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【网师学员】让爱在雪中融情――黎落心铭阅读专帖

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发表于 2013-1-1 19:02:16 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 黎落心铭 于 2013-8-23 00:48 编辑

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               相约蓝天下,让爱在中融情                                                                                                
梦开启的地方、、、、、、、、、、
采摘梦想之星(外五首)
文◆黎落心铭
 
历历在目的情絮
凤凰台前陈列的故事
今晨把它拾起
风儿吹过无尽
吹起她的美丽
吹落他的游戏
唤起前世今生弥留的心碎
 
千年古朴的小镇
有一棵银杏树
叶子是绿色的
有一种淡漠的印记
枝桠间是轮回
装载着千色的心灵
化作清音
 
我不喜欢对仗的句子
原因是工整太过华丽
浅浅的灰色调
才能成为我内心中
最永恒的主题
把泪写在诗里
思念的心声才能慢慢陈迹
 
氤氲的夜空里
依依稀稀看见几点星星
眨眨眼回眸中
又看见那久远的心仪
微笑这般
或许心愿中
充满无限写意
 
下雨的午后
天空唤起一片清新
搁浅在芦苇深处的渡船
又幽幽飘起
或许这才是
生命中
最最永恒的残余
阅读,悦读,我享受着。。。。。。

点评

阅读,永痕的主题。  发表于 2013-8-23 11:26
 楼主| 发表于 2013-1-1 19:51:22 | 显示全部楼层

我的阅读史

本帖最后由 黎落心铭 于 2013-1-1 20:45 编辑

                                                  我的阅读史

                         文\李家垒

知识改变命运,阅读改变人生,和书为伴,给予心灵的感触,和书为伴给予心灵的提升。虽然还算了解很多读书的道理,但是作为懒散的我,自幼就不怎么读书,让我叙述阅读史,却有点吃力。只能将自己卑拙的一点读书历程,一一拗述。

每个人一生中都要自觉与不自觉的,主动与不主动的阅读一些书籍。这些书籍也必将对一个人的人生观产生极其重要的影响。这种影响是深远的,是具有“一辈子不忘”的性质的。从所读书籍上,也必然能寻出一个人的思想成长过程的深刻痕迹,感受到一个人人生观形成的根本原因,甚至可以捕捉到情绪上的细微变化。

阅读不只是一次简单的知识汲取,更不是娱乐名义下的时间消遣。阅读是灵魂的铸炼,是生命的型塑。每一次刻骨铭心的阅读都是一次自我的洗礼与精神的升华;每一次废寝忘食的阅读,都将在生命的年轮上镌刻下难以磨灭的印痕;每一次阅读都可能成为人生旅途上指点迷津的路标。下面就简单介绍一下我个人的阅读史。

                    年幼无知我的书籍不是书

慢慢的回忆我的童年,确实没有太多的记忆,没有经历幼儿的教育,记忆中最初的阅读是从五岁开始的,那是我哥哥开始上学的时候,看到看书写作业,我心里羡慕的不得了。就跟在她身后听他念课本,偶尔他高了兴把书让我也看几眼,我就觉得特别开心。六岁的时候爸爸把我送到学校,进入学校我是一次真正的接触了书本,这也是我所读的书,同时是我要学习的书。那时候对书的印象不是太深刻,只是依稀记得一些课文的名字。正是那些时候 让我真正的接触了书本,也懂得了文字。

我上小学后还是和哥哥一起学习玩乐,我的阅读仅限于学校发给我的课本,但是我最爱读哥哥的书,哥哥比我高一年级,整个小学阶段,我都提前读着他的书,觉得她的课本那么有意思,挺高深,当然我读的时候也是不求甚解。小学期间也记得爸爸给我买过巴掌大的那种小人书,就是一本连环画的《西游记》,还有一本有关李自成起义的书,名字叫什么也记不清了。

                      中学时代,淡淡的书香给我丝丝的爱

随着年龄的增大,我的阅读除了课本之外,稍稍多了些,但是也只限于《故事会》、《少男少女》《中学时代》等杂志类书籍,另外也跟着同学读些琼瑶、岑凯伦的言情小说,以及汪国真的诗,什么“欢乐总是太短寂寞总是太长”之类,对于理想没有什么概念,天天乐呵呵的随波逐流,那时特别爱摘记东西,记了好多日记本,上面有歌词,古诗,现代诗,名人名言等,摘记的具体什么内容现在已经很模糊了,但清晰的记得上面翁美玲赵雅芝美少女战士的贴画贴了相当不少。

                                                                                高中,知识与阅读共存

进入高中,学校每周开了两节阅览课,但是学校的阅览室大部分的书都是文学类的,杂志比较多,所以,每次阅览课我都是找来《小说月报》来看。那时候我们每人都发有一本读书笔记,上完阅览课,每人都要写一篇不低于四张大约一千字的读书笔记,可以是自己写的,也可以是摘抄的比较优美的文章。因为高中学习比较紧张,要考大学,没有多余的课余时间,阅览课上自己有时还用于其他学科的学习,所以也就没有功夫来看自己喜欢的书,我个人觉得这都是国家教育制度的弊端,应试教育把我们的读书时间给强行占去了。看得最多的也只是《读者》、《青年文摘》、《艺林》这些学校规定范围之内的书,学校这样做也只是为了增加作文的素材。不过,那时还是偷偷地看了一些比较流行的《泡沫之夏》、《那小子真帅》等这些贴近我们自身生活的书。刚看《梦里花落知多少》《不死鸟》《撒哈拉的故事》《我的宝贝》《雨季不再来》,我惊叹怎么有人可以用这么质朴、轻松的语言写出真实生活的成长、经历、爱情、生活。我一如爱上了沙漠般爱上了三毛,在爱上了大漠孤烟直,长河落日圆的古典诗词的同时。这些书在我学习压力大、没有朋友沟通时给了我很大的慰藉。记得高中最有趣的一次阅读是阅读《红楼梦》,当时和同桌比赛来着,看谁看得快,结果一个礼拜就把这部名著看完了,虽然速度很快,但也读得很认真,也为之着迷。不过那时候应该是情窦初开的年纪吧,只满足于知道情节,对故事背景、意义、技巧毫不感兴趣。整个高中时代,看得书很少,我觉得这是一种间接地资源缺失。学习的压力一直在加大,没有可以对话的朋友。之后也很少再看书了,更多的时间都用在高考复习上。

                大学,书海无涯乐作舟

生活不是小说,也不是书本。生活就只是生活。高考结束后,我很茫然,也很无力,我发现我很懦弱。我不知道我可以学什么,将来要做什么?在现实生活里,想仗剑行江湖?谈何容易!最终,我也没想到我选择了师范院校。同学知道后,还常常拿这个开我玩笑:别误人子弟啊。我不愿提及我的大学生活,它太苍白了。很多书并没有深读,只是一些了解。大学三年竟是在无聊和空洞中就过去了。即使看《平凡的世界》,能一口气从开篇读到结尾,立志要自己努力将人生过得不平庸,过得充实;即使看《白鹿原》《茶叶三部曲》之类的优秀作品;即使看《活着》这样的艰辛生活,我依然无聊和空洞!多么可怕!肚子里多了很多文学常识,古代文学、现当代文学、文学理论,也看了很多场电影,打了很多回扑克,上了很多网,但是心里却是害怕得要命,空虚得要窒息。可是值得庆幸的是我没有错过《像鸡毛一样飞》这部电影。陈建斌主演,在电影里他是一个在寻找方向的诗人,带着一本诗集一个治失眠的荞麦枕头从一个大城市来投奔了他的大学同学,很有幽默气质的养鸡场场主。诗人在这里买了盗版光碟,在这里见证了一对新人婚礼上的朗诵诗歌,在这里一夜成名,在这里失去自我又在这里找到自我,在这里他还遇到了女孩方方的爱情…后来,他的养殖场场主朋友一夜失踪了,他也更成熟了,最后他剃了马雅可夫斯基似的光头,从容地走在大街上,重复着马雅可夫斯基说过的话:“人,总要选择一种方式生活下去。”“人,总要选择一种方式生活下去。”成了我许多时候鼓励自己走下去的理由。之后,在心情烦躁,郁闷的时候,我更喜欢一个人躲在图书馆的书架中,挑着自己喜欢的书阅读,总能从中得到些认识,得到些启发。

                     工作后,邂逅新教育书籍慰藉心灵的良药

我对于自己对工作的消极态度也感到不好,也常常自责,但是我已经参加工作三年,职业的倦怠感悄然出现,我被自己的惰性牢牢的控制住了,纵然想要积极上进的念头偶尔会响起,却不能在行动上有任何改变,直到邂逅了新教育。还记得2010年上班的那一天,一进校园,我就被学校所洋溢的新教育气息深深吸引,在教学楼的外墙壁上,赫然印着新教育的六大行动:营造书香校园,师生共写随笔,聆听窗外声音,培养卓越口才,构筑理想课堂,建设数码社区,多么深入学生实际的教育理念!多么有可行性的教育理念!每天的晨诵,午读,暮省,我看到了孩子们实实在在的进步和变化,我看到了在教课本之外的更宽广的教育世界。

如果说直到现在我还是被动的接受新教育的话,那么直到我听到了网师的召唤,看到了新教育在寻找尺码相同的人的时候,我觉得我再也不能再等下去了,我要加入网师,我要过一种幸福完整的教育生活!这种强烈的欲望充斥着我的大脑,我感到从未有过的热情,当然,我还是有点担心自己尺码不够,因此在网师门外徘徊了许久。

以上就是到写完这篇文章时我的阅读史。回顾自己的阅读史,感慨道:一位真正的读书人,只是把阅读当作心灵的需要,阅读在心灵深处发酵,经过时间的理性按摩,终成一壶好酒。虽然所有的天才不是在阅读之中诞生的,他们只是穿过阅读而浴火重生,但是对于普通人,通过阅读,能逐渐地提升他的生命质量。

正如我开头所说的那样,每个人一生中都要自觉与不自觉的,主动与不主动的阅读一些书籍,所以,阅读会伴我一生,会铸炼我的灵魂,都将在我生命的年轮上镌刻下难以磨灭的印痕。

人生犹如单程车旅,一旦结束,你就不能重新再来一次了。但是加入你有一卷在握,不管那本书是多么复杂或艰涩,假如你愿意的话,对你读完它时,你可以回到开头处,再读一遍,如此一来就可以对艰涩处有进一步了解,也会对生命有进一步的感悟。

 

点评

人生犹如单程车旅,一旦结束,你就不能重新再来一次了。但是加入你有一卷在握,不管那本书是多么复杂或艰涩,假如你愿意的话,对你读完它时,你可以回到开头处,再读一遍,如此一来就可以对艰涩处有进一步了解,也会  详情 回复 发表于 2015-4-20 09:26
你的阅读史中的一些段落,让人深深触动。我正在写阅读史,你的一些文字给了一些启发。我也想加入网师,请你给我写一封推荐信,你看可以吗  发表于 2014-2-8 18:11
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 楼主| 发表于 2013-1-1 19:52:30 | 显示全部楼层
2013年,我的阅读史
 楼主| 发表于 2013-1-2 11:23:05 | 显示全部楼层
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点评

我还是第一次听说这本书,应该很不错吧?我也抽空尽快去读读。  发表于 2013-8-21 07:14
发表于 2013-1-4 16:18:26 | 显示全部楼层
这本书我也看了一点呢,很好看……
 楼主| 发表于 2013-1-4 20:13:09 | 显示全部楼层
本帖最后由 黎落心铭 于 2013-1-20 18:22 编辑

在线阅读链接网址
《窗边的小豆豆》目录
第一次来车站  窗边的小豆豆    新学校    我喜欢!
校长先生      盒饭     从今天开始上学    电车教室
上课    海的味道、山的味道    好好嚼啊    散步
校歌   放回原处   名字的由来     落语
电车来了! 游泳池    成绩单     暑假开始了
大冒险    试胆量    排练场    温泉旅行
韵律操    一生的心愿   最差的衣服    高桥君
不能跳!   “然后呢……”   只是闹着玩    运动会
小林一茶    非常奇怪    用手说话   泉岳寺
正男!   小辫子.   Thank You.”    图书室
    第二个春天    天鹅湖   “旱田”老师
野炊    “真是一个好孩子!”   新娘    破学校
蝴蝶结    慰问   健康树皮  说英语的孩子
演出会    粉笔    泰明死了    间谍
小提琴   一言为定!  洛基不见了  茶话会
再见,再见   后记      文库本后



点评

我一定要去拜读一下。  详情 回复 发表于 2013-8-13 11:20
 楼主| 发表于 2013-1-4 20:13:55 | 显示全部楼层
花伊凡 发表于 2013-1-4 16:18
这本书我也看了一点呢,很好看……

我正准备看呢,嘿嘿。。。
发表于 2013-1-4 21:36:32 | 显示全部楼层
有空的时候我也去看看这本书。
 楼主| 发表于 2013-1-5 14:16:41 | 显示全部楼层
蓝竹 发表于 2013-1-4 21:36
有空的时候我也去看看这本书。

老师你好,感觉应该不错。。。
 楼主| 发表于 2013-1-20 19:31:56 | 显示全部楼层
本帖最后由 黎落心铭 于 2013-1-20 19:32 编辑

                                            原著:           《窗边的小豆豆 》   第一章

在自由冈车站走下大井町线的电车,妈妈拉着小豆豆的手朝检票口走去。小豆豆以前很少乘电车,所以她珍惜的把车票攥在手里,舍不得交出去。她问检票员叔叔:

“这张票能留给我吗?”

“不行呀!”

检票员叔叔说着就从小豆豆手里把车票拿走了。小豆豆指着检票箱里积满了的车票问:

“这些全是叔叔的吗?”

检票员叔叔一边匆忙地收票一边回答说:

“不是我的,是车站的。”

“喔……”

小豆豆恋恋不舍地低头瞧着票箱说:

“等我长大了,也要当个检票员!”

检票员叔叔这才瞟了小豆豆一眼,说:

“我的儿子也说想到车站工作,你们一块干好啦!”

小豆豆稍走开一点,瞧着检票员叔叔。叔叔身体很胖,戴着眼镜,仔细看去,还显得很和善。

“嗯……”小豆豆把手叉在腰间,一面观察一面说:“跟检票员叔叔的孩子一起干活也不错,不过我还得考虑一下,因为从今天起就要到新学校上学,以后就忙啦!”

说着小豆豆跑到了正等待她的妈妈身边,并且大声说道:

“妈妈,我想当个检票员!”妈妈象是早料到了似的说:

“那么,你原来想当间谍的事又怎么办呢?”

小豆豆让妈妈牵着手,边走边想。

“是啊!以前是下决心坚决要当个间谍的。不过,能当个刚才那样的人也不错呀!他能把车票收成满满一箱子呢!”

“对了,就这样!”

小豆豆想得很美,仔细观看着妈妈的脸色,扯开嗓门问道:

“妈妈!我本来是想当间谍的,可现在想当检票员了,行吗?”

妈妈没有回答。说实在的,妈妈现在心里非常不安。如果马上要去的这所小学不收留小豆豆的话……。妈妈的比帽上插着朵小花,她那漂亮的孔现在变得有点严肃了。她看了看小豆豆。小豆豆正一边在路上蹦跳一边嘴里像机关枪似的说着什么。

小豆豆并不晓得妈妈心中的忧虑,当与妈妈的视线相遇时,她兴致勃勃地笑着说:

“妈妈,我什么都不干了,还是当个广告宣传员吧!”

妈妈有些失望地说:

“快,要迟到啦!校长还在等我们呢!别说话了,快往前赶路吧!”

一座小小的校门出现在她们母女俩面前。

在迈进这所学校的校门之前,小豆豆的妈妈为什么会感到不安呢?要讲原因的话,那是因为尽管小豆豆还是个小学一年级的学生,却已经被学校开除了。一个小学一年级的学生!!

事情就发生在上个星期。妈妈被小豆豆的班主任老师叫去,听到老师明确地对她说:

“有府上的小姐在,整个班里都不得安宁。请您把她带到别的学校去吧!”

年轻漂亮的女教师又叹息着重复了一句:

“实在是没办法呀!”

妈妈吃了一惊,心想:

“究竟出了什么事……?这孩子都干了些什么,怎么会把全班都搅得不得安宁呢……?”

老师眨了眨弯弯的睫毛,一面用手抚弄着烫得朝里卷曲的短发,一面解释道:

“起初,正上课的时候,她总要把课桌盖开开关关地弄上上百遍。因此我就对她说:‘没有事就不要老这样开来关去的。’于是,府上的小姐就把笔记本、铅笔盒、教科书统统塞进桌斗里,然后再一样一样地取出来。譬如听写的时候吧!府上的小姐首先把桌盖打开,把笔记本拿出来。紧接着就‘叭哒’一声飞快地把桌盖盖上。接着又马上打开,把头钻进去,从铅笔盒里拿出写‘a’字的铅笔,再急忙关上,然后动笔写‘a’字。然而,她没写好,或者写错了。于是又把桌盖打开,把头钻进去取出橡皮,再关上桌盖,马上匆匆忙忙地用橡皮去擦,接着又以惊人的速度打开桌盖把橡皮放进去,再盖好桌盖。可是,她又马上打开了。我一看,原来只写了一个‘a’字,就把所有的文具一件一件地收进桌斗里去了。先收铅笔,关上,再打开,再把笔记本放进去……,就这样折腾来折腾去。而且当写第二个字母‘i’字时,又是从笔记本开始,铅笔,橡皮……,每当这时候,眼前就是开书桌,关书桌,令人眼花缭乱。简直弄得我目不暇接。可她毕竟还是有事时才这样做的,我也不好说不允许。不过……”

老师似乎又想起了当时的情景,眼睫毛眨动得越来越快了。

听到这里,妈妈才有些明白小豆豆为什么要把学校的课桌开过来又关过去的了。

妈妈想起来了,小豆豆上学头一天,放学回来后曾特别兴奋地向妈妈这样报告过:

“妈妈,学校真棒!家里桌子的抽斗是这样拉出来的,可学校的桌子上面有盖。和垃圾箱的盖子差不多,只不过更滑稽,什么东西都能收进去,可好玩哩!”

妈妈眼前仿佛浮现出小豆豆淘气的情景:她坐在从未见过的课桌前,正好奇地把桌盖一会儿打开,一会儿关上。妈妈心想:“这也不能算什么坏事。只要慢慢习惯了,就不会再那样开来关去的了。”但口上却对老师说:

“我可以常常提醒她……”

然而老师却用比刚才略高的声音说道:

“如果仅仅是这么一件事,那倒好了!可是……”

妈妈觉得浑身一阵紧张。老师把身体稍向前挨近了说:

“有时我心里正在庆幸:啊,桌子不响啦!谁知这回是正上课时她站起来了!而且一直站在那里!”

妈妈又吃了一惊,问道:

“站?站在什么地方呀?”

老师有点生气地说:

“站在教室窗户旁边。”

妈妈不明底细,接着问道:

“站在窗边干什么呢?”

老师半吼似地说:

“为了把化装广告宣传员叫进来呗!”

把老师的话归纳起来,大致情形是这样的:

第一节课里,小豆豆把课桌“叭哒叭哒”地弄了一通以后,就离开座位站到窗边往外看去。于是老师心想:如果能安静下来,她站在那儿也可以。然而就在这时小豆豆却突然对着窗外大声喊叫起来:“广告宣传员叔叔——!”

一般说来,这个教室的窗户对小豆豆来说是很惬意的,然而却使老师大伤脑筋。因为教室在一楼,偏偏又紧靠马路。而且,说到院墙,也仅仅是一道矮树墙。所以小豆豆很容易就能同路上的行人搭话。瞧吧,过路的那位化装广告宣传员被小豆豆这么一喊,果真来到了教室跟前。这下小豆豆可乐坏了,冲着全班同学喊道:

“来啦!来啦!”

教室里正在上课的孩子们听她这么一喊,全都拥向窗边异口同声地喊了起来:

“化装广告宣传员——!”

于是小豆豆便向广告宣传员央求说:

“喂!演一会儿给我们看看好吗?”

本来路过学校附近的时候,化装广告宣传员是压低了声响的。可由于小豆豆这难得的央求,他便放开了手脚。又是单簧管,又是三弦琴,敲锣打鼓地热闹了一通。这时候老师怎么样了呢?她只好独自站在讲台上,耐着性子等待闹过这阵子去,心想:“就耐心等到这支曲子奏完吧!”

不一会工夫,曲子奏完了,化装广告宣传员走了,学生们也回到了自己的座位上。然而,令人吃惊的是,小豆豆却仍然站在窗边不动。老师问她:“你怎么还在那里?”

小豆豆一本正经地答道:

“要是再有别的化装广告宣传员来了,我还得和他们说话呢!再说,刚才的化装广告宣传员要是回来了,那可就麻烦了。”

“照这样下去,简直就无法上课啦!这您总该明白的吧?”

在向小豆豆妈妈介绍上述情况的过程中,老师越来越控制不住自己的感情了。

妈妈暗自想道:“唔,这么说来,也确实难为老师啦!”

冷不防老师又用更高的嗓门说了两个字:

“还有……”

妈妈这时已经不仅仅是吃惊了,她怀着十分尴尬的心理问道:

“怎么,还有吗……?”

老师立即答道:

“是的,还有。如果能数得过来的话,我这次也不会请求您同意让府上的小姐退学了。”

老师稍微镇静了一下,望着妈妈的脸说:

“就拿昨天来说吧,她又站到窗边去了,我以为又是化装广告宣传员过来了,就仍旧讲课。可她却突然大声嚷了一句:‘你干什么哪?’很显然这是在向一个人问话啦!可从我这里又看不到对方是谁,正在捉摸的时候,只听她又大声问了一句:‘喂,你在干什么呀?’这次倒不是冲着街上喊,而是朝着上面问的。我也有些纳闷了,于是便侧耳听了听,以为会听到对方的回答,结果却根本没有回音。然而府上的小姐却还在起劲儿地问:‘喂,你干什么哪?’这样一来课也就上不下去了,因此我就走到窗边想看看她究竟是在和谁讲话。从窗口探出头向上一看,啊!原来是只燕子正在教室的屋檐下筑巢。她是在跟那只燕子搭话呢!说起来我也并不是不理解孩子们的心情,不能说孩子们向燕子搭话就是办了傻事。不过,我觉得,她不应该在课堂上用那么大的声音向燕子问个没完。”

听到这里,妈妈简直不知道怎样道歉才好,可是还没等妈妈开口,老师马上又说下去了:

“还有这么一件事。在上第一次图画课的时候,我让同学们画一面国旗,其它孩子都在图画纸上老老实实地画了一面太阳旗,可府上的小姐却照着《朝日新闻》报纸上的样子,画起军舰的旗子来了。我想就让她那么画吧!谁知她又在旗子的四周加上了穗子。穗子,就是青年团什么的那类旗子上的穗子。我想这也行吧,因为估计她在什么地方见过。可一转身的工夫,哎呀,满桌子上都画满了黄色的穗子!图画纸的大部分都画上了这样的旗子,已经没有什么空地方加穗子了,但她仍用黄蜡笔喀哧喀哧的往画上添穗子。当然这样就画到纸外边去了,把纸挪开一看,桌子上留下了很重的蜡笔道道,像锯齿一样,不管怎么擦也擦不掉。不过还好,只有三面有锯齿。”

妈妈诚惶诚恐地连忙问道:

“怎么只有三面……?”

老师看来已经讲累了,然而还是很有耐心的解释道:

“因为她已经把旗杆画到左面去了,所以只在旗子的三面画上了锯齿。”

妈妈感到心里松了一口气,说:

“啊,因此才只有三面……”

老师又以十分缓慢的语气一板一眼地说:

“虽说有一面没有锯齿,可是旗杆的一端还是画到桌子上去了!!”

老师站起身来,表情相当冷淡,画龙点睛地说:

“对此感到挠头的不止是我。听说隔壁一年级的班主任老师也很为难。因此……”妈妈不得不下决心了。她想,这样下去确实太影响其他学生了。看来是得找个学校转学了。要设法找到这么一所学校,它既能理解这孩子的性格,又能教育她和小朋友们一道学习下去。……

于是妈妈四处奔走,总算找到了现在要去的这所学校。

妈妈并没有把退学的事告诉给小豆豆。妈妈知道,即使说了她也弄不清自己哪儿不好,再说因为这些事让小豆豆背上思想包袱也不合适,还是等长大了再告诉她吧!妈妈只是对小豆豆这样说道:

“小豆豆想不想到新学校去呀?听说那可是一所好学校哩!”

小豆豆稍微考虑了一下,然后说:

“想去,可……”

妈妈心想:这孩子现在在想些什么呢?难道说她已经隐隐约约意识到退学的事了吗?……

就在这时,小豆豆突然扑进妈妈的怀里,问道:

“妈妈,这次去的学校,会不会有好的化装广告宣传员来呀?”

总之,由于上面那些缘故,小豆豆和妈妈现在正朝着一所新学校走去。当新学校的大门清晰地呈现在母女俩面前的时候,小豆豆站住了。因为她以前上学的那所学校的大门有精致的混凝土柱子,校名也写得很大。而这所新学校的门柱却是两棵挂着树叶的小树。

“是从地底下长出来的门哩!”小豆豆朝妈妈说,接着又补充了一句:

“它一定长得很快,马上就能超过电线杆子呢!”

的确,这两根门柱是带根的活树。小豆豆刚走进门口,又突然歪起了小脑袋。怎么回事呢?原来写着校名的牌子大约是被风刮的,歪歪斜斜地挂在“门”上。“巴学园。”

小豆豆仍旧歪着脑袋,口里念着牌子上的校名。

她正想问妈妈“巴”是什么意思,眼角里又映进了一样意想不到的东西。小豆豆弯下腰,把头钻进门口的树墙缝里,朝院内仔细瞧去。小豆豆犹豫了,眼前出现的景象使她大为吃惊:

“妈妈,那是真电车吗?怎么摆到学校里来啦?”

校园里确实摆着六辆名副其实的电车,都不能开了,是当教室用的。小豆豆觉得好像在梦境里一般。“电车教室……。”

 楼主| 发表于 2013-1-20 20:05:07 | 显示全部楼层

                  你笑的越无邪,我就爱你爱的越狂野

                                                          ——《窗边的小豆豆》初接触读书笔记

                                        周集镇中心小学   李家垒

第一次接触你,我就深深的喜欢上你,深深的为你着迷,可爱的小豆豆。你的天真无邪,你的调皮可爱。都不知道怎么形容你,思前想后,发现张学友歌曲《吻别》里的一句歌词代表我心情再合适不过了。真的,你笑的越无邪,我就爱你爱的越狂野。

一直打算看《窗边的小豆豆》这本书,可是由于自己的慵懒,始终没有欣赏与拜读。在这个下雨的午夜,窗外一片宁静,没有了吵杂,雨滴的声音让我有了想与文字的共鸣。打开电脑,收藏夹里窗边的小豆豆在线阅读,再一次印入眼帘,进入网站,开始了与小豆豆的心路之旅。

你有很多梦想。你想当间谍,这是你的决心,豆豆妈妈如是说。你想当检票员,从你对攥紧在手中的车票,从对检票员叔叔收到很多车票的羡慕。你想当广告宣传员,在学校里你对于广告宣传员的喜爱,足以见得,即使妈妈带你去新的学校你还不忘在那里能不能看到广告宣传员的身影。虽然我才看第一章,我想在阅读下去,你可能还会有很多梦想。

在学校里你很调皮。在上课的时候,你把桌盖开开关关。在教室窗口,你将广告宣传员大声呼喊。教室里,你和屋檐上的小燕子说话。画画课上,你将太阳旗花的等于立体图形。

你很好奇新事物,对于即将来到的新学校大门,还有校园内的电车教室,等等。

但是你的梦想,你的新奇,也避免不了离开你刚刚步入的新学校,你才是一个一年级的学生,但是你已经面临开除。这到底是为什么,多么可爱的一个小女孩,想法是那么的独特,但是你的退学给予了我们什么思考。

在孩子的儿童时期,有很多梦想,这是孩子的心里状态。他们可能在一天里有不同的想法,因为他们在一天天的接受新的事物,对于世间的万物是那么的好奇。

调皮的豆豆,不是很惹人喜爱吗,她在课堂上和小燕子说话,这显示出了孩子的天真,还记得同事经常说的一句话,除了学习之外,孩子都是可爱的。但是我想说,我们现在目的是什么,难道不是让我们的孩子幸福的过着每一天吗?

文章中的小豆豆的命运和我们现在学校如此的相似,我们希望在课堂上孩子是安静的,是老实听老师的话。可是这种想法是如此的不作为,不负责。因为这是对孩子天性的压制,回头想想自己也是这个样子的。

我们为什么不能够让孩子自由幸福的生活呢?

让孩子永远的听老师,就是我们所想要的吗?

没有结果的过程,就不是完美的教学生活呀?

真心期待小豆豆的命运,期待她能够遇到一个好学校,好老师。

 

点评

永远保持一颗容易欣喜的童心。  发表于 2013-7-23 15:11
 楼主| 发表于 2013-2-26 12:57:14 | 显示全部楼层

【网师预习作业⑴·《苏霍姆林斯基教育学》课程】

《苏霍姆林斯基教育学·2013》第一次预习作业

提交人:黎落心铭

邮箱:381218076@qq.com

主题帖链接:http://bbs.eduol.cn/thread-1702855-1-1.html

一、从苏霍姆里斯基的角度说,什么是自尊心?结合彼佳的案例想一想,积极健康的自尊心从内在和外在两个角度来说源自哪里?作为老师,促进学生自尊感的关键在哪里?

从苏霍姆里斯基的角度说,促使儿童学习,激发他的学习兴趣,使他刻苦顽强地用功学习的最强大的力量,是对自己的信心和自尊感。自尊心是学生对其自身的一种评价。积极健康的自尊心内如源自信心,外在来自教师的评价。作为一名老师促进学生自尊感的关键是对其的肯定,不仅仅是在学生,而且在于表现。

二、有老师认为,自己相信学生,而学生却一而再,再而三让自己失望,甚至有时候我们似乎感觉到,学生明明已经“无可救药”了,这信任又如何维系呢?对此,你怎么看?

对于一些学生一而再,再而三的让老师失望,甚至感觉到学生的无可救药,如何让老师去信任学生,这就看一个老师的耐心了。可以去试图发现找到其优点。想要教育好一个问题学生不是一时半时的事情,是需要一个长久的转化过程,甚至是三年五年才能看出一个孩子的变化。

三、为什么苏霍姆林斯基一方面反对给小学生打不及格分数,另一方面又反对用分数和娇纵学生(例如轻易打5 分)?如何利用评分促进学生的良性发展呢?苏霍姆林斯基所说的评分,是指教师本人所进行的评分。而实际上,多数老师还要面对由上级部门(包括学校、年级组、教研组等)进行的形形色色的考试,那么,苏霍姆林斯基关于评分的思想,还有意义么?有什么意义?

对于小学生打不及格的分数,一方面是对其自尊心的伤害,小孩子成长都希望自己好,当一位老师通过一个不及格的分数来对孩子评价,这本书就是不合理的,违背教学原理。但是换句话来说也不能轻易对孩子打较高的分数,这样容易让学生产生满足感,甚至认为自己很优秀,容易产生骄傲的情绪。这两者其实并不矛盾。而实际上,多数老师确实还要面对由上级部门(包括学校、年级组、教研组等)进行的形形色色的考试,那么,苏霍姆林斯基关于评分的思想依然有其存在的科学性,具有一定的意义。分数虽然只是反映其某个方面的优秀,对其的肯定,老师个人所打的分数一般还是比较合理的。体现一个学生的整体成绩情况。分数能够给予家长一个评判的标准。

四、有时候班里有四五十个学生甚至更多,个别对待何以可能?对此你怎么看?

在实际教育教学中,班里有四五十甚至跟多学生的现象比较普遍,我所带的班级目前在班学生高达89人,面对如此大的班级,有时候确实很困惑,不知道如何去管理如何去教学,特别越到一些问题学生时候,感觉心有余而力不足,但是困难在眼前,我只是找那些特别有问题的学生进行个别看待,通过家校沟通联系,共同来促进其成长和发展。家长在班里管理和学生的教育如果能够很好的把握,能够起到举足轻重的作用。

发表于 2013-3-4 14:51:42 | 显示全部楼层
我来了,看看学习下
 楼主| 发表于 2013-3-11 16:02:08 | 显示全部楼层

【苏霍姆林斯基教育学·2013】第二次预习作业

智力

1、两套大纲 随意识记与不随意识记)

提交人:黎落心铭

邮箱:381218076@qq.com

主题帖:http://bbs.eduol.cn/thread-1702855-1-1.html

1、谈谈怎样指导学生的脑力劳动[1]

 

近来,教育学越来越多地关注“劳动的科学组织[2]”的问题。人们也已经提出了这样一些问题:教学过程是一个统一的整体;必须在教学的组织因素和教学法因素之间建立起相互联系。

但是,在许多情况下,人们仅仅将学校中的科学地组织劳动的问题,归结为诸如课堂提问、家庭作业、教师备课等教学过程的组织方面和教学法方面的问题。所有这一切固然都是很重要的,但是它的基本问题应当是如何指导学生的智力活动,帮助他们掌握、深化、巩固和运用知识。

【黎落心铭批注:提高学生的能力包括智力是交给学生有用的东西,是给予学生方法,比起交给学生简单的知识要重要的多,作为老师的我们应该培养学生解决问题的方法。】

教育和教学是一种创造性的工作。它们的真正的科学性,并不在于一步也不离开事先计划好的东西,而在于善于对事先计划好的东西做出必要的变动。究竟要叫哪几个学生来回答问题,对他们进行检查,这原本是教学工作中的一个微不足道的细节,对此事先做出规定是没有多大意义的。有经验的教师从来不把这样的问题写进课时计划里。在没有走进教室以前,看不到全班学生的一般情绪,我们在“提问谁”这个极其具体的问题上,是不能做出任何决定的。【黎落心铭批注:这样教师可以迅速让那些情绪不一样的孩子走入课堂中,不会影响其学习。】至于检查知识时要提哪些问题,这就是另外一回事了。对于所提的那些问题,我是事先考虑好的。在这里,教师会接触到一些很微妙的东西,如学生个人的思维特点、兴趣、爱好等等。

我们不应当离开教学和教育工作的整个体系来看待检查知识这个问题,不应当把它作为某种孤立的东西来加以考虑。它只是整个教学过程的一小部分。学生对脑力劳动是否胜任,取决于教师对教学过程的安排是否得当,取决于他能在多大程度上控制这一过程。许多校长都坚决地认为,实行网络规划(就是对一定的过程——如工艺过程、生产过程、教育过程——的两个端点之间的现象、事件和情境都作出预见并加以规划)的原则,这是领导教育工作的科学基础。应当把学校的实际工作,把学校工作中最落后的那一部分——对教学的领导、对学生脑力劳动的指导、对教师和学生活动的控制等,置于这个科学的基础之上。【黎落心铭批注:检查知识也是教学和教育工作的一部分,只有通过检查才能发现问题,从而为自己改进教学指名方向,提供帮助。】

这里谈的是学校的领导,而学校又是一个复杂的机体,它里面交织着成百上千种相互制约的因素,时时都在发生着无法预见的事情。在我看来,所谓领导,就应当把教学和教育工作中那些无法(也没有必要)预见和规划的东西排除在外,同时把最重要、最主要的东西找出来,把那些不仅可能而且必须科学地预见的东西规定下来。

【黎落心铭批注:领导的作用在教学中是不容忽视的,我有个同事写到过这样一句话,一个人的成长取决于领导的培养能力,这个说的其实很正确,只有领导的重视才能更好的促进教育教学工作。】

我们不能把网络规划机械地搬到教学和教育工作中去。必须说明的是,这里只能采用网络规划的一般原则,即在什么阶段、什么时期要完成什么工作,在什么阶段、什么时期开始向新的、更高的质的状态过度等。但同时必须说明事情的另一面,即教学工作中有许多东西,也象生产计划的各个组成部分一样,是能够精确地、具体地作出估计和分析的。否则就没有任何教学科学了,教师也就只好在暗中摸索了。

学校的许多教学工作办不好,究其原因,正是在于人们天天都在重复同样的缺点,无休止地议论却又不能改正这些缺点。无论是校长、视导员,还是教师,往往都是只看见缺点,而不看见产生缺点的原因;只是就事论事地研究缺点,而不去分析和努力消除产生缺点的原因。

【黎落心铭批注:发现工作中出现的问题和确定,然后改正才能够使得教学工作更好。】

关于学生的读写程度很差这个问题,实在是谈论得够多了!但同这种不会读写的现象进行斗争的办法,至多不过是经常给学生布置些补充练习,或许再要求他们反复温习语法规则。语法教学大纲明文规定了四年级学生应该掌握哪些规则,五年级学生又应该掌握哪些规则,等等。然而还是常常出现这样一种令人莫名其妙的现象:有些十年级的学生还不能掌握四五年级学生就应该掌握的东西,比如写“ ”(布告)这个词时,竟漏掉了硬音符号“ ”;而把“ ”(请原谅)错写成“ ”。究竟应该在哪个教学阶段上让学生牢固掌握这些词的正确写法,以至永远不再犯书写错误,同时写的时候不需要再查语法手册,去想语法规则,而只需想到所写的内容呢?对于这个问题,没有人能作出回答,也没有人进行过认真的思考。于是,十年级学生写出“ ”这种错别字,竟无人感到惊奇。大家都习惯地认为,教学是一件十分复杂而又以解释的事,有些现象很难预见,因此也就见怪不怪了。

【黎落心铭批注:对于类似问题,我们教师应该有预见性,至少当发现这类问题时候能够很好的去强调去提醒,从来经过多次强化,学生久而久之就不会犯类似的错误了,所以这个问题老师基本上能够控制。】

如果教学工作是建立在科学预见的基础之上的,那就不会出现上述情况。为了批改学生的作业,教师耗费了多少精力,熬了多少个不眠之夜啊!校长在指导学校工作,尤其是在指导课堂教学和教育的工作中,又花费了多少精力啊!人们无数次地重复着同样的意见:最好把学生叫到讲台前面(或黑板前面)来回答问题啦,让学生拿着作业簿给教师检查啦,提问不应花过多的时间啦,等等。然而,校长和教导主任指导课堂教学,重要的是要对学生的积极的脑力劳动作出科学的预见和规划。这样就需要关心学生在课堂上是如何学习知识的。【黎落心铭批注:方法的重要性是不言而喻的。】

 

 

1.知识的“关键点”[3]

 

我们力求使教师在备课的时候,从这样一个观点出发周密地考虑教材:向学生揭示那些初看起来并不引人注目的“关键点”。因为在这些“关键点”之间交织着各种因果联系和其他有机的联系,它们将会使学生产生各种疑问,而疑问可以激发求知欲。

【黎落心铭批注:教师在找寻这类关键点是需要老师研究教材,深刻阅读理解之后才能发现的,对于年轻的我抓住关键点的能力还亟待提高。】

譬如,你就要上“光合作用”这一课了。你正在思考教材的内容:其中的“关键点”在哪里呢?你将在学生面前展示一副诱人而又神秘的图画:植物从土壤和空气中吸收无机物,又把它们变成了有机物。这种有机物的形成是怎么回事呢?你通过自己的讲述去引导学生,使他们每个人都感到惊奇:无生命的肥料在阳光的作用下怎么会变成饱含汁液的番茄:这究竟是怎么一回事呢?为什么我过去没有想到这个问题呢?

怎样诱导学生去进行这样的思考呢?这里没有应付一切情况的现成办法。一切都取决于教材的内容和学生已有的知识。但是有一点是必须明确的,即课堂上什么是要讲透彻的,什么则是要讲一点,保留一点,以便让学生自己去思考的。

【黎落心铭批注:重要的知识点一定要透彻的讲解,了解型的知识讲一点,那些需要学生发散的知识就要学生课下思考。】

学生产生了疑问后,你就要进一步帮助他们从已经掌握的全部知识(在以前的生物课上、劳动中和各种书籍里学来的那些知识)中,把解答这个疑问所必需的那些知识提取出来。这种把已有的知识提取出来,用它去解释不懂的东西的过程,就是获取新知识的过程。我们可以接连地叫好几个学生,对他们说:“你们把自己所知道的东西说出来,然后大家来找出这个问题的答案。”一个学生的思想启发着另一个学生。有【黎落心铭批注:利用学生来启发学生,但是要找那些能够理解的,可以对其它学生起到启发作用的孩子来回答】时候,会有个别学生表现消极,他们只听别的同学回答,而自己却不开动脑筋。但我们必须让所有的学生都通过自己的努力来获取知识。对于这种最消极的和漫不经心的学生,可以采取各种方式使他们参与学习活动。比如给他们单独布置思考题,当他们找出疑点后,再要求别的同学一起来思考,并把各自的思考答案写出来。

常常有这样的情况,教师提出问题以后,就由他自己来回答、解释。在这种情况下要想让学生也积极地活动,教师就必须充分地了解学生的知识情况。有的学生知识面宽些,有的则窄些;有的能牢记学过的东西,有的则容易遗忘。因此教师就要很好地指导学生的脑力劳动,使他们每个人都能细心地听讲,跟上老师的思路,从自己已有的知识中找出重要的东西。如果学生在知识上有空白,或者脱离了教师的思路,教师就要补充讲解一些东西来填补他们知识上的空白,或者使他们跟上他的思路。这就要求教师必须具有高度的教学技巧。他必须及时发现有哪几个学生开始听不懂他的讲解了,及时弄清学生遗忘了什么,他们不能理解教材的原因又是什么,怎么帮助他们克服困难,等等。要做到这一切,常常只要向学生提一个只需用几句话便能回答的问题就可以了。

【黎落心铭批注:教师在指导学生的脑力劳动时候重要的是在引导,引导学生对提出的问题进行思考,这个过程是对孩子和好的锻炼,同时通过这个过程让学生掌握一定的方法,同时给予学生补充一些知识点,从而提高其解决问题的能力。】

在讲解的过程中,有经验的教师特别注意观察学生对知识的“关键点”(即各种联系相互交错、相互衔接的地方)是怎样进行思考的。他总是以这样的方式对学生进行检查:是否所有的学生都把我教给他们的东西用到了这里?我在教新课时,学生们各自动用了哪些原有的知识储备?【黎落心铭批注:自问时刻提醒教师自己该如何去引导学生,如何操控课堂】这样的检查,对于促使学生去积极地获取知识是很重要的。它可以根据不同的教材内容采用不同的方式。例如可以提出问题要求学生作简要回答,也可以布置一些简单的实际作业,要求学生在几分钟内完成。

有经验的教师发现学生有不懂的地方,并不会将教材从头再讲一遍,而总是用上述的检查办法来帮助学生的。

在课堂教学中,学生的兴趣问题占有特殊的地位,他们对所学的东西越感到兴趣,就越能集中注意,并做到深刻理解。兴趣——它在人们掌握知识的过程中,可以给人们的思想带上强烈的情感色彩。这种色彩的鲜明程度,决定着人们运用记忆里的知识的能力。学习应当是有趣的、引入入胜的事情。但这并不是说,在任何教材里都必须找出有趣的东西。只要学生经过本身的努力,发现了自己所不理解的东西,那么即使最枯燥单调的教材也能使他感到极为有趣。

【黎落心铭批注:兴趣是最好的老师,兴趣不仅仅是来自学生,而且是老师为学生找到有趣的知识点,让看是枯燥,其实是充满着无限的乐趣,只有这样孩子们对所学内容有星期才能够更好的去学习。】

教学效果在很大程度上取决于教师将如何确立新知识与旧知识的关系。在讲课中,有时应当少给学生一点新知识,因为一下子讲得太多,学生接受不了,就会造成消化不良。学习的规律告诉我们:新知识只有牢固地依附在人们的旧知识上,才能被人们牢固地掌握。教师必须善于找出新旧知识的联结点,这些知识联结得越牢固,学生学习起来效果就越好。

 

2.学生应当掌握的最重要的技能和技巧

 

我在二十年前曾提出一个目标,即规定学生在第几学年、第几学季,应当达到什么样的教养水平,应当掌握哪些最重要的技能和技巧以及规则、结论、公式和定律,并且要达到不会忘记的程度。我分析了中等教育所包含的全套知识、技能和技巧,好象看到了教养、智力和信念所赖以发展和产生的基础。这个基础就是一些具体的技能和技巧,如果没有它们,那么教学工作就很难进行下去了。这些技能和技巧包括这样一些方面:观察、思考、表达、阅读和书写,等等。一个学生在学校里学习十年,不应当把这十年时间都花在学习阅读和书写上,他在入学后的头几年内就应当学会读和写。【黎落心铭批注:小学阶段正是学生学会读写的阶段,作为小学老师,身上的任务是艰巨的是重大的,只有把孩子的读写能力培养好,以后更高层次的学习才不会空中楼阁。】他对读和写学会得越早,学习其他东西就越容易,他就越不会有负担过重的感觉。反之,他就不能顺利地掌握知识。

我把学生在十年内应当掌握的最重要的技能和技巧依次排列如下:

1,会观察周围的世界;

2,会思考,即会类比、比较、对比,找出不懂的东西,提出疑问;

3,会表达自己的思想;

4,能流畅地阅读,并理解所读的东西;

5,能流利、迅速而正确地书写;

6.,能划分阅读材料的各个相对独立的部分,并找出各部分之间的联系;

7,能找到同所要了解的问题有关的书籍;

8,能在书中找到自己所需要的有关材料;

9,能对阅读材料进行初步的逻辑分析;

10,能听懂教师的讲解,并作好简明扼要的记录;

11,能听懂教师关于如何理解课文的讲解;

12,会写作文,即能把自己在周围所看到、观察到的事物叙述清楚。

通过对各年级学生的学习情况的观察和研究,我确定了他们分别应当在哪一年级(个别情况下还确定了哪一学期和哪一学季)掌握哪一种技能,并且必须达到什么要求。只要粗略地看一下上述的排列次序,人们就不免感动担忧。因为它把平时教学中的问题都暴露出来了。

【黎落心铭批注:在平时的教学中暴露中很多问题,这个过程是环环相扣的,对于技能和技巧的培训是渐进的过程。】

例如,上面曾提到这样两种技能:能流畅地阅读,并理解所读的东西;能划分阅读材料的各个相对独立的部分,并找出各部分之间的联系。在这里,前者是后者的继承,后者是前者的发展。

但是奇怪的是,掌握后一种技能的任务早在三年级特别是四年级就向学生提出来了。而掌握前一种技能的任务,却要到学习文学阅读[4]时才提出来。这就意味着在学生还没有学会阅读的时候,就要求他们对所读的东西进行逻辑分析了。例如五年级学生没有掌握前一种技能(这意味着在阅读的时候还必须考虑阅读过程本身,而对所读的东西则无暇顾及了),却已要求他们对历史、地理、生物学等学科的课文进行逻辑分析了。

这是不是说,在学生没有扎实地掌握某种技能以前,不要让他去完成需要这种技能的复杂的学习任务呢?如果是这样的话,那末在学生还没有学会阅读(即还没有学会在阅读中进行分析)的时候,就不要让他做家庭作业。但这样也不行,因为这会把目前的学习年限拖长到十五年。由此可见,学生必须及早掌握最常用的技能,即用以掌握知识和其他复杂技能的基本技能。如果学生还没有学会阅读,那末对他来说,书籍就不能成为知识的源泉,学习就不会成为有趣的、有创造性的事;他的功课就不会及格。

随着学生阅读技能的不断提高,就应当要求他们学会边阅读、边思考,不仅要思考所读的东西,而且要思考别的东西,如老师的讲解、自己的看法等等。这种技能在七年级就更很需要了,在八至十年级的创造性脑力劳动中将得到更加广泛的运用。如果学生还不会划分阅读材料的各个相对独立的部分,特别是如果他还没有充分掌握快速阅读的技能,那末他就不能在阅读课文的同时听懂教师关于怎样阅读的讲解。但在实践中,我们却常常看到这样的现象:学生还不会对阅读材料进行逻辑分析,就要求他得出结论了。

上述几种技能的排列次序,还使其他一些怪现象也都暴露出来了。谁也不能肯定地说出学生究竟应当在哪一学年学会流利地、迅速而正确地把教师口授的东西写下来(既没有遗漏,也没有错误),学会一边听教师讲解,一边作简要的笔记。可是事实上,我们的学生在整整十年时间里,都在学习快速书写。至于三四年级学生,则远远不能掌握这种技能,而我们却在要求他们写作文,这怎么可能呢?

至于“会思考,即会类比、比较、对比,找出不懂的东西,提出疑问”这一技能,有谁以及在什么地方专门对儿童作过培养呢?是不是每一位小学教师都有一本专门的练习簿,逐年地把一些训练思维的习题积累下来呢?没有,一点没有。原因据说是反正教师在每一节课上都要教学生思考的……儿童之所以不会解答应用题,难道不是因为谁也不负责教他思考吗?

不培养学生的观察技能和表达技能(这两种技能是紧密联系的),教学工作也将是不可思议的了。但是奇怪的是,我们没有见过任何培养这些技能的工作体系。没有一个教师能够肯定地说:我已经完成了这些工作,我的学生已经学会观察事物或现象的主要的、本质的属性了。

实际生活表明,无论是哪一种技能(没有它就无法顺利地学习),我们都说不出也不敢说,学生是在哪一个教学阶段上把它掌握的。有一个时期,我感到自己好象是在暗中摸索,教学工作实际上是在自发地进行的。我去听一些课,无非是为了有点事可做而已。后来我觉得这种情况不应当再继续下去了。我跟一些最有经验的教师一起,分析了教学大纲,估量了学生的实际能力,把关于每一种技能的概念的内涵和外延弄准确(这一点十分重要),并且研究了各种技能之间的联系。最后,我们确定了应当在哪一个教学阶段上让学生掌握哪一种技能。例如,“流畅地阅读,并理解所读的东西”这一技能,应当让学生在第三学年第一学期末就掌握。此后各个学年就不要再谈关于阅读技能的问题,否则就无法实现对教学的有计划的领导了。从第三学年第一学期起,同时也让学生开始掌握“划分阅读材料的各个相对独立的部分”这一技能。这项任务要分几个阶段来完成,第一阶段在四年级末完成,第二阶段在六年级末完成。在后一个阶段上,同时要让学生开始掌握中学阶段一种比较复杂的技能,即对阅读材料进行初步的逻辑分析。

掌握流利书写技能的任务,第一阶段在二年级完成,第二阶段在四年级完成。到四年级末,每一个学生应当做到书写迅速,字体端正,并且不用考虑字母的写法,而只把精力用在思考所写的内容上。在第四学年的第二学期,开始掌握“听懂教师的讲解,并作好简明扼要的记录”这一技能。这一项任务要求在六年级末完成。

对写作技能的掌握要分两个阶段。第一阶段是预备阶段,就在掌握快速书写技能的第一阶段之后,即第三学年初开始。第二阶段在第四学年第二学期开始,到第六学年完成。

在掌握一个个的技能时,必须实现使它们相互衔接的原则:当一种技能将要掌握时,就开始学习另一种技能。新的技能、较复杂的技能是建立在基本技能的基础上的。

在弄清楚各项技能的顺序和相互衔接的情况以后,我们就开始付诸实践了。于是,让学生掌握前面提到的一系列技能,就成了教师们在教学上的自觉要求了;对于学校领导人来说,则成了管理教育工作的一个纲领。

我们这样按照学生的技能和知识的体系来进行工作,已经有二十多年了。每一位教师在明确认识了某项技能的实质以后,就去寻求让学生掌握它的具体途径。例如,经验已经证明,学生为了掌握“流畅地阅读,并理解所读的东西”这项技能,就必须进行一定数量的练习,朗读一定页数的书,否则是不可能掌握的。而且,练习的数量也因人而异。又如,学生为了掌握思考(类比、比较、对比)的技能,就必须完成一定数量的思考题。再比如,为了让学生掌握观察的技能,我们就让学生去观察自然现象,讲述他们所看到的东西,逐步形成了到自然界去上课的一套措施。

根据学生的技能和知识的体系来领导教学工作,这样做具有一定的优越性。为了更清楚地看出这种优越性,就让我们来探探学生的知识体系问题吧。我们分析了教学大纲和学生脑力劳动的情况,明确认识到学生必须牢牢记住的那些基本知识乃是教学工作的基础。我们确定了每一门学科的那些为学生所必须牢记的概念、公式、法则和其他概括性的原理。这是因为它们在脑力劳动中是经常要用到的。用形象的话来说,它们是随时要用的万能的工具;没有它们就无法走进知识的宝库。

比如说语法学习吧,它就首先要求学生牢固地记住最低限度数量的正写法的词。我们从词典和语法教科书里挑选出两千个正写法的词,这些词包含了所有最重要的正写法规则。学生在小学四年里掌握一千五百个词的写法,在五、六年级再掌握五百个词的写法。最低限度的正写法词的数量是由教师确定的。教师把学生掌握这些词的时间加以妥善分配,在不同的时间布置不同的练习,并且对每个人的作业情况进行研究。多年的经验告诉我们:如果一个学生到了六年级末能对两千个包含了最重要的语法规则的正写法的词牢记不忘,并且是在理解的基础上记住它们的,那末这个学生的读写已经过关,他的语法知识和书写技能就变成了他的学习工具。记住必要的东西——这是学生在中年级和高年级不会感到学习负担过重的及其重要的条件。它能把学生的智慧解放出来,以便使他完成创造性的学习任务。

再不如说算术学习吧,它要求牢记乘法表。学生在第二学年的第四学季,就该牢记不忘了。学生还要牢牢记住一百以内的数的四则运算的简便方法(例如,学生要不假思索地说出83-69等于几,并且牢记不忘)。在三年级,学生应当记住一千以内的数的四则运算的简便方法。

在代数中,学生要牢牢记住乘法公式。这应当在六年级末就要做到。此外,对坐标法、数的整除特征、方程式、对数函数、导函数、积分、三角函数、复数等各部分内容,也都确定了其中要在理解基础上牢牢记住的那些东西,并规定了什么时候起应当记住它们。

为了使学生能牢记那些基本的知识,教师必须周密地备课,恰当地分配练习时间。例如,为了使学生牢记最低限度数量的正写法的词,俄语教师就要周末考虑整个学年以至好几个学年的词语默写作业。每一节课都得让学生抄录和复习几个词的正写法。每一个学生都要随身带着抄写本,回家后就复习抄在上面的词。这样在一学年中,学生能把每个词和有关的语法规则复习好几遍。

我们还要在必须记忆的东西跟只要理解而不需记忆的东西之间,划一条明确的界限。如果一个学生想把全部东西都记住,那么他将什么也记不住,甚至连那些必须记忆的东西也会记不住。忽视这一点常常是学校工作中最严重的缺点。

我们必须科学地分配学生掌握最主要的技能和知识的时间,这样领导教学工作,就能保证学生不但掌握一定数量的知识,而且在智力上得到发展,从而学会如何学习。

通过科学地安排掌握最主要技能和知识的时间来指导教学工作,就可以把掌握某些基本技能(首先是读和写的技能)和必须牢记的知识的任务提前到小学教学的早起阶段去完成,而正是在这个时期,儿童大脑十分容易接受来自周围世界的信息。如果儿童在小学里就能熟记包括全部正写法规则的一千五百个词,那么他就是一个会读会写的人了。

科学地领导教学工作,有助于在教养的两个最重要的组成部分——技能教养和知识教养之间建立正确的关系。学生学习困难的原因之一,就是他们忽略了技能的作用。在绝大多数情况下,学生不能掌握知识,是由于不具备学习的技能。一个不会相当迅速而正确地书写的学生,是不可能写出好的作文,不可能把教师讲述的内容扼要地记录下来的。领导教学工作时,科学地安排掌握技能和知识的时间,还有助于为中等教育打下一个坚实的基础,即让学生掌握学习的技能。请你们仔细观察一下学生做家庭作业的情况吧。他们还不会阅读,我们却已经要求他们理解古希腊奴隶制国家形成和衰亡的规律了……他们还不会写字,我们却布置他们去写以《一个阳光灿烂的冬日》为题的作文了。在给学生布置复杂的作业之前,必须先把一些基本的技能教给他们。

对教学工作的科学指导,应当促进学生在技能和知识两个方面都不断发展。学生掌握不太复杂的技能,就是为逐渐掌握较复杂的技能打基础。而他们在掌握技能的同时,也就在学习知识,包括记住各种规则、定律、公式等等高度概括的知识。知识不能靠死记硬背,而要靠运用才能记住。如果说复习是学习之母,那么运用就是记忆之母。

校长靠科学来领导教学,就可以成为德育工程师。这种科学领导,能使全体教师团结一致,发挥力量;能真正地把小学、初中、高中各个阶段的教学活动衔接起来。

在领导教学工作时,校长和教导主任的力量要配合起来,对技能和知识的分析,对学生掌握技能和知识的时间的分配,以及对它们的相互关系的确定,——教学领导中的所有这些问题,只有通过分析许多堂课和学生的书面作业,通过比较多年的工作的结果,才能得到解决。在这里,校长和教导主任的职责是不能截然划分的。领导教学是一项集体工作,但是一些具体事情(听课和分析课,分析个别学科的教学大纲以便确定技能的体系)的分工也十分重要。

校长和教导主任要指导学生的脑力劳动,首先就要经常听课和分析课。

教学领导和课外活动有着密切的联系。负责课外活动的教师要通过分析学生掌握各种技能和技巧的顺序,来制定课外阅读的一整套计划。应该指出,学生在课外阅读文学和科普作品时,如果缺乏经过周密考虑的一整套计划,那么他们在掌握知识和技能方面就会遇到不可克服的困难。课外阅读有助于学生及早培养和发展起流畅地阅读这一最主要的技能。科学地组织课外阅读,应指导学生不去死记书报杂志上的东西,而是怀着极大的兴趣去揭示那些构成基本知识的种种概念、现象、规律和观念的实质。换句话说,凡是要记忆的东西,都应当通过课外阅读来加以强化。

2、“两套教学大纲”,发展学生思维[5]

 

教师感到时间不够用,首先是因为儿童学习有困难。我多年间都在思考,怎样才能减轻儿童的劳动。把实际技能作为掌握知识的基础,这还只是这个问题的开端。知识的识记和把知识保持在记忆里——是这个问题的继续。我建议每一位教师:请你分析一下知识的内容,把其中那些要求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识明确地划分出来。教学大纲里有一些“关键”的知识,学生思维和智力的发展,运用知识的能力,就取决于这些“关键”知识是否牢固。因此教师正确地确定这些知识的能力就十分重要。这里所说的“关键”,就是指反映本门学科特点的、重要的结论和概括、公式、规则、定理和规律性。在有经验的教师那里,学生都备有专门的本子,用来抄录那些必须熟记和牢固地保持在记忆里的材料。

黎落心铭批注:减轻孩子的劳动就是解脱孩子过重的记忆负担,我们可以运用笔记这种形式,将一些知识点记录,当我们忘记的时候拿过来看一看,就可以运用,就不用苦苦累累的死记硬背

必须识记的材料越复杂,必须保持在记忆里的概括、结论、规则越多,学习过程的“智力背景”就应当越广阔。换句话说,学生要能牢固地识记公式、规则、结论及其他概括,他就必须阅读和思考过许多并不需要识记的材料。阅读应当跟学习紧密地联系起来。如果通过阅读能深入思考各种事实、现象和事物,它们又是应当保持在记忆里的那些概括的基础,那么这种阅读就有助于识记。这种阅读就可以称之为给学习和识记创造必要的智力背景的阅读。学生从对材料本身的兴趣出发、从求知、思考和理解的愿望出发而阅读的东西越多,他再去识记那些必须记熟和保持在记忆里的材料就越容易。考虑到这一条非常重要的规律性,我在自己的实际工作中始终把握住两套教学大纲:第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料;第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。

黎落心铭批注:第一套大纲是学生都要掌握的知识,第二套大纲的知识是学生对于学习的迁移,通过运用第一套大纲里面的知识来明白第二套大纲里的知识。

物理是一门对识记和在记忆中保持来说最感困难的学科之一,特别是六至八年级的物理。这一教学阶段的大纲里包含着大量的概念。我教这门学科教了6年,我总是尽量设法让课外阅读跟新学的每一个新概括相配合。在某一时期所学的概念越复杂,我推荐给学生阅读的书籍就应当越有趣,越有吸引力。在教电流定则这一部分教材时,我搜集了一个专题的图书架,供学生们个人在课外时间阅读。这个图书架有55种图书,都是讲自然现象的,而这些自然现象的原理都跟物质的各种电的性能有关系。

我使学生们的思维积极性高涨起来了。他们向我提的问题简直多极了:是什么?怎么样?为什么?在他们所提的全部问题中,约有80%的问题是用“为什么”这个词开头的。【黎落心铭批注:多问为什么不仅对于我们解决问题起到方法,同时可以激发学生的兴趣,通过自己提出问题,然后去解决问题,在这个工程中,学生是一种享受,在享受学生的过程,简而言之是积极高效的学习。】他们有许多不懂的东西。他们对周围世界中不懂的东西越多,他们求知的愿望就表现得越鲜明,他们对知识的感受性就越敏锐。孩子们对我所讲的一切东西,简直是“一听就明白”。当我们第一次讲到电流是自由电子的流动这一科学概念时,发现学生们正是对这一复杂的物理现象有许多问题。可是学生们在阅读的基础上和以前所获得的知识的基础上,好像脑子里已经构成了一幅世界地图,我对这些问题的回答好像只要用小块的积木放在图上空白的地方就行了。

我在高年级教过3年生物学。这门课程里有大量很难理解的、因而也是很难识记和在记忆里保持的理论概念。当学生第一次学习如生命、生物、遗传、新陈代谢、有机体等科学概念时,我先从科学和科普性杂志、书籍和小册子里给他们专门挑选一些(课外)阅读材料。这个“第二套教学大纲”里,就包括阅读这一类小册子、书籍和文章,读了这些材料,激发起学生对一系列科学上的复杂问题以及对新的书籍的极大兴趣。青年学生们通过学习生物学,引起了对周围自然现象(特别是各种各样的代谢现象)的兴趣。我的学生们提出的疑问越多,他们获得的知识就越深刻。他们中没有一个人所得的评分是低于“四分”的。

我想建议所有的教师们:尽力为你们的学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景吧。只有当学生进行思考的时候,他才能掌握教材。请你们考虑一下,怎样才能把现在学习和即将学习的东西,变成学生乐于思考、分析和观察的对象吧。

 

3、要敢于鼓励学生“超大纲”[6]

 

每一个儿童的思维发展都有其独特的道路,每一个儿童的聪明和才智都各有各的特点。没有任何一个正常的儿童是毫无能力、毫无天赋的。重要的是,要使这种智慧和天赋成为在学习中取得成就的基础,不要让任何一个儿童在低于他的才能的水平上学习。在每一个班里,在每一届入学的学生里,都会出现一些天才的数学家,天才的机械师和模型设计师,天才的植物栽培家,以及天才的化学家、语文学家和历史学家。我们应当在学龄前期就点燃这些才能的火花。

【黎落心铭批注:对于那些学习能力特别强的学生,我们可以鼓励其学习大纲之外的东西,这样一方面可以更好的让其学到知识,另外一方面,可以培养其相应的能力。】

我们实行的原则是“每一个学生在学习中都应当达到他力所能及的成就”,这一点有助于我们达到全体学生的全面的智力发展,防止学业落后的现象。我们不允许那些天赋高、有才能的儿童在低于他们的能力的水准下进行学习。如果我们让一个本来应当成为大自然的研究者、少年自然科学家、未来的学者的学生降低到一个平庸的书呆子的水准,那么那些还没有明显地表露出其天赋和才能的苗头的学生就更加不可能充分地发挥他们的能力了。【黎落心铭批注:对于那些天赋出众的学生就应该高标准严要求,提出符合其发展的学习内容,从而做到因材施教。】我们认为,要防止差生的学业落后的现象,就必须让那些天赋高、有才能的学生在他们有能力的那些学科上和创造性活动的领域里超越教学大纲的界限。例如,一个七、八年级学生对植物学有爱好,我们就不让他局限于读中学的教科书,而让他学习生物化学,研究土壤的微生物区系。这种情况对差生的才能的发展也会发生很大的影响,因为集体的智力生活是一个统一的过程。我们深信,如果一个班上有几个学生在研究大纲以外的材料(大纲规定的教材他们早已掌握),在研究现代的科学问题(半导体、量子发电机、电子仪器等),那么这个班上就永远不会出现物理考不及格的学生。如果班上有几个有才能的同学在钻研大纲里并未提到的别林斯基的文艺批评论文,在根据这些论文准备写带有研究性的报告,那么对大纲里像“别林斯基的创作”这样难懂的章节的就近的了解,也会对学习最差的学生在文学学习上有所帮助。有一个有才能的青年研究了卢那察尔斯基和别的学者关于伟大的批评家别林斯基的论文,写了一篇题为《别林斯基的世界观的演变》的科学报告。现在他在一所高等学校里当文学教师,成了一名青年学者。能力较强、发展水平较高、天赋较好的学生对学习较差的、比较平庸的学生的影响,这是一个经常性的精神交往的十分复杂的过程。在这种交往中,各种学科小组和综合技术小组的活动,以及各种课外活动(科技晚会、竞赛、陈列橱窗)都起着很大的作用。

【黎落心铭批注:一些学生的兴趣,课外兴趣对于其学习是有促进作用的。】

数学教师在给学生布置作业时,总是出几种难度不同的方案。每一个学生都有可能挑选他力所能及的题目去做。但是因为脑力劳动是在集体里进行的,所以就带有在创造性才能上进行竞赛的性质。谁也不愿示弱,每一个学生都想在难题上考验一下自己的力量。在这种竞赛的气氛中,天才才能得到发挥。我们学校的每一届毕业生(4050)中都有23个天才的数学家。他们早在中学的时候,就已经在学习高等学校的教材和解答其中的习题了。

【黎落心铭批注:通过针对不同学生,安排不同的作业内容,让其在自己的层次上锻炼学生,对其是有促进作用的。】

如果教师引导最有才能的学生超出教学大纲的范围,那么集体的智力生活就会变得丰富多样,从而影响到最差的学生也不甘落后。我们的一位物理教师是要求学生按照“各尽所能”的原则学习的。在学习大纲教材的每一节时,他都找出一些理论问题让最有才能的学生去研究。他先在课堂上让学生接触这些材料,又在课外活动中继续研究。例如,在课堂上学习电学和原子分子理论时,一些最有才能的学生在研究如下的问题:电流的无发电机生产,热核反应,原生质的属性,水电效应(苏联学者п.A.尤特金的发现),半导体在现代技术中的应用,现代科学已知的基本粒子,宇宙光的起源,等等。

教师在课堂上让学生接触一下这些问题,就激发了他们对课外活动和课外阅读的兴趣。在科技新闻展览台上,在阅览室、学校图书馆里,在物理研究室里,陈列出一些有关的科学书籍和小册子;科技问题成了学生们谈话和争论的对象,而在争论中不仅辨明了真理,而且促进了学生的智力成熟性。这是超出大纲范围的一个重要阶段。当教师认为条件成熟的时候,就委托最有才能的学生准备报告和学术报告简介,编辑科技小组墙报,写书评等。还举行科技晚会和晨会,让学生演讲和做报告。在这种丰富的智力生活的气氛中,那些最有才能的学生了解、听到和想到的东西很多,这样就能激发他们去从事深入的钻研。正因为他们接触了许多不一定要识记的知识,所以他们理解和学会必须识记的材料就更容易了。

【黎落心铭批注:鼓励学生超大纲学习是针对一部分学生,而不是全部学生,因为有些学生第一套第二套大纲还不能很好的去学校,让其超纲学习是非常违背其学习规律的,总之针对不同的学生制定不同的学习方式是一个需要教师深刻思考的问题。】

 

4、记忆、思维和学习技能[7]

牢固地、自觉地掌握基本的科学原理,是进行完备的智育的最重要的条件;教学是从基本的科学知识开始的,没有基本的科学知识就不可能掌握知识的顶峰。

【黎落心铭批注:任何知识的提高都是建立在基础知识上面,如果一个学生连基础的知识都无法掌握,何谈去拔高性学习。】

在低年级时孩子们掌握了最基本的书写知识(永远牢记单词的正确写法),掌握了算术的概括、规则和公式。在少年期仍然目的明确地进行着这项工作。如果不牢固地记住最基本的科学原理,也就谈不上自学。

在准备五至七年级的课业时,我们每个教师都要明确,哪些内容是应该永远牢记的,哪些内容只须理解,不必背熟。我们为学习乌克兰语、俄语、法语的最基本的书写知识制定了三年计划。我们认为,少年的思维应该为进行创造性的智力工作作好准备,这样的智力工作要求对事实和现象进行思索和研究。多年的经验使我确信,思维的惰性导致了学生智力劳动中的谬误经常不断地死记硬背。只知道背书的人,可能记住了很多东西,但如果让他从记忆中找出最基本的原理,他的头脑中却是一片混乱,这个人在基础的智力作业面前一筹莫展。他不会为识记选择最必需的东西,他也就不会思考。

例如,一个少年在写作文时,他要考虑怎样写每个单词,而在解答数学题时,他要思考乘法公式,那么,一般说来这个人是什么也想不出来的。有些东西学生是不应该去思索的,在智力工作中对它们应能运用自如。一个有经验的钳工拿起自己的工具时不必仔细打量它,因为他熟悉自己的工具的每个特征:同样的道理,一个学生为准备自己的智力工作从自己记忆的库房中取出最基本的知识时,也不需要思维高度紧张和集中。

【黎落心铭批注:这就要求其记忆库中存储的有知识,要不然就需要高度的脑力去考虑,前提是学生记住这个基本的内容。】

这对少年来说具有特殊的意义。少年期抽象思维的蓬勃发展使少年对必须牢记基本原理产生一种独特的轻视心理。(既然世界在时间和空间上是无限的,那么有什么必要记住某个公式呢?)但是不知道具体的事实和事物,就不可能有抽象思维。如果少年的记忆中没有“信手拈来”的基本原理,那么,这个少年在表达思想时就会出现拙嘴笨舌的特点,因为他的思想是混乱的,这会影响到他的全部智力生活。

我们很重视使少年对基本原理既进行有意识记,又进行无意识记。在“思想室”中陈列着一些直观教具和仪器,专门用来进行自我检查和记忆训练。每个少年都有一本“自我检查”笔记本。在笔记上记录必须永远记在脑子里的东西:代数公式、物理公式、化学方程式。在讨论心理修养的座谈会上,我教少年把时间分成几段,每隔一段时间检查一下记忆情况。

在低年级我们很重视培养阅读、书写、推论、观察和表达思想的能力。如果这些能力在少年期未能得到发展和强化,少年学习起来就会感到很困难。

【黎落心铭批注:培养学生的多重能力,能够使得学生运用不同能力解决不同问题。】

我们每个教师都很重视完善学生的快速阅读能力。默读在少年期具有特别重要的意义。六、七年级的学生应该具有在思想上完整地抓住一个长句子的各个部分的能力。不具备这种能力的少年,其思维就会迟钝,其思想好像停留在许多死胡同面前。不能在思想上抓住一个长句子的完整的、在逻辑上独立的各个部分,不能猜测出一个句子的某个部分的内容,甚至不能把整个句子读完,所有这一切不仅影响学生当时的学习成绩,而且还影响大脑中的生理过程。不掌握阅读技能,这会阻碍、抑制最精细的神经纤维的可塑性,这种纤维对思维物质中枢之间的联系起着保证作用。不会阅读的人,也不会思考。

所有这些并非是无关紧要的,在这些问题中潜伏着智力局限、智力生活贫乏的严重的危险。训练不仅在低年级是必要的。在少年期这样的训练要求所有的教师具有更高的教育修养。我们每个教师做到了在五、六年级时仍坚持训练表情朗读。训练表情朗读是必要的。没有这种训练就不可能培养这样一种复杂的能力,即用眼睛和思想抓住一句长句子中的逻辑完整的部分,理解这一部分并同时转入下-个部分。换句话说,必须教少年同步地进行阅读和思考。这种能力在心理上的复杂性是由于它的外部动因,这种外部动因能激发大脑的内部力量。

教少年学会阅读吧!为什么有的学生在童年时代聪明伶俐、理解力强、求知欲旺盛,而到了少年时代在自己的智能发展方面却很有限,对知识不感兴趣,惰性十足?这是因为他不会阅读。人的大脑,是一个复杂的整体,如果大脑的某一个部分没得到足够的发展,整个大脑的工作就受到抑制。在大脑半球皮层上有控制阅读的部位,这些部位与大脑最积极的、最有创造力的部分相联系。如果控制阅读的部位堵塞了,皮层上所有部分的生理发展就受到了抑制。而且还有一种危险:在大脑半球皮层上完成的过程是不可逆转的。

如果一个人在少年期没有学会用眼睛和思想抓住长句子中的逻辑完整的部分并理解整个句子,那么他将永远也学不会了。

我们思考了下面这个现象:有的少年很少做家庭作业,但学习成绩还不错。这不总是能用他们有不同寻常的能力予以解释。往往这是因为他们善于阅读。善于阅读的能力反过来又能发展智能。

我们也注意使书写成为一种半自动化的过程。每个教师都有自己的书写练习体系。少年练习书写这门学科所特有的单词和词组。我们教少年在听和写之间适当分配注意力。谁在课上不能胜任这项工作,他就得完成补充的训练练习。

在语言和文学课上发展观察力和正确表达思想的能力。到思维和语言的源头去旅行,现在已纳入自我教育的范畴。

【黎落心铭批注:不同的阅读方式具有不同的作业,同时也有一定的局限性,合理利用各种阅读方式,以及交叉使用能够起到事半功倍的作业】

 

5、阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段

 

这里指的是那些很艰难、很缓慢地感知、理解和识记所学的教材的学生:一样东西还没弄懂,另一样东西就该到要学了;刚刚学会这一样,另一样就已经忘记了。有些教师相信,要减轻这些学生的学习,只有把他们的脑力劳动的范围压缩到最低限度(有时候,教师对学习有困难的学生说:你只要读教科书就行了,不要去读其他的什么东西,以免分心。)这种意见是完全错误的。【黎落心铭批注:提出一种现象,我们常人容易错误的认为。】学生学习越感到困难,他在脑力劳动中遇到的困难越多,他就越需要多阅读:【黎落心铭批注:阅读是对成绩较差的学生很好的培养】正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样,学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课,也不要靠没完没了的“拉一把”,而要靠阅读、阅读、再阅读——正是这一点在“学习困难的”学生的脑力劳动中起着决定性的作用。有一位姓特卡琴柯的优秀数学教师,他教的中学生就没有不及格的。这位教师的创造性劳动的一个最突出的特点,就是他善于合理地组织这里所说的这种阅读,通过阅读来发展学生的智力才能。特卡琴柯从五年级教到十年级,他教的每一个年级都有一个绝妙的小图书馆,里面有不止100种书籍,这些书都是以鲜明的、引人入胜的形式来讲述他觉得是世界上最有趣的一门科学——数学的。如果没有这些图书,那么他的某些学生是永远也不会达到及格的。例如,在教方程以前,学生们就读了几十页关于方程的书,这种书首先是些引人入胜的故事,讲的是方程怎样作为“动脑筋习题”在民间的智慧中形成的。问题不仅在于阅读能挽救某些学生免于考试不及格,而且在于借助阅读发展了学生的智力。“学习困难的”学生读书越多,他的思考就越清晰,他的智慧力量就越活跃。

【黎落心铭批注:阅读改变人生,通过不断的阅读对于孩子成长有很好的培养,新教育提倡学生要多阅读,还有悦读是体验苏霍姆林斯基这种教育思想。】

经过周密考虑地、有预见地、有组织地让学习较差的学生阅读一些科普读物,这是教师要关心的一件大事。实质上,在学校生活实践中称之为“对后进生个别施教”的工作,其要点正在于此。

6、教学中的随意识记和不随意识记

 

发达的智慧的最重要的特征是观察力,是“用我们的智慧的眼睛在事物的一切关系的中心看见该事物的能力”(乌申斯基语)。与观察力紧密联系的,还有智力发展的其他特征,如:求知欲——即对周围世界现象的一种积极态度,想要认识和知道事物的一种意向;系统性(системностъ)——即能目的明确地选择认识的对象、概念、判断等;可容性(емкостъ)——即把知识保持在记忆里并在智力财富中辨明方向的能力;条理性(дисциплинированностъ);灵活性;独立性;批判力(критичностъ)

【黎落心铭批注:观察在培养智慧的过程中起到很大的作用,其具有一定的特征,这些特征是对于其判断起到作用】

智力是在掌握知识的过程中发展的。但是必须考虑到“知识”这个概念的复杂性和多方面性。第一,我们认为这个概念包含的意思是,要把那些基本的真理(事实、规则、数据、各种各样的说明、依存性、相互关系、定义)经常地保持在记忆里,因为这些东西在生活里是随时随地都要用到的,如果不会运用它们,不能在必要的时候从自己的记忆里找出需要的东西,那就不可能有进一步的学习,不可能有智力发展和智力劳动。第二,知识的含义是,要理解那些不一定要保持在记忆里的东西,要善于运用那些人类所积累的并保存在书籍里的浩如烟海、广阔无垠的知识宝藏。

【黎落心铭批注:知识的概念和含义】

这是知识的两个相互联系的,然而毕竟有所区别的因素。在对待具体材料的态度上,一定要采取两种不同的方针。有一些东西是应当永远保持在记忆里的,这些东西好比是解释各种新的事实、现象的钥匙,或者形象地说,是思维的工具,——所有这些都必须永远牢记,而且,更加重要的是,要善于运用和经常运用它们,使工具不至于生锈,不至于变成累赘的负担。我们要努力做到的是,要把那些必须保持在记忆里的事实、现象、定义、说明等等,正是通过知识的运用,通过把它们用于实践去获取新的知识和从事创造性的劳动,而使它们深深地印入学生的记忆里。每一位教师都应当在自己的学科体系里,定出如何运用那些必须保持在记忆里的知识的途径。数学教师们设计了一种仪器,让学生在解代数方程时利用这种仪器复习乘法的公式。同时,又运用这些公式来解答应用题。

我们分析了各科教学大纲,定出了那些必须经常保持在记忆里的知识的范围(公式,法则,规则,米制单位,正字法规则,对物质、植物、动物的一般特点的说明,地理术语,地理客体在地图上的位置,等等)。对这些知识,既通过专门的记诵,也在实际作业(知识的应用)的过程中加以识记。为了记住乘法表,我们有一种特制的数学箱,用它来进行识记是一种有趣的游戏。为了记住地理上的客体和距离,我们做了一系列游戏——沿着地图“旅行”。在教学试验园地上,我们按照这样的顺序来选择植物,使学生由照料一种植物过渡到照料另一种植物时,要求回想起保持在记忆里的某些重要的植物特征。所有这些都是为了给不随意识记创造条件的手段,而不随意识记的重要意义是已经被科学证实了的。不随意识记是减轻脑力劳动的一条极其重要的途径。不随意识记的效果,取决于学生在认识某一理论问题的过程中所完成的是什么样的脑力劳动。例如,假使学生听过了一个关于物质构造的有趣的报告,读过一本引人入胜的书,那么这就为他以后在课堂上学到这种教材时创造了不随意识记的条件。我们力求使许多概念(特别是像国家、民族、运动、机能等这些抽象的概念)能够通过不随意识记的途径进入学生的记忆。儿童不通过专门记诵而获得的知识越多,那么他在记诵那些非经记诵就不能识记的东西时就越容易记住。

科学在迅猛地向前发展,知识越积累越多,而人的记忆的可能性是有限的。在今天这个时代,人的智力发展在越来越大的程度上取决于他是否善于在知识的浩瀚的海洋里辨明方向,是否善于利用知识的仓库——书籍。我们不应要求学生去做不可能做到的事:要他永远把整个课程都记在脑子里。我们教给学生在课堂上准备回答问题的时候,以及在写作文的过程中,应当如何利用课本。

不随意识记是智力发展的极为重要的条件,它能把脑力解放出来用于思考,用于深入地理解事实和现象的本质。不随意识记可以预防最大的弊病之一——死记硬背。我们的教师竭力防止学生去记诵不理解的东西。数学教师在开始教一条新的定理时,先要努力使学生理解构成这一定理的实质的那些因素、事实、现象、规律性之间的意义上的依存关系。学生要解释(同时使用图画、直观教具)他们是怎样理解这条定理的。学生对定理的含义思考得越多,定理就越容易识记。以理解为基础的识记是最牢固的识记。

人文学科的教师不允许学生照教科书死背,不允许复述背下来的东西。因为那样会束缚儿童的智力,特别是当他正在获得关于某种依存性和规律性的初步表象的时候。为了防止机械记诵,教师在检查知识的时候,从来不提出那些要求学生照原样复述课文的问题。在回答教师的问题时,学生应当动脑筋思考,进行对比和比较,做详细的解释。学生不是逐段逐节地学,而是深入思考地从各种来源(教科书、补充材料)中去获取知识。我们不是让学生进行千篇一律的单调的复述,而是让他们热烈地争论,深入地思考。学生手里拿着书进行争论,援引资料的出处来证明自己的思想。其实,教师这样来提问题,让学生拿着书来回答,要比合起书本回答困难得多。

所谓学习知识,首先意味着要善于运用知识。

【黎落心铭批注:知识的运用体现在】

 

 

7、怎样培养记忆力

培养记忆力——这也是学校实践中的尖锐问题之一。大概,我们每一个人遇到那种记忆“有漏洞”的儿童都会束手无策的:他今天记得的,明天就忘了。我在这里试图提出的关于培养记忆力的建议,都是以感性材料即实际经验为依据的。

【黎落心铭批注:记忆力的培养使得孩子们能够记住一些需要记忆的知识,同时对于那些困难的学生确实是个问题和难题。】

依靠自身的努力和顽强的意志而获取的知识越多,逻辑的认识对学生的情绪领域触动得越深,那么记忆就越牢固,新的知识在意识中的安置就越有秩序和严整。

在开始识记以前,应当像我已经说过的那样,让儿童经过一番思维训练。摆在记忆面前的任务越复杂、越困难,对思维、思考和智力才能的训练就应当越细致耐心。如果一个儿童只能看见事物、现象的表面的、有目共睹的一面,而他自己并没有深入到事物和现象的深处和实质里去,没有作出任何“发现”,没有体验过发现现象之间的出乎意料的相互联系的那种惊奇的情感,那么这种儿童进行识记是会感到困难的。

【黎落心铭批注:思维训练过程的训练是一个渐进的过程,通过思维训练发现现象之间的联系,这样对于记忆有很大的帮助,同时也能够给予其理解。】

我坚定地相信:当儿童还没有达到需要在课堂上和家庭里记忆和背诵的那个时间时,就应当特别关心他的记忆力的培养。学前期和小学学习期,是为牢固的记忆力打下基础的最佳时期。应当注意的是,那些关于周围世界的现象和规律性的重要原理,不要让儿童通过专门的背诵和识记去掌握,而应当让他们在直接观察的过程中去掌握。

【黎落心铭批注:学前和小学阶段是记忆力培养的关键时期,这个时候如何培养学生的记忆力成为老师思考的问题,也是我们现阶段所要思考的问题】

大概我们每一个人都在这样奇怪的现象面前感到过茫然失措:儿童在小学里学得很好,可是在小学毕业后就开始学得不好了。这是怎么回事,为什么会发生这样的现象?原因之一就在于:在小学里,缺乏一种以发展思维、培养智力、打好记忆力基础为目的的专门工作在小学里,应当打下记忆力的牢固基础;而让儿童在教师指导下,在直接认识周围世界的过程中,去探求、获取和掌握的知识,就是记忆力的牢固基础。

 

 

8、我怎样研究和教育学习最差的学生

 

从我参加教育工作的最初时刻起,就有一个解不开的谜始终折磨着我:究竟那些在发展上落后于正常情况的儿童是怎么一回事?究竟这种不幸在多大程度上是由于遗传决定的,而又在多大程度上是由于儿童在最幼小的时候所处的环境决定的?当我,教师,在教室里用尽全力想唤起他们的独立思考的那些时刻里,这些儿童的思考器官里究竟在发生着什么变化?

【黎落心铭批注:遗传和环境对孩子的成长有一定的决定作用,但是后天的努力也是非常重要的

每一年都有几个这样的孩子进入我们学校。你拿10个词让他识记,即使经过多次重复,他记住的也超不过34个。在普通教育学校里教这些孩子可真是一件苦事:通常他们很费劲地学习一点阅读和写字,但是再也前进不得了,他们对自己遇到的挫折深感痛苦,而到最后还是被“淘汰”了。

【黎落心铭批注:对于这些学习吃吃力的孩子,不能对其有太高的要求,只要其取得一点点进步就应该鼓励,有些孩子确实是经过一段时间的成长理解等等才能够发展好。

可以说,这些儿童是处于智力落后的边缘上。心理学家们把他们称作“发展暂时受阻的儿童”,并且建议送他们进特殊学校去学习。但我坚决认为:应当在普通学校里对这些儿童进行教学和教育,因为有一个完满的、在智力方面不断地丰富着的环境,这是拯救这些孩子的最重要的条件之一。

我在课堂上研究过落后儿童的脑力劳动情况,并且同时对天赋好的儿童进行观察。毫无疑问,儿童劳动的效率在很大程度上取决于记忆。但是,能不能做出结论说首先训练记忆,然后发展智力呢?能不能说记忆是条件,而脑的完善的机能性活动是结果呢?换句话说,能不能先用某种急进的手段来改善记忆,并以此来对智力的发展施以影响呢?

我密切注视着苏联和国外学者们的研究成果,并且力求在保持一定的审慎态度的条件下,在对儿童的实际工作中检验学者们的结论和设想。顺便提一下,美国心理学家戴维德·格列奇跟苏联科学院院士阿诺辛在《文学报》上进行的争论,也是促使我写这篇文章的一个动因。

格列奇教授说,现在已经有一些化学手段,能够大大改善动物的记忆和提高它们解“迷宫题”的能力。对人来说,这就意味着,在今后10年内,借助化学疗法,将有可能使智力落后的人恢复正常生活。据这位教授的意见,把这一发现用于实践,可能会产生一些不大好的社会后果,但是对于这些手段本身的效果,他却是深信不疑的。而阿诺辛院士则认为,最好不要去寻找急进的方法来改善人的记忆,而是用自然的方式去使它得到发展。

【黎落心铭批注:自然状态下的孩童成长比起通过一些化学手段的促进要好的多,应该那些就破坏了孩子们的本身内在的发展,所以苏霍姆林斯基的运用自然方法改善记忆是合理的。

我作为一个跟教育实践关系密切的人,对于这场争论特别关心。

生活随时随地告诉我们,能力差的学生,并不单纯就是记忆力降低的儿童。这些儿童的思维处于一种受抑制的、静止不动的、“僵化的”状态之中。也有过这样的时候:我尝试用直接对记忆施加影响的办法来改善他们的思维能力。但是这些尝试都完全归于失败了。强迫儿童背诵,然后要他把背过的东西再现出来,用这种办法“锻炼”记忆力是不行的,这对于儿童是有害的:他的神经系统和整个机体极度疲劳,而记忆只有变得更坏,因为这样做破坏了记忆跟“脑内发生的许多过程的一个很大系统”的其他因素之间的和谐。现在,我引用阿诺辛的这句话,才比较确切地把多年来使我苦苦求解的那个思想表达出来了。

【黎落心铭批注:曾经班里也有过类似的学生,刚刚入学成绩不理想,随着年龄的增长,其仿若改变一个人,也就是我们所说的开窍

用心理学的手段来影响记忆的尝试归于失败之后,我又想用其他方法来刺激记忆。曾有一个时期,关于药理学的想法简直使我一点不得安宁。乌克兰的民间医学是几百年间形成,并且被一代一代地悉心保留下来的,它拥有一些能治病的方法:有些方法能使人的记忆更敏锐,有些方法能把人的回忆给“擦掉”和“平息”下去。我在老鼠、海豚、麻雀和我自己身上检验这些方法。结果总是令人惊异的:在动物身上,常常能成倍地加快掌握反射的速度。然而用这些刺激性的手段在我身上试验的结果表明:它们可以使识记过程大大加速,但是在这种轻松的脑力劳动(毕竟这是很奇特的、异乎寻常的现象)过后几小时,又会出现那种受抑制、头脑麻木的状态。譬如,你正当3035岁之间的年龄,你会突然忘记原来记得很清楚的东西,有些类似老年人记忆模糊的现象。这种现象是暂时的。但我认为,对此要保持高度的警惕:以化学手段来干预思维这个人体的最精细的领域,是危险的,在道义上也是不可取的。【黎落心铭批注: 有违人道主义精神】

但主要之点尚不在此。我直到后来才弄明白:以人为的手段来促使记忆积极化,并不能保证脑的完善的机能性活动。离开对人的整个心理的、精神生活的和谐影响,发展就是不可能的——这才是主要的结论。

35年时间内,经过我的手教育过共107个孩子,这些孩子我可以有把握地把他们称为能力差的、甚至智力差的孩子(“智力较差”这个说法,是对问题的实质的最确切的表述了)。从5岁到1516(占上述人数的一半),而后又到1719(占上述人数的另一半),我们对这些儿童进行了专门的教育工作。为了查明学生智力不正常的原因,我调查了两千多个家庭,了解儿童的遗传、日常生活、营养和精神生活的情况。我终于看到:这些智力不正常的原因,在每一个个别情况下来说,好像是一层一层地累积起来的:最初是一个原因在起作用,后来又加上第二个原因。最初的原因往往是儿童在婴幼儿时期生过什么病:风湿病、软骨病、脑膜炎等。但是,如果没有第二种不良的影响——儿童早期受到了不正确的教育——来加重这种状况的话,在许多情况下还不至于造成严重的后果。在某些情况下,后一种状况成了使儿童在发展方面落后的主要原因。【黎落心铭批注:孩童经过不正确的教育方法对其成长是非常不利的,有些孩子经过后天飞合理教育对其所谓的不正常是有很大的改正。】说到儿童早期的不正确的教育,我是指许多各种各样的条件的综合;虽然不一定确切,我认为还是可以把一些主要的原因找出来的。

造成儿童发展上的偏差的最有害的因素之一,就是不健康的、经常发生冲突的家庭关系,特别是家长的酒精中毒症。在这种家庭里,儿童智力落后的征兆起初并不显著,但是很快就会变得十分突出了。其次,我想指出的是,家庭智力生活的局限性和惊人的贫乏性,是儿童智力落后的原因之一,我调查过几个不幸的儿童,他们的母亲在跟孩子的交往中,所使用的语言里总共只有200300个词汇。我很痛心地发现这些儿童对于人们平常从童话、民歌里引用的那些词的情感色彩竟茫然无知。

【黎落心铭批注:家庭因素在孩子的成长过程中起到举足轻重的地位,良好的家庭环境是对孩子起到促进作用,这种情况下孩子能够在幸福氛围下学习生活,明显对其有利。

家庭情感生活的贫乏总是跟智力生活的局限交织在一起的。有一些56岁的儿童,从来没有对任何事情表现过惊奇、赞叹和欢乐。他们也没有幽默感,不理解喜剧性的场面和情境,很少放声地欢笑,而对别人开的玩笑则报以病态的反应。这一点是容易理解的:笑——是认识的渠道之一,是一种观点,世界随着这种观点而在人的面前展开它的多样性。如果这条渠道被堵塞了,思维就得不到完善的发展。

最后,还有一个情况,就是儿童在出生后的最初23年里没有受到完满的母亲教育。我是在几千个家庭里研究了儿童的智力发展对于母亲教育的依存性,又对发展的其他条件做了仔细分析之后,才得出这条结论的。如果儿童在出生后的最初23年里,没有通过最亲近的人——母亲,就这个年龄期的儿童所能接受的程度来发现世界,如果他没有感觉过母亲的爱抚的、慈祥的、忧虑的目光,如果他没有听到过本族语言的细腻而充满情感的音调,那么这个儿童的智力生活就会跟有正确的母亲教育的儿童走上完全不同的发展道路。这个领域——母亲教育学,现在还是一般教育学里的一块未曾开垦的处女地。

【黎落心铭批注:情感教育,母性教育是一种罪亲情直接的教育方式,这种方式是非常必要的,获得母爱的孩子是幸福的,班里有一些单亲家庭不能得到母爱,其性格和其他的孩子是不一样的,其心理特点也会呈现不一定的发展。

总而言之,这些孩子进到学校里来了。然而,他们很快就会感到:自己跟别的孩子不一样。我明白地知道:如果用教所有的孩子那样的办法来教这些孩子,那么他们不可避免地会学得很差,成为可怜而不幸的人,一辈子受着“我干什么都不行”这个痛苦的思想的折磨。应当时时刻刻保护这些孩子,因为他们最容易受到伤害:儿童时期的智力生活的领域是跟道德生活的领域紧密相连的,儿童会把学习上的每一次失败当成一种痛苦的屈辱(顺便指出,这是指儿童的心还没有习惯于忍受这种屈辱和没有变得麻木不仁的时候而说的,否则,任何关于拯救这些儿童的讨论都毫无用处了)

由此可见,最主要的任务是:不要对学习落后的儿童进行不适当的教学。而在这种情况下,不适当的教学是指什么而言的呢?这里我不准备谈教学法(那是一个专门谈论的课题),而想谈一些主要的原则,因为离开原则,即使是最完美的教学法也会失效的。

在课堂上的学习要求同时使用记忆和思考。但是这些学习落后的儿童记不住跟其余儿童同样多的东西。在学校里给予脑力劳动的评分,是根据学生记住了多少和按照教师的要求而再现了多少来决定的(总的来说,我做出这个结论是有充分根据的。【黎落心铭批注:这就是为什么有些成绩表面上看来不好,但是任能得到很高的分数的原因,对于学习落后的孩子肯定的评分是对其有促进作用的。】学生们在学校里所背诵的东西,特别是人文学科的东西,其中一大半是本来就毋需背诵的。我们没有找到评定学生脑力劳动的正确的标准,这是真正的灾难,由此产生了死记硬背,甚至把很有才能的学生都弄得头脑迟钝了)。我们尽一切努力发展能力差的儿童的认识可能性,增强他的记忆,但同时我们始终不让他想到:对他的成绩是根据他记住了多少功课来评定的。他回答了问题,只有在他取得了进步的时候,才给他打分数。这样做的时候,不要让儿童感到他在班上是跟别人有区别的。

我给一个学习落后的儿童布置一道应用题,把应用题的条件重复讲解好几次,让他记住其中的已知数。他记住了,但是当他刚刚动手运算的时候,又把已知数忘记了。他不会同时记忆和思考。

我编了一本专门的习题集,是供智力有障碍的儿童使用的。解答这些应用题,要求记住一些鲜明的形象、画面和情境。为此还制定了一套教学法,这在一篇文章里是无法介绍清楚的。我正在写一本叫做《把智力较差的儿童挽救过来》的书,读者可以从该书中对此做详细的了解。

对于学习落后的儿童,一定要让他坚持达到提出的目的,独立地解答习题。有时候,可以花两三节课的时间让他思考,教师细心地指引他的思路,而习题被他解答出来的那个幸福的时刻终于会到来。【黎落心铭批注:这要求老师要有很大的耐心,孩子在经过这个过程中体验到成功的乐趣,也是对其一种肯定与刺激促进。】这会给他带来无可比拟的欢乐、自豪感和自信心。他在这个时候所体验到的情感,比任何药物的作用都更强烈。儿童会要求教师:“请再给我出一道题,更难一点的。”他会生气地拒绝同学的帮助,因为他想靠自己的努力完成作业。

如果儿童懂得认识的欢乐和取得成绩的欢乐,那么求知的愿望就将永远伴随着他的学习。

当儿童有了求知的愿望时,另外一个强有力的心理学手段——丰富儿童的智力生活和情感生活——就能发生作用。在小学各年级,我们上一种专门的“思维课”。我们带领孩子们到自然界去——到花园里、树林里、湖岸边、田野里去。在他们面前展示出初看起来难以觉察的各种现象之间的几十种因果联系。孩子们深入地思考着生命的奥秘。

【黎落心铭批注: 求知欲的培养,是对孩子汲取吸收知识的非常有帮助】

在这些课上,我们从来不提出要儿童记住什么东西的任务。相反地,我们把记忆的目的尽量地暂时放开。放在首要地位的是让儿童在新的发现面前感到惊奇和赞赏。儿童认识的简单的依存性和联系越多,他的记忆力就变得越好。

这项工作离开丰富的语言是不可思议的。我记了几十本笔记,说明怎样借助有表现力的、鲜明的、富于情感色彩的词来减轻了儿童的思维活动。在我看来,这些记载对于医疗教育学是有些参考价值的。

【黎落心铭批注:教师要积累,记录反思,才能够使得那些学习落后的孩子在思维活动中增长。

在对学习落后的儿童进行教育的所有年代里,我们让儿童阅读了许多东西(我还编了一本专供他们阅读的文选)。还在小学的时候,孩子们每逢傍晚就到我这里来听故事和编故事。诗歌创作也是一种细致而微妙的陶冶情感生活的训练。这里有响亮的笑声,有忧愁和欢乐,有对人的痛苦的同情和对恶的憎恨。在这些宁静的傍晚时刻,我们大家好像都变成了诗人。我们编了几千个故事。这个做法可贵的地方,就在于编故事的时候,儿童的头脑不仅接受和存储信息,而且也“输出”信息。

创造性的手工劳动也是我们的“教学大纲”的重要组成部分。这是促进这些孩子的发展的重要手段之一。

所有107名原来在发展上有重大障碍的儿童,后来都成了充分够格的有教养的人。他们当中有55人在十年级毕业,25人在读完七、八年级后升入中专并受到中等专业教育,17人毕业于职业学校和中等夜校,8人经过培训班而掌握了一门专业。2人由于严重患病,未能按时上完八年级,但在数年后还是完成了八年制的教育。107人中,有13人受到了高等教育。

人的头脑是自然界的一大奇迹。但是这种奇迹只有在教育的影响下才会出现。这是一种长期的、单调的、非常复杂和折磨人的艰难的播种,撤下的种子要过好几年才能长成幼苗。这件工作还要求特别尊重学生的人格。不应当让一个不幸的、被大自然或不良环境造成艰难境遇的孩子知道他是一个能力低、智力差的人。教育这样的儿童,应当比教育正常儿童百倍地细致、耐心和富于同情心。

【黎落心铭批注:在研究学习较差的学生时候要找准其问题出在哪里,在对其教育的时候,老师要有耐心,细致富有同情心,特别是耐心,有些孩子是需要百倍甚至更多的呵护在能够进步,所以苏霍姆林斯基的教育学习困难的方法值得每一位老师借鉴。

 

1、什么是第一套大纲?每个学生的第一套大纲是否相同?

第一套大纲是指学生必须熟记并要长期保持在记忆里的材料,每个学生的第一套大纲是相同的,因为对于熟记和保存在记忆中的材料每个人应该都是差不多的。

2、什么是第二套大纲?第二套大纲与课外阅读是什么关系?

第二套大纲是则是对第一套大纲延伸的课外阅读和其他的资料。第二套大纲主要通过课外阅读来完成。阅读是有助于学生认知能力的培养,阅读并不是简单的阅读几本书,需要我们通过一定的认知去完成。

3、“两套大纲”思想对与后进生转化有什么启发?

苏霍姆林斯基指出阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段。第二套大纲是对第一套大纲延伸的课外阅读和其他的资料。针对第二套大纲中提出的腰学生进行课外阅读,是对于一些学习困难也就是后进生的成绩转化有很大的作用。

4、什么是有意识记,什么是无意识记?怎样处理有意识记和无意识记的关系?苏霍姆林斯基提出了哪些具体的策略?请分别一一列举。

有意识记也叫随意识记,是指事先有一定识记意图和任务,并经过一定努力,运用一定的方法和策略所进行的识记,有意识记的目的明确、任务具体、方法灵活,又伴随着积极的思维和意志努力,因此它是一种主动而又自觉的识记活动。通过有意识记可以有效地获得系统而又完整的科学知识。所以它在学习和工作中占主导地位。无意识记是事先没有自觉地目的,也没有经过特殊的意志努力的识记。在人的日常生活中,当我们进行某种活动时,如参加一个集会、看电影或戏剧时,虽然我们没有给自己提出明确的识记的目的和任务,也没有付出特殊的努力和采取什么特殊的措施,但是这些活动和内容情节却可能自然而然地被识记下来。这就是无意识记,也叫做不随意识记。不随意识记是智力发展的极为重要的条件,它能把脑力解放出来用于思考,用于深入地理解事实和现象的本质。不随意识记可以预防最大的弊病之一——死记硬背。

5、指读、朗读、默读,在培养阅读能力方面各有什么作用和局限?

指读可以使得学生投入到阅读当中,知道自己读到哪里,不会因为外界的影响而打断。但是指读对于小孩是一个不好的习惯,指读阅读效率比较低,不能很快的获取大量知识。朗读能够使得在读的过程中体会文章的节奏和音乐美,对把握文章的思想感情有一定的帮助,此外还有助于练习语言,增强话语的流利程度,但是朗读效率虽然比指读高了,但是朗读阅读效率还不是太高,默读不影响别人,不受环境限制,默读的速度比朗读快得多,可以大量阅读,可以博览群书,默读时可以默默地思考、比较、推敲、揣摩,可以自由地停顿下来重复看、反复想,从而促进思考,促进理解的深入,但是默读对于节奏感和美感的培养是没有的。

6、你怎么理解读经运动,以及形形色色的记忆术?

孩子的读经运动是对中国传统文化的记忆,读经也是一种阅读方式,根据苏霍姆林斯基的教育观点阅读对于后进生的转化起到很大的作用,所以读经也是一种很好的学习方式,他能够培养学生的阅读能力。目前流行着形形色色的记忆术,这些记忆术有些对学生的记忆是有帮助的,但是也有一些记忆术是对孩子的发展毫无作用甚至是一种毫无意义的浪费时间。

 

 

 楼主| 发表于 2013-3-26 11:01:04 | 显示全部楼层
【苏霍姆林斯基教育学•2013】第三次预习作业
智力
(2、自动化读写)
提交人:黎落心铭
邮箱:381218076@qq.com
主题帖:http://bbs.eduol.cn/thread-1702855-1-1.html

一、思考并梳理以下问题:
1. 究竟什么是自动化阅读?在什么阶段完成?为什么是这个阶段?
在小学里,你要教会所有的儿童这样阅读:在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度,即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过“出声地读”的能力。对于自动化阅读的培养是在小学阶段,因为小学生的阅读能力的培养的关键时间。如果儿童在小学低段阶段没有完成自动化阅读的话,那么他在高年级学业将会落后,因为他不具备学习能力。
2. 自动化阅读的未完成或延迟,后果是什么?
学生的智力发展取决于良好的阅读能力,如果要撇开阅读技能而要求学生掌握知识,发展智力,那就只能使学生的智力变得迟钝,造成思想混乱和肤浅。所以自动化阅读的未完成或延迟会影响学生学习能力,和智力的发展,培养学生的自动化阅读显得非常重要。  
3. 苏氏提出的具体操作措施有哪些?
苏霍姆林斯基认为要完成自动化阅读必须要学习。就应当要求他们学会边阅读、边思考,不仅要思考所读的东西,而且要思考别的东西,如老师的讲解、自己的看法等等。
4. 你觉得,要完成自动化阅读,目前面临的障碍是什么?请列举。【例如,与语文课程的关系及时间冲突之类】
目前的教学都主要是围绕考试,许多学生缺乏基本的学习技能,即5种技能:读、写、算、观察(周围世界的现象)、表达(自己所见、所做、所想和所观察而得到的思想) 正是缺乏运用这5把“刀”的应有的能力,这五种最重要的技能合起来,就构成一个总的技能,即:会不会学习。例如:教师为了赶课程进度往往会忽略一些学生是否掌握了基本的学习技能。
5、什么是“半自动化书写”?半自动话书写是指向“写字”还是“书面表达”?应该在哪个阶段完成?
苏氏认为“半自动化书写”指的是学生在书写的时候,把主要精力用在理解所写的东西的意思上,而不是用在考虑怎样写法上。比如在记录什么材料时,学生不再去考虑每一个字母、每一个音节、每一个词怎样写及要遵循什么语法规则。而是思考所写的东西究竟是什么意思。即在思考的同时能够书写记录,在书写记录的同时能够思考。这里的“半自动化书写”是即指向“写字”。应该小学阶段里完成,一般在三四年级完成。
6、如何培养自动化书写的能力?苏霍姆林斯基提出了哪些具体的建议?
苏霍姆林斯基指出培养自动化书写能力要让手(包括右手和左手)做一些精细的劳动动作。在入学前的一年时间里,就应当让儿童做这样一些作业,如用小刀(雕刻刀)和剪刀雕刻和裁剪纸板和纸张,雕刻木料,编结,设计和制作小型的木质模型等。对手的小肌肉进行一定数量的操练性练习;其次尽力使小孩子的劳动动作成为一种审美的创造活动;最后有系统的书面练习是不可缺少的等等。
7、你觉得,要完成自动化书写,目前面临的障碍是什么?请列举。
完成自动化书写面临的问题是学生的阅读能力的确实,因为学生心中没有内容,在书写过程中,就无法表达其所想要的知识。另外对于工具的掌握不够熟悉,甚至不知道,自动化书写面临着很多的障碍。
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