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楼主: 科教兴国

吾日三省吾身------张家港职教中心政史地教研组随笔集

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发表于 2005-3-30 14:21:00 | 显示全部楼层

032

塞利曼博士是一位著名的心理学家。他花了20多年,找了一万多人做一些心理方面的实验。下面是他调查的实例:    

一家铁路公司有一位调车员 尼克,他工作相当认真,做事也很尽职尽责,不过他有一个缺点,就是:他对人生很悲观失望,老是以否定的眼光去看这个世界。有一天,铁路公司的职员都赶着给老板过生日,大家都提前急急忙忙地走了。不巧的是,尼克不小心被关在一辆冰柜车里。尼克在冰柜里拼命地敲打、叫喊,全公司的人都走了,根本没有人听得到。尼克的手掌敲得红肿,喉咙叫得沙哑,也没有人理睬,最后只得颓然地坐在地上喘息。他愈想愈可怕,心想:冰柜里的温度是-20度以下,如果再这样下去,一定会被冻死。他只好用发抖动的手,找出纸笔来。写下了遗书。第二天早上,公司里的职员来上班。他们打开冰柜一看,赫然发现尼克倒在地上。他们把他送去急救,已经没有生命迹象。但是大家都很惊讶,因为冰柜里的冷冻开关根本就没有开,这巨大的冰柜里也有足够的氧气,而尼克竟然给冻死了。

事实上,尼克并非是死于冰柜的温度。他根本不敢相信一向不能轻易停冻的这辆冰柜车,这一天恰好因要维修而没有启动制冷开关。我们有没有尼克这种现象呢?回答是肯定的:有。我们有的同学因为学习不好,或者比较调皮 ,不管是在学校还是在家里,总是受到老师或者家长的批评,这样久而久之,在他们的心中就形成一个定式:我不行,我什么也干不好。学习没兴趣,生活没动力,思想没压力。懒懒散散,就是因为心里没有目标,他们才去干一些不应当干的事。于是又惹出祸来,给别人的印象就更加不好。因为别人对他的印象不好,他就更是破罐子破摔。形成恶性循环。发展下去,这个学生的一生就这样废了。事实上,无论哪一个人,有缺点,也肯定有优点。如何找出他们的长处,发挥他们的特长,培养他们的学习兴趣,是摆在我们教育工作者面前的首要问题。           

邹韬奋曾经说过这样一句话:“一个人在学校里表面上的成绩,以及较高的名次,都是靠不住的。唯一的要点是你对与你所学的是不是真正觉得很喜欢,是否真正有浓厚的兴趣…

兴趣从哪里来?靠批评、训斥是不行的。要找到他的优势。给他指出方向。让他们看到成功的希望。然后才能扬起风帆,乘风破浪,到过理想的彼岸。

当然,夸孩子不是无原则的戴高帽子,也要讲方式方法。我们夸孩子勤奋,不夸孩子聪明;夸孩子进步快,不夸孩子学习好;夸孩子的进取精神,不夸孩子居功自傲;夸孩子的自信,不夸孩子的自负;夸孩子不拘一格的创新,不夸孩子照猫画虎的重复。

需要说明的是:夸孩子要与惩罚有机地结合起来。惩罚不是体罚,而是要让学生对所做所为承担责任。有堵有疏,才 能使其讲明朝着正确的方向,不走偏,不走斜。老师们,好孩子是夸出来的,请你拿出宽容和爱心,多找孩子们的闪光点,让他们自信地走上人生之路。

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发表于 2005-3-31 13:45:00 | 显示全部楼层

教师如何进行有效备课

082

目前,学校教学中仍然存在着一个非常突出的问题,那就是:教师很辛苦,学生很痛苦。“教师很辛苦”最直接的原因之一就是大量繁重而无效的备课占用了教师的时间和精力,所以我们应该依据“有效教学”理论对教师备课进行改革。有效教学理论作为“新课改”的理论基础之一,其核心问题就是教学的效益问题。“备课”是教师重要的教学行为,更应注重效益。

一、备课的目标要重实效。

新课程有新“课标”,教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。传统的备课一是目标不正确、不实在,如很多教师的备课只是为了完成任务,所以要么没有目标,要么目标不合实际、不具体;二是目标多注重知识传授与获取,强调教师教学行为的结果和学生行为的结果。这样的备课目标对于学生的发展显然是无效或效益很低的。新“课标”要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养,又强调师生双边、多边活动的过程。

二、备课的形式要合实际。

传统的备课形式主要是教师独自一人或冥思苦想、或照抄参考资料,且必须每个过程,每句话都要用备课本写出来,“备课”实际上成了“背课”,尤其是教师上优质课、示范课总是把教案记熟,然后按“台词”去“演戏”。这样的备课形式与“课改”促进教师的提高和学生的发展之宗旨是相悖的,只能使教师吃力不讨好。新的备课形式应该是丰富多样、灵活多样的,要因课程内容,教师能力水平的不同而异。如活动类课程,应以场所、器材、学具及活动的组织安排等准备为备课形式,自然实验课应着重花功夫做好实验的物质准备、分组安排等,这些类型的课不必拘泥于将一切都写在备课本上。有平行班级的,应大力提倡“集体备课”方式。而教龄长、经验丰富、素质高的教师,提倡在书上“点画批注”,让他们腾出精力和时间搞研究。

三、备课的评价要促发展。

传统的备课评价对每个教师、每门课程的备课要求几乎都是一律的。如“环节”都要有“目标要求”、“重难点”、“教具准备”、“导入”、“经过”、“小结”、“作业”等,缺一项就视为不合格,这样做的弊端就在于忽视了学科特点,扼杀了教师的创造性。按照“课改”的新要求,教师的备课评价应该体现学科特点、教师特色,要有利于教师的提高,有利于学生的发展,无论是哪一门课,无论是老教师,还是年轻教师,只要能按这个总要求去备课,就都是好的备课。所以,建立一套符合“课改”要求的新的备课评价标准,是促进教师有效备课的关键。我们认为新的备课评价标准应把握一下原则:照搬照抄要严禁,千篇一律要否定,过程思路有特色,促进发展目标明。

四、备课的研究要花气力。

长期以来,大多数学校把教学研究的重点都放在“课堂教学及其评价”上,而对备课的研究则相对忽视。众所周知,备课是教学的重要行为之一,是教师上好课的关键,如果备课无效,教学就必然无效。我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。所以我们认为备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要,要大力提倡和实施有效备课。学校教导处和研究组应就备课列出研究专题,如“不同类型课的备课形式”、“怎样才能备出特色”等。只要我们更新观念,坚持不懈,一定会探索出一条符合“课改”要求的“有效备课”新路。
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发表于 2005-3-31 14:47:00 | 显示全部楼层

从一则故事引起的思考

129

有这样一则教育故事:跳蚤原先跳起的高度出乎人们的意料,每次均在身高的一百倍以上。倘若在它的头上罩一个玻璃罩,继续让它跳,再过一段时间,它只能跳比玻璃罩低的高度。随着玻璃罩的降低,最后摘掉玻璃罩,素有“跳高能手”之称的跳蚤再也跳不起来了,只能成为一个“爬蚤”,其跳跃的欲望和潜能正是在玻璃罩的禁锢下荡然无存的。我想,在沐浴着生命活力的教学课堂里,老师莫给学生加禁锢其潜能发挥的玻璃罩。在教学中,要充分尊重学生个性化的见解,让学生充分张扬个性魅力,给学生创造丰富想象的意境。课堂中要让学生充分发挥想象,不要怕学生回答问题时“节外生枝”,而去压抑学生的创新。我曾记得有这样一句话,让学生“跳起来摘桃子”。在教学中,让学生多想办法,跳得越高,摘到更多的“桃子”。

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发表于 2005-3-31 16:38:00 | 显示全部楼层

班主任如何区分树立威信与过度威严

127

古人云:“有威则可畏,有信则乐从,几欲服人者,必兼备威信”。有威信的教师,学生会心悦诚服地接受他的教育和劝导,做工作事半功倍,具有很高威信的班主任本身就是一种无形的教育力量。我在班主任工作中深刻体会到:班主任的威信要用广博的知识、扎实的专业底子去“征服学生”;用崇高的事业心和高度的责任感去“感染学生”;用真诚、爱心和无私奉献的情感去“打动学生”;用以身作则、表里如一的人格魅力和榜样去“影响学生”。记得,刚接一个班时,师生之间还不熟悉,当我第一次同他们讲话、上课,他们的注意力是那么集中,布置的任务是那么顺利的按时完成,这就说明学生都想进步,都想在老师面前留下美好的印象,同时,他们也不知不觉地洞察老师的言行,基于这一情况,我特别注意在各项活动中发挥自身特长,去“征服学生”,让学生体会到老师是他们的朋友,用一颗真诚的爱心去感染每个学生,在工作中注意言行一致,与学生相处做到言而有信,实事求是。同时针对每个学生的具体情况,适时提出适合其特点的要求。学校、班级所定的制度更要坚决执行。常言道:“严师出高徒”。因此,在工作中我不仅对学生要求严格、管理严格、更是严得有理、严得有度、严得有方。俗语说:“响鼓敲重锤,笨鸟促先飞”,针对不同性格、性别、气质的学生,采取不同的教育方法,“胆大脸厚”的可当众批评教育,自尊心强的则要个别谈心,属学生隐私的还要在秘密的情况下进行教育。只有这样我们的培养目标才能得以实现。

但是,有许多班主任在工作中征服、打动不了学生时,往往把握不住尺度,容易形成专制主义,通过高压手段来让学生害怕、屈服自己。就此,班主任也就扮演了一个居高临下、威风凛凛的角色:在学生面前不苟言笑,不论任何场合都扳出一副严酷面孔。过度威严迫使学生处于被动和绝对服从的地位。班上的大小事,班主任一人说了算,从不征求班干部意见。对犯错误的学生严厉斥责、无情责难,不容许争辩,执着于"棍棒底下出人材"的信念,大搞家长式的"管、卡、压"并以此强化自身威信让学生敬畏。这种不平等、不民主的师生关系常常会造成师生间的隔阂,切断了师生交往的纽带。学生只好对班主任关闭心扉,敬而远之,甚至产生逆反心理。班主任也就无从谈起因材施教。当年诸葛亮力排众议,七擒孟获的故事,就是在教育过程中注重服其心,而非仅服其身,特别是对后进生更应做到“一分严格之水加上九分感情之蜜”,因此,班主任既应通过正确渠道树立自己的威信又要把握好对学生严格要求、严格管理的火候,真正做到严中有爱,严中有度,严在该严时,爱在细微处。

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发表于 2005-3-31 16:55:00 | 显示全部楼层

加强创业教育,使学生毕业后具有创业能力

128

由于受传统教育模式等因素的影响,学生普遍缺乏独立生存能力,缺少创新意识和创业能力。因此,要加强创业教育。

加强创业教育首先要确立目标,培养“双创”型人才。在实施创业教育过程中,始终坚持以培养创新精神和创业能力为宗旨,针对不同层次学生的心态,指导学生正确处理创个人小业与创国家大业、岗位创业与自谋职业的关系,纠正在教师和学生中存在的所谓“创业就是当一个小老板”、“优秀学生升学、中等学生就业、差生回家搞创业”等不正确的认识。为激发学生的创业意识,可以组织“创业明星”专题报告会,运用案例教育、情境教育等方法实现创业明星与同学们之间零距离接触。让同学们真切地感受到只要有过硬的专业本领和坚韧不拔、吃苦耐劳、脚踏实地的创业精神,你也会成为一名成功的创业者。

在强化理论教学的同时,还积极探索创业教育的实践性途径,避免在“黑板上搞创业”。
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 楼主| 发表于 2005-4-1 07:53:00 | 显示全部楼层

教学计划和教学方法被打乱了怎么办? 060

教师课前对学生了解不深,把握不准,原先确定的教学计划和教学方法无法实施或被中途打乱。此时,应当机立断,及时调整教学计划和教学方法。千万不能硬着头皮去上课,更不能不知所措。要调动自己的知识经验和机智,根据新的情况,及时采取新的合适的教学方法。某青年教师上公开课,由于是借班上课,对学生不太了解。结果,原先安排的讨论课,学生都沉默不语,教师要求学生讨论的内容,学生在下面没有一个议论,都低着头看书,这位教师表现出了尴尬的神情。其实,这件事并不难处理,教师在启发学生讨论时,要注意观察学生的反应,一旦发现苗头不参,应及时调整方法,可以安排学生看书思考,教师举例,再归纳等,也可以上好要讨论的内容。课堂教学是一个动态的系统,出现了教师没有实到的情况,应冷静对待,及时调整教学方法,这就是”教学有法而无定法“。

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发表于 2005-4-4 08:36:00 | 显示全部楼层

谈“教育即生活”

111

“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的时代早已过去,读死书,死读书的教育使得学生的创新精神和创新意志都被消磨了。学生在这种教育环境下,被动的接受教育,同时也对教育产生厌恶。在煎熬中,孕育着背叛,在叛逆中隐藏着反抗,所以,我们常能看见,一方面是家长要学生好好学习,天天向上, 另一方面是学生想尽办法,能省力则省力,能偷懒则偷懒。陶行知先生针对我国长期以来封闭式孤立的教育,他鲜明的提倡:“生活即教育,社会即学校。”他主张“把笼里的小鸟放到天空中去”。为此,他大声疾呼要给儿童以六大解放:“在现状下,尤须进行六大解放,把学习的基本自由还给学生:一,解放他的头脑,使他能想;二解放他的双手,使他能干,三解放他的眼睛,使他能看,四解放他的嘴,使他能谈,五解放他的空间,使他能到大自然大社会去取得更丰富的学问;六解放他的时间,不把他的功课表填满,不逼迫他赶考,不和家长联合起来在功课上夹攻,要给他一些空闲时间消化所学,并且学一点他自己渴望要学的学问,干一点他自己高兴干的事情”。其实,将教育寓于生活之中,可以帮助学生理论联系实际,可以使学生学以致用,可以让学生学会在生活中遇到各类实际问题时会处理,能独立处理。将教育寓于教学之中,其实,方法很多 ,比如组织出游。

学生可以通过出游,到郊外去,认识自然,认识环境;又如可以组织学生集体到图书馆去就某一问题翻阅资料,教学生学会资料的查找中,来发现知识,探索知识,了解知识,掌握知识;还可以让学生做社会调查,进行课外实习、实践等等。到生活中去,去发现,去探索,去研究,去思考。这样的教学,不仅有效的调动了学生的热情,激发学生的兴趣,还可以增强学生的动手、动脑、动嘴的能力。当学生在社会生活中获取了知识,巩固了知识、并能运用了知识时,他们才真正把知识融入到他们的生活中去,学会了生活,并能参与生活,改造是生活了[em07]

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发表于 2005-4-5 18:31:00 | 显示全部楼层

给学生一个选择的机会 032

以前做中职班的班主任,有一个后进生,由于成绩不好,无心学习,经常旷课,课堂上不是讲话就是睡觉,任课教师见了都很头痛,平时还经常惹是生非,家长对此也束手无策。我看到后仔细分析了个中原因,首先找他谈心,给予其鼓励,然后解决根本问题---提高他的学习成绩,让他对学习感兴趣,我找了班级中成绩最好的学生他的“小老师”,但我与他说了以后,他面露难色,好象不太高兴,我问他好不好,他也不置可否,过了好长时间他说能不能让他自己选一个同学,我说可以,他挑选了一个成绩中等偏上的同学做他的“小老师”,后来的一段时间,他们两人一直在一起,互相学习,这位学生的成绩有一定的提高。到了期末,我就找这位学生谈话,我问他是不是老师给他找的学生不好,他说不是,那我又问他为什么不让他教你呢?他又说:“他的成绩太好,与他在一起有很大的压力。”我终于明白他为什么要这样做拉。确实我们有时候为学生安排得太多,留个他们自己的空间太少,所以我们要给学生一个选择的空间。(第七周)

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发表于 2005-4-8 08:25:00 | 显示全部楼层

中学生常见的心理问题(一)

082

首先是与学习最有关的心理问题:

1、学习动力缺乏:很多问题来自于学生的家长,特别是独生子女家庭

因为家长的威力比较大,小学生的反抗能力比较差,很容易受到压制和强制,所以小学了忽略了很多的心理问题,等学生到了初中以后反抗能力增强,很多心理问题就表现出来了。

学生的生活非常舒适、诱惑太多,读书成为最苦的事情,很难想象孩子们不恨读书,学习缺乏动力。贫穷孩子的学习动力就要强得多。

城市中很多家长可以在小学里陪读,但是到了初中之后,他们就没有了陪读的能力,初中生的逆反心理很强,长期积累下来的问题很容易爆发,发生学生出走等恶性事件,很多中学里的问题产生的根源不在中学,中学里只不过提供了一个导火索而已.

2、好学生的崩溃:好学生一旦出现问题就是大问题。强迫症。

在学习竞争严重的学校里,名次越往上走,心理压力越大,心情越不好,往往也会出现一种自信心缺乏,“好学生的路越走越窄”。

孤独感,自卑(只会读书,不像其他人又会玩,又会生活),有些人有自杀倾向。

入学时的好学生,没有意识到参照系的改变,每门课程都要第一。

其他人觉得可笑。

劳动力市场的供大于求和用工形式,也给很多家庭和学生造成很大的压力。

3、大班教学造成因材施教方面的困难,被忽略的学生容易产生心理问题

有些老师简单粗暴,造成一些学生产生对抗,有时虽然学生可能表现出很守纪律的样子,但是心里想什么,就没有人知道了。

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发表于 2005-4-8 09:36:00 | 显示全部楼层

法律课上案例教学法的运用

128

案例教学法,就是教师根据教学目标和教学内容的需要,运用典型案例,将学生带入特定的情境,进行交互式探索,分析案情,以提高学生运用知识分析解决问题的能力的一种教学方法。

在法律课上,我主要运用了案例教学法,并注意把“启发式、讨论式和研究性学习等生动活泼的方式”引进课堂教学中。根据教材内容和学生实际,选取了大量的案例,通过案例,设疑、导思、激趣,调动起学生的学习积极性,以达到“以乐激趣,以趣激学”。

例如在教学过程中,为了使学生更好地理解故意犯罪、过失犯罪的含义及特征,我引用有关的案例进行分析、论证,把教材中复杂、抽象的问题变得生动、形象、具体、明确,有助于学生获得正确的认识。但在运用案例进行分析的过程中要注意,教师必须明确案例是为教学服务的,是“以案说法”,不是“以案说案”,只讲案例不讲理论,“喧宾夺主”,而应针对案例中所提出的问题,寻找法律依据,将法律知识讲清讲透,并使学生学会运用法律知识解决实际问题,真正做到学法、知法,用法。
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发表于 2005-4-8 09:58:00 | 显示全部楼层

学生对终生发展有用的地理(042)

站在二十一世纪的门槛上,回眸如火如荼的地理教学改革,我们在反思:地理教改,到底该走向何方?

(一) 走向生活

地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构,而且阐明地理事物的空间差异和空间联系,并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。它提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识,培养学生基础的地理技能,增强学生的生存能力,是一门充满思想、充满人文精神和科学精神的学科。然而,在传统的应试教育模式下,地理教学恰恰缺少了思想,缺少了智慧。所教学生只会死抠书本,死记硬背,由于忽视让学生运用知识来验证或探知世界万物的过程,而且教学也只是局限于书本上、课堂里、校园内,根本没有融合鲜活、丰富的社会生活,因此,学生完全成了教师灌输书本知识的容器,原本具有的创造灵感和智慧火花也消失殆尽。我们认为,生活是地理教学的源头活水,生活中充满着地理教学资源,地理教学只有植根于现实生活,与时俱进,广泛吸纳人类一切先进文化的 成果,及时更新、调整、补充、重组有关教学内容,才能使地理教学充满生活的气息。

(二) 走向运用

拥有地理知识仅仅是有了工具,而能否运用工具来解决问题才是衡量我们教学效益高低的指标,无论是学科内综合还是学科间综合,运用地理知识显得尤为重要。而我们常常重知识、轻能力;重理解、轻运用;重分析、轻感悟,地理教学犹如简单的“搬运”:将书本上的知识通过训练搬运到学生的笔头下,考卷上。这种纸上谈兵式的训练,使学生的地理学习脱离社会生活的需要,学生的学习兴趣索然寡味。其实,地理教学的资源和实践机会无处不在、无时不有,如无锡麦德隆超市为什么布局在沪宁高速公路旁边?肯德基速食店为什么先出现在大城市?我国南方与北方的房屋结构为什么差异很大?我国北方近几年沙尘暴为什么愈演愈烈?等等。我们的教学只有打破课堂界限、学科界限、课内外界限,拓宽地理学习和运用的领域,积极引导学生到生活中去学习地理,运用地理,培养学生“留心处处皆地理”的意识,才能让地理满足学生的生活需要,使地理教学充满生命的活力。

(三) 走向创新

创新源于优质的教育,高扬创新教育的主旋律,是实现地理课堂教学素质化的必由之路。心理学的研究已经证明,能力的形成不可能以学习间接知识的方式发现,只有通过对某种活动的直接体验,才能培养相应的能力。因此,在地理教学的过程中要创新意识、创新精神、创新思维、创新考核。既要立足课堂,注目社会;又要立足教材,关注生活,通过构建基于现代化信息技术的地理课程,为学生找到创新的载体,并为发展学生自主学习的意识和能力创造适宜的环境。

(四) 走向成功

从需要层次讲,自我实现需要得以实现,必然是在下一层次的需要基本得到满足以后。因此,让学生获得满足感、成功感是地理教学改革的重要一环。所以,建立学习结果与学习过程并重的评价机制尤为重要,即既要关注学习结果,也要关注学习过程,以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化,评价手段多样化,形成性评价和终结性评价并举,定性评价和定量评价相结合,创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制,从而使学生得到较多的成功机会和体验,增强学习的信心和决心。

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 楼主| 发表于 2005-4-8 10:11:00 | 显示全部楼层

诗画入课堂,明理导言行 060

结合政治课教学内容,引用引人入胜的故事、小品、寓言、成语、笑话等,或从古今中外文学典章中选取一些精彩片段,作为所教理论的例证或为学生思考设置情景,即有利于贯彻通识教育,实现科学精神与人文精神的结合,也有利于激发学生学习兴趣,增添课堂教育活力。

在教学“实践出真知”这节内容时,我选取了一则《咏菊》诗并用屏幕显示:西风昨夜过园林,吹落黄花遍地金。——[宋] 王安石 秋花不比春花落,说与诗人仔细吟。——[宋] 苏 轼。简略叙述了该诗创作形成的情形,然后让学生思考:这首诗包含的哲理,对我们有什么启示?学生对两位文学大家比较熟悉,对发生在他们身上的趣闻逸事也非常感兴趣,提出问题后能积极思考,表达自己的看法。通过讨论交流和教师点拨,学生认识到了要重视实践的观点,同时意识到作为学生,也应注意观察和积累知识,注重实践,才能适应快速发展的现代社会。

将深刻的哲理寓于有趣的故事中,避免了空洞的说教,同样达到了思想政治课明理导行的目的。

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发表于 2005-4-8 13:54:00 | 显示全部楼层

如何把不讲理的学生转变为讲理的学生

127

今天,我在一个班上课遇到了一件麻烦事,就是上课时有个学生讲话,我提醒了他几下,他还是无动于衷。因此,我点了他的名,没想到他居然回了我一句话,“我一个人讲话也算讲话的,真是笑话。再说,我讲话要你管什么?“当时,我心中的火是可想而知的,真相恨恨揍他一顿,但无奈是教师。作为教师,我也知道对学生发火是最无能的表现,但我也不知道如何教育这个学生。这学生软硬”不吃“,跟他讲道理简直是对牛谈琴。他上课不是讲话,就是睡觉,作业能拖则拖,考试几乎交白卷。对这种学生使用何种教育方法才是恰当的呢?请大家帮我出出注意。

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发表于 2005-4-8 14:36:00 | 显示全部楼层

浅谈学生思维能力的培养

130

课堂是教学和教育过程的主要阵地,教师在课堂上每天实施着对学生的教养、教育,促使学生全面发展。

一、 注意激发学生的兴趣、愿望。

如果学生没有学习的愿望,那么教师的全部计划,探索和设想都会落空。兴趣的源泉则藏在深处,教师要引导学生去“挖掘”和发现它。“对于兴趣的第一个源泉就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。”因此教师要把学生的注意力引到各种事实的“结合点”上来,激发他们分析实际问题的惊奇感。

二、 注意观察知识的“枢纽点”。

引导学生从自己的“知识库存”中取用已有的知识去理解新教材,培养学生自我解决问题的能力,让学生学会学习。

三、 注意为学生营造思维氛围

教师把新知识的“砖瓦”递给学生,让学生思考如何去建筑完整的“楼房”。“让学生去思考、分析、对比”,从事实中概括出结论,让学生一心一意地想看到不易看到的东西,想理解隐藏着的东西,以及平常不常见到的东西。

上课时能注意到学生及其感知、思维、注意力的积极性,使知识“活起来”;对基础知识“要掌握住,不要放过”、但不应把获取知识当成最终目的,而应把他当成一种手段,借助他去认识新世界。

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发表于 2005-4-8 15:25:00 | 显示全部楼层

猴子·草帽

129

有一农民,以编织草帽卖钱为生。一天,他挑了两担草帽去卖,行至一座大山下,天气很热,就戴了一顶草帽在树荫下打盹,醒来一看,草帽全没了。他到处找,发现树丫上许多猴子都像他一样,也戴了一顶草帽躺着打盹。他觉得非常新奇,也感到无奈,就把草帽脱下,无意识地抓了一下头皮,没想到猴子们居然也都像他一样,做了同样的动作。这回老农感到有“戏”,就手拿草帽向他挥了一下。于是,他使劲把草帽往地上一扔,猴子们也学他的样,把草帽使劲往地上一扔,这时,老农立即把草帽捡起来,回家了。回到家,他把此事告诉了儿子,儿子告诉了孙子,子子孙孙传下去了。

到了曾孙辈,老农的曾孙也挑了两担草帽去卖,来到了一座山下,由于天气很热,他也戴了一顶草帽在树荫下打盹,醒来一看,草帽全没了。曾孙到处找,发现树丫上许多猴子也都像他一样,戴了一顶草帽躺着打盹。此时他想起了家族曾经流传下来的故事。于是,他故意把草帽脱下,抓了一下头皮,猴子们也如法炮制。曾孙感到故事讲得有道理,百年故意拿草帽往地上一扔,心想猴子们肯定会像他一样……结果却大出乎他的意料,猴子们并没有把草帽往地上扔,而是戴起草帽都走了。曾孙傻眼了,他自言自语地说:“我爷爷的爷爷说猴子都会学人的样子的……”走在最后一个的小猴子对曾孙说:“是啊,你有爷爷教你如何把草帽骗回去,可是我们的爷爷教我们的是如何避免上当!”

进入21世纪,我们已经置身于一个必须关注终身学习的时代。连猴子都在不断学习,难道我们能不学吗?在信息大爆炸的年代,我们如果再不及时“学习”“充电”“吸氧”,那么真的会像门外汉一样,被历史所淘汰!

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