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夜静春山空 阅读帖

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发表于 2013-1-26 21:21:06 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 夜静春山空 于 2013-7-3 10:50 编辑

   







微笑


微笑是世界上一朵永远不会凋谢的花,
它,不分四季,
不分南北,
越是高洁的心灵,
微笑就越美丽。
微笑是世界上一种最美妙的语言,
不论是什么语言,
都比不过微笑的美妙。
微笑,犹如阳光斜照大地的温暖;
微笑,犹如清风抚摸森林的清凉;
微笑,犹如夕阳燃烧天空的炽热;
微笑,犹如浪花冲刷礁石的激情;
微笑,犹如雨水淋漓大地的温润;
微笑,犹如夜色亲吻鲜花的芬芳。
给伤痛一个微笑,伤痛会悄然溜走;
给邪恶一个微笑,邪恶会瑟瑟发抖;
给善良一个微笑,善良会发扬光大;
给眼泪一个微笑,眼泪会变得坚强……
用最真诚的心,
将你最灿烂的微笑,
播散到全世界的角落,
散步到生活的空间……
跌倒时,它给人阳光般的帮助;
迷失时,它给人波涛般的勇气;
失落时,它给人清风般的慰籍;
冲动时,它给人天空般的胸襟……
微笑,就是寒冷时的太阳;
微笑,就是酷热时的清风;
微笑,就是饥饿时的佳肴;
微笑,就是干渴时的甘露;
在人需要的时候,
如天使、仙女般翩翩降临,给予你帮助。
人生的乐趣莫过于用微笑面对一切,
微笑是一种态度,
微笑是一种领悟,
微笑是一种修行,
你可以自信而不清狂,
老而不僵化,
青春而不摇滚。
把微笑带给生活,
用生活去点缀生命,
用微笑赶跑忧伤,
不用去寻览快乐,
不要祈求阳光般的帮助……
微笑吧,
将微笑酿成幸福的美酒,
享受一生。
微笑吧,
让所有人都跟你一样,
微笑这走过一生,
你会发现,
微笑是如此美丽。








 楼主| 发表于 2013-1-26 21:28:14 | 显示全部楼层

预习《静悄悄的革命》

本帖最后由 夜静春山空 于 2013-2-22 13:24 编辑

   
全班的学生都大声地呼应回答:“是的!”并举起了手。好多学生还纷纷叫道:“学校是个令人讨厌的地方!”……小林老师被这一切深深地震撼了!但为了马上结束事态,他掩饰着自己苦涩难过的心情,一边说着“不仅仅彻也同学一个人这样感觉啊”,一边把彻也带进了教室。(小林老师教的是小学一年级,而我教的是初中九年级,我们的学生绝大部分都不喜欢学校生活。因为本期我与他们一起朗读2009年九年级英语口语测试材料时,有一个问题是:Do you like your school life?他们异口同声:No, I don't. 我询问他们为什么时,他们说,It's boring. 的确如此,每天的作业成堆,各科的学习都抓的紧,老师与家长总是盯着他们考试的分数,课外活动缺乏......可以说,每个班60人中仅有不到10个是自己想读书的,大部分学生是被逼无奈而不得不学习。在这样的氛围下,我们又怎么能够让学生爱上学习呢?)

     放学后,被学生的问题困扰的小林老师在与校长加纳先生商量后,决定把自己的想法用诗的形式告诉学生。第二天早上,小林把自己写的诗匆匆地抄在了黑板上:“教室,锻炼我们的地方。专心听到最后——锻炼了耳朵;专心地观察发现——锻炼了眼睛;清楚明白地说话——锻炼了嘴巴,开动脑筋思考——锻炼了头脑。锻炼,让我们成为有用的人!”小林老师慢慢地读着,学生纷纷议论起来:“啊,真棒!”“谁写的呀?”“哦,小林老师?”而这时,响起了“小林老师作为老师还是不够格的”的声音,全教室一下子安静下来。“为什么呢?”小林问。“因为小林老师太温和了,不再严厉一点不行!”裕子同学边回答边问其他同学,“哪些同学觉得小林老师太温和了?”一下子又引来全班同学的呼应和举手了。按照学生的理论,“教师太严厉了或者太温和了都是不够格的”。
          对于学生,我也是一个很温和的教师。但是,我们九年级的学生是很喜欢我的这种温和与幽默的。他们不会认为我作为老师是不够格的,相反,我们相处地很融洽。在他们行为犯错的情况下(如抽烟、带打火机到学校,带扑克牌到教室玩等等),我会严肃地制止,但是,我绝不会大声地斥责他们。相反,有时找一下他们这种情况出现的原因,然后想办法让他们以后不再重犯。(这里还要感谢王晓春老师,是他告诉我遇到学生问题多问“为什么?”然后再去想“怎么办?”)
     我觉得,温和而坚定的态度,无论是对于家长,还是对于老师,都是有用的。

点评

   在今年研讨会的报告中,给我印象最深的是小林先生(新澙市樱丘小学),所承担的小学一年级生活科(综合学习)的教学。小林先生是有10年教育经验的骨干教师,在此之前,他主要从事以科学课为中心的教学研究,担  详情 回复 发表于 2013-2-22 13:22
发表于 2013-1-26 21:38:54 | 显示全部楼层
温和而坚定的态度,无论是对于家长,还是对于老师,都是有用的。

对于学生,你是幸福的。对于你,学生是幸运的。

为你感到骄傲。
发表于 2013-1-26 21:49:38 | 显示全部楼层
这个,遇到不一样的学生,效果也不一样吧,孔子遇到匪徒用圣人的办法不是也没治吗?
 楼主| 发表于 2013-1-27 10:05:18 | 显示全部楼层
的确,温和而坚定应该是我们平时处理孩子和学生关系的一个准则;但是某些时刻应该用不同的方法,毕竟,没有哪一条规则是可以包治百病的。所以,我觉得自己还需要学习,就加入了网师的学习。非常高兴能够和志同道合的老师一起讨论,谢谢你们的支持!我会继续努力的。
 楼主| 发表于 2013-1-27 10:40:23 | 显示全部楼层
     小林老师努力营造一种无论什么时候学生都能向人求助的人际关系,这是一种学生能够安心学习的氛围,它能使教室里的关系变得融洽。之后,小林老师以“学习中我们能和谁交往”、“学习中我们怎样与物接触”等,作为所有教学的中心主题,来培育“与人交往”、“与物交往”的学生 ,从而为培育“相互学习的关系”打下基础。
    我觉得,现在很多的老师都没有注重这一点,包括我自己在内。我是乐于助人的,但是我的班上没有这样一种能够让学生安心学习的氛围。当学生回答问题错误时,时不时有人会笑话他们。虽然老师做工作,不允许学生嘲笑他人,可是收效甚微,也许是方法不对头吧。加上进入青春期了,他们更加不爱发言。因此,现在我们这儿普遍的现象是:初一小手林立,初二部分同学举手,初三基本上没有几个人会举手发言了,需要老师“点将”。当然,我以前带的班级是很活跃的,基本上从初一到初三都很积极发言。只是他们做不到相互学习,当有人回答错误时,还是有人会笑。而到了初中,很多学生不善于向他人求助。即使他们的学习上有困难,他们也不是去请教老师或者同学,不懂的就放在那儿,最后越积越多,导致了学习困难并且成绩落后。所以,我也想知道,为什么他们在学习上有问题时,不去及时解决?是不是从小没有养成这个习惯?还是我们教师没有营造这种氛围?我想,这是一个很值得探讨的问题。
 楼主| 发表于 2013-1-27 10:56:02 | 显示全部楼层
   在小林老师的教室里,学生的父母、亲人、社区公民等都可以来参与学习,他们把丰富的学习素材、材料等带进了学校。在小林老师的教学中,他通过活动持续地向相互合作的探究性学习挑战。
     我以前从来没有想过要请学生的父母、亲人到教室里对学生进行相互合作的探究性学习。只是在开家长会时请某些教子有方的家长发言。其实,如果我们能够了解到学生家长的工作环境,让从事不同职业的家长对学生进行一些教育,如果可能的话,我还可以将家长的一日生活录像,然后放给我们的学生看,让他们更深刻地了解父母的艰辛或者是父母所从事的职业。这样,我觉得对于学生的教育是有好处的。同时,如果有些家长有一技之长,也可以邀请他们到班上来教我们的学生一些技能。
发表于 2013-1-27 11:18:20 | 显示全部楼层
温和而不缺少严厉,关爱而不放纵,真是好老师。
 楼主| 发表于 2013-1-27 13:29:34 | 显示全部楼层
      在教学过程中,小林也注意磨练学生的技术。开始时,他用自己做的东西当样品,请几个学生来猜猜其中的诀窍,只用短短的几分钟,就把学生的兴趣激发了起来,让他们兴致勃勃地开始去制作自己喜欢的玩具,收到了极好的效果。小林老师常常说,要充分地重视“开头”,这是宝贵的经验之谈。而差的教师往往只关注“结果”,常常草率地、马虎地“开头”。小林老师常常仔细地观察、注意学生“从哪里开始、怎样开始”,他认为“结果”怎么都行,“开头”决定了一切。可以说,创造性教师的工作常常是从“开头”展开的。
    重视“开头”,其实就是重视“第一次”,如第一次与学生见面,第一次开班会、第一次开家长会......我十分关注我的每个第一次。2012年9月我任教初三两个班的英语教学,为了准备第一堂课,我花了很多时间。
    开学的第一天我就引发了一张《英语学习情况调查表》,让班主任替我发下去让学生填写后收给我。我将结果统计后在第一节课上进行了总结发言。
   今天下午的第一节课是243班的,我面带微笑走进教室,首先扫视了一下全部同学,然后自我介绍:Hello, I’m your new teacher this term. Let me introduce myself. First , I’ll write 10 words to describe myself.我在黑板上写下了10个单词: daughter, sister, daughter-in-law, wife, mother, aunt, teacher, student, traveler, singer. 然后我就开始让学生了解我. First, I’m a daughter. My parents are both farmers. They worked really hard to give us better life. I think they are great. I hope they can be healthy for ever. Second, I’m a sister. I’m the oldest child in my family. I have a younger sister and a brother. My brother is a farmer, too. My sister is a interior designer. Her job is to plan or choose colors, materials and furniture for the inside of people’s houses. She lives in Beijing. I’m a daughter-in-law. My mother-in-law is a strong and capable woman. She does the most housework at home , because we have to work. I’m a wife.My husband is also a teacher. He teaches physics in our school. He likes fishing. I’m a mother of a 10-year-old girl. My daughter’s name is Cheng Ziyue. I call her Niuniu. She is a lovely and outgoing girl. She loves reading and drawing. I’m an aunt. I have two nephews. One is my sister-in-law’s son..The other is my brother’s son. Both of them are in Grade Two in Gugang Primary School. They both do homework in my home. So I’m very busy. I’m a teacher. I’v been a teacher for 17 years . I enjoy teaching. I hope I can be a better and better teacher. So , I also a student, just like you. This summer vocation, I went to Changsha Educational College to improve my spoken English. The training lasted more than 10 days. All of my teachers were from America. They were old, almost 70 years old. But they were very friendly , helpful . I’m a traveler. I like traveling. I’ve been to Beijing, Xiamen, Yunnan, Hainan, Sichuan Jiuzhaigou, Zhangjiajie, Guangzhou……I think traveling can open our eyes and make me relaxed. Finally, I’m a singer. Although I don’t have a good voice,  I like singing. Now , I’ll sing a song for you---- Yesterday.
  在我唱歌的时候,所有的学生都在认真听,也许我是第一个在他们面前唱英语歌的老师。唱完后,所有的学生热烈鼓掌。之所以唱甲壳虫乐队的《昨天》,是因为我曾教过上一届学生这首歌,而且唱得自我感觉不错。
  自我介绍后,我开始总结学生的英语学习调查情况。今天上午我将调查表收上来后进行了统计:243班有10人对英语十分感兴趣,3人讨厌英语,48人是一般感兴趣。5人自认为英语成绩好,26人自认为英语很差,30人自认为一般。全班只有15人能够看着音标读出单词,绝大多数人最喜欢的作业是抄单词。只有8人喜欢读书背书,12人喜欢做练习。学生所列出的学习英语的目的有三:升学、更好的工作、了解其他国家的文化。244班有个学生写的目的让我既替他难过又有点压力。“别让英语在中考时拖我的后腿。”后来了解到这个叫周景林的男生其他科目都很好,就是英语差。我想我一定尽最大可能去帮助这些需要帮助的同学。调查表上列举的学习英语的难点都是他们认为难的。绝大部分学生都表示有决心和信心和老师一起努力提高英语成绩。他们都列出了自己会做到的几点:认真听课,做好笔记,多记单词,多读课文。他们对我提出的建议是:尽量使课堂生动有趣,尽量不布置太多的作业,对他们不懂的地方多讲,多多辅导他们。
  我在课堂上通报了调查的结果,并且补充了几点。1、学习英语的目的除了升学、找工作的需要,也是日常生活的需要。我讲了几个小故事:有人不懂英语,却特别喜欢穿有个性的衣服,特别是那些印着许多英语句子的T恤。有人穿着衣服上印着“I’m a thief.”(我是一个贼。) "I am a prostitute.(我是个妓女。)在街上晃来晃去。这就丢大脸了。有些没读什么书的暴发户在国外旅游时,买了一些纪念品给朋友家人。回家就说这是特意在美国买的,可是稍懂英语的人一看这些纪念品,上面写着:Made in China. 这就很没面子了。有时家人或者朋友买的进口药物之类的,可是根本看不懂,如果自己有点英语基础或者会查英语词典也会好很多。我还针对有学生说什么“中国人学英语是崇洋媚外。”的观点进行驳斥。“学英语是爱国!为什么世界上这么多人学英语?这是因为说英语的国家---美国、英国、加拿大、瑞士….在世界上是发达的,所以人们才去学他们的语言。这样才能学到他们的先进技术和理念。然后我们才能更好地超过他们。这就是‘师夷长技以制夷’的意义。” 2.针对他们喜欢的作业类型,我告诉他们在初三不用抄单词了,但是要记要听写,练习也会适当的做。而读书背书才是最重要的。我又讲了一个故事:新东方有个学员现在在Duke大学,他从高一开始背《新概念英语》第三册,背到高三就背完了。高考考进了北大,进北大后,他本来不想再背了。但当他背给同学听的时候,其他同学都露出了羡慕的眼光,于是,为了这种虚荣心,他就坚持背第四册,把第三、四册都背得滚瓜烂熟,他熟到什么地步呢,有人把其中任何一句说出来,把能把上一句和下一句连接下去,而且语音非常标准,因为他是模仿着磁带来背的。后来他去了美国Duke大学,他给新东方的教师俞敏洪写信,老俞不敢回,因为老俞对他的英文有畏惧感,因为他英文学得太好,只能给他回中文,并告诉他不是不会写英文,而是想让他温习温习中文,不要忘记祖国的语言。 
这位学员到美国第一个星期写文章,教授把他叫过去说他的文章是剽窃的,因为他的文章写得太好了,教授说:"我20年教书没有教出这么漂亮的文章来。"这个学员说,我没有办法证明我能写出这么优秀的文章,但我告诉你,我能背108篇文章,而且背得非常熟练,你想不想听。结果,他没有背完两篇,教授就哭了起来,为什么?因为这个教授想一想自己教了20年了,居然一篇文章也没有背过,被中国学生背掉了,所以很难过……”
  学生听完都会心地笑了,我就此提出要求:我们从现在开始也要背课文。这样既能使我们的语感更好,也能大幅度地提高我们的口语、写作、听力等技能。
  最后,我提了一些要求,并承诺学生努力使每一堂课都幽默有趣,同时尽量少布置作业。欢迎大家有事多沟通,交流。
  通过这个第一节课,我与学生拉近了距离,让他们觉得我是一个尊重学生,有民主意识的教师。这就为我以后开展学生和教育教学工作打下了良好的基础。
         
  
 楼主| 发表于 2013-1-31 10:32:33 | 显示全部楼层
    教师们对录像最初的感想是:“生活科中一提制作,就认为一定要很大的房间才行,而小林老师在这么狭小的教室里也能够实施成功,真了不起!”关于学生的活动在有限的空间里是否能扩散开的问题,小林老师的看法是:“一年级学生要构筑相互学习的关系,最合适的场所就是在教室里这样比较狭窄的地方。”其他的教师也纷纷提问:“学生选择了四种玩具进行制作,每张桌子上的学生都做的不同的玩具,这样好吗?”小林回答说:“如果每张桌子上学生都是做同样工作的话,其相互学习的关系会比较平板,会削弱学习和发展的效果。”
   (是不是每组学生的学习内容不同才能增强学习和发展的效果呢?像我们英语课,我让学生进行对话时,虽然要求是一样的,但是由于学生自身的阅历和学习基础不同而导致了他们最后不同的结果呢?)接着,由老师说:“追求相互学习和合作,但是作为合作的前提应是每个学生的必要的自立。”
    (合作必须是每一个人都有自己的想法,同时要有协商与妥协。如果没有必要的自立就会成为旁观者而不是参与者了。)
 楼主| 发表于 2013-1-31 10:33:21 | 显示全部楼层
本帖最后由 夜静春山空 于 2013-2-22 13:25 编辑

   正如小林老师最初担任这个工作时所表态的那样,这样的教学不是“法国大菜”般的教学,而是最朴素的如“酱汤”般香味般的日常教学。“如果感到教学空洞虚假的话就不行……”小林老师用谨慎的话语表达了自己对教学的挑战。他认为:“判断自己的工作究竟好不好,只能看教室里每个学生的表情、学习的姿态,看他们是否在持续学习。”作为一年来进步的成果,那就是,小林老师“看自己以前的教学录像时感到痛苦!要不喝酒的话都看不下去了。”他还说,现在在教室里,让学生位于前台,自己退居其后,也不再觉得痛苦了。这最后的一言让所有与会者的心灵受到震撼。
    ( 我理解的“法国大菜”是百般修改的公开课,而最朴素的如“酱汤”般香味般的日常教学更是实实在在的。每天看着学生开心、持续地学习才是我们最幸福的事情。“让学生位于前台,自己退居其后”应该是以人为本的体现。正如雷夫老师所说的,老师应该让学生成为舞台的主角,自己仅仅是一个幕后导演或者是随时给学生提供帮助的人。)
【“让学生位于前台,自己退居其后”的课堂要求教师更高,教师必须做好幕后导演,即扎实认真地备好课,这样的课堂才会有效率。只有导演水平高,他所导演的“戏”才能被更多的观众认可。】
 楼主| 发表于 2013-1-31 10:39:43 | 显示全部楼层
本帖最后由 夜静春山空 于 2013-2-22 13:26 编辑

   小林老师把自己的教学与同事进行讨论开始于三年前加纳校长到樱丘小学上任时。当时,加纳校长自己亲自扛着录像机,一一记录每个教师的教学,倾听教师们的烦恼,坚持与处于教学中心地位的教师们相互学习。若干年轻教师,如小林、中野、石川、荻野等,响应了校长的建议,率先开放了自己的教学,在学校内形成了钻研业务的互惠合作的同事关系。正是这三年来的成功,支持了小林的教学改革。
    (我觉得,有加纳校长这样重视并且自己参与教育教学之中的好领导,乃是我们教师的一大幸事。我自己也有这样的想法,在下学期,我想向学校申请,让学校每天都用录像机记录我的教学,然后我再自己去观看、反思自己的教育教学,争取在教学方面有更大的进步。以前,因为被评为市级骨干教师,需要一堂录像课,我们学校的周老师给我录了一堂课后,自己观看后,发现了一些问题:我属于很外向的人,语速较快,脸部的表情过于丰富,显得有些浮躁。因此,我开始多读书,多思考,争取改变自己不够沉静的缺点。那次的录像主要是从学生的背后录了我的表现,我觉得,以后应该还要将学生的表现录下来,因为教学是师生两方面的互动。这样就需要两台录像机了。)
还是每周录1-2堂课吧,毕竟要其他同事帮忙的,而且,我还要率先开放自己的课堂并且鼓励我们学校的骨干教师都开放自己的课堂,以点带面在学校形成互惠合作的同事关系。】
 楼主| 发表于 2013-1-31 11:02:26 | 显示全部楼层
   忽略教室的多样性和在其中发生的事情的固有性,仅一般性地议论教学是非常空洞而没有什么意义的。但是,那种多样性和固有性怎样表现才好呢?而且,通过这种多样性和固有性的表现,能够给每天在教室里面对不同个性的学生、具有不同个性的教师们提供什么样的启示呢?
    (教室的多样性是不是指因为教师的经验与性格、以及个性的多样性而导致了教室的多样性呢?在教室发生的事情的固有性是不是指:教师与学生在一个教室形成了独有的氛围后可能发生某些的事情的定数?)
 楼主| 发表于 2013-1-31 11:03:30 | 显示全部楼层
本帖最后由 夜静春山空 于 2013-2-22 13:32 编辑

   比如:为了教师不提出课题而一定要学生提出问题,而对“学习的预期”展开讨论的小学二年级乘法教学;以学生凭借自己的力量解决课题为目标,让学生发表各种意见的小学六年级“合作”教学;创作自己的音乐进行表现的小学四年级的“大鼓”教学;交流调查图书馆服务方法的小学三年级教学;阅读文学教材,制作着眼自己个人的计划表的小学五年级语文教学等等。所有的教学都是追求学生自己设定课题、自己提出与课题接近的方法并实现课题的“主体性学习”。每次观察这些教学,我都陷入沉思,思考这一支配着我国教师的“主体性”神话。这实在是一个极为麻烦棘手的问题。
    (以学生为主体是新课改以来提出的一个很重要的变革,是改变我国原来“满堂灌”的状态而出现的普遍被接受的教学形态。但是,不能走极端,“以学生为主体”并不是事事都由学生决定,而是应该考虑到学生的不同个性与主体差异,要让学生作为课堂学习活动中的主角,而不是被动接受知识。这样对老师的要求更高,因为老师要敏锐地观察学生,什么时候要放手让学生自己解决问题,什么时候应该给学生拨正讨论或者学习的方向.......)
【我觉得,主体性神话一方面是教育者的意识问题,另一方面是教育者的专业知识贫乏。因此有很多地方想不到,也不知道该怎么做。所以就导致了“一抓就死,一放就乱”的局面。】

点评

   比如:为了教师不提出课题而一定要学生提出问题,而对“学习的预期”展开讨论的小学二年级乘法教学;以学生凭借自己的力量解决课题为目标,让学生发表各种意见的小学六年级“合作”教学;创作自己的音乐进行表  详情 回复 发表于 2013-2-3 11:41
 楼主| 发表于 2013-1-31 11:26:59 | 显示全部楼层
一、名词解释:
润泽的教室,主体性神话,被动的能动性,课程,登山型课程,阶梯型课程,综合学习,学科学习,勉强与学习,行动研究

二、思考题
1、学生那些踌躇不定、没有把握的发言是怎样的发言?请举例。它们的价值何在?

2、小学生愿意发言是天性还是后天训练的?或者哪一个更突出?

3、如何看待那些积极回答问题的孩子?需要鼓励还是帮助?

4、只要有听课者,为什么我们总在惦记“下一步怎么办”?(先在书上找到这句话)

5、究竟应该怎样倾听?

6、灌输式教学和以学为中心的教学,教师在课堂上的表现有何不同?

7、抛开一些体制的限制,站在个人专业发展的角度,我们应该克服哪些不良观念?

8、为什么佐藤学如此强调润泽,它的价值何在?

9、东京都内的那所300人的中学改革成功的背后原理是什么?

10、每个成功的三年学校改革都需要100次的课例研讨,落实到自己身上,每周要进行多长时间的研究?

11、什么是学习?

12、综合性学习的价值何在?

13、这本书里有很多概念,润泽的教室、被动的能动性、主体性神话、学习、课程、倾听、异向交往、对话(这些词语的排列是杂乱无章的)等,如果说选出最核心的一个,也许佐藤学就是围绕这个词语展开的,你认为是哪个?
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