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楼主: 科教兴国

吾日三省吾身------张家港职教中心政史地教研组随笔集

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发表于 2013-1-17 16:24:17 | 显示全部楼层
姜艳2012-2013第一学期教学反思五

回顾整节课,我最大的不足在于课堂节奏把握方面。由于对内容有种紧赶慢赶的心态,因此在情景剧和情景分析两个部分讨论我的展开不够,讨论时间过短;另外,本节课的难点部分是情绪的ABC理论,但课后有学生反应听完讲解后对于这个理论似乎还是觉得比较抽象和不理解,于是我认识到可能在讲解这一难点时未能结合案例或故事加深学生的印象,因此这也为我今后的教学提供了前车之鉴。

“台上一分钟,台下十年功”。对于今后将要长期奋战于台上的园丁新卒来说,我还有很长的路要走,今后我将多多在课堂教学中加以探索,加深对新课改理念的学习和领悟,不断提高和完善自我。

发表于 2013-1-21 08:50:43 | 显示全部楼层
季春兰     中职生常见心理问题及归因分析
中职生处在一个极其特殊的时期。这个时期他们的身体发育已经接近成人的水平,但是心理上却没有完全的独立和成熟,他们既想摆脱父母的影子,又从内心依赖父母,这一时期是他们生理、心理变化最激烈的时期。
一、中职生常见的心理问题
(一)学习兴趣缺失
大部分中职生在基础教育阶段没有养成良好的学习习惯,文化课基础也比较差,甚至有一部分学生并没有达到初中毕业生所具备的知识水平。他们选择进入职业学校就是为了摆脱文化课,学习一门技术,再加上职业学校没有升学压力,使得他们没有危机感,没有学习目标,造成了他们对学习的厌倦。
(二)强烈的自卑感
大部分中职生受到社会上不良评价和自我的不正确评价的影响,对自己全盘否定,认为自己在中考中被淘汰,是个差生。中职学校也很差,自己的未来更是差,因而对自己的学习放任自流,对生活也失去了追求,甚至抽烟、酗酒、打架等。
发表于 2013-1-21 08:51:32 | 显示全部楼层
季春兰   中职生常见心理问题及归因分析
(三)人际关系问题
中职生学业压力不重,人际交往问题就显得尤为突出,特别是中职生的年龄都比较小,大多数是独生子女,在家里备受呵护与宠爱。他们过强的自我意识和随心所欲的处事方式,使得他们在学校中往往会产生一些人际方面的问题 相关调查显示,在中等职业学校有相当部分学生存在人际交往问题,中职生比普高生更容易遇到异性交往的问题,一方面他们的生理机能已经发育成熟,另一方面他们没有太大的升学压力,所以他们的兴趣有更大的空间转向异性。有些学生为了满足好奇心和虚荣心,迷恋网络爱情或在现实中滥交朋友,而不小心伤害了自己,甚至导致严重心理问题的产生。
(四)逆反心理严重
由于中职生个性强且不受过多的纪律约束和升学压力要求,他们的逆反心理更强,更容易对教师和家长明令禁止的事情发起挑战。根据《心理科学》 杂志的一项调查显示,目前中职生中经常存在逆反心理的达32.6%,偶尔存在逆反心理的达89.4%,并且中职生的逆反心理可归纳为“五性”, 即冲动性、盲目性、从众性、执拗性和攻击性。
发表于 2013-1-21 08:52:26 | 显示全部楼层
季春兰   中职生常见心理问题及归因分析
二、中职生常见心理问题归因分析
(一)主观原因
1、生理因素
一个人的心理健康水平要受自身的遗传、性别、年龄等生理因素的影响。青少年的体格发育过早或过迟都会给他们带来心理上的反应,对心理健康产生影响。
2、心理因素
中职生正处在不成熟的发展过程中,这也是导致心理问题的一个内在因素,如青少年由于辩证思维相对薄弱,看问题容易片面化、绝对化,他们认为自己的学习成绩不好,觉得自己比不过别人,自卑感强烈,觉得周围的人都看不起自己,自己没有一点值得肯定的地方。
发表于 2013-1-21 08:58:29 | 显示全部楼层
季春兰   中职生常见心理问题及归因分析
(二)客观原因
1、家庭因素
家庭是一个人最早接触的外界环境,对人的性格形成和心理发展等都会起到重要的作用,对人的心理健康影响也相当大,社会发展速度迅猛,传统观念受到巨大冲击,家庭结构也发生了一些变化,离婚率大幅度上升,一些家庭父母因工作的关系经常在外,这都造成了学生亲情不足。亲情不足一向被视为青少年问题的重要因素。父母在外工作的家庭,学生基本由上辈人抚养,而隔代教育往往会造成学生骄蛮、任性、懦弱等心理。一些家庭由于一些原因放弃对子女的教育,有的家庭教育方法单一、粗暴,有的家庭对子女要求过于严格,这些做法都与学生的身心发展不相适应,导致学生心理上出现问题。
2、学校因素
学生主要生活在学校里,他们的成长发展与学校是分不开的。一定程度上来讲,死板的教学方法使学生对现有的学校体系无法适应,结果必然造成学生厌学、逃学,再加上有些教师教育方法简单,不顾及学生的感受,使学生产生自卑、厌学、畏惧等心理,不能正确地接纳自我,影响了心理正常发育和健康发展。
发表于 2013-1-21 09:00:43 | 显示全部楼层
季春兰   中职生常见心理问题及归因分析
3、社会因素
受市场经济发展中的一些负面因素的影响,尤其是近几年来日益流行的网络以及许多负面的报道,中职生对社会、人生、他人、自己产生了错误的判断和认知,出现各种心理问题。此外,随着本科及研究生的扩招,高文凭的人迅速增多,使中职生不断贬值,再加上经济危机的影响,就业更是困难重重,而且中国的教育在长期以来的应试教育体制下形成了一种轻视职业教育的观念,中职生更是不被重视,这也是中职生强烈自卑及其他心理问题产生的重要原因。
中职生作为一个特殊的群体,他们身上出现的心理问题也是具有一定代表性的,这就要求我们心理老师充分发挥作用,掌握中职生常见心理问题的特点,并根据其归因分析得出相应的对策,进一步加强中职生心理健康教育,提高中职生的心理素质,预防和及时发现各种心理问题。
发表于 2013-6-19 15:42:02 | 显示全部楼层
反思一
浅谈职高学生不良行为矫正
经管部 徐娥
人们常说,幼儿园的小孩一串串,小学的学生一队队,中学生一堆一堆,大学生一对一对。不同的年龄阶段,有不同的教育方式,就有不同的行为规律。由于种种原因,就在这一队队,一堆堆的学生中间,良好的思想品德正在形成,不良的品德,行为也在滋生。不良行为主要指学生违背社会规范,道德准则的越轨行为。
职高生的不良行为是在初中阶段已经形成。矫正这些不良行为,不仅关系到这些学生的就业前途,也影响到全体学生行为品德和个性的健康发展。
一、不良行为形成的客观原因:
不良的家庭教育是学生不良行为形成的客观原因之一。社会学家心理学家都作过这样的判断,不良行为的学生家庭,一是家长无原则地溺爱和袒护,或采取粗暴压制的教育方式;二是家庭缺乏良好的家教,甚至家庭成员本身就存在某些恶习;三是父母工作繁忙或常居外地,或父母不和或父母双亡。这些客观条件有的给学生提供了榜样,有的使学生产生不良行为的合理感、侥幸心理;有的给学生提供了不良品德的思想基础,给不良行为提供了方便条件。
发表于 2013-6-19 15:43:07 | 显示全部楼层
本帖最后由 小虫子xue 于 2013-6-19 15:47 编辑

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发表于 2013-6-19 15:44:23 | 显示全部楼层
反思二 浅谈职高学生不良行为矫正
徐娥
二、职高生不良行为的心理因素:
1、缺乏良好的道德观念,个人欲望强烈。人的活动是由需要引起的,人的需要不同于动物的需要,人的需要是有社会性的。人能意识到自己的需要,能在社会所允许的范围内来满足自己的需要,使自己的低级需要服从高级的社会需要。这种能力是在环境和教育影响下形成的,它依赖于道德观念的获得与意志力的发展。职高生正处于人生观世界观形成阶段,还缺乏正确的道德观念,或道德观念薄弱,很容易为诱惑引起的欲望所驱使,发生违背社会公德和损害他人利益的不良行为。职高生的某些不良行为往往是由于“道德上的无知”所造成的。
2、意志薄弱,道德观念不能战胜不合理的需要。有的学生虽然懂得道德行为准则,但是在道德观念与个人欲望的冲动发生矛盾时,不能自制,也会产生不道德行为。明知打架是不良行为甚至是违法行为,个人欲望膨胀,失去理智,做出蠢事来。道德观念从心理上要求学生采取主动、积极的态度待人接物,而不合理的个人欲望却驱使学生产生被动,消极利己的行为,在这种矛盾斗争之中,意志力起着重要作用。
发表于 2013-6-19 15:45:13 | 显示全部楼层
反思三 浅谈职高学生不良行为矫正
徐娥
3、不良行为习惯的影响。不良行为习惯是用不合道德要求的行动方式满足个人欲望,并多次侥幸得逞的情况下形成的。这种坏习惯一径形成,常常使学生不知不觉地采取类似的行动。这种坏习惯的维持所产生的舒适的情绪体验又加施了类似的不良行为习惯。职高生吸烟已相当普通。这种不良行为在开始常识是偶然的,但经过多次反复未经矫正,使形成了不良的习惯。习惯是可以改变的,不过坏习惯愈牢固,矫正起来就愈加困难。在进行职高行为规范教育过程中要防微杜渐,不让不良行为养成习惯,班主任要付出极大的努力。
4、社会黑势力,黄色音像书籍等错误道德逻辑的支配,也会使学生产生不良行为或犯罪行为的动机。职高学生对复杂的社会现象缺乏鉴别力,不能根据历史唯物主义的观点去评价事物,批判地面观历史,面对社会,固而自觉或不自觉自觉地产生某些不良行为。学校在提高学生道德意识教育的同时,必须引导学生抵制腐朽的东西,提高辨别是非和分析,批判的能力。学生中组建同乡会,就是一个典型的事例。
发表于 2013-6-19 15:46:10 | 显示全部楼层
反思四 浅谈职高学生不良行为矫正
徐娥
三、学生不良行为矫正策略:
学生的不健康心理是产生不良行为的根本原因。学生不健康心理的形成,总的根源在于他的社会成熟落历于他的年龄成长。对有不良行为学生的教育和纠正,根本途径只有一条,就是想方设法加快他们的社会化的过程,促进转化工作的实施。人的社会化的本质是由自然人过度到社会人,把每一个具体的人融合到社会的群体中,让个人同社会群体共荣辱,同命运,从而按受人际关系的道德制约,在相互依存,和共济的环境定,保持个人同社会的一致性。具有不良行为倾向的学生不是生性不可救药的,他们完全不以克服自己的缺点和错转变为好学生,对他们的教育一方面应该和对待正常学生一样,同时也应更细致的考虑他们的某些特点,采取更为有效的教育策略。
   消除疑惧心理与对情绪,建立良好的师生关系。教师对学生抱有良好的期望,被期望的学生会感到喜悦、自豪而激发一股奋发向上、朝气蓬勃的力量。犯有过错的学生由于担心受到指责和嘲笑往往比较心虚、敏感、存有戒心,主观地认为教师也在轻视自己,厌弃自己,以至对真正关心他关心他们的教师不愿接近,采取回避,沉然甚至对抗的态度。在这种情况下,教师的教诲会被他们所曲解,使师生关系进一步恶化。为了消除心理障碍,教师应满腔热从多方面关心和帮助他们,热情而严肃地对他们提出希望,使他们在生活实践中体会到教师的善意,相信教师的真心,把教师变成知心人。此时,教师明朗的态度可以消除学生顾虑,引起态度的转变;适用一些感人肺腑的事迹,启发学生的心灵,从而激起上进的愿望;针对实际,依靠教师语言艺术魄力,也能起到消除学生心理障碍的效果。
发表于 2013-6-20 10:41:14 | 显示全部楼层
2012-2013学年第二学期教学反思1  季春兰
教育的思考
——《苏霍姆林斯基论美育》读后感
            
第一次从书本上认识苏霍姆斯基是在大学期间,对他的教育理论却是囫囵吞枣,所以现在提及这位伟大的苏联当代著名教育家,心底有种似曾相识的感觉。苏霍姆林斯基,他把整个心灵都献给了孩子们,把毕生的精力都献给了教育事业。我想我有必要静心拜读这位为人类事业作出杰出贡献的伟人,于是,我翻开了《苏霍姆林斯基论美育》。他像一位和蔼的长者,读他的著作,没有生硬的理论,没有机械的说教,他娓娓道来,温和的话语中流露出智者的才华和深刻的见地。人的思想,人的智慧,人的情感,人的道德,围绕着“人”这一中心,他将“个性的全面和谐发展”视为教育的目标,将“德、智、体、美、劳和谐统一”作为教育成功的所在。在苏霍姆林斯基思想的长河里,我轻摆一叶扁舟,从他生命的源头起航,追寻当代教育的足迹。
苏霍姆林斯基说:“人的个性是一种由体力、精神力量、思想、情感、意志、性格、情绪等因素组成的极复杂的合金,不了解这一切,就既谈不上教学,也谈不上教育。学校应当像一块磁石,以自己有趣而丰富的生活吸引学生,只有在这种情况下,学习才会像磁石一样具有吸引力。”教育不是一项简单的活动,因为它本身的不简单,所以注定了教育事业在其发展过程中势必会遭到各种问题和困难。学习,也不仅仅是一项心智活动,它需要学习主体和客体的默契配合,就像一出精彩的话剧离不开演员、导演们的倾力协作一样,学习者要发挥主观能动性,而不是被动的接受和认可,而施教者则需要根据学习者的兴趣爱好做出合理的教学安排,吸引学习者的目光和动力。在这个独生子女占绝大多数的时代,对家长们来说,孩子教育的失败将是无可弥补、遗憾终生的失败。学校,家庭和社会,谁愿受到这样的打击?
发表于 2013-6-20 10:42:16 | 显示全部楼层
2012-2013学年第二学期教学反思2  季春兰
苏霍姆林斯基认为,学习不应当归结为不断的积累知识,训练记忆力和进行不为任何人需要而只会使孩子变呆、变傻,并对孩子的健康和智力发展都有害的死记硬背,学生的学习应该是在游戏、故事、美、音乐、幻想和创造的世界中进行朝气蓬勃的智力活动。正视我们的教育所面临的危机,理想和信仰的失落,学问和人格的背离,创造力的萎缩,意志力的退化…… 学生不堪繁重的学习负担,割腕跳楼者有;贪污腐败,违法犯罪中高学历者有。这一切的一切,说明了什么?教育最基本的问题是培养什么样的人,怎样去培养人。在这个问题上,我国当代教育的弊端显而易见。很多孩子惧怕学校,惧怕老师,不喜欢沉重的书包,在应试教育的压力下,个性、创造力压抑。我们不得不承认,现有的教育体制确实培养了许多优秀人才,但是又有多少人才因为考试不合格而与成功失之交臂?应试教育,让一大批孩子为了考试而学习,为了升学而学习,为了高学历而学习。“万般皆下品,惟有读书高”,“书中自有黄金屋,书中自有千钟粟”,对于古人对教育的看法,我们都持有批判的态度,但无奈的是,批判归批判了,现实中还是存在着这样的现象:文化程度低的打工者明显不如高学历打工者的收入水平。不满现行教育体制的人不在少数,但是我们目前还找不到全新的出路,于是,越来越多的孩子不得不在应试教育的泥淖中挣扎,向着唯一的突破口奋力拼搏。
苏霍姆斯基还提倡教育学中的创造性,他说,教育学中的创造性指的是帮助人了解自己的内心世界,首先是了解自己的智力的一种能力,是帮助人开动脑筋,教会他认识什么是美,如何用自己的劳动并通过自己的努力去去创造美的一种能力。确实,教育过程中,我们所接受的不应该只是科学基础知识,还应当指引我们如何去发现美,如何更好的生活。“美”,也许是个很虚的名词,但是,一个懂得美的人才可能懂得珍惜和回报。在美的世界中,精神生活能够使人成为接受教育的人,它包括艺术、音乐、对人的诚挚态度,苏霍姆林斯基举了个例子:他带孩子们去郊游时,在桦木林中一片沐浴着阳光的的空地上休息,孩子们情不自禁的感受到这里景色的美,一片葱绿映衬着洁白的树干,光线和色彩出神入化的幻变。挺拔的树木,湛蓝的天空,明媚的阳光,远方波光粼粼的小河,绿茵茸茸的草地,嗡嗡飞舞的蜜蜂……所有这一切都像入化了的事物进入孩子们的精神世界。回来之后,他给孩子看列维坦的作品《桦树林》的复制品,它便使孩子们产生很强烈的印象。这幅画又唤起他们刚刚直接接触大自然时体验过的思想感情,激起他们想再次去接触大自然,感受和体验美的愿望。美是通往每个人心灵的小径,使我们有理想,有追求,有动力。
发表于 2013-6-20 10:55:45 | 显示全部楼层
2012-2013学年第二学期教学反思3 季春兰
对于教师,苏霍姆林斯基要求:“教育者也必须有非常细致的美感。你应当热爱美,创造美,创造并保护自然界和你学生心灵中的美。”我看到过这样一个案例:在美国加州一所中学的课堂上,老师正在讲数学,突然从教室后面传来了粗犷的流行歌曲声音,全班同学都能听到,以致讲课老师不得不停下来,他停顿了一下,然后笑着向同学们说:“这么美妙的歌声真把我给陶醉了,这首歌我也很喜欢,就是我自己唱不好,我们今天下午抽个时间,请这位同学给我们唱一遍,好不好?”班里一片掌声,“那么,我们继续来解这道题……”原来这位哼歌的同学昨晚看电视,被走红一时的一个摇滚歌星的歌曲迷住了,到校上课,仍不能从兴奋中走出来,上课时候哼歌,纯属“情不自禁”。这位老师的做法很巧妙,他用自己“宽容”的美,在特殊的情况下能保持清醒的头脑,维护了课堂上随便唱歌的学生的自尊心,进一步融洽了师生关系。但是,能真正做到这一点的老师并不多,缺乏大度胸怀和良好性格,逐渐破坏了学生心灵中的美。对犯错误的学生,有的教师一味责怪谩骂,有的横眉怒目,有的望之兴叹,撒手不管。这样轻则削弱了学生的自尊和自信,重则将铸成孩子无心上进的自卑和叛逆心理,这样的结果难道是我们想要的吗?对于儿童真实的内心世界,苏霍姆林斯基说:“成为一个讨人喜欢的人的愿望是儿童的本性。无论是教师还是家长、共青团和少先队的负责人,时刻都不能忘记这样一点。这种愿望是学生(特别是在少年期和青年期)获得高尚情操的取之不尽的源泉。”儿童在学校里不光是学习,而且是生活。每个学生的心灵深处都有向善、向真、向美的一面,作为教师就是要发掘、光大他们这些好的一面。有他人的肯定和支持的生活,才是充满激情和快乐的生活。
发表于 2013-6-20 12:15:00 | 显示全部楼层
2012-2013学年第二学期教学反思4 季春兰
“环境这个概念含义很广,它既包括学生周围的事物,也包括成人的行为和教师的榜样,还包括学校集体生活得到的气氛,以及人与人的相互关心、以诚相待等等。我们每个班级他都有自己的‘审美角’。这可能是几丛蔷薇,或是一架葡萄,或是一个小桃树林,等等。如果没有这个极其重要的环境因素,那么我们的道德教诲——要爱护生物和美好事物、要做善良和富有同情心的人等等,都会变成空洞无用的词句。”苏霍姆林斯基重视环境的作用,注重精神情趣的熏陶。来到幼儿园,可爱的孩子们在玩耍,精心布置的教室,色彩鲜艳的玩具,老师和蔼的笑脸,这一切很容易让我们体会到孩子们的天真无邪。试想,让孩子们经常在周围布满钢筋水泥建筑物的校舍里学习,和在环境优雅,空气清新的学校里学习,最终的教学成果会怎样?毋庸置疑,我们都显然支持后者的学习环境,只有达到人与环境的和谐,才会有欢乐的情感,积极的学习态度。
走进苏霍姆林斯基,我的心跳是平和的。他的教学观就是一幅美丽的图画,在我面前缓缓展开,在我为之喝彩的时候,却也不得不为我国当前的教育状况担忧。教育是门艺术,制一双鞋,驾一辆车,造一所房子,都需要长期的实践方可胜任,何况要塑造一颗生气勃勃的健全的心灵呢?素质教育的口号喊了这么久,但是我们真正重视的是孩子们的什么呢?我们的教育缺少了些什么呢?站在21世纪的土地上,我们有必要注重孩子们德智体美劳的全面和谐发展,我们需要走向文明。孩子们是新生的力量,教育任重道远!
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