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楼主: 科教兴国

吾日三省吾身------张家港职教中心政史地教研组随笔集

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发表于 2005-4-22 13:54:00 | 显示全部楼层

理备课中应坚持的几个原则

130

学生和课本的矛盾是地理教学活动的主要矛盾,在备课过程中,既要“吃透课本”,又要“吃透学生”,并把两者结合起来,具体来说,应坚持以下几个原则:

情感共振原则情感是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验,对人的认识、行为有很大的影响。学生个体认知素质中的道德感、责任感、理智感、美感等积极情感对提高地理学习效果极为有利,情达则理通,凡是能激发学生情感的地理事物往往能较长地保留在他们的头脑中。地理课文中蕴藏的国情极其丰富,这些在晓之以理、动之以情、导之以行的情感性教学行为作用下,都会深深地吸引学生,使他们产生喜悦、赞美和崇敬的感情,从而形成强烈的民族自豪感

差异适应原则受历史、自然等众多因素影响,我国城镇和农村、沿海和内地经济文化发展水平并不平衡,导致学生的认识水平、生活体验等个体认知素质差异明显。城镇学生对热岛效应、环境污染、工业布局的感性知识较多,而农村学生则对耕作制度、气候对农业的影响、农业布局等知识理解起来容易一些。与群体差异相比更突出的是一个群体内具有个体的差异,这就要求在教学设计时既要分析班级的整体情况,又要熟悉不同层次水平的学生个体。

教师要针对不同类型的学生,选择不同的教学方法和教学内容,不仅保证水平高的学生“吃得饱”,而且也能保证发展水平低的学生“能消化”,使全体学生都能得到最大可能的发挥。

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发表于 2005-4-22 14:01:00 | 显示全部楼层

理备课中应坚持的几个原则

130

学生和课本的矛盾是地理教学活动的主要矛盾,在备课过程中,既要“吃透课本”,又要“吃透学生”,并把两者结合起来,具体来说,应坚持以下几个原则:

情感共振原则情感是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验,对人的认识、行为有很大的影响。学生个体认知素质中的道德感、责任感、理智感、美感等积极情感对提高地理学习效果极为有利,情达则理通,凡是能激发学生情感的地理事物往往能较长地保留在他们的头脑中。地理课文中蕴藏的国情极其丰富,这些在晓之以理、动之以情、导之以行的情感性教学行为作用下,都会深深地吸引学生,使他们产生喜悦、赞美和崇敬的感情,从而形成强烈的民族自豪感

差异适应原则受历史、自然等众多因素影响,我国城镇和农村、沿海和内地经济文化发展水平并不平衡,导致学生的认识水平、生活体验等个体认知素质差异明显。城镇学生对热岛效应、环境污染、工业布局的感性知识较多,而农村学生则对耕作制度、气候对农业的影响、农业布局等知识理解起来容易一些。与群体差异相比更突出的是一个群体内具有个体的差异,这就要求在教学设计时既要分析班级的整体情况,又要熟悉不同层次水平的学生个体。

教师要针对不同类型的学生,选择不同的教学方法和教学内容,不仅保证水平高的学生“吃得饱”,而且也能保证发展水平低的学生“能消化”,使全体学生都能得到最大可能的发挥。

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发表于 2005-4-22 14:56:00 | 显示全部楼层

谈班主任的班级管理 032)(第九周)

班级作为学校教学活动的基础单位,其管理水平的高低,对学生健康全面的发展,对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。    近年的班主任工作实践中,我觉得要搞好班级工作,应该坚持"一个标准",调动"两个积极性",依靠"三个方面"的力量。使学生既受到严格的行为规范的约束,又能在宽松自如的氛围中充分发挥自己的个性特长。    坚持"一个标准",即是说在处理班级事务时,尤其是奖惩方面,对好学生和后进生应使用一个标准。通常好学生易受到偏爱,而后进生常使老师产生偏见,所以班主任执法,一定要公允,要一碗水端平,如处理偏颇,则会助长好学生的坏习惯,压抑后进生的上进心。调动"两个积极性"。一是要尊重每个学生,在课余时间里要尽量多深入到学生中去,与他们一起交谈、游戏、活动,使他们与你无拘无束地相处,他们必然会对你敬而近之,由此而产生一种"爱屋及乌"的效应。二是发动大家参加班级管理的各项活动,让学生人人都有自己的发言权,都有展现自己才能的机会。三是要求全班同学参加日常管理形成轮值制度,每个人都有机会履行班级管理职责,增强责任感和参与意识,为管理好班级献出自己的一份力量。四是在各项中尽量不冷落每一个人。凡大型活动必须做到各司其职,人人有份,绝无局外之人。    调动"三个方面"的力量,即是要充分调动和运用学校、家庭和社会三个方面力量参与班级管理,以提高班级管理工作的成效。 学校的职能是毋庸置疑的,家庭的作用也是显而易见的。学生除了寒暑假,平时的生活基本是学校和家庭两部分的衔接。经常与家长联系,尤其是借助于电话这一快捷的通讯工具,可以及时交换学生的有关信息,让学生家长积极参与对学生的教育和管理,支持班级工作,已成为不可忽视的重要的教育手段。    班级管理工作千头万绪,工作方法千差万别,形势和任务又在千变万化,让我们在实践中去探索总结行之有效的方法和经验,使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。

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发表于 2005-4-28 15:58:00 | 显示全部楼层

老师,请承认自己的不足扬 082

最近时常想起为师者常常引以为豪的一个经典故事:老师在黑板上写错了一个字,被学生发现指出后,老师灵机一动,说:难道老师不知道这个字怎么写吗?这是老师故意写错,来考验同学们的!就是这样一个案例的处理过程,被多少人称道不已,褒扬老师在课堂上能够随机应变,化险为夷,维护了老师的面子,其聪明机智便上升为一种艺术。想想,自己或许也曾这样“聪明”过。   现在再回过头来看,不禁哑然失笑。学生果真就这样信了吗?我看不一定,那只是我们在自欺欺人,不够诚实而己。   孟子说:“诚即仰不愧于天,俯不怍于人。”意思是自己做事不愧天、不愧人,对得起自己的良心。诚,对己而言,每个人要求自己做事要凭良知,不能欺天,不能欺地,不能欺人;对他人,要开诚布公,不隐瞒,不欺骗。著名教育家陶行知先生也曾说过:千教万教教人求真,千学万学学做真人。在实际的教育教学中,老师应该真诚地面对学生。即使是遇到自己不会的问题,也不要故意绕弯子,为保持自己一时的颜面而不懂装懂。相反,如果坦诚地把自己的不足显示出来,然后与学生一起解决问题,就会赢得学生的信赖。反之,如果不敢直面自己的不足,不仅会导致学生对老师的信任危机,老师的人格也会受到怀疑。
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发表于 2005-4-28 16:55:00 | 显示全部楼层

学会尊重学生,树立平等效应 127

中国历来有“师道尊严”的传统,认为只有“严师才能出高徒”,因此老师在学生的心目中地位是高高在上的,是不可触及的,老师要学生做什么,学生必须做什么,而这种师尊生卑的观念是与时代极不想适应的,特别是对于班主任来讲,现代社会是文明的社会,是民主的社会。不站在平等的地位看学生,那学生只能远离你,不能与你建立深厚的感情,你就得不到学生的信任,那你就会成为光杆司令,你就不能统帅全班,班级工作弄不好也是在情理之中。

“人生来都是平等的”我国宪法规定“公民具有平等权”,因此要求我们班主任也要平等的看待每个同学,给予他们民主的权利,让他们知道自己是一个平等的人,具有一定的民主权利,班主任只是班级的引导者、服务者,而不是最高统治者,例如,班干部的选举,班级规章制度的制定,三好学生的选拔,甚至班级中矛盾都可以让学生自己去处理,并相信他们能处理好。每个学生都是大海中的一朵浪花,成群地聚拢在一起,总能迸出思想的火花。一个人的思想,力量都是微不足道,而全班的力量都是无穷的,如果学生确实感到自己被尊重,那么他(她)的满足感就会增加,就更愿意参加班级的各种活动,更尊章守纪,也更尊重老师,对于班主任来说也就减轻工作负担,我们何不偷着乐,学着做呢?
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发表于 2005-4-29 14:42:00 | 显示全部楼层

政治教师要具有优良的政治品格

128

在人格因素中,政治品格居于第一位,它表现在政治教师的一切言论的行动中。有人说:“教师个人的范例,对于青年人的心灵,是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”政治教师要在政治思想、个人品德、价值观念、行为习惯等方面,为学生树立榜样,要求学生做到的,自己首先要做到,要知行统一。

例如,教师讲树立远大理想,自己却不求上进,做一天和尚撞一天钟;讲诚实守信,自己却极其虚伪;讲遵纪守法,自己却常常上课迟到早退;讲大公无私,自己却为了一点“回扣”强行向学生推销并无多大价值的复习资料等,这样学生就会怀疑教育和教学的真理性,怀疑教师的人格和修养。可见,教师只有以身作则,为人师表,学生才会有法可效。

因此,一位合格的政治教师必须讲“政治”坚持正确的政治方向,在社会发展的关键时期不糊涂、不迷航,有较强的政治鉴别力和敏锐性;必须善于把马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论以及党的路线、方针政策与自己的理解、认知、体验融合在一起传授给学生,决不能照本宣科,人云亦云,充当传声筒;必须为人正直、正派,树立崇高的世界观、人生观和价值观,用自己的浩然正气影响学生,面对喧嚣的拜金主义、享乐主义的诱惑,守住一片宁静,不被世俗尘埃所染,不为金钱物欲所动,一身正气,两袖清风。
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发表于 2005-4-30 13:30:00 | 显示全部楼层

做一名真正的领航者(一)

042

青少年正处于社会化的关键时期,他们如何获得正确的世界观,如何确立恰当的自我概念,发展理想的人格、品德,更重要的是如何心理健康地发展,无不受到教师的注意和引导。而这方面的教育与引导与教师自身的特点、品格,有着直接的关系。

由于青少年处于不安定的转折时期,一方面有着强烈的独立意识,力图摆脱父母、教师等成年人的控制;另一方面又希望教师等成年人能够在如何为人上给以帮助和支持。青少年开始在学校中注意和评价教师的人品特征。常言道:“听其言,观其行”,教师随时随地都影 响着学生。有人形象地说:学生的眼睛是“摄影机”,耳朵是“录音 机”,大脑是“电子计算机”,学生把他们的所见所闻输入大脑后,指导自己的行为。因此,教师要严格要求自己,切实做到为人师表, 用良好的师德师风来影响学生。

一.教师的思想品德素质对学生心理的影响

教师的思想品德是指教师的政治思想、道德行为等表现,还包括一些时代新观念,如超前观念、人才观念、价值观念、民主观念等。

学生对教师的道德教育往往有认知障碍,是指学生不乐意或拒绝接受教育者讲的道德知识和要求。其产生的主要原因之一就是学生认为“教育者自身言行不一”。研究表明,道德宣传与道德行为一致时,正确的道德概念才会形成;如果不一致,则会受到障碍。如有人做过一个实验:把儿童分成四组,实验员与儿童关系很好,儿童信任实验员。在第一组中,实验员向儿童宣传慷慨捐款救济孤儿的意义,同时自己慷慨地捐钱;第二组,实验员向儿童宣传不救济孤儿,把钱留给 自己的好处,同时自己也不捐钱;第三组,实验员向儿童宣传救济孤儿的意义,但自己却不捐钱;第四组,实验员劝儿童不要捐钱,但自己却慷慨捐钱。结果,第一组儿童全部捐了钱;第二组全部不捐钱;第三组儿童不相信实验员的话,但学习他的行动,绝大多数不捐钱;第四组不相信实验员的话,却学他的行动,绝大多数捐了钱。可见,在与成人交往中,成人的道德宣传与其道德行为是否一致,对青少年影响甚大。

“一个行动胜似一打命令”,教育者自身的道德信念;对学生可产生深刻的影响。这是因为青少年有“向师生”,有一种“自然”的接受其影响的意向,教师是道德形象加理智的复合体,其形象更易为青少年所理解和接受。

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发表于 2005-4-30 14:41:00 | 显示全部楼层

教师应该以情感化学生(032

教师要想感化学生,必须经常亲之近之,决不能因为你气我,不服从我,我就离你远远的,我的办法是,你越看不上我,烦恶我,我越接近你,越亲近你,动之以情,晓之于理,不相信这块冰就融化不了。在接触学生的时候,逐渐深入到他的心灵深处,了解到他的想法,为什么这样做,而不那样做。除此而外,对他成为差生的原因,家庭各成员对他的影响,以及他未来的打算等等都了如指掌。由于总纠缠、交织在一起,心灵与心灵相碰撞,时常蹦出一些闪亮的火星,渐渐师生之间也“铁”起来了,几乎无话不谈。比如某学生,是一个被公认的刺头,到了我班以后,我便如此感化他。他常常对我说:“老师,我不会给你惹麻烦了,只等到毕业,我就去当兵了。”看到他那无可奈何的样子,我怪难过地对他说:“即使当兵,你也要尽量学点东西,到部队以后好有点奔头儿。”后来,他终于坐下来,确实学了一些……我想,这种感化法总比“头痛医头,脚痛医脚”,平时不做工作,天天盼着不出问题,等出了问题再设法敷衍一下强得多了。这固然要耗费教师的许多精力和时间,但我觉得作为一个以“塑造人类灵魂”为已任的人民教师来讲,也不过是“忠之属也。”

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发表于 2005-5-8 08:33:00 | 显示全部楼层

浅谈课堂教学动静节奏之美 129

动与静既是对立的,又是和谐统一的,而动静的和谐统一,是教学艺术中的主要内涵。一般情况下,“动”既包括教师的讲课、指导、演示等活动,又包括学生的回答、表述、置疑讨论、思考、阅读、操作等,通常称为“双边活动”。就教师的教学行为而言,“动”,首先要做到功欲善教。善教:一是紧扣新授内容,突出重点,抓住关键,突破难点;二是精讲提炼教材中最本质最关键的东西;三是充分利用时间,保证突出重点。“静”,要力行巧练,具体抓好四个环节;一是目的明确,静是动的准备和延续。练什么?怎么练?与下一环节的“动”如何衔接,要充分考虑周到;二是练的形式多样,使学生“静”中有所收获;三是练习的分量适当,学生既有吸收性,又能在练习中对已有的知识进行巩固和提高;四是要检查认真,对所进行的练习要认真检查、订正,以增强练习效果。

总之,教学过程中的“动静”节奏,需要做到“动”中有“静”,“静”中有“动”。“静动”互补、互依、互促,这样就会做到静而不死、动而不乱,动静有机结合、互相兼顾,呈现出较强的节奏美。

[此贴子已经被作者于2005-5-8 8:39:08编辑过]
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发表于 2005-5-8 10:43:00 | 显示全部楼层

感化“后进生”

130

我意识到要管好一个班级,既要花大力气,更要方法灵活。尤其是职业中专后进生多,我认为做这些“后进生”的转化工作,关键是感化,目的是转化。感化要注意方法。只有在人情人理的教育中,使学生体验到什么是好,什么是坏,什么是高尚,什么是低贱,才能使其抛弃恶习。 学生是天生幼稚的,情感纯真无邪。老师对他们如何,他们会毫无保留地反馈过来,不掩饰,不伪装,好就是好,恶就是恶。班主任的喜怒哀乐可以激发起他们的爱与憎。爱的回报是学生听你的,信任你,积极地按你意见办事,憎的回报则是对立,反抗,恶作剧。我班有个学生,天天欠交作业,上课打瞌睡,成绩当然只能倒数了。对于这样的“差生”,要耐心做他的思想工作,发现其优点,小心培植,使其被感化。 起初,我对这位学生的行为进行“冷”处理,课后与他谈论些与学习无关的事,在适当的时候渗透做人的道理。有一次,我和他谈话,谈到中国足球失利,球员真差劲,怎么也跑不起来,最大原因是懒,训练不认真。他很认同,我说:你也不比他们勤啊。一句话点着他要害处,他说:“我会比他们勤奋”,交谈就此结束。第二天,他交作业了。现在他能完成老师布置的任务了。 情感交流要抓住有利时机。这就是在学生跃跃欲试,正待着奋起的时候,你能送去及时的鼓励,在学生身置迷途,寻路而不可得的时候,你能及时给予指点,在学生失群,深感孤独的时候,你能及时地给以关怀,送去温暖,在学生犯了错误,开始感到内疚的时候,你能以语重心长的劝告,抓住这些机会,从情感上就建立起与“后进生”交融的基地。这一基地一经形成,师生之间就“心有灵犀一点通了”。

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 楼主| 发表于 2005-5-8 14:32:00 | 显示全部楼层

找准教学切入点,激发学生求知欲 060

政治理论抽象枯燥,如若教师不思教学艺术,固守刻板的教学方法,生搬硬套,强行灌输,学生很容易丧失学习的积极性。因此,如何针对课堂教学内容,精心设计“开场白”,以扣人心弦、富有吸引力的事例或导语引入新课,以激发学生的求知欲,思想政治教学中的重要一环。

在今天的课堂教学中,我采用了一套猜词游戏来导入新课:全班分为两组,每组推选两人参加,一人面对黑板,用语言或动作表达看到的词,另一人背对黑板,通过对方的语言或动作猜出这个词,。比赛以一分钟为限,看哪组猜出的多。由于采用了竞赛方式,所猜事物也都是学生较为熟悉的,因此,学生参与的积极性高涨,课堂气氛极为活跃。游戏结束后,我启发学生概括出如何才能准确、快速地猜出答案。学生通过思考找出了一个特点:先说出该词所属类型,或体育运动类、或某个作品中的人物,在说出该事物与同类事物的不同之处,而且不同点说的越详细,猜的人越能准确地说出答案。接着我点出刚才大家在游戏活动中不自觉地运用了一种科学的认识方法:在矛盾普遍性指导下,具体分析矛盾的特殊性,即具体问题具体分析的方法这是游戏获胜的捷径,也是正确认识事物的基础,由此引出本节课题。

短短二三分钟时间的游戏,激发了学生参与的积极性,同时也激起了学生强烈的求知欲,他们急于想知道如何来掌握和运用这种科学的思维方法。他们带着急切的愿望跟随着教师的讲述进入了探知知识的进程,并将这种情绪延续到了这堂课的结束。从后来的课堂训练看,效果也是不错的。

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发表于 2005-5-8 14:37:00 | 显示全部楼层

谈谈“犯罪过失”

111

犯罪故意和犯罪过失是犯罪构成中犯罪主观方面的两个组成,但也是容易学习的难点,现就犯罪过失简单评析:

犯罪过失:行为人应当预见自己的行为可能发生危害社会的结果,因为疏忽大意而没有预见,或者已经预见亲信能够避免,以致发生这种结果的一种心理态度。

(一)、疏忽大意过失:行为人应当预见自己的行为可能发生危害社会的结果,因为疏忽大意而没有预见,以致发生这种结果所构成的犯罪。

例:一天,王某在街上行走,看见熟人刘某驾驶东风汽车从对面开过来,他想开个玩笑,把手中正抽的半截香烟朝驾驶室一扔,正好扔在刘某脸上,刘某脸部被烫伤,方向盘一偏,汽车撞在水泥电线杆上,驾驶室另一青年张某眼睛被撞伤,经治疗无效眼球被摘除。

王某的行为构成过失重伤罪。王某本应预见自己行为可能造成交通事故,但由于责任心不强,只想开玩笑,没有想到危害结果的发生,及由于疏忽大意而没有预见,以致发生交通事故。

(二)、过于自信的过失:行为人已经预见到自己的行为可能发生危害社会的结果,但轻信能够避免,以致发生这种结果的心理态度。

例:赵某从事个体运输六年,有较好的技术和经验,一天,他在出车前发现汽车制动失灵,本因检修后再出车,但他认为自己经验丰富,技术老练,使用手刹完全可以制动,便照常出车,当车行至交叉路口时遇一行人横穿马路,来不及减速,手刹也未奏效,将行人皱某扎死。赵某身为汽车司机,在发现汽车刹车失灵时就已经预见自己的行为可能发生危害结果,但他凭自己技术好,经验足的优势,轻信交通事故可以避免,但由于判断错误,还是发生了交通事故,致人死亡,因此,赵某的行为属于过于自信的过失犯罪。[em08]

[此贴子已经被作者于2005-5-8 14:39:45编辑过]
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发表于 2005-5-11 09:37:00 | 显示全部楼层

做一名真正的领航者(二)

042

二.教师的职业道德素质对学生心理的影响

所谓教师的职业道德是教师工作范围内特殊的道德要求,是教师在教育工作中必须履行的行为规范,其包括对教育事业和对学生的态度。

教师对教育事业的态度,体现在平时的教育、教学工作中,对学生的心理健康有着直接的影响。如个别教师心境不愉快而在学生面前发泄,会造成学生不愉快的心情,长此下去就会影响学生的心理健康。相反,有的教师能主动克服主观障碍,不把自己的情绪带入课堂,为学生营造良好的学习气氛。赖考克1950年观察了许多教室后,归纳出一些现象:教师心情沉重,热情低者,则教室气势死板,学生冷漠不热心;教师若对学生的社会情绪、生理与智力发展具有敏锐的洞察力,而且情绪稳定,则教室呈现一片积极进取愉快的气势;如果教师只是情绪稳定,却不温和,不能激励学生,则学生显得没有活力。这充分体现了教师的态度对学生心理健康的影响力。

教师对学生的情感是教师事业心和责任感的表现,教师的教育态度对学生身心发展起着不可估量、不可替代的作用。在一定程度上,师爱远远超过了父母对子女的爱,博大精深,代表了社会进步的要求。对学生来讲,教师对自己的关怀、爱护、尊重、信任等与对自己的评价联系在一起,同自己在集体中的地位及人格价值联在一起。实际上教师对学生的态度转化为一种社会性的评价,转化为一种特定的社会环境因素,在学生心目中具有不同寻常的心理份量,师爱对学生心理具有激励、感化、调节、引导等功能。因此一个成功的教师地位及人格必须具有爱生如爱子的情感,会正确对待学生的缺点和不足。

但有相当部分教师对学生犯错误采取了不正确的态度,如向家长告状、讽刺挖苦、动手打人等而不给予正确的引导和教育。这种教师对学生缺乏应有的尊重,贬低其价值的不良态度,会使学生心理受到严重的创伤。

另外,教师对学生不正确的教育态度,还表现为偏爱,即所谓的“爱的过剩”,其结果也会导致学生个性畸形地发展,产生不应有的心理障碍。如:被偏爱的学生意志力“弱化”,经不住任何逆境的冲击;“自我表现欲”、“支配欲”、“权力欲”恶性膨胀,逐步脱离班集体,同辈群体,产生特殊化心理。

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发表于 2005-5-12 10:35:00 | 显示全部楼层

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“培养自学能力”的局限性 (12) 032 

鉴于传统教学教师灌输过多、学生主动性太弱的弊病,在上世纪 80年代, “培养学生自学能力”曾经成为教学领域一个非常热门的话题。直到现在,“培养自学能力”的种种做法仍然可以在我们的课堂教学中见到踪迹:学生自读教材;学生依据教材回答教师的提问;教师对提问中暴露出的学生理解不透彻、不深刻的地方或所谓重点、难点加以讲解;学生完成老师布置的任务……

应当肯定地说,“培养自学能力”的种种探索和实践着眼调动学生学习的积极性和主动性,着力形成学生良好的学习习惯和方法,这毫无疑问是有积极意义的。

不过,“培养自学能力”的做法也愈来愈暴露出不可避免的局限性。其一,它几乎使课堂教学成为每一个学生的个人行为,学生间缺乏交往和合作;其二,它并没有从根本上改变学生在学习中的被动地位,因为学生的自学往往成为对教材的阅读、理解、记忆过程,无形中由教师“灌输”变成学生的“自我灌输”。

那么,我们今天就不需要培养学生的自学能力了?当然不是。只是说,以学生自行阅读、理解、记忆为主要标志的所谓“自学能力”,充其量是一种低层次的“自学能力”,是“自学能力”的“初级阶段”。从新一轮基础教育课程改革的角度看,课堂上学生的自学能力主要体现在:学生能够从一定的情境出发,通过多向交流与合作,一同讨论、探究、发现,以此得出某种结论,获取某种知识。所以,课堂教学中培养学生的自学能力,应该把自主探究、主动参与、相互合作解决问题作为其主要内容。

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 楼主| 发表于 2005-5-13 07:42:00 | 显示全部楼层

班主任如何处理学生的“不敬”(一) 060

在一些学校,尤其是我们这样职业中学,学生对教师的“不敬”时有发生。包括当面顶撞老师、背后谩骂老师,严重者甚至与老师动手。班主任作为学生最直接的管理者,更容易引起学生的“不敬”。这种事情如果处理不好,小则对学生、家长、班主任本人造成不良的后果,大则影响学校的声誉以及社会的安定,因此,班主任在处理学生的“不敬”时,应慎之又慎,在班主任的工作实践中我体会,要处理好学生的“不敬”应注意以下几个问题。

一、在事件发生时,宜冷不宜热。当学生的“不敬”发生时,不激动、不发火,是不可思议的,但作为班主任必须顾及到自己的感情会带来的后果,要以理智战胜感情,冷静处理。苏霍姆林斯基曾说:“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利,应使自己胸怀宽广。” 记得本学期刚开学时,我带的汽修021班(清一色的男同学)的学生看见学校的塑胶篮球场造好了,高兴得不得了,因为他们太喜欢打篮球了,很快他们自发地买了篮球,利用中午的时间,甚至于课间十分钟的时间也打篮球,造成上课迟到,任课教师来告状了,一次快上课时,我等候在教室门口,上课铃响了,我班还有五、六个学生没到,上课三、四分钟了,这五、六个学生才满头大汗飞奔进来,我马上批评了他们,其中一个学生竟和我吵了起来,说打篮球有什么错?不就是迟到了三、四分钟吗?我本来就不想读书了?等着学校开除我呢?说完还神气地朝我翻了二翻眼睛,因为他知道为了迟到学校是不会开除他的,并且他也知道你班主任是没有权利开除他的。当时我也火了,做学生的竟嚣张到这种地步,骂了一些很难听的话。班主任骂人这件事在班中影响很不好,学生们都认为我是个专制的人,对我敬而远之,工作很难开展。事后一段时间,冷静下来细想,学生不爱学习有很多原因,打篮球并没错。经与同学商量,只要保证学习,就可以利用课后时间(但课间十分钟不允许)打篮球。很奇怪,这样规定以后,这些男同学的学习成绩不但没有因打篮球继续下降,反而大有进步了。现在回想起来,虽然这件事未造成重大后果,但如果当时冷静处理会节省很多时间,班级工作也避免走弯路。

[此贴子已经被作者于2005-5-13 7:45:36编辑过]
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