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楼主: 科教兴国

吾日三省吾身------张家港职教中心政史地教研组随笔集

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 楼主| 发表于 2005-5-24 15:08:00 | 显示全部楼层

班主任如何处理学生的“不敬”(二)060

二、事发后,宜静不宜动。一些班主任在“不敬”事件发生后,急于解决。或找学生家长告状,或到学校政教处寻求解决的办法。在“不敬”事件发生后,大多数学生的心理会很敏感、很脆弱。如果再找家长和学校去刺激他,很容易产生更坏的结果。通过实践,我觉得,事件发生后,不要急于采取行动,而要静下心来思考。想一想,为什么会发生“不敬”事件,自己在处理问题的过程中有哪些不足。如果自己能解决,就决不要找学校、找家长。突发事件最能体现班主任的自控能力和应变能力。学生对动不动就找家长、找学校告状的班主任最反感。这样,班主任工作将无法开展。

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 楼主| 发表于 2005-5-24 15:09:00 | 显示全部楼层

班主任如何处理学生的“不敬” (三) 060

三、处理“不敬”事件,宜深不宜浅。学生很清楚应尊敬师长,这是中华民族几千年的优良传统。因此,一般情况下,只要发生学生对班主任的“不敬”事件,其背后必有隐情。我们在处理“不敬”事件时,应深入调查、了解,决不能敷衍了事。

商务042班有个叫时亦飞的同学,他父亲在他十岁时上吊自杀去世,留下他与母亲二人,其母很快找了一位男人同居,在他出面反对时,其母居然说宁可不要他也要那个男人。此事在他的心灵上留下很大的创伤。此后,他家的“战争”连续不断。而时亦飞每次“战争”后来上学都是满脸的阴郁,学习成绩就不用说了。当时我刚接班,不了解情况。发现他的不正常后,曾多次与其谈心。每次都是我一痛地乱猜,然后自认为很有道理地指点。但没有一点成效。有一天,我上课时,发现他走神,就叫他回答问题,他站起说:“我不会!”我说:“不会,怎么还理直气壮的。”他说:“谁让你叫我!”当时,我很生气,觉得平时对他那么关心,都是白费。但事后回想他的一连串表现,意识到他的“不敬”只是表象。当天中午放学后我俩都没吃饭,谈了近两个小时。我没有责备他的“不敬”,而是希望为他分忧,他把所有的委曲全说了出来。这一次谈话我完全是个听众。但效果出奇的好,他好像通过这次谈话卸下了一各大包袱。后来的时亦飞每次遇事都会主动找我说说,人清爽了,学习也上去了。新年还给我写了一封信:“老师,对不起!那天上课,我不该顶撞您。请您原谅!”

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发表于 2005-5-26 09:20:00 | 显示全部楼层

江苏职教论坛 教师论坛 → 语文 数学 英语 政治论坛 → 帖子列表

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发表于 2005-5-26 16:59:00 | 显示全部楼层

提问要有针对性

129

笔者所说的针对性包括两个方面:一是所提学生要有针对性。二是所提问题要有针对性。

由于先天智力和教育环境、条件不同,学生的学习基础,表达水平、理解能力、分析能力有上、中、下之别,教师可相应给予难、中、易之题,这样让人人都能摩拳擦掌,有积极的参战意识,活跃学生的思维。这样,才能使课堂上弥漫起浓厚的学习气氛,使每一个学生都得到应有的发挥,能在原有的基础上得到提高。

所提问题要有针对性。根据教材的重点、难点,联系学生的疑点,社会的热点,进行提问,切忌“眉毛胡子一把抓”,而且对提问要达到的效果也要做到心中有数。为什么提这样一个问题,是为了以旧知识导出新知识?还是为了让学生弄懂新知识的内容?是为了解决重点还是为了突破难点?是为发展学生的某些能力还是为提高学生的思想水平?是为了鼓励成绩较差的学生还是为鞭策学习较好的学生?

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发表于 2005-5-27 10:23:00 | 显示全部楼层

引导学生更新就业观念

128

职中生就业难,是由诸多原因形成的。从就业的环境看,现代劳动力市场正在培育和发展过程中,急待规范,劳动力供给大于需求的矛盾日益突出,就业竞争趋于加剧;单位在录用人员过程中很少坚持劳动准入制度和职业资格证书制度,缺乏公正、公开和公平的就业竞争平台;从职高生自身看,期望高,拈轻怕重,怕苦怕累,专业技能单一,技术水平不高,难以适应职业岗位要求,竞争力弱;有的家长过分溺爱子女,纵容陈旧的择业观念和求职行为。

因此,学校要对学生加强就业指导,提高求职能力。学好专业知识与技能,不等于就能顺利就业。在市场化就业机制下还得掌握求职择业的方法与技巧,我们开设《职业道德与就业创业指导》课程,指导学生掌握准备就业、选择职业、获得职业、适应职业、转换职业和自己创业的方法和技巧。

市场的就业机制,首先要迫使职中生更新就业观念。因为他们普遍缺乏就业的市场意识,主要表现在:依赖学校,依赖父母;只有到正规部门就业才是真正就业;过分追求单位好、岗位好、条件好、月薪高;缺主见,盲目从众;等、靠、要,职业定位高,就业期望高,严重脱离现实。传统陈旧的观念,阻碍着职中生顺利就业。通过在课上组织学生分析典型事例,谈感想,课后进行劳动力市场调查等形式,引导学生了解就业的严峻形势,正确认识自己,认识社会,认识职业,树立自主就业,多次就业、多渠道就业、创业谋职的新理念,从兴趣、性格、专业技能与特长、缺点与不足诸方面分析评价自己,选准发展"坐标",找准职业天地,以主动的态度对待就业,及时调整职业意向,树立先就业、后择业,再创业的观念。
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发表于 2005-5-27 10:45:00 | 显示全部楼层

地理教学的第二语言——地图

042

在地理教材中,地图是课文的一个有机组成部分,它直观、形象、生动,对学生了解地理事物的表象特征,掌握地理事物的空间分布规律,进而分析地理事物各要素之间的内存联系,起到了文字内容无法替代的作用,同时也激发了学生的学习兴趣。地理必修上下两册教材中就包含了312幅图,这些图中储存着大量的信息。因而注意对图表的观察、分析和运用,是学好地理的重要手段之一,而对地图的讲授,也是地理知识的一个传播途径,教师要注重引导学生读图、析图。

例如在下册教材第六单元中,图6、6“中国100万人口以上城市的分布”,这是一幅说明城市的区位与地形、气候条件关系的示意图。教材选取了我国百万人口以上的城市为案例进行分析,以此来说明地形、气候条件对城市分布的影响。图中百万人口以上的城市、400毫米等降水量线及我国三大地形区等主要要素鲜明突出。阅读此图时要让学生联系新旧知识,回顾初中所学的中国地形、气候方面的相关知识、三大地形区的自然界线、400毫米等降水量线,并统计百万人口以上城市在各区的数量。最后得出我国城市宏观分布与地形和气候条件的关系。在读图时,要引导学生从三个步骤来入手。(1)认识城市区位与地形、气候条件的关系,是阅读此图的目的。(2)要回顾此图所涉及到的地理分界线。第一、二级阶梯分界线,第二、三级阶梯分界线,400毫米年降水量线通过的地区。(3)比较各地区面积的大小,统计其范围内的百万人口以上城市的数量。

阅读完此图,了解了地形、气候对城市分布的影响,又复习了以往的知识,做到了温故知新。同时又让学生深刻地体会到了地理学习中图的重要性。

[em48]

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发表于 2005-5-27 11:18:00 | 显示全部楼层

兴趣教育在思想政治课教学中的效用 127

兴趣激励,就是针对学生求新求趣的心理特点,激起他们的学习兴趣,促使其主动学习。

  心理学认为,兴趣是认识某种事物或某种活动的倾向,这种倾向可以使人们积极地观察和认识事物。在学生学习动机中最现 实、最活跃的成分是认识兴趣——求知欲。如果学生对某事物或某事件感兴趣,就会注意并体味其中的哲理或含义,提高认识, 受到教育。激励兴趣的方法很多,较常用的有以下几种:

  1、设疑法。这种方法是教师提出一些有趣的问题,引导学生进行积极而有效的思考,增强学生学习的兴趣,因而,这种方法又叫设疑引趣法。它尤其适用于新课的引入。例如,讲哲学介绍课时,先出示谜语:“你们知道能使人聪明的一门学课是什么?”这样引入新课,学生的思维逐渐会转到谜底:“哲学”,为学习“为什么要学哲学”作了暗示。巧妙设疑,增强了学生的学习兴趣。

   2、幽默法。法国著名演讲家海因兹•雷曼麦有句至理名言:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当的提出更易让人接受。”思想政治课讲授了大量的“严肃的真理”,教师若采取幽默的教学技巧,使学生好学乐学,无疑是提高政治课教学实效性的捷径。例如,讲“量变与质变”时,可以用“傻子吃饼”这样一个讽刺幽默故事:“有个人外出赶路,途中饥饿难忍,于是到饭铺吃,吃了一个没有感觉,连续吃了六个仍不饱,于是开始吃第七个,当吃到一半时,就感觉饱了,于是,他非常懊恼,连续说自己傻。”学生听了哈哈大笑,并很快掌握了知识。可见,运用幽默,可以引起学生注意,让学生在笑声中接受教育,从而激发学生产生学习兴趣。当然,幽默只是手段,不是目的,真正目的在于笑过之后获得深刻的哲理启迪。

   3.故事法。要把抽象的政治理论讲得生动活泼,可适当运用故事说明道理。例如,在讲“资本主义民主制度的实质”时,针对有些学生认为社会主义国家的民主是虚伪的,而资本主义国家的民主才是真正的民主。可讲述一则寓言故事:“一位记者来到波涛汹涌的太平洋的一个以标榜民主著称的岛国,他发现这里的岛民大会有一种奇特的表决方式:大会主席宣布一件事以后,赞成者先吹喇叭,然后反对者再次吹喇叭,两者相比,以声音大 者形成决议。在一片吹吹打打声中,记者看到的是这样一个怪现象:吹喇叭的人只是少数,多数人空手而立,神情冷漠。原来,按岛国规定,只有用金子铸成的喇叭才能用来作为表决的工具。” 运用这一故事作诱导,学生很自然地悟出资本主义的民主选举是以金钱和财富为基础的,它根本不可能体现广大劳动人民的利益和意志,从而使学生认识出资本主义民主的虚伪性,也纠正了个别学生对社会主义民主的错误认识。可见,在教学中适当地穿插一些生动有趣的故事,学生对学习就充满兴趣,学起来就会全神 贯注,反应灵敏。这就要求教师平时多搜集故事,而选例时,要处理好多与少的关系,举例并不都是多多益善,对事例也不能蜻蜓点水似的简单一说就过去,而应该做到恰到好处的分析,效果才会最佳。

  总之,在讲课中运用巧妙的疑问、幽默的语言、生动的故事等方法,课堂活跃,学生的兴趣盎然,积极投入思考,在轻松愉快的气氛中领捂深奥的道理,政治课教学的效果就能落到实处了。

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发表于 2005-5-27 14:58:00 | 显示全部楼层

结合学生特点整合教材内容与教学内容 043

传统教学的备课大都以书本为中心,以教师为中心,以课堂为中心。教学决策往往是凭教师个人经验和意向而做出的。许多教师从重知识传授的理念出发,以教材和教学用书为研究重点,只要有教科书和教学用书,就进入规范的教学实践程式:教师用教材教学生。当面对着淡化了学科知识体系的政治课新教材,教师们的困惑和茫然也就在情理之中了。新课程的教学设计不再是传统意义上的备课,它需要克服教师教教材的局限,引导学生在学习文本教材和多种课程内容的同时,通过学生自身的独立思考、生活体验、感悟和实践,才能真正内化发展为学生的思想品德、道德习惯。

那么新课程的教学设计,要从过分重视道德知识传授向增加课程的育德功能转变,改变把教材仅仅视为传授学科知识工具的认识。教师在进行教学设计时,在注重传授道德知识的同时,更要注重学生情感、态度和价值观的培养,教学内容应体现学生学习的自主构建。面对纷繁复杂的社会现实,要使学生形成基本的善恶、是非观念,学会正确地判断和合理地选择,树立责任意识和积极的生活态度,学做负责任的公民,过积极健康的生活。在教学设计时,教师要以学生的生活逻辑为主导,注重给予学生必要的认知工具,扩展和更新信息资源;用有意义的案例来呈现问题,提供问题发生的情境和分析问题的路径,引导学生在解决问题的过程中活化体验知识进而感悟人生的意义,提高道德判断、选择、践行的能力。教师的教学活动出发点和归结点就是寻找教学内容与学生学习、情感体验的最佳结合。

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发表于 2005-5-30 09:18:00 | 显示全部楼层

教师教学习惯中的“乡村维纳斯效应”082

在偏僻的乡村,村里最漂亮的姑娘会被村民当作世界上最美的人(维纳斯),在看到更漂亮的姑娘之前,村里人谁也想象不出还有更美的人。这种现象,英国心理学家德 波诺形象化地称为“乡村维纳斯效应”。

为什么会发生乡村维纳斯效应呢?原因主要有以下几点:

1、自我满足的心态。人们在认识世界时,往往以为自己对某个问题有个合乎逻辑的解释,就把它当作了正确的解释,因此,就产生了自我满足感,就不想再去寻找别的更符合逻辑的解释。事实上,很可能还存在着一种与它一样好,甚至更好的解释。这种自我满足的心态,直接禁锢了人们的思维,使人们的认识局限于既定的范围内,无法有新的突破、超越。

2、缺乏想象。人们在感知事物时,已有的经验与知识往往会影响和左右自己的判断力,无法想象认知结构之外的未见过的事物。因此,只好满足于现状,满足于自我欣赏。

3、乡村维纳斯的魅力。上述所说的貌似合乎逻辑的解释有相当的吸引力,特别是在未出现新的更合乎逻辑的解释之前更是如此。人们常常会被它所陶醉、所满足。因此,就缺少了向村外寻找维纳斯的兴致和欲望。

教师的教学习惯也有乡村维纳斯效应。习惯的形成是一个潜移默化的过程,也是一个不断调整和决择自己的行为方式,最后形成稳定行为的过程。教师的教学习惯,伴随有教师的教学经历,有教师内在的教学理念的指导,教学经验的积累,是教师个人的教学经历、文化人格的结合,教学感悟的结晶。由于教学习惯形成来自于教师自身的实践,因此教学习惯形成以后,能够增强教师的环境适应能力,能够满足教学环境的某些需要,于是在心理上就形成相对的信赖感,就会有一种不想改变的心理倾向,即使有一天这些教学行为不再合理,也会表现出“敝帚自珍”的态度。

乡村维纳斯效应的狭隘和偏执,不仅严重影响了教育教学工作,也阻挠了教师个人的成长。因此,作为教师,要努力创新自己的教学习惯,自觉克服这一效应的消极影响,应该从以下几方面进行努力。

一、克服情感上的满足障碍。满足是创新的敌人。一个自我满足的人是很难时刻反省自己的。教学习惯在形成以后,具有很强的稳定性。由于它是教师心血的结晶,一方面也确实给自己的工作曾经带来了成效,情感上是很有依赖性的。所以,要克服乡村维纳斯效应,必须首先要在情感态度和思维方式上对变化作好准备。外因是变化的条件,内因是变化的根本,教学习惯的创新必须得到自己心理上的认同。否则,对教师而言,教学习惯的变革将是一个痛苦的自我否定的过程。同时要认识到,教学习惯的创新,并不是对原有经验的全盘否定,而是立足于原有的教学习惯,进行补充、调整和优化。

二、不断经验新事物,接受新理念。井中的青蛙看到的只是那块巴掌把大的蓝天。而当我们跃出井口,步向大地,在田野里尽情涉猎时,这时才能体会到“山外青山楼外楼”的道理,领悟到一代伟人的至理名言:“一天不学习,就会落后”。知识就是力量,知识就是财富,没有实力是绝然没有魅力的。因此,要真正静下心来去刻苦学习,潜心钻研,认真领悟。重视学生在学习中的主体地位,培养学生健康、稳定的心理素质和对所学科目的持久兴趣,指导学生掌握和运用科学的学习模式,使学生具备终身学习和创造的能力.教师要从世界观的形成、知识增长、能力培养、身心发展、行为养成等方面以身作则全面指导学生,使每一个学生都得到健康发展。

现在的学生,由于身处信息时代,接受外在的东西已不限于传统的课堂。网络的应运而生,使他们在客观上拓展了了解世界的渠道;物质条件的改善,使他们的生长发育处在优越的环境中,智力发展有所超前。多彩的现实生活,给他们的成长带来许多蕴含教育意味的东西。向学生学习应当成为一种新的意识和行为。把自己的见解当作“放之四海而皆准”的教条,其实是相当可悲的。善教的教师,是把多种结论提供给学生参考,成为引发学生思维风暴的“一池活水”,绝不会让自己的思想成为抑制学生的“紧箍枷锁”。向一切有见识的人学习,不耻下问,包括自己的学生,这是教育者懂得教育的一种风度与大气。对于教师而言,学生这个教育资源是可以促进自身发展的推动力,教师完全可以从学生身上汲取营养。学生的教育资源,经过教师乃至教育有深度的开发,有力度的挖掘,有精度的分流,有高度的提炼,就能成为学生和教师乃至社会的共同财富。对学生资源进行科学、合理开发的同时,发展完美自己,将会使教师走进一个全新的教育境界。

同时,还需注意的是,经验新事物,不仅仅局限于教育领域,接受新理念也不仅仅接受教育新理念,学校是一个学习型组织,培养的人才是全方位所要求的,因此,教师要放眼社会各界感受各方面的体验,不要囿于教育这个乡村维纳斯。

三、不断反思自己的教学。“学然后知不足,教然后知困”,“困”才会寻求突破,突破才能超越自我。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。也就是说,教师的成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思问题并实践反思的过程。著名教育家朱永新曾说:“一个教师不在于他教了多少年书,而在于用心教了多少年书”。做一个“用心”的“研究者”的教师,需要不断地反思,通过反思总结教学经验,从自觉和不自觉的教育行为中升华出教育实践的灵感与智慧,应用于教学行动的创新进程中。反思的内容,包括教育观念的反思,认真反思以往的教育价值观、教学观、学生观、学习观、发展观、评价观,全面地比较分析,哪些该发扬,哪些该改进,哪些该摈弃,通过反思,教育观念才能统一到新课程的方向上。对日常行为的反思。新课程在教学目标、结果、个性化教育课程的综合性等方面都出现了不确定性,这就需要教师对教学方法的选择、教学手段的创新,课程资源的选用,课堂模式的转变、自主学习机会的提供,考试与评价方式的更新等方面多加追问和思考。教学反思在深层次上促进了教学观念的不断更新。反思,是捕捉灵感,吐故纳新,升华经验的过程。教师在创新自己的教学习惯时不仅需要实现观念的转变和知识的更新,更重要的是要面向实际,积极锻炼,不断在实践研究的过程中增长知识和才干。



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发表于 2005-5-30 17:58:00 | 显示全部楼层

多给差生以信任 032

学习成绩差的学生更容易产生心理自卑,对学习没有信心时,教师要相信学生存在智能优势,只要这种优势得到发挥,每个学生都能学得好,只要方法得当,就没有跟不上的学生。在每位差生身上,教师都要看到他们的长处,找出他们行为中的闪光点,哪怕是细微的优点。课文背错了,词语写错了,不要动不动就责怪甚至批评,要鼓励,并对他说:"下次还请你,老师相信你能成功。""下次"之前,教师为他创造成功的条件,那么,相信他的"下次"总会有进步的。

著名的"罗森塔尔效应"的实践告诉人们,学生能否持之以恒地学习,与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候,教师投去一个期待的目光,说一句信任的话语,帮助他成功一次,那么,他在课堂上发言的水平会更高,学习能力会更强。因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任,在每位学生的心底里种下一颗自信的种子,促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性,达到提高课堂教学效率的目的。作为教师要鼓励,要给予充分的信任。学生学习过程中遇到困难,缺乏勇气,找不到良策时,教师既要他们树立信心,又要帮助他们找到克服困难的途径,创设克服困难的条件,掌握学习方法,逾越学习障碍,完成学习任务,

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 楼主| 发表于 2005-6-2 14:37:00 | 显示全部楼层

班主任如何处理学生的“不敬”((四) 060

四、处理“不敬”的态度,宜真不宜假。有时,“不敬”事件发生后,班主任怕把事件扩大,伪装自己的情感,不能心平气和地解决问题。这种态度是不可取的。“不敬”事件或多或少都会在教师和学生心中留下阴影,如果不真心实意地去解决问题,不光会影响学生的身心健康,就连教师的身心健康都会受到伤害。更无法开展班主任工作,只能当逃兵,辞去班主任工作了。

当“不敬”事件已经发生时,作为教师应放下架子和面子。用真诚的态度去检讨自己的缺点、错误。如果学生的“不敬”是因教师的原因而起,应勇于承担责任;如果主要原因在学生,我们也要有宽宏的气量。今后努力寻找出适合教育他的方法。

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发表于 2005-6-3 08:54:00 | 显示全部楼层

对地理笔记的思考

042

中国有句古话:不动笔墨不读书。要学好地理,记笔记是重要的一环。记笔记除了能集中自己的注意力,提高听课的效率外,对课后复习也有很大的帮助。那如何记好笔记呢?

首先,听课要有目的性。应在上课之前作好预习,找出哪些是重点、难点、疑点,带着问题听课。这样,开始做听课笔记时就可以根据自己所需,把老师讲的重点内容记下来。其次,记笔记并不是把老师的讲课内容全部照录下来,而是循着老师的讲课思路,将要点、重点、难点、疑点以及老师关于教材内容之间的逻辑关系的说明等问题记下来。再次,我们还要掌握几种记笔记的方法:一是纲目式。即把重点、难点等提纲挈领地记下来。二是层次式。即把老师讲的一节课作为大层次,将其中讲的几个方面的内容作为小层次,把每个层次的重要内容记录下来。三是摘要式。即记老师重点讲解的内容,择其主要的记录下来。当然,课堂笔记没有固定的模式,在实践中每个学生可以根据自己的实际情况,摸索出一套适合自己学习的记笔记的方法。

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发表于 2005-6-3 12:18:00 | 显示全部楼层

法律教育应与道德教育相结合(1)

128

道德素质和法律素质都从从属于公民素质中的思想道德素质,所以,法律教育与道德教育是紧密联系、相辅相成的。

道德规范和法律规范是公民的基本行为规范。由道德规定的行为标准称为道德规范,由法律规定的行为标准称为法律规范。不论是道德规范还是法律规范,都是处理人与人以及人与自然间相互关系、调节人的行为的准则,这些行为准则告诉人们哪些应该做,哪些不应该做;该怎样做,不应该怎样做。他们实施的目标是一致的,都是为了促进民族素质的提高和社会文明的进步。

在内容上,法律规范和道德规范是相互吸收的。这主要表现在,社会主义道德是社会主义法律的重要来源。有许多道德规范通过立法程序已转变为法律规范。例如,尊重长辈,赡养老人,这是中华民族的传统美德,围绕敬老这一美德,我国《婚姻法》、《继承法》、《刑法》从财产、人身等不同方面作了保障性规定;对职业道德的主要内容,在《教师法》、《会计法》等职业方面的法律作了吸收。可见,许多法律规范是由道德规范转化而来的,从这个意义上说,法律是一种具有强制性的道德。

在作用上,道德规范和法律规范的实施是相互补充、相互支持、相互促进的。法律和道德各有所长,法律是硬要求,具有强制性和权威性;道德是软约束,具有感召力和引导力。

总之,只有道德规范和法律规范形成合力,共同推动,才最为有,在社会主义国家里,道德和法律都是维护人民利益的,只有把法律教育和道德教育结合起来,才能使学生做个好学生、好公民。

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发表于 2005-6-3 15:51:00 | 显示全部楼层

怎样和学生谈心 127    教师与学生谈心是传统的德育工作方法,也是每个教师特别是班主任老师必须练就的一项基本功。在大力倡导素质教育的今天,与学生谈心仍不失为一种行之有效的教育方法。只要重视德法、运用得当,就能增进师生之间的互相理解、支持和配合,建立友谊,产生凝聚力、向心力,有利于形成良好的学风和校风,促进学生身心的健康发展。那么,教师应怎样与学生谈心呢?

   一要平等待生,不"居高临下"。教师与学生谈心一定不能摆出师长架子,不可厚此薄彼,而要一视同仁。要多与学生进行换位思考,设身处地为学生着想,这样往往会发现,站的角度不同,了解的情况不同,认识问题的方法和出发点不同,就会得出截然不同的结论。因此,只有平等地对待学生,同学生交心结友,才能真正了解其内心世界,从而及时准确地教育和引导他(她)们。

  二要讲知心话,不"空洞说教"。与学生谈心要讲真话、实话。每个学生都有其自己的学习和生活圈子,有喜、怒、哀、乐,因此,要从学习和生活的每件实实在在的小事上去理解、去关心,与学生真心实意地融通,这样学生才易于接受、乐于接受。

  三要有耐心,不"计较报怨"。为了解决某个棘手问题与学生谈心时,一定要有耐心,即使谈心不顺利,产生了一些误会,甚至碰到钉子,也不要灰心,或听之任之、撒手不问,更不能计较和报怨学生。任何事物都有个转变的过程,学生的认识也是如此。

   四要选择时机,不"急于求成"。对一些性格倔强或理解问题比较偏激的学生,与其谈心往往在"火头"上谈不成,对此不必操之过急,而要采取"冷处理"的办法,等待时机成熟时再谈。如在学校不方便,也可选择家访的方式谈,场所变了,气氛变了,有利于推心置腹地交流感情,因势利导,解决问题。

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发表于 2005-6-3 19:50:00 | 显示全部楼层

培养问题意识,激活政治课堂(2)082

学起于思,思源于疑。疑问是思维的种子,是创新的动力。思想政治课的教学过程实际上就是生疑、析疑并解疑的过程。故教师在教学中,应挖掘教材蕴涵的探究因素,创设问题情景,使学生进入问题思想者的“角色”。笔者在教学实践中,常从以下几方面入手:

一、利用新课导入契机来设疑。例如:在讲授“把握事物的因果联系”时,利用多媒体先放一段关于沙尘暴对人类的袭击片断,同时引导学生思考这样一个问题:近50年来我国沙尘暴发生的次数逐年增加,近年来尤其严重,已由西北、东北、华北继续向南蔓延。为什么会出现这种现象?这种现象又会引起哪些后果呢?学生的思维随着录像和教师的设疑很快投入到探索沙尘暴的前因后果之中,很自然地把握了事物的因果联系。像这种教材中隐含的隐性知识,以问题的形式出现,引导学生思考,学生能全面掌握完整的知识,培养综合、分析能力,体现出一定的深度。

二、抓住教学重点、难点来设疑。例如,在讲“价值规律的表现形式”时,教师可从学生们日常生活中所见所闻入手,提出现象激起学生心中的疑问。如为什么同一种商品有时价格高,有时价格低?生产同一种商品,为什么有的人赚钱,有的人亏本?为什么会出现季销售?亏本大拍卖商家真的愿意亏本?……这些同价值规律要求商品交换要以价值量为基础吗?引导学生真正做到由此及彼,由表及里,层层递进,最终达到透过现象,自己认识到“价格围绕价值上下波动”,不仅没有违背价值规律,反而正是价值规律发生作用的表现形式。

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