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楼主: 科教兴国

吾日三省吾身------张家港职教中心政史地教研组随笔集

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发表于 2005-4-13 08:33:00 | 显示全部楼层

树立班主任的信心 127

为班主任,我们有必要树立好班主任的信心,不仅对教育事业要有信心,对自己的工作有信心,更重要的是对学生有信心。苏霍姆林斯基曾说:"没有培养不好的儿童,没有哪个儿童天生不可教;只有不能教的老师,没有不能教的学生。"中学生有极大的可塑性,学生的进步与退步,品行的良否,能力的高低,与教师尤其是班主任有极大关系,只要方法得当,教育是能成功的。有了这个信心,才能认真耐心地探索合适的方法。对学生有信心主要表现在要充分信任学生,特别是对后进或犯过错误学生,更要有信心,更要给予充分信任,这样才能更好的促进他们的转变。我所教班上有一学生,按一般老师眼光看可以说是名副其实的差生,不仅基础差,能力差,而且学习不认真,有逃学习惯,我多次找他谈话并帮助他客观分析自身优点和不足,并指明老师对他的成长和进步充满信心,还把教室的钥匙信任的交给他,这以后他便一改往日的做法,上课以后认真听讲,思维活跃,回答问题的质量明显提高,作业及时上交,最突出的表现是他从不逃学,每天早来晚走,学习成绩提高很快。

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 楼主| 发表于 2005-4-13 09:03:00 | 显示全部楼层

由一档电视节目引发的思考 060

打开电视机,偶尔转到一台节目,屏幕上“给老师打分”几个字吸引了我,何不看看什么内容?只听主持人说:接下来我们请出今天参赛的另一位选手展示她的教学风采。镜头中走出一位形象绝对说不上养眼的女子,开场白也没有什么先声夺人的气势,这样的形象也敢上电视?够胆!容不得我多感慨,只听她娓娓道来:今天我给大家介绍几位动物中的数学奇才,并随手拿出自制的教具:蜂巢、蜘蛛和蛛网,接着讲解了有关的的几何知识。我不知不觉中被吸引了,镜头中旁边的学生也随着这位老师的讲解进入了神往的境界,在接下来的打分中,学生们把绝大多数的票投给了这位老师,并说出了理由:“这位老师从生活中熟悉的事物入手,引领大家进入知识的海洋,让我们在不觉得时间的流逝,抽象的知识也变得生动多彩起来,我们喜欢这样的老师。”

想起今天的课堂上,尽管课前我也准备了与课文内容相关的事例,但在列举这些事例时,学生并没有象预先设想的那样,随着我的设计去思考、讨论,参与到教学活动中来,反而有几位都趴到桌子上了,而学生的消极反应也压抑了我的情绪,课堂气氛变得越来越沉闷,因此今天这堂课的效果很不理想。现在回过头来想想,原因更多在我自己身上:事例虽多,但很少是学生所熟悉的、贴近他们生活的。今天的事提醒我注意一个浅显的教学规律:在传授知识时,要从学生的实际出发。

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发表于 2005-4-13 09:04:00 | 显示全部楼层

知足否?不知足!

111

常说知足常乐,但班级管理中,是否也知足常乐呢?

我现在所带的班是一个文科班,学生以女生为多(男生只有两名)。整体来说,现在的这个班学生还是比较积极向上的,学生有求学的欲望,有团结向上的决心,对于一些活动也能自主地开展,许多管理都实现了自觉化,和少数厌学情绪浓、自由散漫的班级相比,他们可谓“听话”了。于是对我的管理,学生抱怨不少:“太严了吧?!”“太凶了!”“老师,我们已经很优秀了,你该知足了!”

是吗?我该知足了?我想:“教育的范围是没有限度的,又那来知足呢?”在小范围内,也许这个集体是已经很不错了,但放在整个部门?放在全校范围内相比呢?它是否也是一个优秀的集体了呢?如果把这个范围再扩大,和全市所有的班集体相比,它又是否是最优秀的呢?如果说学生现在已基本实现了自主管理,但是否就意味着这个集体中的学生已形成良好的行为习惯了呢?没有,他们在行为习惯上还有许多不足,还没有完全实现自觉管理。既然还没有全面实现自觉管理,又怎能知足呢?对学生的思想教育是个长期常效的工程,短期很难见到成效,也许学生的行为在一定范围内提高了,但这种提高是永无止尽的。我们的培养目标是把学生培养成为有文化、懂技能、有文化底蕴的人,因此教育工作永无止境的。

知足常乐是先哲名言,却为时人所不取。它不符合进取精神,不利于竞争态势的形成。知足否?不能知足呀! [em01]
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发表于 2005-4-13 09:08:00 | 显示全部楼层

知足否?不知足!(2)

111

班级管理不能知足,德育工作是否也该知足呢?当然不行了!

我校目前的实行的准军事化管理已经初见成效了,学生在跑步出操、礼貌方面已经形成了较好的习惯,但能否知足呢?不行,看看我们其他方面吧:每天清晨,在学生还未打扫之前,我们的校园可谓一篇狼藉,同学吃的零食口袋随手乱扔乱抛,废纸到处都是;在食堂一些学生不能做到将饭桌上和快餐盆内剩饭剩菜倒如指定的地方,乱扔乱丢碗筷;学生胸卡上乱涂乱画,看见老师则拿出胸卡,不见老师则摘掉胸卡的现象还很普遍……..

对照我们学校的德育管理目标,我们的学生还存在着许多需要改进和提高的方面,我们的德育工作还有许多方面需要落实。如果我们现在知足了,那么也意味着我们会止步不前,意味着我们会满足现状,我们会自傲自大。所以德育不能知足,不能知足。不知足可以让我们寻找到更新的起点,找到更高的目标;不知足可以让我们找到继续前进的源泉和动力;不知足可以让我们发现我们的不足和缺点,以便更好地开展德育工作。

让我们不要知足,在不知足中昂首口部阔步迎接更新更好更多的成绩。

知足否?不知足! [em08]
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发表于 2005-4-13 11:01:00 | 显示全部楼层

学习对终生发展有用的地理(二)042

研究性学习以其特有的学习模式突出了学生的主体地位,引起了一场新的教学革命,这种革命不仅体现在研究性学习课程的实施过程中,也体现在对学科教学的影响上,它要求学科教学作出积极的应答,共同促进以创新精神和实践能力为重点的学生综合素质的提高。即学生在教师的指导下自主探究课文所涉及的问题,凡是学生可能理解和运用的尽可能由学生自己去研究。要明确研究的意义和目的,提出具体要求,以明确方法,引起兴趣,要让学生知道研究的步骤和方法,知道从哪里做,如何做,教师要提供辅助性资料,指导学生探究、讨论、回答问题、书写研究材料。因此,研究性学习方式融入课堂教学,无疑是给地理教学打了一针兴奋剂。

(一)改变学习方式,增加问题意识。

问题世界就像千奇变化的岩溶地貌那样,是山后有山,洞中有洞的,一个问题会引发其它许多问题,而其中的每一个新问题又会各自引起更多的问题。在这种连锁反应中,一个问题的增殖效应愈著,则对外围的影响愈大,对科学的推动愈速,也就愈应成为我们的选题目标,研究性学习过程中的问题要使学生由被动的接受者、服从者、执行者变为主动的研究者、探索者、服从者。在这一过程中,发现问题的喜悦感,解决问题的挑战性,问题解决的成就感相互融合,成为激发学生学习的强大动力。特别是学生的自主问题意识充分地发挥了激发、导向、调控、强化作用,增加学生研究、创新的原动力。

发挥问题在地理课教学过程中的作用要求教师以问题为中心来组织教学过程,变传统的地理课教学的“传授——接受”过程为以问题为纽带的“发现问题——解决问题——产生新问题”的引导发现过程,教师要深入研究教材,研究学生,善于提出问题,要以材料为依托,以背景为衬托,努力增强问题的生活性、实用性、探索性、启发性、来激发学生的学习兴趣,激励学生的思维,要充分发挥学生的主体作用,在自学、合作、讨论、辩论的过程中培养学生解决问题的能力。例如笔者在对高一下册〈〈人类居住地与地理环境〉〉这一单元教学过程中,就本地区交通因素的变化对城镇区位产生的影响展开教学,重新整合教材,进行知识重组,把研究课题交给学生,让他们主动发现问题,确定研究重点、解决问题。通过研究,学生积极性大增,不但了解了乡村、城市的形成过程,对自然地理因素、社会经济因素对城市布局的影响也有了较清楚的认识,还对乡村城市化及城市化过程中产生的问题有了深入的了解。

(二)改变教学模式,增加活动意识。

瑞士心理学家皮亚杰很早就提出了“以活动促发展”这一活动教学原理的指导思想,即学生思维、智慧的发展,情感、态度、价值观的形成,都是通过主体与客体的相互作用实现的,这相互作用的中介便是学生参与的各种活动,而教育要实现教育对象的全面发展,就必须首先让学生作为主体去活动,在活动中完成学习对象与自我的双向建构,实现自我发展。正如美国华盛顿大学的一条幅上所说:“听来的,忘得快;看到的,记得牢;动手做,才理解得深。”

研究性学习方式在课堂教学中的渗透,必须彻底改变那种从书本到书本,教师讲讲问问,学生读读写写的传递式教学模式,精心设计和组织学生开展多种形式的实践活动,给学生较多的动手操作,亲身体验的时间和空间。如笔者请学生利用地球仪和某一中心,演示地球的自转和公转,同学们在演示时有的忘记了地轴应始终指向北极星附近,有的忘记了地球是一边自西向东自转一边自西向东公转的,因此演示时错误较多,但是弄清楚以后,他们对两分两至的光照示意图理解就比较清楚。

(三)改变考核模式,增强参与意识。

研究性学习重在学习的过程、思维方法的学习和思维水平提高,研究性学习的成果不一定都是成品、精品,学生经过一段时间的研究,可能他们最后的研究成果尚显稚嫩,但学生通过具体的实践活动。可以获得对社会的直接感受、了解科研的一般流程和方法,尝试与他人交往和合作,试图综合已有的知识来解决正在研究的课题等。从某种意义上说,研究性学习的学习过程本身就是它所追求的结果。

教学过程中的研究课题大都是面向实际问题的,要求学生通过自身的主动参与和自主探索来获得各方面的提高,学生在参与的过程中不仅要用脑想,而且还要用眼睛看,用耳朵听、用嘴讲,用手操作,即用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵去感悟,地理教学过程中要结合地理学科素材多的特点,充分发挥插图、图表等的作用。激发同学的参与意识。例如在选修教材第四单元旅游活动的教学过程中,结合教材内容,有的同学带来自己在旅游活动过程中拍摄的风景照片和图片介绍,与教师共同探讨各式各样的旅游景观;有些同学还对我市香山旅游资源的开发利用进行调查研究,提出了一些建设性意见。

(四)改革课堂关系,增强合作意识。

改变学生的学习方式是研究性学习课程设置的出发点,在基于将知识的价值作为思考的焦点来激发各种水平的理解的教学过程中,增强师生的合作达标意识,生生的合作竞争意识成为构建新课堂关系的重要一环。教师不再是知识的权威,而是学生学习的伙伴,教学过程成为师生共同探究知识的过程。学生不再作为知识的被动接受者,聆听教师一再重复的事实与理论,而是怀揣着各自的兴趣、需要和观点直接与客观世界进行对话,在教师的指导下彼此讨论与学习。例如在进行太阳高度角计算的教学时,结合教材内容,学生提出了更好的太阳能热水器的安装方法。既要根据当地当天的正午太阳高度角来确定热水器与水平面的交角,又要根据当天当时的太阳高度角来确定热水器与此时太阳光线的角度,保证最大限度地吸收太阳能。

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发表于 2005-4-14 08:09:00 | 显示全部楼层

中学生常见的心理问题 ()082

其次,人际交往问题:

现在有些简单问题成了大问题。

孩子们的防御性太强,自私性强,

家长对学生交往的限制约束很多,很强,不鼓励社交,导致学生社交的技能差,社交经验少,社交的基本道德和伦理观念差。

很多中学生交朋友难,心态问题和技巧问题,太自私,考虑别人少,考虑自己多。中学生交笔友觉得比较安全,这是一个盲区,安全感可能更差。身边的人交朋友风险大?

学生的困惑很多,初中生最反感的就是有人居高临下去教训他们,尽管他们不成熟,他们往往自认为很成熟。

早恋问题,大学四年级谈恋爱的少,忙于找工作。

中学生中恋爱的现象越来越多,越来越严重。

现在电视上除了专题片以外,只要有故事内容的片子都有恋爱内容,对孩子的影响和熏陶很大。学生早熟,性意识的觉醒提前,生活相对枯燥,很多学生谈恋爱的原因是希望生活丰富多彩;社交面太窄,希望与异性交往更安全。

很多早恋的学生非常渴望指导,希望有平等的交流,贴近学生的生活,希望把问题谈透。仅仅说谈恋爱影响学习成绩,对学生来说是最没有说服力的,因为学生可以举出一些反例来。

第三:自我意识和个性发展

自我同一性:自我意识发展的重要课题,青春期前后达到高峰,自我意识以青春期为标志。

幼儿期大人给孩子所贴的标签往往强烈影响学生的自我意识;

小学教师给孩子所贴的标签往往强烈影响学生的自我意识;

中学阶段同龄人给孩子所贴的标签往往强烈影响学生的自我意识;

青春期学生把自己对自己的评价与同龄人对自己的评价整合成为自我,完成自我同一性的认识,否则会产生人格的分裂。

强烈的自卑心理

现在学生的问题中自卑很普遍的,可能是最严重的问题,很多的问题都可以归与自卑。

阿德勒《自卑与超越》说自卑是心理问题的根源,所有的心理问题都来自与自卑。

中国文化是心理压力非常大的,中国人喜欢人比人,经常造成自卑,中学生自卑感是太多的。

自我为中心,也是中学生的一个大问题。从小都是别人围着自己转,但是长大了以后,进入社会,甚至进入学校以后,别人就不再围着自己转了,问题就出来了。(这是学生家长应该注意和重视的问题)

EQ的实践意义,人际交往的能力,设身处地为别人着想的能力,意志力,抗挫折的能力等。

多动症

注意力不集中,躁动,青春期神经系统完备了,就没有问题。假性的多。

感觉统合失调

各种感觉通道整合不完整,写B为D,把汉字写反,主要原因是学生缺乏运动。

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发表于 2005-4-14 11:06:00 | 显示全部楼层

032 (第八周)

以作业为媒体的交流,是目前惟一实现日常化的师生一对一的交流途径,教师从中获得的信息可能更个性化,更真实,教师给予学生的指导更有针对性。在课堂上,尽管师生面对面的交流,但由于受到时间、空间和教学内容的限制,很实现个别化教育,反馈的信息相对模糊。并且,如果教师与学生面对面的交流,有时候会比较尴尬,学生不一定与教师讲真心话,通过作业后面的批语,就避免了上面的那些尴尬,能够取得比较好的效果。我在以前的一些班级用过,达到了预期的效果,有些学生在上课不太认真,但第一次做的作业比较认真,我就及时加以鼓励和肯定,并提出希望,他们在第二次的作业中就更加认真,并且上课纪律也有进步。我在他们作业的评语中不仅仅局限于作业和上课纪律,还涉及到他们平时的做人以及遵守学校的规章制度,由于不是面对面的,而且我又是用探讨、期望的口气,改变了那种说教的习惯,学生感觉很亲切,也就自然而然的接受了。取得了较好的效果,所以教师要充分利用好这一阵地,做好与学生的交流工作。

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发表于 2005-4-14 16:40:00 | 显示全部楼层

法律课上案例教学法的运用(2)

128

在案例教学中,我认为以下几方面可值得借鉴:

1、精选案例。法律案例很多,选择时既要有针对性和代表性,能紧扣所学知识,又要贴近学生实际,能激起学生的学习兴趣,但又不会产生副作用。同时,所选的案例不能太复杂,要有启发性、可辩性,以促使学生积极地去思考、去探究。

2、一案多用。运用案例教学法,并不是案例越多越好,一堂课上,最好能做到一案多用,或是一案到底,这样不仅可节省时间,而且使整堂课显得更加紧凑。

3、问题的设计要有针对性。案例选择好后,要精心设计问题,做到目的明确,层次清楚,难易适中,角度新颖,以便有效地调动起学生的学习积极性,从而收到良好的教学效果。

4、不要忘记德育教育。运用案例教学时,还应结合教学内容和案例材料,加强对学生的德育教育,增强学生的法制观念,使学生在知识、能力和思想觉悟方面都得到提高。
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发表于 2005-4-15 09:02:00 | 显示全部楼层

留给学生思考的空间

130

我在讲南部低山丘陵的地理知识,该地区多低山丘陵,地形崎岖,适合在丘上种植各种经济林木、果树、草,缓坡地方开辟梯田、丘沟建水库。该地区最大的生态环境问题是水土流失,我根据知识的特点,层层设问,先问图上从上到下的植物名称,再问这种农业模式有何近期效益和长远效应,再接着设置了一个很灵活、自己也感到欣慰的问题:丘间水库的功能有哪些?水库的经济效益学生能很快回答,但是水库的生态效益(防洪、保持水土即沉沙)学生一时难以回答,此时教室一片寂静,学生在认真思考这个问题的答案。但很快在教室前面有一个很小的声音:“沉沙”。我一听到这个声音非常激动,正确答案一下子从我的口里冲出来,然而也就在那一刹那,我意识到自己犯了一个严重的错误,使多数学生失去了一次独立解决问题、培养能力的极好机会。从学生的眼神中可看出他们并没有感激老师给了他们正确答案,而是失望,因为老师的冲动、急躁,使他们没有成就感…因此在课堂上教师应该抓住教材中那些利于培养学生能力的知识点,巧妙地设置问题,充分大胆、放心地让学生分析、思考、回答问题,自己只充当引导者的角色,这才是实现我们的培养目标的重要手段。
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发表于 2005-4-15 15:28:00 | 显示全部楼层

教师应该是优秀的“牧羊人”

129

新课程标准说得好:教师是学习活动的引导者、组织者,应该积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习,而传统的教学理念过于注重知识的习得,把学生关在封闭的校园内,将现成的知识灌输给学生,不管他们是否具有相应的接受能力,强迫其硬吞,结果学生学得厌倦,教师教得厌烦。而在新课程的实施过程中,我们更应像牧羊人一样,熟悉羊群所喜爱的草类,了解草原上哪儿水草肥美,哪儿适宜安营扎寨,掌握天气变化情况,只有这样他才能引领羊群走出羊圈,自主地饱餐到最适合它们各自胃口的“美味”。

[em09][em09]
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 楼主| 发表于 2005-4-19 08:12:00 | 显示全部楼层

我错失了一次良机 060

今天这一堂课上完后与往日一样布置作业,但今日作业中有一题与以往不同,是让学生收集体现本课内容的名言、名句或谚语和俗语,这不只停留于是什么、为什么上,而且要求学生要在理解的基础上运用,课文中找不到现成的答案,也不是唯一答案,当初设计题目时,是希望以此调动学生的积极性,激发他们创造的潜能,让学生在作业中闪现创造性的火花。

批改作业时,我发现大多数学生只将书中提到的现成词句抄了上去,自己收集的却很少,而且与题目要求也不相符合。我记起了当时学生做这题时的情形:同学们窃窃私语,议论纷纷,因即将下课,我没有趁热打铁,引导学生进行深入讨论和点拨,导致作业的准确率下降,也影响了学生对本课内容的准确理解和把握,我错失了一次引发学生深入思考、深化课本知识的机会。

[em02]

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发表于 2005-4-21 14:19:00 | 显示全部楼层

关注学生的交往(042)

学生的交往成为了班主任工作中的一大重点,如果不能处理好这一问题,就必然不能树立良好的班风,班级工作的开展会受到各种阻力。

学生的交往主要为两方面,一个是男生之间的交往,一个就是男女生间的交往。男生间的交往往往就是出现打架斗殴现象,追究其原因,可能是微不足道的,但一旦出现这种情况,就有可能无休无止地纠缠下去,影响到正常的教学秩序。而男女生间的交往可能就是超出友谊关系,虽然是偶而的,但后果严重,影响恶劣。班主任只有一个人,要管好这几十个学生,关注好他们的交往问题,恐怕是心有余而力不从。因此要调动所有的力量、运用各种方式,特别是充分利用家长、任课教师这两大资源。

家长应该是班主任的最佳拍档,因为大家的目标是一致的,就是把孩子培育成为一个有用的人,一个合格的守法的公民。因而,班主任必须要与家长沟通,特别是在初入学时,尤为重要。学校也应为班主任创设这样一个与家长沟通的渠道,那就是家长会,这个家长会最好要放在新生报到的那一天,因为很多家长都会送孩子到学校来,容易聚全所有的新生家长,家长也能通过这一次了解学校的具体规章制度,明确孩子的培养目标。班主任要利用这一次机会,要求家长注意孩子在这一特殊阶段中的交往问题,并且共同探讨如何引导孩子正确与人交往,树立良好的人际关系。往往在与家长的沟通中会发现,实际上班级中有些存在的问题有的学生已回家与父母交流过,但父母也没有注视过,只要自己的孩子不被欺负或不做坏事就可以了,但相信如果班主任在第一次家长会上就提醒家长及时反馈班级情况的话,家长们还是会配合的,毕竟他们也希望自己的孩子处在一个良好的学生环境中。如果班主任能及时了解信息,及时解决问题,对班风的建设会起到至关重要的作用。

任课老师与学生间的关系有时会比班主任缓和得多,有些学生也愿意找任课老师交谈。而且学生总是以为班主任就是要找些事整他们,让他们受处分,在这样的一种心态之下,班主任的工作就无法顺利的开展,而这种敌对性在任课老师与学生之间就很少,因此,班主任可聘请任课老师来做一些学生的思想工作,可能会有意想不到的效果。

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发表于 2005-4-21 14:28:00 | 显示全部楼层

相信每个学生都能成功 127

“三百六十行,行行出状元”,“天生我才必有用”等观点早已被大家认同,但在实际操作的过程中存在着偏差。社会上许多人都这么认为,有希望的学生进入普高学习,没希望的学生进入职高混文凭,而这些看法对职高生的成长是极其不利的。诚然,进我们职业中学学习的学生成绩是差一点,但并不是说他们洋样都差,他们总有闪光之处,有自己的一方天地。美国哈佛大学教授加德内提出“多元智能理念”认为人具有多种智能类型,或者是这种智能优势,或者那种智能优势。而现在评价学生的标准往往是一把尺子——成绩。如果使用“成绩”这把尺子衡量,结果会使我们大部分职中生变得信心不足,以至不能很好的把握自己,从而产生厌学、弃学的心理,而如果我们善于发现学生的闪光点,相信每个学生都是独一无二的,都是可以成功的,那学生就会对自己做出恰当的评价,促使学生走向成功。

例如,我校要进行“校十佳歌手”比赛,要求每班参加一个,我班有个学生歌唱的特别好,参加比赛非她莫属,但她就是不肯报名,认为自己比较胆小,而且从没经历过这种场面,我去肯定是不行的,即使去了,也是给班级丢脸。一句话,自卑心比较重。如想让她参加比赛,必须帮她排除这种心理障碍,树立“我能行”的观点。经过反复多次努力做工作,那女生终于放下包袱,抱着试试看的心理报了名。在比赛前的那一刻,她很是坐立不安,对此,我只当视而不见。但在比赛时她的表现却出人意料,她边唱边跳,非但没有怯台,而且一举夺冠。同学们振奋了,我振奋了,她本人也振奋了。事后,当我表扬她很能干时,她却轻轻地跟我说,“老师,我刚上台时非常紧张,觉得手心都是汗。在唱歌时,我偷偷看了你一下,发现你正在笑,我想我一定唱地很好,否则,你不会那么开心的,我的自信心也一下涌上来了。”一个不经意的微笑让学生树立了自信,这是我没有意料到的。但不管怎样,这个学生的自信心被挖掘出来了。从此她就一发不可收拾,在我校举办的各种活动中都能看到她的身影。而她的这种行为也深深带动了我班的其他(她)同学,让同学们都感到“相信自己才能表现自己,相信自己才能是自己成功”。

[此贴子已经被作者于2005-4-21 14:28:12编辑过]
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发表于 2005-4-21 15:41:00 | 显示全部楼层

教师应该是细心的“羊妈妈”

129

新课程提出:要遵循学生身心发展和学习的规律,根据不同学生的特点,采取合适的教学策略,这要求我们广大教师应该象羊妈妈关爱自己的孩子一样,去洞察学生的内心世界与能力状况,真诚地关心他们,对于那些能力较强的学生,可以放手让他们去合作探究,当他们困惑迷茫时,主动地去倾听他们的心声,去关心他们,鼓励他们,并给予适当的点拨,就像羊妈妈放手让成年的羊独自觅食那样,使他们在良好的合作情境中,受到情感的熏陶,获得知识的启迪,品位成功的快乐。对于那些基础较为薄弱的学生,我们应当给予更多的呵护,就像羊妈妈对待尚不能自主觅食的小羊羔一样,无私而慷慨以甘甜的“乳汁”哺育他们,要针对他们的基础状况,设计较为浅显,更适合他们个性的问题去唤起他们学习信心,点燃他们思维的火种,当然,更应在他们成长的过程中,教给他们觅食的方法,而不是永远给他们“喂奶”。

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发表于 2005-4-22 13:02:00 | 显示全部楼层

教学案例的材料应体现时代性

128

法律教育具有鲜明的时代性,这就要求我们在法律常识的教学中要紧紧把握时代发展的脉搏和人们的思想实际,认真贯彻理论联系实际的原则,既联系改革开放的实际,又联系新修订的法律文本,还要联系典型案例以辅助教育。应该承认,由于条件的限制和现行法律条文的不断补充、修订完善,我们的现行教材的个别资料滞后于时代,甚至出现与现行法律不一致的情况,教学过程中如果照本宣科,无疑回影响教学的效果,甚至违反教学科学性的原则,从而降低思想政治课的信度。

因此,思想政治课教师要注意收集与课文相关的教学素材,在显示生活中广泛猎取案例,并加以仔细筛选,恰如其分地将最新的教学资料引入课堂,使课堂贴近时代,充满时代气息,也只有这样的课堂,才会对学生有吸引力。同时,也有利于帮助学生树立发展的观点。
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