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楼主: 微雨清歌

【网师学员】微雨清歌——一路走来一路歌

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 楼主| 发表于 2013-3-1 00:01:27 | 显示全部楼层
本帖最后由 微雨清歌 于 2013-3-1 00:05 编辑

就这样被你征服
        今天晚上是在网师学习的第一节课,有些小紧张。七点钟准时开始的讨论让我感受到了从未有过的新鲜和振奋。老师们的发言让我深感羞愧,虽很愿意与大家交流,却总不得要义,啃得不够透彻,说的就不够精彩,时间过得飞快,三个小时的时间转瞬即逝,我将自己的苦恼写与青风竹简老师,结果,苦恼了我好几年的心结,被青风老师轻轻地一点,就茅塞顿开了:

尘世一叶 21:12:18
青风老师您好:我在学校的评价问题上有困惑:我们学校有十分成熟的综合性评价的方案和运作的流程(践行四年),共分三个维度:道德素质与公民素养(侧重品行);学习态度与能力(侧重成绩);艺术与审美(侧重特长)。但是在实际的操作中,老师、学生、家长(更甚)这个过程性评价(确实也叫成长评价)的关注度,远远不及对考试成绩本身。而且这中考根本没有什么关系,据说要纳入中考,一直没有施行。如果只有纳入中考才能引起家长的重视,也不是这个评价本身的价值,还是中考的价值。明明是真正的评价方式起不到大作用,作为老师,如何对待这个矛盾呢?
青风竹简 21:16:18
1、当然家长和学校注重中考成绩,正因为如此,才要进行真正的成长性评价。
青风竹简 21:17:19
正如,长跑选手重视奥运会比赛,所以日常才重视:起跑、力量、技术.....
青风竹简 21:18:51
2、家长重视中考成绩,但不是所有的家长要求自己的孩子中考都能考第一,(家长更清楚自己的孩子),但所有的家长会重视自己孩子的成长。
青风竹简 21:19:45
3、从核心来说,成长性评价不是交代学校和家长的,而是激励学生的
青风竹简 21:19:52
达到这个目的,就可以了
尘世一叶 21:19:07 嗯。实话实话,这个评价中的部分等级(学生自评、小组互评、师评)是应付的。更没有一个家长关心过孩子成长评价中的等价。
青风竹简 21:20:42
因为很多老师没有真正明白其道理和实质,所以当成了一个额外的负担
青风竹简 21:20:52
而没有当作本应如此的方式
尘世一叶 21:19:57
其实就是在给您写问题之前我还在埋怨考试本身和学校给我们的升学压力。刚才听您的话,我就明白了。
尘世一叶 21:20:37
就是您的这句话,之所以成为了我们的负担,其实是因为我们自己把它看成了负担。谢谢!
世一叶 21:21:59
青风老师,真的不一样!今天晚上所有的交流和对话。
 楼主| 发表于 2013-4-16 23:30:44 | 显示全部楼层
                                                                       35,你视而不见

      早到校查人,庞舒乔没来,班长去打电话联系家长。   

    物理老师请假了,传斌老师来代课,怕学生过度兴奋,坐在教室里听了一会课,秩序井然。

    第二节英语课,张老师说吕昉坤不在教室里,昨天上英语课也没有在教室。张老师四处找了找,怕出事。还是上周的那件事情。第二节课开会回来,吕振国、马玉鑫、吕昉坤正坐在楼下道旁的栏杆上拿着英语书,据说是在教室里学不下去,眼前低年级的学生正在进行体育训练,我不敢相信这样的环境就能记住单词,学得进去?

    房媛拿着报纸来办公室找我,所有的病句题几乎都做错了,一定是进误区了,我看了看不是什么难题,就是最简单的也没有看出来。众知是诗文赏析出了问题,看来读得少了,还是最大的问题。

    中午来还是乱糟糟的。

    庞舒乔到校,除去外出学习的孩子,全勤。我知道庞舒乔恨我,可我很心疼他,在我的心底里。我知道他听不进我的话,我只有在这里跟他说。

    化学赵老师在辅导,石雪一直在睡觉。

    我让学生们趴着睡一会儿,就听见隔壁的7班传来斥骂声,谁让你们睡觉的?!

    谢云珠的爸爸来学校了,他很理解老师对孩子的安排,说要亲自去学校看一看。看得出来这是个很民主的家长。

    去教室一看,吕昉坤在教室里,是英语自习。

    放学后换位置,教室里一片狼藉。留下五个孩子打扫卫生,他们是:袁媛、吕雪媛、郭鹏、吴展烨、李文健。



 楼主| 发表于 2013-3-1 01:03:12 | 显示全部楼层
                                                第一次上课精彩摘要

六等星(1246528029) 19:07:26
学生的自尊心,实际就是学生良好的自我感受或曰自我肯定。
青风竹简(458196986) 19:07:33
自尊心是儿童在认识周围世界的同时,对自己的认识,对自我的信任,是充满一种深刻的自我肯定的感情。
六等星(1246528029) 19:49:19
什么是无限信任?
一言以蔽之:教师必须坚定地无条件地信任学生!纵然学生一直遭遇失败,这种信任仍然存在并且根深蒂固。
青风竹简(458196986) 19:51:19
信任的关键:不是当孩子发展的好时,夸奖其是一个好学生。而重要的是当遇到一个他人认为“朽木不可雕”的学生时,老师也从内心真正认为其能成为一个好孩子。
六等星(1246528029) 19:59:27
无限信任,是对人的信任,有限信任,是对事的信任。
六等星(1246528029) 20:01:13
对人的信任意味着,教师要相信每个生命,无论他现在处于何等落后的地位,以后必将获得深刻的发展,即使现在不知道他将如何发展。对事的信任意味着,教师必须在事务上提出适合学生的标准并苛刻地要求学生,学生能够持续达到目标,则加强信任,反之,则削减信任。
青风竹简(458196986) 20:03:55
小明跑步跑不过刘翔——这就是对事的有限信任。但我相信小明能不断超越自己——这就是对人的无限信任。
六等星(1246528029) 20:04:26
要防止这种情形出现,即总是将人与事捆绑在一起,对事的批评演变为对人的否定,“你这件事做错了”变成了“你不行”。用干国祥老师的话来说,即“对灵魂无限信任,对错误零度宽容”。
青风竹简(458196986) 20:06:54
一旦老师把信任局限为具体的事情,就不是绝对信任了。
六等星(1246528029) 20:07:30
也就是说,要与儿童建立信任,必须努力地做到:不用欺骗儿童的方式教育儿童;不承诺无法做到的事,一旦承诺,就要尽力兑现;不要鼓励儿童说大话、空话、仅仅只为讨老师喜欢的话,以及许多注定无法兑现的话;不强迫儿童说违心话;耐心地倾听儿童,向儿童表达老师对他的信任,以及显示老师是可以信任的……
青风竹简(458196986) 20:10:12
信任就是信任,不是态度、姿态、策略、关系(这些都是假信任)
青风竹简(458196986) 20:10:31
更不是相互作用而来的
2013十二怒汉(353007739) 20:10:38
信任首先在思想上应该体认  
六等星(1246528029) 20:11:25
信任更主要地是个能力问题。如果你骨子里无法相信一个学生的未来,那么无论你重复说多少遍“我信任”也无济于事。无限信任的增强,往往离不开在教师指导下学生的点滴进步甚至不期而遇的飞跃。这种时刻出现得越频繁,教师越容易产生无限信任,这显然非常需要专业理解力和指导力。其中最困难的的确是,纵然学生一直落后,教师仍然坚信不移。
六等星(1246528029) 20:11:59
也就是说,要“信”,首先要爱,更要能爱。
青风竹简(458196986) 20:10:45
这里的信任,要从哲学上来认识
青风竹简(458196986) 20:10:58
我看透这个世界,但依然爱他
2013童心永存(920039167) 20:11:02
六等星(1246528029) 20:27:17
在这里,关键是,教师评分的焦点,是指向知识,还是指向人?
六等星(1246528029) 20:28:11
如果指向知识,那么,就必然是——
(1)以纵向的比较评价为主,横向比较只作为次要的参照,重要的不是我是否胜过别人,而是今日之我比昨日之我进步了多少;
(2)评分标准在很大程度上是因人而异的,且倾向于质性评价过程评价;
(3)在学生没有能力掌握某一知识的情况下,不能就这一知识进行评价;(学习既然没有真正地发生或完成,评价就没有意义)
(4)要让学生理解评分标准,直至最终形成自我评分的能力。
这种评分导致的结果是:学生会将注意力及精力聚焦于知识本身,会通过不断的查漏补缺,不断地挑战困难来获得发展并不断增强自信自尊(做最好的自己)。
如果指向人,那么,就必然是——
(1)以横向的比较评价为主,纵然比较只是作为次要的参照,重要的不是我进步或退步了,而是我是否胜过别人,我的名次提升了多少;
(2)“成则王侯败则贼”,一个人“行”或“不行”取决于跟他人的比较,评分标准是相对量化的,更重视结果评价;
(3)评分标准是一律的,只有公共平均尺度,而不会考虑每个具体的个体的能力问题;
(4)学生不一定理解评分标准,评分始终是由外部力量来进行的。
这种评分导致的结果是:学生为了分数而学习,分数高,则易骄,分数低,则易馁,容易对知识本身产生厌倦。
六等星(1246528029) 20:30:43
目的是促进人的发展,帮助学生步入良性循环。
六等星(1246528029) 20:31:05
其实,这两者都能够激发学生的学习积极性,但前者激发的是内在的积极性,后面激发的则是外在的积极性。前一种评分难度比较大,因为需要较强的专业性才能做到“个别对待”,后者则相对简单便捷。
六等星(1246528029) 20:40:58
所以,还是那句话,评价要朝向学生的发展。这里的关键在于:
1、教师评价的最终目的,是帮助学生形成自我评价能力。
2、因此,必须努力使学生理解评价标准(这同时也意味着评价标准必须科学而清晰)。
3、因此,评价必须建立在相互信任以及怀有好意的基础上,并且,是激励性的。
4、因此,评价必须不只针对结果,而是针对整个学习过程的反馈。
5、因此,集体的教育气氛必须有助促进个体自我评价的形成。
6、因此,必须创造越来越多的机会让学生进行自我评价,教师可对学生的评价本身进行评价。
……
 楼主| 发表于 2013-3-4 21:50:11 | 显示全部楼层
本帖最后由 微雨清歌 于 2013-4-12 22:40 编辑

        我们认为,真正的激励应该来自真实的成就感,来自将教室里的事情做到尽可能卓越之后所获得的一种自我肯定和自我认同。激励是内在的,外在的所谓成功,往往只是额外的奖赏,而不应该成为追逐的目标。一个学科教师的成功,来自让自己的学科在教室里散发出迷人的魅力;一个班主任的成功来自建成真正优秀甚至卓越的班级;一个校长的成功,来自打造出真正优秀的学校。外在的成功视他人为绊脚石,即使强调合作,也只是作为策略,而内在的成功,则强调人与人之间真实的合作,强调通过共同体共同发展。——《警惕流行书籍与庸俗成功学》(《教师阅读地图》)
 楼主| 发表于 2013-3-4 22:04:19 | 显示全部楼层
        真正卓越的老师,绝对不会被某些所谓的技术迷惑,他要探寻的,乃是技术背后的思想。——摘抄自《伪技术把教育管理简单化》
 楼主| 发表于 2013-3-4 22:32:26 | 显示全部楼层
        无论是对语文教师还是非语文教师而言,大量文学作品的阅读都是相当重要的。因为一个人的生命,首先应该是文学的,优秀的文学作品里面,包含了我们生命的全部密码,而这些将成为你终生理解教育,理解儿童,理解自我的基础。——摘自《‘浪漫——精确——综合’的专业发展过程》

点评

我喜欢“密码”这个说法——看不见。却隐藏在字里行间。  发表于 2013-3-7 01:35
 楼主| 发表于 2013-3-4 23:42:55 | 显示全部楼层
         读孙邵振老师《读者主体和文本主体的深度同化与调节》,有几个词重重地撞击了我的心灵和思想:“意脉”、“还原法”、“学养”、“习得”。
        意脉,我暂时简单地理解为,文章意思,意境的一个脉络,作为读者你是否能够读出文章的意脉呢?我曾经以自己独立而不参照任何参考资料地素读、解读文本而感到骄傲,我认为这让我极大地避免了受参考资料的影响而能提出自己独到的见解,能更随心所欲地设计和掌控自己的课堂。其实浅薄的学识只是让自己读到了文章的表象,更多地的时候,自己陷入了“心理隐藏的现成预期”的陷阱中,有时候甚至连这种现成的预期都不一定有,多么草率地处理了这么多经典文本啊,更不用说去解开文本隐藏的“意脉”了,在扣问一下自己,其实倒也并不是在阅读中多么地自发和自觉,多么地注重“独立思考”,更多的时候自己只是一种不负责任地,简单地敷衍,敷衍了学生,更敷衍了自己。我不是在阅读!
        对于“还原法”解读文本,我还不能准确地理解它的意思,更不会运用这种方法,但感觉很神奇。我会慢慢思考和理解(实践是基础)。
        “归根结底,在阅读中的自发主题和自觉主题问题,实际上是自由思考与学养积累的矛盾。我国后现代教育理论家只要自由思考,摒弃学养积累,不但完全脱离阅读实践,而且脱离我国丰厚的阅读传统。”“和文本作深度对话,是要有学养做本钱的。"这几句话我是读懂了的,阅读,积累!形成素养。
        “阅读是一种专业,专业的修养不是自发的,而是要循序渐进、不畏艰难地习得的。”
        自己曾经吹嘘读了多少年的书,至于今日仿佛才懂得读书的含义和价值,直到今天我的阅读之旅才刚刚开始!
 楼主| 发表于 2013-3-4 23:53:05 | 显示全部楼层
摘抄      
        分析的对象是差异或者矛盾,而艺术形象是天衣无缝、水乳交融的。要进入分析,就要把未经作家主体同化(创造)的原生的形态想象出来,或者用我的说法“还原”出来,有了艺术形象和原生形态之间的差异,才有了分析的切入口。
        我的“还原”不同于现象学的还原,现象学的还原是为了去蔽,而我的“还原”是为了揭示矛盾和差异。
 楼主| 发表于 2013-3-5 22:49:01 | 显示全部楼层
        对于经典来说,聆听是最重要的。你要读的尽可能慢,听清楚作者所说的每一个意思。
 楼主| 发表于 2013-4-16 00:31:41 | 显示全部楼层
本帖最后由 微雨清歌 于 2013-4-16 00:34 编辑

倒计时36

      周一到校,整个人轻松了许多,莒南一行,心里装满了沉甸甸的收获。
    老纪告诉我:爱不是万能的,教育首先要学会接纳,不要试图改变学生,重要的是发现学生的成长点,进而努力去引导学生影响学生,使其成长。你之所以成为你,都是有原因的,存在的就是合理的。因此不要妄图使学生成为你想成为的样子,而是要接纳学生之所以会成为这个样子的原因。这样教师才会遇到纯粹的教育。而且教师要掌握足够多的信息,来了解学生……
    我告诉学生,我以前认为,学生取得了好的成绩,我才能有机会“横着走”,其实不然,学生的学习是为自己,不是为成就哪个老师。
    吕振国穿上了新衣服,他们几个小兄弟在统一着装。我问他,你上周在学习上用的精力有多少,如果用来做所有的事情的精力是100,学习上用了多少?给你五分钟的时间,你自己算算。他说,很少。买衣服,统一着装,甚至统一发型,这都不是问题,问题是,自己在学习上付出了多少,我相信,学生的自我教育的作用,超过我的任何一句说教。教育最无力的就是激不起学生任何共鸣的说教。而我们可能一直在做。
    第一节课因为开会,几乎泡汤,学生做了大半节课的数学,时间总算没有白瞎。第二节课上成班会,告诉学生,要倾听自己的内心,你想要的,你需要的是什么,你怎么去实现,去得到。
    上午满当当是四节课。十班两节。
    下午第一节班主任会,学生上体育,不能和体育老师一起测试了,学生回来很兴奋,各项测试满分的逐渐多起来了。房媛也终于全部满分了,小脸像个紫茄子一样,孩子拼了。有点心疼,竟不忍和她多说一句话,她不容易。
    袁媛的跳远超过了一米八,还兴奋无比,让我把她写进自己的流水账里,满足她了。
    下午两节班会,传达学校的各项规定,和吕玉昌的妈妈做了简短的交流。家长和孩子都面临着艰难的选择,我理解。
    王文童还在摇摆,我理解。
    最后一节活动,学生秩序不够好,李菲,陈丽伟,张萦月主动跳台阶,进步明显。吕珂玮远超过一米九一的线了,据她说是终于做对了动作,找到了方法,正验证了那句古话:工欲善其事,必先利其器!苏润楠自己说能跳过满分线了,跳了一下午好像也没有再现“辉煌”。可见,腿长和腿长也不一样。高可教的实心球终于扔到了满分线。崔泽豪偷工减料了,一下午都没有看到王昊晨,文睿等人,颜禄涵、李永康也不见了踪影。
    位子分好了没有换。
    等待明天。
 楼主| 发表于 2013-4-15 20:33:25 | 显示全部楼层
如果一项个工作是我内心真正想做的,尽管连日辛劳,困难重重,我仍然乐此不疲。甚至这些艰难的日子最终也会使我的生活充实快乐,因为这是我真正倾心的工作,其中出现的各种问题正好帮助我成长。
                                                                                                         ——教学勇气
 楼主| 发表于 2013-4-15 00:12:43 | 显示全部楼层
攒了一肚子的困惑,好容易鼓起勇气,给老纪打了电话,征得同意后,周末驱车去拜访老纪。三个多小时的车程,抵达莒南县,一个小的让人心暖的小城。兜了几个圈子都没有找到一个宾馆,而且发现,小城的交通路口鲜有红绿灯,一样的川流不息,车来人往,没有规则却有秩序。好容易发现一处宾馆,落定。给老纪打电话,老纪在那端笑了:你怎么找到这个地方的,我家到那只有五分钟。狂喜!
 楼主| 发表于 2013-4-15 00:01:56 | 显示全部楼层
慢品老纪:1、孩子不能一味包容,该她负的责任一定要负!2、不是你改变了孩子,而是你发现了孩子的成长点并成功地点燃了孩子的生活学习热情。3、要接纳孩子,接纳孩子的优点以及不足,允许孩子犯错,存在即合理。4、没有教不好的孩子,只有不会教的老师,这句话纯粹是扯淡。5、爱不是万能的……
 楼主| 发表于 2013-3-14 00:13:38 | 显示全部楼层
【苏霍姆林斯基教育学·2013】第二次预习作业
智力
(1、两套大纲 随意识记与不随意识记)
提交人:微雨清歌
邮箱:87015244@qq.com
主题帖:http://bbs.eduol.cn/thread-1760441-1-2.html
2013年3月10日
作业内容:
一、认真批注以下篇目:(具体批注条目见邮箱附件)
二、思考并梳理以下问题:
1、什么是第一套大纲?每个学生的第一套大纲是否相同?
《两套教学大纲发展学生思维》中指出,第一套大纲是指学生熟记和保持在记忆力的材料。教学大纲里有一些“关键”知识,学生思维和智力的发展,运用知识的能力,就取决于这些“关键”知识是否牢固。这里所说的“关键“,就是反映本门学科特点的、重要的结论和概括、公式、规则、定理和规律性。
每个学生的第一套大纲,应该相同。
2、什么是第二套大纲?第二套大纲与课外阅读是什么关系?
第二套大纲指的是“课外阅读和其他的资料来源”。 因为第二套大纲带给学生的是更多的阅读、思考和理解,所以,学生通过第二套大纲的学习为学习过程(即掌握必须识记的材料)提供了广泛的“智力背景”。
第二套大纲中包含课外阅读,最重要的也是课外阅读。阅读应当跟学习紧密地联系起来。如果通过阅读能深入思考各种事实、现象和事物,它们又是应当保持在记忆里的那些概括的基础,那么这种阅读就有助于识记。这种阅读就可以称之为给学习和识记创造必要的智力背景的阅读。学生从对材料本身的兴趣出发、从求知、思考和理解的愿望出发而阅读的东西越多,他再去识记那些必须记熟和保持在记忆里的材料就越容易。
当然,第二套大纲中还包含其他的资料来源。观察自然或动手实践(劳动),都能为学生掌握必须识记的材料提供广泛的智力背景。
3、“两套大纲”思想对与后进生转化有什么启发?
学生的思维和智力发展,运用知识的能力,取决学生对第一套大纲中那些“关键”知识记忆的牢固程度。而很多学生对这些知识的不理解和不会运用给自己的进一步学习带来了极大的困难。
苏霍姆林斯基认为,儿童的学习越困难,她在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多,他就应当更多地阅读。
阅读能教给儿童思考,而思考会成为一种激发智力的刺激。书籍和由实际激发起来的活的思想,是防止死记硬背的最强有力的手段。
我在平时的教学中往往本末倒置,让能力强的孩子去自由阅读,拓展延伸知识,让基础差,能力弱一点的孩子只反复识记最基础的知识,而且以为这就是因材施教,分层教学。读了关于两套大纲的知识,以及苏氏在对待后进生(第6条,侧重课外阅读对儿童积极思维的唤醒)和学习有困难的儿童(第76条,当然更强调是学习困难学生树立自尊感,然后是阅读及观察的智力发展手段)的方法,我才反思自己的教学种种,实在是舍本逐末,本末倒置,没有儿童的积极主动的思维活动,就没有学习,而离开了阅读,思维活动就无从谈起了。
4、什么是有意识记,什么是无意识记?怎样处理有意识记和无意识记的关系?苏霍姆林斯基提出了哪些具体的策略?请分别一一列举。
有意识记,是指牢固记忆那些基本的真理包括:事实、规则、数据、各种各样的说明、依存性、相互关系、定义等,对这些知识,即通过专门的记诵,也在实际作业的过程中加以识记。因为这些东西在生活中随时随地都要用到,如果不运用他们,不能在必要的时候从自己的记忆力找出需要的东西,那就不可能有进一步的学习,不可能有智力发展和智力劳动。
无意识记是指,不通过专门的记忆,在广泛的相关阅读和思考及理解的基础上,更牢固地识记知识。无意识记是减轻脑力劳动的一条极其重要的途径。儿童不通过专门记诵获得的知识越多,那么他在记诵那些非经记诵就不能识记的东西时就越容易记住。
处理好有意识记和无意识记的关系,就要建立有意识记和无意识记之间的合理比例(第36条)。必须识记的材料越多,需要给学生提供的相关的阅读材料就应该更多。
除阅读之外,还要引导儿童从事一些有趣的活动,以使他把一些东西深刻地记住和永远保持在记忆里。例如:带孩子走进自然去观察;让孩子亲自参加劳动去实践;开发每个孩子独特的人格之美(能激发每个孩子创造力的形式);让儿童在游戏、童话、美、音乐、幻想和创造的世界里进行生机勃勃的智力活动。
5、指读、朗读、默读,在培养阅读能力方面各有什么作用和局限?
指读能集中注意力,提高阅读的速度。但不利于培养语感。
朗读,尤其是有感情的朗读,能增加语感,增强对作品的理解。但朗读的速度较慢。
默读能提高阅读速度,也利于思考,但不利于培养语感。
6、你怎么理解读经运动,以及形形色色的记忆术?
读经运动加强了对中国传统文化经典篇目的朗读和记忆,有利于了解中国传统文化,一定程度上增加了读者个人的文化积淀。儿童参与经典诵读能拉近现实和传统的距离,引导孩子亲近文化根脉,但孩子对内容并不真正理解,并不能从根本上引起孩子的思考和注意,只能算是一种语言的记忆训练和文字积累。儿童背诵积累一定的经典篇目至少能锻炼孩子的记忆能力,增强孩子的语感。
但对思维的发展和理解力的提高远远不如给孩子大量合宜的课外阅读。
而形形色色的记忆术,不过是隔靴搔痒的小技巧,真正能促进孩子记忆的还是孩子自己主动的思考和理解。而能激发孩子思考的兴趣,提高孩子理解能力的还是要靠适合孩子的大量的课外阅读。
 楼主| 发表于 2013-3-14 00:17:26 | 显示全部楼层
也许老师不一定能在课堂上把这个学科最精华的东西告诉学生,但至少要放他们一条生路,给一扇窗户,让那些有求知欲、有渴望的人能够从这个窗户跳出去。这是我们备课的时候应该有的一个起码的原则。——魏勇《怎么上出让学生喜欢的课》
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