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楼主: 科教兴国

吾日三省吾身------张家港职教中心政史地教研组随笔集

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发表于 2005-5-13 14:00:00 | 显示全部楼层

冷静3分钟 可避免过激行为

082

每个人都需要一个成熟的心态,绝大多数的从众心理和过激行为都是心理不成熟的表现。新闻晚报报道,心理学专家提醒,多数可能发生从众心理和过激行为的人往往内心比较空虚,情绪无处得到发泄。每个人要尽可能保持冷静的头脑和平静的心态,在过激行为前学会先思考3分钟,自我控制情绪,心智才能更成熟。

孩子一不开心就哭、就闹,因为孩子的心态是即刻的满足感。18岁以后,心理应趋于成熟、稳定,但有些人虽然年龄已经超过30岁、40岁,心理却未成熟。这种实际年龄超过心理年龄的情况非常普遍。

上海市精神卫生中心副院长谢斌教授说,过激行为表现为遇到重大社会事件或心理刺激后,容易失去自我,出现过于激动、言语夸张、想出风头的行动,有的甚至像演员一样当众表演。而更多的从众行为、过激行为的人往往还是内心极度空虚的,以此来寄托发泄内心情感,通过过激行为填补内心空虚。与此相反,生活相对充实、事业忙碌的人,平时没有更多空余时间,鲜有从众现象。

个人要特别充实精神生活,遇事保持冷静的头脑和平静的心态。平时加强各类知识的学习,尽可能让自己早一点完全成熟起来;而中学生在面对各种重大事件前,应尽可能做到冷静思考,多考虑事件的前因后果。不要光凭着一股激情,盲目冲动。

遇事前,先冷静地思考3分钟,等自己的情绪有所好转后,再决定到底应如何做,可能就会有和原先过激行为完全不一样的结果,不至于太极端。也只有经过自己的仔细思考,才会有自己的观点和成熟想法,不至于人云亦云。“什么事情应该做”,或者“什么事情不应该做”,心里都要有一把衡量“标尺”。
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发表于 2005-5-13 14:21:00 | 显示全部楼层

敞开你的门 靠近你的学生

编号:043

古语曰:亲其师,信其道。老师要放下架子,走到学生中间去,与学生融为一体,对教育教学活动大有益处,那么如何拉近老师和学生的距离呢?

1.课余时间多与学生在一起。课后时间不妨与学生多谈些他们感兴趣的社会、生活问题,学会倾听他们的观点,和学生一起多参加一些文体活动,在活动中和学生接触、交流。这样能让学生感觉到老师不老,不是个怪物,能随时代发展,能与时俱进。

2.敞开办公室的门。自古学生对老师就有一种敬畏感,对老师的办公室有一种神秘感,大多数学生不敢接触老师,这无形中使师生产生了距离。敞开办公室的门,让更多的学生敢于走进来,愿意走进来,或请教问题,或吐露心声,把老师当朋友,不在对办公室有神秘感,这样能增进师生之情。

3.公布电话、电子信箱地址。教师还可以利用现代的通讯方式,与学生随时随地在一起。这个时候学生往往会把不方便当面或急于解决的问题通过手机短信、电子邮件等方式及时与老师交流、沟通,这样不仅能够及时解决问题,而且能够使学生觉得老师就在身边,老师值得信赖。

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发表于 2005-5-14 10:05:00 | 显示全部楼层

谈谈犯罪故意

111

除了犯罪过失,犯罪故意也是犯罪主观方面的一个重要组成,犯罪故意也是一个较难理解的话题,下面在谈谈犯罪故意。

犯罪故意:明知自己的行为会发生危害社会的结果,并且希望或者放任这种结果发生的心理状态;

(一)、直接故意:行为人明知自己的行为会发生危害社会的结果,并且希望这种结果发生所构成的犯罪。明知:明知危害结果必然发生和可能发生两种情况。如用枪抵在被害人脑袋射击,应为明知射击行为必然造成被害人死亡的结果;如果行为人用枪从远处朝被害人射击,客观上存在着射中和射不中两种可能,因此应认为明知行为人可能造成被害人死亡的结果。希望是指行为积极追求某种危害结果。如盗窃罪犯明知偷盗他人的财物会使他人造受损失,仍想方法设法把他人的财物偷到手。

(二)、间接故意:行为人明知自己的行为可能发生某种危害社会的结果,并放任这种结果发生的心理。明知:明知危害结果可能发生,而不是明知危害结果必然发生。放任:行为人不希望危害结果的发生,但又不采取任何措施防止或者避免危害结果发生:如:1、行为人追求一个犯罪结果,放任另一个危害结果发生(甲在街上用枪相隔一定距离射杀仇人乙,甲明知可能打死其他人仍然开枪,结果没打死乙而打死了素不相识的丙)2、行为人追求一个非犯罪结果放任某种危害结果发生;(甲在狩猎时瞄准一只兔子射击,恰巧一砍柴小孩乙路过,甲明知可能打中小孩,但获猎物心切,仍然开枪,结果将小孩打伤;)3、行为人在实施危害行为时不计后果。(如流氓斗殴过程中,用刀子捅人,一刀捅到什么程度就是什么程度,不计后果;)

[em08][em08]
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发表于 2005-5-15 18:09:00 | 显示全部楼层

政治教师要具有扎实的理论知识

128

我国近代思想家黄宗羲曾经说过:“闻之未闻、业之未精,有惑而不能解,则非师矣。”所以,政治教师不仅仅是学生政治上的指路人,而且是马列主义和科学文化知识的传播者。当今世界科学技术突飞猛进,知识经济已见端倪,新知识、新技术频繁出现,新信息、新观念迅速传播。政治教师必须善于接受和消化新观念、新知识,认真钻研业务,不断提高自身素质;必须积极探索新时期思想政治课的教学方法和教学艺术,活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣;必须勤奋好学,孜孜不倦,使自己的“一桶水”常满常新,努力做到学识渊博,业务精良,既有精深的专业知识,又具有广博的相关知识,还具有坚实的理论功底和较强的业务能力。

只有这样,讲起课来才能深入浅出,旁征博引,成竹在胸,得心应手;才能使学生产生敬重感,自觉自愿地接受教育和指导。

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发表于 2005-5-16 08:36:00 | 显示全部楼层

关注每个学生 相信每个学生 127

“我们可以不美丽,但我们不可以不努力,”“我骄傲因为我是商务021 的一名学生,”这两句话选之我班一位同学一篇总结性文章上。当时,我看了感触颇深。觉地我班学生真的长大成熟懂事了。

一、 相信每个学生的能力

我班已是三年级学生,无论是思想还是行为都逐渐趋向成熟,故和一、二年级的管理很不相同。我平时很少参于学生的事务,即使参于也只是提一些建议,具体操作全由学生自己完成。比如,这次我部搞的“安全在我心中”主题班会活动方案评比,虽然不知道结果如何,但整个方案是由学生自己策划的。当然,这是我班学生慢慢锻炼出来的,刚开始,我班如果要搞一些活动,学生除了叫“不会”之外,就什么也不干,所有的活动几乎都由我包揽,后果是不仅加剧了学生的惰性,而且严重背离了学校的培养目标,与社会的需要是格格不如的。因此我改变策略,每逢搞活动,我就读通知,其余就跟我无关,无论学生谈有多么困难,我就一句话:“老师相信你们能行。”经过不断的摸索和锻炼,学生能把每一项活动安排妥当。

二、关爱后进学生,学会运用放大镜看他们的闪光点

商务021班是个五年一贯制班级,在管理上要比职高班特别是男生班好管理,但即使是好班,班级中仍然存在比较调皮的学生,她们大错不犯,小错不断,因为是女生,大声苛责易引发她们的逆反心,小声教育又无关痛痒,照样我行我素,班级常规常常受到影响。但她们有个优点,凡是搞班级活动非常积极,从准备道具到活动的宣传,都有她们忙碌的身影,这说明她们还是有集体荣誉感,还是愿意表现自己。对此,我就果断做出决定,让她们负责静校、课间操。因为这两项是我班的弱项,常规检查烂中常出现红点。而这些错误往往只有她们在犯。为保证她们能真正做好这项工作,我向她们制定奖罚机制,如果得到“A”就加德育分,相反则扣分,实施这个措施后,我班常规检查连续几次保持较好的记录。

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发表于 2005-5-16 11:57:00 | 显示全部楼层

浅谈课堂教学的缓急节奏之美

129

古往今来,凡是立志于教育工作的行家,特别是被实践证明了,独树一帜的先师、专家,无不注重四十五分钟的教学效应,没有一个不讲究课堂教学过程中四十五分钟的教学艺术。假定四十五分钟的教学平分秋色,从上课到下课都是一个腔调,那必然使教学过程平淡无味,学生对学习索然无趣,久而久之,不仅造成了学生学习的惰性,而且各种违纪现象也将应有尽有,预期的教学效果就无从谈起。

心理学研究表明:学生课堂学习精力与注意的学配合分三个阶段。即起始阶段——兴趣盎然,注意力集中,精力充沛;中间阶段——学生依照定向学习目标,学习、创造、学习积极性处于最佳状态,是知识与技能学习形成的阶段;结束阶段——学习注意力开始分散,学习的惰性较明显,学习效率降低。因此,教师可依据课堂不同的阶段学生注意力的分配,精心设计缓与急的教学内容和环节。对难度较大,学生不易掌握的学习内容,要有“缓”的观念,可设计坡度性较强的问题和练习,循序渐进地实施教学目标。同时,教学气氛要舒缓、和谐、不能因教学上的难度而给学生造成心理上的压力。“急”,即紧紧抓住学生课堂教学中的注意特点和学生对所学知识的兴趣,要集中精力、时间,迅速、合理、科学地推进教学目标,使教学节奏呈现出高度的张驰之美。
[此贴子已经被作者于2005-5-16 11:57:37编辑过]
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发表于 2005-5-19 10:52:00 | 显示全部楼层

做一个真正的领航者(三)042

三.教师的知识、能力对学生心理的影响

教师的文化知识,包括文化科学知识、教育学科知识、学科的专业知识等;教师的能力,指语言表达能力、组织教学能力、决断能力、协调能力、创新能力等。

每一位学生都希望有一定威望的老师,老师也希望自己在学生中具有一定的威望,而教师的威望取决于他精深的专业知识和美妙的教学艺术。良好的教学艺术和精深的专业特长,会使学生感受到一种热爱科学、不断进取的精神,从而在教育中起到潜移默化的感染教育作用,也使教师本人在学生中树立一种献身于科学的人格魅力。

教师不仅要有精深的专业知识,还应具备广博的其它各门学科的知识。中学各门学科内容的横向联系愈来愈广泛,而随着广播、电视、电影、报纸、杂志等“第三环境”的发展,中学生的信息渠道也越来越广,知识面越来越宽。中学生求知欲旺盛,好奇心强,他们会提出各种各样的问题,教师只有有所涉猎,才能与学生心理沟通,激发学生的学习兴趣,从而亲其道而信其行。

教师在课堂上,总有一些始料不及的事发生,而这些事件发生突然,问题的解决具有紧迫性,学生对教师的期待心理较平时更为突出。如教师运用教育机智,巧妙地处理好偶发事件,这必然会拨动学生的心弦,引起他们的共鸣,以至叩开学生心灵的门户,教师所讲的道理易于被学生所接受,教师的要求更易于转化为学生自觉行动。

总之,青少年学生由于认知水平的局限,接触面不广,客观上使教师的言行必定影响他们的心灵,教育者只有具有坚强的意志,强烈的现任感,广泛的爱心,才能为受教育者创造良好的特殊社会环境,有利于学生的身心发展。

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发表于 2005-5-20 09:07:00 | 显示全部楼层

政治教师要具有无限的爱生之心

128

“感人者,莫过于情”,感情是人格力量的基础。从教育心理学的角度出发,情感在学习过程中起着十分重要的作用,它是信念的催化剂。我国教育家曾说过:“教育之没有情感,没有爱,就如同池塘没有水一样。没有水就不成为池塘,没有爱,就没有教育。”

因此,热爱学生,尊重学生,信任学生,严格要求学生是政治教师道德威信形成的根本保证,政治教师只有以良好的感情,崇高的道德去关爱学生,才会激发学生积极向上的力量,受到学生的尊敬与爱戴。如果政治课教学中忽略了这种情感的关爱,就等于抽掉了政治课教学的灵魂,无论教师在授课中的情感以及伴随而发的语言,不仅能激活学生听课的情绪,而且能增强说理性,可以收到感人至深的效果。政治教师只有发自内心的真情实感去打动学生,感染学生,学生才会在情感上与教师产生共鸣,才会“亲其师,信其道。”

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发表于 2005-5-20 09:10:00 | 显示全部楼层

教学设计要以课堂教学目标为出发点和归宿 043

课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿,是课堂教学的核心和灵魂,它直接制约着教学内容、教学策略、教学媒体、教学组织形式、教学评价等方面的实施,起着纲举目张的作用。合理可行的教学目标,有助于教师选择和使用有效的教学策略,帮助学生更好地学习,对教学活动具有导向、指引、操作和调空等功能,从而实现有效的课堂教学。

如果课堂教学没有明确目标,那就会导致很大的教学随意性。如果在教学目标的指定和选择上,过分注重知识目标,轻视能力目标,忽视情感、态度、价值观目标,会造成教学失去整体性。如果教学目标太笼统、抽象,不够具体、明确,就会缺乏可操作性,不能有效发挥指导教学的作用。如果教学目标在制定时只重视“教”的目标,忽视“学”的目标,很难促使教师教学方式和学生学习方式发生质的变化。精彩的课堂教学不在于教师讲得精彩而在于学生学得精彩。在实施新课程的教学实践中,对教学目标的确立 ,如果习惯于过去的老方法,习惯于照搬教学参考书,那就扫尾影响课堂教学的有效性。

教学目标是教师对教学活动结果的一种主观愿望,是对完成教学活动、学习者应达到的行为状态的详细具体的描述。它是通过教学活动落实课程标准提出的要求,从而在学生身上引起的素质和行为的变化。老师在进行教学目标设计时就应考虑:在教学之前,学生能够做什么;在教学之后,学生的行为应该有什么变化。教学目标的确定要以课程标准给出的课程目标和内容目标为依据,针对学生实际情况,在全面系统思考的基础上科学地制定。

教师在制定课堂教学目标时要考虑目标是否适应学生的特点、已有的经验和发展需求;是否符合教与学的原理,并体现一定层次性;是否能调动学生的兴趣和学习积极性;是否能提高学生的思维水平与技能;是否能反映学生学习结果。这样的教学目标才是可测评的、具体明确的和可以实际操作的。教师要在分析学生学生和学习任务的基础之上确定符合学生需要的教学目标,使学生都能明确自己的学习任务。

《思想品德》新课程中的能力目标和情感目标总是在达成认知目标的过程中生成。此外,教学目标是最基本的、共同的、可达到的教学标准,而不是最高要求。要把课堂教学作为一个建立目标、导向目标、评价目标、调整优化目标的过程,不断把“现有状态”转化为“预期状态”的过程。

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发表于 2005-5-20 09:30:00 | 显示全部楼层

培养问题意识,激活政治课堂

问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生心理造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。它可以激发学生强烈的学习愿望,从而注意力高度集中,积极主动地投入学习,还可以激发学生勇于探索,创造和追求真理的科学精神。如果没有强烈的问题意识,就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性,更不可能激发学生的求异思维和创造思维。早在20世纪30年代,陶行知先生就曾说过:创新始于问题。有了问题才会有思考,有了思考才会有解决问题的方法。

问题意识是每个人都具备的,关键是教师在教学过程中怎么去启发。西方哲学史上有一个著名的故事:在剑桥大学,维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。有一天,大哲学家罗素问穆尔:“谁是你最好的学生?”穆尔毫不犹豫地回答:“维特根斯坦。”“为什么?”“因为,在我的所有学生中,只有他一个人在听我的课时,老是流露出迷茫的神色,老是有一大堆的问题。”后来维特根斯坦的名气超过了罗素。有一次有人问维特根斯坦:“罗素为什么落伍了?”“因为他没有问题了。”可见,教师在课堂教学中培养学生问题意识的重要性。“以人为本”的教育要求每位教师唤起学生的问题意识,问题的能力在于学生,能不能以问题贯穿于教学在于教师。在课堂教学中,没有问题的学生不是好学生的自然结果。教师要根据学生的心理特点和知识水平,善于提出问题,扮演好提问者的角色,引导学生进行探究,充分发挥其学习的主体性,让学生真正实现“自我”,体验到学习的快乐。
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发表于 2005-5-20 09:32:00 | 显示全部楼层

培养问题意识,激活政治课堂082

问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生心理造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。它可以激发学生强烈的学习愿望,从而注意力高度集中,积极主动地投入学习,还可以激发学生勇于探索,创造和追求真理的科学精神。如果没有强烈的问题意识,就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性,更不可能激发学生的求异思维和创造思维。早在20世纪30年代,陶行知先生就曾说过:创新始于问题。有了问题才会有思考,有了思考才会有解决问题的方法。

问题意识是每个人都具备的,关键是教师在教学过程中怎么去启发。西方哲学史上有一个著名的故事:在剑桥大学,维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。有一天,大哲学家罗素问穆尔:“谁是你最好的学生?”穆尔毫不犹豫地回答:“维特根斯坦。”“为什么?”“因为,在我的所有学生中,只有他一个人在听我的课时,老是流露出迷茫的神色,老是有一大堆的问题。”后来维特根斯坦的名气超过了罗素。有一次有人问维特根斯坦:“罗素为什么落伍了?”“因为他没有问题了。”可见,教师在课堂教学中培养学生问题意识的重要性。“以人为本”的教育要求每位教师唤起学生的问题意识,问题的能力在于学生,能不能以问题贯穿于教学在于教师。在课堂教学中,没有问题的学生不是好学生的自然结果。教师要根据学生的心理特点和知识水平,善于提出问题,扮演好提问者的角色,引导学生进行探究,充分发挥其学习的主体性,让学生真正实现“自我”,体验到学习的快乐。
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发表于 2005-5-20 09:54:00 | 显示全部楼层

学会爱和宽容 建立学生良好的心理 127

中国有句古话“精诚所至,金石为开”,是说人与人之间的交往应以心相交,以诚相待,如此,即使愚顽如石也能感化。班主任在工作中若能用心去征服学生的心,用爱去唤醒学生的感知,对学生的成功与失败皆以诚相待,以父母、以朋友、以姐妹身份相交,必能拉近师生关系,增强教育感化的力量,达到感化“金石”的效果。对于职业学校的学生来说,给予他们爱和宽容就显得更为重要,一直以来社会普遍存在这种看法,认为职高生总是没法与普高生相比。“职高生在学校里就是混球”。很难想象,一个老是调皮捣蛋的学生,一个老是被老师否定的学生,要让他们表现自立自强,建立良好的心理状态是不可能的。因此对于这些“问题”学生,更需要老师的宽容和关爱,要善于捕捉他们的优点,经常聆听他们的声音,帮助他们树立正确的人生观,世界观,扭转他们不健康的思想观。例如,我班有几个男生属于那种“大错不犯。小错不断”,经常惹事生非,惟恐班级不乱。我对他们一而再,再而三的批评教育不管用后非常生气,就对他们进行了处分。在我想来,他们经过处分后,就会收敛自己的行为。但事与愿违,结果他们越演越烈。我一直不懂其中的缘由,直到后来,我找一个学生谈话,才给我解了迷。他说:“老师说句心里话,我们现在变成这样,你们老师也有一定的责任,我们其实也想变好。从小学开始,我们在老师的眼里就是学生中的渣子,我们做什么事都是不好的。而且只要我们做错事你们就告诉家长,无论事情的大小。在家里被父母骂,在学校老师又看不起我们,那我们为什么还要表现好呢?做好与做坏又有什么差别呢?” 学生的话有些偏激,但我听了后振动还是很大。反省自我,我在处理这件事上确实有些偏差、有些操之过急。我只看到学生的表面,没有深入到学生内心,虽然我的出发点是好的——让学生及时认识错误、改正错误,以后不犯错误,但是没有考虑到学生承受的心理,没有掌握好一个度,即没有学会宽容与爱。最后,使学生产生了破罐子破摔的心理。我很懊恼,也很自责。后来,我和那几位男生进行了心与心的交流,我与他们谈到了我当时的心理,并向他们道了歉;他们也向我敞开了心扉,并郑重地向我说了声“老师,对不起。”当然,要让他们完全变好是不可能的,但他们违反纪律的次数明显变少了。由此可见,班主任对学生要多些宽容,多些爱护,多些理解,要学会包容学生的不同个性,甚至缺点,不要对学生求全责备,因为,学生的健康成长才是最重要的。

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发表于 2005-5-23 09:33:00 | 显示全部楼层

浅谈课堂教学的快慢节奏之美

129

教学速度的快慢行止是课堂艺术的关键环节。众多的课例表明:讲课速度快、频率高会导致学生“消化不良”,进而思维受阻;速度太慢,频率低,容易使学生思维松弛,注意力分散,心存反感,昏昏欲睡。久而久之,会由厌恶教师至厌恶你所教的学科。这不仅影响浪费珍贵的教学时间,又难以实现教学目标。

所以说,不少经验丰富的教师,确定教学速度的快慢行止,往往按教学内容确定快慢,以有利于接受知识为前提;按表情达意的需要而定快慢。当教学内容与教师的感情产生共鸣,执教者的感情奔放时,速度要急,学生的情绪也受到感染,激起心灵的波涛,学生的情绪即随之教师的感情而运动;当教学内容需要凝神思考,教学感情舒缓平静时,速度要慢,要给学生思考、咀嚼、消化的余地。做到速度舒缓而不浪费时间,节奏紧凑而不缓慢,将是现出错落有致的教学美。

[此贴子已经被作者于2005-5-23 9:34:01编辑过]
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发表于 2005-5-24 09:17:00 | 显示全部楼层

    

浅谈教师角色的转变 032

在新课程渐行渐近的教学背景下,教师角色的转变如箭在弦势在必行。教师角色的转变又是一个循序渐进艰难漫长的过程,从教师教学观念到教学行为,从教师自身心理适应到学生学习观念演变更新,教师必须是一个勇敢而坚定的实践者、探索者、反思者。

眉飞色舞演讲一节课让学生傻傻的听是教学的耻辱,与学生共同实现自我,是师生平等的表现;让学生在创造中享受成功,在思考中享受快乐,才是真正意义上的尊重学生。于是开始尝试着把课堂还给学生,从此便开始承受着失败的痛苦:学生在问题前低头不语,课堂一下变得了无生气,教师在令人窒息的宁静中忍受煎熬,在漫长的等待中变得心浮气躁。

为什么痛苦?首先,改革必然带来痛苦。教师已经习惯了从“精彩演讲”中获取成就感,课堂早就变成了教师表现自我实现自我的舞台,教师是唯一的舞蹈者。现在要求教师与学生共享舞台,让学生展现才华,教师一时还不能适应主角地位的丧失。学生曾经只是你忠实的观众,你享受学生兴奋佩服的眼光,而今你退而居于观众的位置,所以郁郁寡欢。其次,教师惟我独尊的顽固心态难以改变。教师在课堂仍占据着权威者的位置,表现在所交知识甚至神态中的无所不知,表现在对学生评价中的话语霸权,仍以自己对知识的理解作为学生见解的唯一评价标准,缺少相机引导的意识与方法,教师在不知不觉中已成了学生自由发表见解的最大阻力,痛苦却不知道痛苦来源于自身。

如何在痛苦中成长?转变角色。教师在痛苦中尝试改变传统的角色意识,寻找新的角色定位。做学生的引导者合作者,在课堂上就做学生的朋友而不是等到课下。当学生忘了你是老师的时候,他才会畅所欲言,说出心底最真实的感受。

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发表于 2005-5-24 09:18:00 | 显示全部楼层

教师应该用欣赏的眼光看待学生 032

“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。看物是这样,看人又有何尝不是这样?随着新课程的实施,我们的学生观必须有一个根本的转变,这就是:用欣赏的眼光看待学生。每一个学生都有自己的长处和闪光点,有的也许是教师无法比拟的。学生作为发展中个体,固然存在这样那样的不足,尽管如此,教师也要保持用欣赏者的眼光看待学生,让学生感受到教师对他的关怀、爱护和肯定,让学生感受到教师对自己的欣赏,教师的欣赏正是他们勤奋学习和创新的目标和动力。

那么教师应该怎样去欣赏学生呢?

首先,欣赏学生的优点。同一事物的人有不同的看法、说法,对待所学知识也是如此,教师不应强求每个学生都和自己所想、所说的一样,允许学生标新立异,作为教师要鼓励学生大胆讲出自己的设想、观点,无论合理与否,只要是学生自己想出来的,讲出来的,都应给予肯定与表扬,这是培养学生创新意识、创新精神的需要。

其次,包容学生的缺点。由于学生的自制力、思维能力、审美能力各有差异,部分学生在学习中未免在学习中做出一些令人发笑、幼稚无知的事情,教师不能用成人的目光审视学生的所作所为,加以批评,甚至责骂,而应该正确、积极、因势利导地引导学生,保护学生的自尊心,从而使其进步。

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