悟诗歌的意蕴,融入到诗人当时的创作情景中,更好地理解诗歌的寓意。
      互联网平台以其快速便捷的优点备受师生的青睐,数字化资源大多形声结合,为学生提供直观形象的演示,帮助学生理解和消化语文课本知识,对于不明白的地方,学生可直接借助网络平台进行自主探索学习,课堂上,网络教学更是语文老师的帮手,因为有它,无论是课堂气氛还是教学质量都更上一层楼,学生愉快地学老师快乐地教,教与学其乐融融彰显教学成效。
回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2018-6-21 09:55:42 | 显示全部楼层
闻丽萍反思3
                                                                                  借助互联网平台拓展延伸
      学生在课堂上学到的知识需要自我消化和吸收,课外,老师要引导学生进行拓展性练习,特别是文章,诗词的阅读能让学生开阔视野,丰富知识,课外阅读的最佳途径就是借助互联网平台,在立足文本的基础上,寻找丰富的语文教育资源进行知识的拓展延伸练习。
      例如语文老师在教完《我的母亲》一课后,为巩固教学成果,让学生课外查阅相关描写母爱的故事和诗歌,如“亲尝汤药”“卧冰求鲤”等,强化学生的孝顺理念,做一个懂得感恩的孝义之人;学完《林黛玉进贾府》后,让学生有计划去研读《红楼梦》全集,了解林黛玉所处的时代背景。无论是查阅还是研读,最便捷的途径就是网络平台,网络上都能查找,也有电子读本,为学生的课外学习提供了便利条件。
另外,学生大多关注网络平台发布的流行内容,笔者推荐学生多多关注各大报刊电视等媒体的微博,同时也要关注传统文化,古典诗词,本地的乡土文化,查寻相关的阅读资料,引导学生继承和发扬中国传统文化。
      在“互联网+”理念的引领下,多媒体教学技术的科学、合理、有效应用,体现了新课标倡导的以学生为主体、教师为主导的教学理念,借助数字化资源,使得中职语文课堂充满新颖、形象和趣味,富有“鲜活力”,变苦学为乐学。然而,任何一个新生的事物都需要我们应该客观地、历史地去看待它,中职语文网络化教育的实施仍需我们一线教师在今后的教学中不断地开发、发展、利用和完善,从而使新生的网络平台真正成为中职语文教学的助推器。
回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2018-6-21 10:02:27 | 显示全部楼层
闻丽萍反思4
                                                                                          让学生意识到学而有用
  美国心理学家和教育家代表人物布鲁纳说过:“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”然而在中等职业学校的课程中“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分和载体。语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质,对于学生学好各科知识,形成综合职业能力、创业能力,以及继续学习和发展,具有重要作用。”由此可见语文是工具,是基础,是桥梁。也就是说:语文是职高学生学习其他学科知识,培养实践能力的基础。教师在课堂教学过程中,必须要让学生充分认识、体验到学习语文的重要性。作为职高的语文教师,应该充分利用新理念、新思路来上好语文课,让学生充分认识、体验到学习语文的重要性。
  首先,作为课堂教学的主要载体——语文教师,要敢于挑战传统的教学经验,要具有把语文知识和其他学科结合起来培养学生的能力,在教学过程中突显知识的重要性。在学习《讲讲实事求是》和《改造我们的学习》等课文时,不仅要让学生了解政论文的文体特征、掌握文章的中心论点、论证过程、论证方法,更要通过实例教学,让学生学会运用马列主义哲学的方法论,在日常生活中做到“具体问题具体分析”,“一切从实际出发”,“理论联系实际”。
  其次,在职高语文课堂教学中,“应用文教学”有着及其重要的地位,从某种意义上讲它要比一般的课文学习更重要,因为它有着极强的实用性和操作性,所以在教学过程中一定要让学生认识到这种文体的重要性。为此教师可以通过精心的课堂教学设计,让学生感受到应用文与生活之间存在的紧密联系,进而认识其重要性。比如教学《合同》,如果单一地对学生进行书本知识的理论教学而进行习作,不仅课堂气氛枯燥沉闷,教学效果也可想而知,而通过创设情境之后,其结果则大不相同。本人在教学中曾尝试财会班学生以小组为单位拟定一份《购销合同》,每组四位同学,2人作为卖方与另2位所谓的买方代表进行协商拟定,共同完成作业,并且各组所创设的情境各有不同,学生在拟定的过程中对于合同的性质、格式、写法、合同双方的权利和义务有了全面的认识;在此基础上教师通过多媒体对各组的作业以及规范的《购销合同》体例进行展示,通过学生互评、教师的因势评析,既充分发挥了学生的主体作用,又有效地完成了教学任务,更实现了语文教学的专业化,体现了语文学习的有用性。
回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2018-6-21 10:04:43 | 显示全部楼层
闻丽萍反思5
                                                               分层教学,为学生体验更多的学习成功的机会
     我国古代大教育家孔子早在2500年前提出了“因材施教”的教育思想。 “分层次教学”是尊重学生的个性,促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。 “提供适当的学习条件,指导学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间,给予个别指导和全新的学习机会,许多学生可获得同样的收获”,为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。这是促进全体学生发展的有效措施。
    如我在教学《故乡的榕树》时,进行分层次、有针对性地问题设置,力求让全体学生体验到成功解决问题的愉悦:
    1、速读课文
    2、品读(赏析)课文
    分享榕树下的生活,说说令你心动的那些人,那些事,体会作者对往日的人、往日的事寄托了怎样的情感(学生找到语段,朗读、分析、体悟),
故乡的人、故乡的事勾起了作者心底柔柔的情感:思乡之情(友情、亲情、乡情),
既然作者是思念故乡,为何以“故乡的榕树”为题,而不直接以“忆故乡”、“故乡的回忆”为题,故乡的榕树与香港的榕树有何不同?(学生再读课文,在文中找到答案)
那就是说故乡的榕树比香港的榕树多了份温柔,多了份顽强,现在你知道作者为什么以“故乡的榕树”为题了吗?作者看到了香港的榕树,想起了故乡的榕树,怀念起了故乡人、故乡事,这时榕树化身为故乡,这是什么写作手法?(寄情于物)
这一环节问题的设置,主要针对中等层次的学生,这部分学生理解力、感受力较强,学习较自主,这一环节问题的设置,能够引导学生深入细致地品味文章,引发他们在阅读中思考,激活他们的思维,而在这一环节中,由于基础层次学生的学习兴趣已被激起,有些问题也能成功解决;
    3、情感迁移
    这时故乡之于我们可以是:
    小桥、流水、夏夜、嬉水的鸭子、儿时的伙伴、母亲的叮咛……
    也可以是“一枚小小的邮票,一张窄窄的船票……”作者黄河浪也将故乡的榕树、阳光、石桥、微笑的星星、如水的月华、清露、夜风化作浓浓的思乡情,醉人的乡愁。
    这一环节问题的设置,主要针对优秀层次的学生,这部分学生语文基础较好,领悟力强,思维活跃,学习主动性强,通过对前面几个环节问题的思考和理解,这一环节的问题就能迎刃而解,而对于基础层次和中等层次的学生来说,他们也能积极努力地思考。
回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2018-6-21 10:06:45 | 显示全部楼层
姜海洋反思一
                                                                               激发学生写作兴趣,让学生乐于动笔
    由于中职学校的招生制度,入读中职学校的学生作文基础普遍薄弱,写作积极性不高,很多学生都是谈“文”色变。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”激发学生的写作兴趣,让学生消除写作畏难情绪,这是让学生积极作文的先决条件,只有这样才能让学生易于动笔,乐于表达。因此,教师可以在作文教学中,适当运用现代信息技术为学生创设教学情境,把生活中的情、景、事、物搬进课堂,让学生把自己的所说所做、所想所感说出来,写出活生生的生活就是一篇好作文。
    例如有一次在作文课上,我让学生以“我行我素”为主题写一篇议论文,结果在批改学生的作文时,,发现一篇作文看下来都不明白在说些什么。为此,我利用网络下载了关于“我行我素”的动画视频,让学生在课上观看了“我行我素”这个成语的出处。视频播放结束,课堂上也开始变得热闹起来,很多学生开始议论起陶渊明宁可辞官,也不肯为“五斗米而折腰”的故事。此时,我再因势利导让学生把刚才观看视频之后的所感所想写下来,一下子激发了学生的创作热情,写出的文章也比之前所写的显得丰富、深刻,富有文采。
可见,兴趣是学生写作的动力,有了写作兴趣,就会以积极的态度来对待写作,在见其形、闻其声的情境中就能自然的表达出真实情感,效果大有不同。
回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2018-6-21 10:08:16 | 显示全部楼层
姜海洋反思二
                                                                                       再现真实生活情景,让学生易于动笔
      学生在写作时总是觉得无话可讲、无理可说,究其原因,就是因为他们平时积累太少,俗话说:“巧妇难为无米之炊”,说的正是这个理。我们只有植根于生活,才会拥有取之不尽、用之不竭的写作素材。因此,教师可以利用现代信息技术,将真实的生活场景再现于学生眼前,无形中给予学生强烈的感官刺激,学生在写作时的思路自然也能得到开拓。
      例如在一次以“往事依依”为主题的作文教学课上,一位学生这样写道:“对奶奶的记忆已经变得模糊不清了,不过,我还记得奶奶那一头的银发,在太阳底下显得格外耀眼。还有奶奶经常为我做她最拿手的烙饼,又软又好吃。还为我纳底做鞋,穿上脚又轻又软。站在乡下老家的门口,我似乎又看到了与奶奶在一起的童年那段美好时光。”乍一看这段话,没有什么明显的错误,文章中也基本运用了准确、鲜明的语言对往事进行了描述,但总感觉缺乏真情实感。为此,我向学生播放了CCTV推出的《回家》系列的公益广告,把那生活中真实的一幕幕感人至深的画面搬到了课堂,勾起了学生的片片回忆,使学生产生更多的共鸣与感触。在此基础上,再让学生对自己所写的作文重修改、润笔:“虽然,我对奶奶的记忆已经变得模糊不清,但是,她的一头银发在太阳的光辉下依然那么耀眼;虽然,奶奶已经变得遥不可及,但是,她那最拿手的烙饼,依然那么香软好吃;虽然,奶奶与我已经阴阳两隔,但是,她亲自为我纳底做的鞋,总让我感觉到又轻又杴。站在乡下老家的门口,我似乎又看到了与奶奶在一起的童年那段美好时光。”
      可见,在写作教学中恰当的引入多媒体视频,为学生的写作素材积累提供了很好的平台,不仅让学生在写作时不会感到无米可下,学会从平凡小事中发现生活的真善美,而且可以强化学生的生活体验,让学生将丰富的生活情景写出自己的真情实感。
回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2018-6-21 10:09:04 | 显示全部楼层
姜海洋反思三
                                                                    引导学生合理想象,让学生写出个性化的文章       
       爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要。”一篇优秀的作文,无论是抒情写意、因事写意,还是寓情于理、情理交融,都离不开作者丰富的想象力。而现代信息技术可以将学生带入图文并茂、声形兼具、动静结合的特定情境中,能够给予学生视觉、听觉上的刺激,这样能激活学生的思维,激发学生的灵感。
例如学生在对大海进行描写时,很多学生没有见过大海,在写时可能会借鉴别人的词语,显得没有新意,教师可以用多媒体播放关于大海的片段,蔚蓝的大海,涨潮时那波澜壮阔的浪涛声,闭上眼睛仿佛已身临其近般,那海水仿佛已经抚摸到了自己,学生根据自己所看到的、听到的、感受到的,展开丰富的想象,描写出自己心中大海的样子。再比如描写斑竹时,可以适当插播一段《红楼梦》中林黛玉窗前的那几竿绿竹……把斑竹的斑想象成是点点的泪痕,从而丰富作品内容。
可见,对现代信息技术的应用,突破了传统教学的时间、空间的限制,可以将大千世界搬到课堂上,激发学生丰富的想象力,让学生写出丰富多彩、具有个性的文章来。
      屈原曾说:“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。作文教学一直是语文教学中的一个老大难问题,作为身在职教一线的我们,应想方设法跟随着时代的发展而推陈出新,寻求变革,从教学方法上讲弥补写作中的不足,为写作注入了生机与活力,力求“源头活水来”,自成“渠水清如许”的佳境,真正实现学生写作“要我写”到“我要写”的根本性转变。
回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2018-6-21 10:10:34 | 显示全部楼层
姜海洋反思四
                                                                               运用比较法分析人物
      学习鲁迅作品,尤其是叙述性的作品,如果能抓住人物形象进行分析,那么就能理解作品的内核了。我是从下面几点来讲授的。
      1、抓人物之间的直接对比。
例如,教《一件小事》可以将车夫和“我”作比较:车夫是一个劳动人民的形象,“我”是一个小资产阶级知识分子的形象。在故事展开的过程中,作者将“我”和车夫进行了四次对比:车夫“立住脚”,“我怪他多事”;“我”说“走你的罢”,车夫不理,却去“扶那老女人”;“我”“憎恶”老女人,再怪“车夫多事”,车夫却“搀着伊”走去;车夫“刹时高大”,“愈走愈大”,“我”渐渐变成“‘小’来”。这四次对比,是并列式的,以老妇人为中心,从四个侧面比较了“我”与车夫的不同态度。通过以上的比较,让学生充分看到:一面是劳动人民正直无私的高贵品质,一面是小资产阶级知识分子自私自利的卑劣思想;一面是车夫的高大,一面是“我”的渺小。
      2、抓人物关系之间的对比。
例如,教《故乡》时,我将闰土和“我”的关系与水生与宏儿的关系作比较:闰土童年时与“我”是“哥弟称呼”,二十余年后,闰土见了“我”却是“老爷”“老爷”地叫了起来,说明闰土和“我”之间已是完全隔绝的关系了。水生和宏儿的关系就不同了。他们刚见面,宏儿“便来招水生,水生却松松爽爽同他一路出去了”。由此可见,水生和宏儿的关系多么亲近多么融洽。当“我”全家刚刚乘船离开故乡之时,宏儿就问道:“大伯,我们什么时候回来?”“我”说:“回来?你怎么没有走就想回来了。”宏儿则“睁着大的黑眼睛,痴痴的想”:“可是,水生约我到他家玩去咧……”这段对话进一步说明了水生和宏儿关系的“一气”。通过“隔绝”与“一气”这组关系的对比,学生就能体会到造成“隔绝”的社会原因:这是封建制度对农民肉体上的迫害和精神上的摧残的结果。
       3、抓同一人物的前后不同情况对比。
教《祝福》时,我就抓住主人公祥林嫂前后的外貌、心理、动作等特征的对比来显示其主题思想。作品通过对祥林嫂三次不同的情况的对比描写,特别是外貌的对比描写,完整地写出了祥林嫂悲惨的一生,成功地塑造半封建殖民地社会中受迫害的劳动妇女的形象,无情地揭露了封建社会对劳动妇女迫害的滔天罪行。
回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2018-6-21 10:12:00 | 显示全部楼层
姜海洋反思五
                                                                              运用比较法分析环境描写
      在文学作品中,环境描写历来受到人们的重视,鲁迅先生的作品尤其是小说就很重视典型环境的描写。我们不妨也用比较法来谈谈其中的某些篇目。
     《故乡》中的景物描写是非常成功的。我用比较法来这样引导学生:虽然“我”对故乡的“美丽”、故乡的“佳处”“没有言辞”把它说出来,但是在“我”的印象中,故乡实在是“好得多了”。然而当“我”在回到了别了二十多年的故乡的今天,眼前出现的则是另一番景象:萧条。强烈的反差使“我”感到了“悲凉”。通过对比,引导学生得出结论:这处萧条、沉寂、荒凉的农村景象,正是帝国主义残酷蹂躏下濒于破产的旧中国农村的缩影。我进一步指出,这种景物描写和人物心情是一致的,“我”由此而陷入“悲凉”之中。这是“正衬”的写景法。
      在鲁迅作品中,还有另一种写景法,即景物描写人犒劳的感情恰恰相反,这就是“反衬”的写法。《祝福》中的景物描写下是如此。作品的开头和结尾两次描写了鲁镇过年的欢乐景象,祥林嫂却悄悄地死在雪地上。“祝福”的欢乐景象和祥林嫂的悲剧结局形成了强烈的对照。通过引导学生对照着来阅读有关文字,所以他们能深深地理解作者的感情:对祥林嫂的深切同情,对封建社会四大权力的无比愤懑。
      关于社会环境的描写,可以以《孔乙己》为例来说明。我首先要求学生找出描写咸亨酒店独特格局的句子,然后引导他们作如下的对比。一是今昔对比:二十年前一碗酒要四文铜钱,现在一碗酒要十文铜钱。这个对比说明了当时社会的黑暗、政治的动荡,致使物价迅速上涨的情景。二是柜台内外的对比:在柜台外喝酒的是“短衣帮”,他们是“站”着喝的;在柜台里边喝酒的是“长衣帮”,他们是“要了酒菜,慢慢地坐喝。”“外”和“内”的对比,“短”和“长”的对比,“站”和“坐”的对比,“穷”和“阔”的对比,学生们很容易理解在不合理的封建制度下,穷富之间的政治地位和经济地位的严重差别。
回复 支持 反对

使用道具 举报

您需要登录后才可以回帖 登录 | 立即注册

本版积分规则

小黑屋|手机版|苏州市新教育研究院 ( 苏ICP备15054508号 )

GMT+8, 2020-7-14 15:23 , Processed in 0.171601 second(s), 12 queries .

Powered by Discuz! X3.4

© 2001-2017 Comsenz Inc.

快速回复 返回顶部 返回列表