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楼主: 芳华绝代

“四棵柳”读书沙龙——焦作修武第二实验中学

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 楼主| 发表于 2013-5-8 10:21:02 | 显示全部楼层
2009年12月24日   星期四  晴
眼里有阳光,我们看到的就都是灿烂;
胸中有真情,我们留下的就都是感动!
——题记
亮出我们的另一面(10)
由李海涛、赵海萍、王静三位音乐教师联袂打造的《中国流行音乐的发展》讲座(“聆听窗外的声音”系列讲座之一),在今天这个阳光灿烂的日子,在师生们的热切期盼中如期升坛开讲了。三位音乐教师的精彩演讲,尤其是计算机老师千海丽、体育老师苏强等老师现场精彩的友情客串,真真的把孩子们征服了,孩子们都把他们当成明星和偶像来崇拜了,会场气氛异常火爆,讲座取得了圆满成功!
——这是一份精美的艺术大餐!
——这是一份珍贵的新年贺礼!
——这是老师们的学识、才智、个性魅力的完美展示!
——这是师生之间零距离的情感交流、无缝隙的思想沟通!
真的,彼时彼刻,我从心里说:孩子们,你们有福了!
……
由此,我还联想到了前不久我们刚刚开过的师生情趣运动会,那场面也是异常热烈、热闹非凡,同学们的眼里同样充满的都是新奇,都是惊喜,都是艳羡,都是自豪,都是佩服,是激动。为什么?因为我们创造性的把推铁环、碰拐拐、踢毽子、扳手腕、跳大绳等民间传统的体育和娱乐项目纳入了正规比赛,组织和裁判是我们的学生,而运动员却是我们的全体老师。看着那些平常不大熟悉的游戏和平时不常见得到的比赛项目,特别是看到老师们那超凡绝伦的技能和表现,孩子们都情不自禁的呐喊叫好,纷纷的称赞道:“看我们的语文老师铁环推得怎么那么好!”“看看我们地理常老师跳绳跳的多棒!”“还是我们的化学老师,大力士!”“我们的班主任可是第一呀!”……
我一向认为,校园应该是青春的,应该是活泼的,应该是生动的,应该是丰富的。这些活动的意义并不仅仅是为了活跃一下生活,休闲一下身心,更重要的是通过开展活动,给师生提供了一个自然释放、真诚感知的时间和空间,使师生都能够感受到彼此的另一面,在课堂上在办公室里看不到的多姿多彩的另一面——个性独特的一面,才华横溢的一面,朝气蓬勃的一面,平易亲切的一面,抑或是沮丧失落的一面,无可奈何的一面,局促拘谨的一面,懦弱羞赧的一面。我们要知道,对学生们来说,我们做老师的本身就是课程。因此,我们应该有理由有勇气有自信放下所谓的师道尊严,我们应该有实力有智慧有力量丢弃那些盲目的自大和阿Q式的自闭,把我们回归到人的天性,回归到教育的本真,回归到自然的规律。
我期盼着我们的教师都能够从容的走下那神圣的讲坛,毫不犹豫义无反顾的一脚跨出那狭窄的教室,去走向壮阔,走向澄明,走向丰富;我期待着我们的校园青春朝气,花红草绿!
 楼主| 发表于 2013-5-8 14:55:11 | 显示全部楼层
世界微笑日,是唯一一个庆祝人类行为表情的节日,从1948年起世界精神卫生组织将每年的5月8日确定为世界微笑日,这一天会变得特别温馨,在对别人的微笑中,你也会看到世界对自己微笑起来。
 楼主| 发表于 2013-5-8 15:10:42 | 显示全部楼层
人生的挑战来袭!
发表于 2013-5-9 09:36:17 | 显示全部楼层
做得真不错!
发表于 2013-5-9 13:24:24 | 显示全部楼层
读了书还能沙龙起来,真是不错。
发表于 2013-5-9 14:31:53 | 显示全部楼层
楼主的确分享了不少智慧的东东,加为“精华帖”!
 楼主| 发表于 2013-5-10 08:25:06 | 显示全部楼层
建好“项目组”  深度促发展
——以“项目组”建设为核心推动学校整体发展的实践与研究

我们修武县第二实验中学成立于2008年7月,现有教职工108名,在校生1800余名,教学班30个。
建校近五年来,我们深入践行新教育核心理念,始终坚持真诚的朝向每一个生命,给师生以生命的深度撼动,扎扎实实做项目,每天进步一点点,探索并形成了一整套适合我们自己的管理模式,真正走上了一条快速发展、内涵发展、全面发展、高位发展的道路,取得了显著成效,赢得了社会好评。
一、“项目组”管理的由来
合宜的管理模式能够助推学校发展。但是,选择什么样的管理模式,一是要受到人的限制,即要受到学校里的人——校长、教师和学生甚至家长的经验、习惯、经历、素养、见识等多方面的限制;二是要受到历史的限制,即一种管理模式一定也是一个学校一定发展阶段的必然产物。
建校初期,我们学校所采取的管理模式与很多学校基本一样,都类似那种“科层式”的管理,就是所谓的“两条腿走路”:一条“业务”,一条“行后”。此种管理模式,其发力的原点在校长,在权力的上层,在管理的顶端。这样的管理模式没有风险,因为大家一直以来就都是这样做的。但是,我们认为其中也有弊端,之一就是校园里的大多数人的资源、智慧和能量不能得到重视和开发。由于我们是一所新兴的学校,虽百废待兴却也朝气蓬勃,再加上在学校初创阶段规模较小,管理和教师团队十分精干,所以,各项工作都蒸蒸日上。
采取此种管理模式,我们大概持续了两年,即从2008年的后半年到2010年的前半年。我们最终选择实施“项目组”管理,是在2010年的秋学段。当时,学校的各项改革和实验,尤其是新教育实验已经取得了一些成绩。标志性的事件就是2010年4月30日焦作市初中新教育实验现场会在我校的隆重举办。当时,我们曾经用12个字总结过前两年的实验成果——也是我们学校管理的成果,就是:“一门课程”、“一种模式”、“八大行动”,即:一门校本课程——就是“天天成长课”,一种教学模式——就是“学生自主达标课堂”,“八大行动”就是极具校本特色的新教育实验的八个动作——“阅读课”、“海棠诗会”、“‘四棵柳’读书沙龙”、“名家有约”、“相约第五节”、“国旗下经典诵读”、“成长的仪式”、“家校链接”等。
可是,大提升也带来了大瓶颈。这之后学校如何发展,路要怎么走,人往哪里带,改革和实验如何向纵深推进等等一系列的问题都摆在了我们的面前。再加上学校的规模确实是变大了,师生人数激增,我们管理团队也明显的感到精力不够了,需要汇聚更多的智慧和力量。这个时候,实施“项目组”管理就提到了议事日程。再加上2010年10月,我们专门组织全校师生去了一趟萧山银河实验小学,老师们直观感受了一下新教育实验“项目组”管理的魅力,现场观摩了兄弟学校的具体做法,于是,用“项目组”管理来推进我们的工作便水到渠成。
所以说,“项目组”管理,是我们学校管理的一个升级版,是我们学校发展的必然选择。实施“项目组”管理之后,我们学校的发展可谓是思路大开,境界顿升。
二、“项目组”管理的组织落实
1.对于“项目组”的理解
我们比较认同的有关“项目组”的定义是这样的:“‘项目组织’是按照项目的目标以一定的形式组建起来的,由组织各部门调集专业人才,并指派项目负责人在特定时间内完成任务。在项目期中,所有成员仅向项目经理负责,不再听命原部门主管指挥,待项目完成后,所有成员再回到原组织单位。”
我们对此的理解有这样几个关键词:一是“任务”,为完成一定的任务而组建,此即“任务驱动”;二是“团队”,为达成目标凝聚多方力量,成员不受原组织束缚,此即“集成管理”;三是“自主”,各“项目组”为目标负责,为自己负责,管理重心下移,此即“深度激励”。这些特点,对于学校这样的知识分子扎堆、专业性比较强的组织管理来说,利于激发民智,汇聚能量,攻坚克难,实在是比较好的选择。
2.关于“项目组”的规划
为切实推动学校发展向纵深推进,真正引领师生过一种幸福完整的教育生活,我们整合原有各项工作,共规划和设立了8个大的项目组,即“理想课堂”、“课程开发”、“教师专业发展”、“校园新生活”、“学生新评价”、“校园新文化”、“家校新合作”、“完美教室缔造”等,这八大项目组下又派生出27个子项目组。
这八大项目组、27个子项目组几乎覆盖了学校工作和管理的全部,有的是固定经验的,有的是完善做法的,有的是在填补空白。在“项目组”工作促进学校发展的同时,我们感到关键是锻炼和提升了人。这八大项目组、大大小小27个子项目组,仅此一项最起码可以调动起来27个人,加上27个子项目组成员,就又能够带出去50多个人。如果我们每天都有这样一批和我们一样心气相通的人一齐去工作,一同往前奔,那么,我们没有必要要求他们都做得多么完美、多么极致,我们想——他们只要能够都去做,哪怕只是做出来那么一点点,我们整个学校,我们师生的整个生活、生命状态,肯定就会发生天翻地覆的变化。后来的事实也证明了我们当初的抉择是正确的。
3.“项目组”工作的组织落实
为把“项目组”的各项工作落到实处,这些年,我们坚持做到了这样三个“坚持”。
一是坚持每学期都做规划。每一学期,每个项目组都必须根据实际情况做出工作规划,而且是实实在在的东西。可以有常规的坚守,但也必须有新的突破。创新性工作,每学期必须至少有一件。
二是坚持每学年都调整人。学校确定项目组负责人,具体成员由项目组负责人选择,但要做到尽量不重复。每个项目组的成员每学年必须做出一次调整。一方面是因为一个学年结束,三个年级的教学人员是必须整合或微调的;另一方面是也是为了锻炼人,只有尽可能多的人都参与了,才有可能都提高。
三是坚持期中督导期末评估。落实工作要做好,重在过程督导,评价跟进。所以,这些年来,我们一直坚持在每个学期的期中都要召开项目组汇报会,说进度,谈困惑,议措施,确保各项工作都能够做好做到位。期末全面评估,并按照《项目组奖励方案》,该奖的就奖,真正让做好工作的人有实惠,让有水平的人得好处。
三、“项目组”工作简介
1.“课程开发”项目组。我们的“课程开发”总项目组下,共有子项目12个,大致可以分为两类。一类我们称之为“常规课程”开发,主要是对国家课程进行二次开发,落实课标要求,比如“历史常规课程”、“地理常规课程”、“政治常规课程”、“生物常规课程”、“美术常规课程”、“体育常规课程”、“音乐常规课程”等;另一类我们叫做“特色课程”开发,主要是根据我们的学情做的一些特色项目,比如“阅读课”、“天天成长课”、“电影课程”、“国旗下经典诵读”、“名家有约”等。这一分类,我们在课程开发方面的用武之地就很宽广了。
2.“理想课堂”项目组。我们“理想课堂”总项目组下,共有子项目9个,初中的九门文化学科全部囊括在内,目的就是要通过该项目的推进,进一步推动学科课堂教学改革,用理想的课堂去培育人。此项目组的工作除了抓好教学常规外,主要就是深化落实“学生自主达标课堂”教学模式。
3.“教师专业发展”项目组。这个项目组的主要工作就是,立足“教师发展第一”,促进教师专业成长,主要的路径是“读书研修”、“课题实验”、“校本培训”、“‘四棵柳’读书沙龙”等,力争通过项目组工作使所有教师的思想理念、专业素养等等都能适应学校发展的要求,都能跟上学校进步的节拍。
4.“校园新生活”项目组。主要的工作就是筹划和组织师生的文化、体育、娱乐、休闲、锻炼等工作;所谓的“新”,就是区别于日常的工作和学习,譬如我们的“海棠诗会”、“相约第五节”等。
5.“校园新文化”项目组。在做这一个项目时,我们是特意将“文化”的内涵狭义化,目的是为了更好的抓落实;加上一个“新”字,是为了突出我们与以往的不同。这个项目组的工作目标是构建“书香校园”、“人文校园”和“和谐校园”,主要的工作一是致力于校园“显形文化”的打造,如师生“我写格言”活动;二是注重“隐性文化”的构建。
6.“学生新评价”项目组。我们始终把学生的发展定位在“进步”这个动态的充满前景的概念上,为学生开辟出一片充满阳光的人生新天地。以前曾经做过“千星百杰十佳”工程,现在重点在做“校园吉尼斯”项目,“一口气吹灭蜡烛”、““五分钟内用所给字母组合单词”、“五分钟包饺子”等,给孩子们的生命能量以新的出口。
7.“完美教室”项目组。探索并缔造“完美教室”,让教室成为这样的一个场域,这样一处驿站:师生生命相互激荡,共同成长;师生一起穿越卓越的课程,分享生命中的幸福和感动;充满着师生创造的美好事物,洋溢人类伟大思想、崇高精神的力量。具体为四方面内容,一是“敲响生命的共鸣”——打造班名、班徽、班诗等班级核心文化,二是“激起心灵的对话”——师生、生生互送生日诗等,三是“酿造成长的课程”——师生共同穿越学校自己研发的特色课程,四是“创造完整的生活”——给师生创造全新的教育生活等形式,为广大师生创造出一个个性化的成长时空。
8.“家校新合作”项目组。这个项目组的工作主要就是探索家校合作的新途径、新办法。我们目前做的主要工作有:邀请家长为学生的进步颁奖、组织家长会、开办家长学校、做家庭教育讲座、给家长致贺信、校信通、邀请家长听课、填写“成长明白卡”等。目的就是想通过这些工作,使学校不仅仅成为学生向往的“乐园”,而且也成为家长成长的“学园”!
四、“项目组”管理的效应
“项目组”管理,深度触动了校园里的人,全面调动了校园里的人,高效组织了校园里的人,完美塑造了校园里的人。对学校的发展,起到了极大的促进作用。
1.初中新教育实验登堂入室。2009年12月30日,修武县新教育实验现场会在我校成功举办;2010年4月30日,焦作市初中新教育实验现场会在我校隆重举办。焦作市教育局副局长白战海同志曾对学校开展的这一系列实验工作给予了高度评价,并将学校开展新教育实验的务实态度、探索精神和创新力量高度概括为“一点点精神”,称赞这些工作为全市在初中学段开展新教育实验提供了思路和样板;2010年9月30日,修武县初中“理想课堂”教学观摩会在我校成功召开;2010年11月18日,修武县初中新教育实验现场会在我校隆重举办;2010年11月27日上午,在“全国新教育实验区工作会议暨开放周活动”期间,来自全国新教育20多个实验区300余名专家学者,在新教育研究院院长卢志文的带领下来到我校,实地观看了我们学校实施新教育的成果;2011年5月8日下午,在“‘相约星期二’——焦作实验区新教育开放周”期间,我校“完美教室”项目组负责人薛海波老师在焦作主会场为来自全国的200余位专家学者做了题为《给你幸福》的专题报告;2011年5月10日上午,在“‘相约星期二’——焦作实验区新教育开放周”期间,120多位新教育实验专家代表再次走进我校,共同研讨如何打造“理想课堂”,焦作市新教育实验研究室张硕果主任对我校优秀的新教育团队给予了高度评价;2011年9月18日,在内蒙古鄂尔多斯市东胜区召开的全国新教育第十一届研讨会上,我校荣获全国新教育实验先进学校,我校都庆新副校长向来自全国的新教育实验区、实验校的1000余名代表介绍了学校的“完美教室”项目组的实验成果;2012年7月,在全国新教育实验第十二届研讨会上,我校“竹节轩”(原八五班)入选2009—2012学年新教育实验全国“十佳教室”,全国人大常委、民进中央副主席、苏州大学教授、新教育实验的创始人朱永新教授给予了高度评价;2013年4月20—21日,我校薛小胖副校长携带论文《教育可以如此美丽》赴内蒙古鄂尔多斯市东胜区罕台新教育实验小学参加2013新教育实验“研发卓越课程”年会主题研讨会,全国仅有28篇论文通过审核,我们又一次在全国的论坛上发出了自己的声音。
2.学校的品牌效应正在形成。2009年6月27日,《教育时报•管理周刊》以《打造润泽生命的“文化名片”》为题,在头版头条显著位置对学校办学一年来的校园文化活动进行了集中展示和深度解析; 2010年9月28日,《教育时报》又以《用文化的力量浸润师生心灵》为题,将学校作为“河南教育名片”予以隆重推出;2011年,学校荣获全国新教育“优秀实验学校”荣誉称号;2011年1月1日,《新教育》报(国家级报刊)以《路,这样走出》为题将我校实施新教育的一系列经验和做法向全国做了详细推介;2012年5月23日,《中国教师报》报道了我校“四棵柳”读书沙龙部分成员关于娜塔莉•戈德堡(美)《再活一次》一书的阅读研讨活动;2012年12月8日,河南校讯通在首页全景式重磅推出了我校教师阅读宣传专题:“走进书香学校系列:修武第二实验中学——在这里,唯一不能拒绝的是成长。”对我校的工作做了又一崭新审视、深度提炼和广为宣传……截止目前,我校已接待甘肃、湖北、山东等省内外兄弟学校前来学习考察100多批次3000余人,成为山阳教育对外开放和宣传的一个靓丽窗口和龙头学校。
3.办学的实绩令人瞩目。建校以来,在全县质量检测中,我校的成绩总评一直位居前列,尤其是在2011年焦作市教育质量奖评比中,我校在全市201所初中综合排名第11名,荣获二等奖第一名,还荣获一个“进步奖”,这是我们全市唯一一所荣获两项奖励的学校。中招成绩也是一路攀升:2009年,我们1个毕业班,56名学生,升入一中11人;2010年,2个毕业班,96名学生,升入一中22人;2011年,6个毕业班,309名学生,升入一中105人;尤其在2012年中招中,我校九年级(仅有8个教学班)一举夺得语文、数学、物理、政治全县4科第一,英语、化学、历史3科第二的优异成绩,上市县一中分数线146人,体音美特长生被一中录取12人,升学率达40%多,语文老师董学文、数学老师薛小利、物理老师吴长春、政治老师杨长青、历史老师刘玲利五位教师综合考评全县第一。这些成绩注定要在学校发展史上划下厚重的一笔!
五、“项目组”管理下步努力方向
实施“项目组”管理以来,虽然取得了很好的效果,但在实践中还有很多需要完善的,在今后的工作中,我们一是将逐步减少学校规定动作,适当增加老师们的自选项目,努力给老师们更多自主、自创和自由的空间;二是将逐步增加创新性工作比重,在更大程度上开发广大师生的生命潜能,不断为学校发展、师生提升创造新的生长点;三是将逐步加大激励措施,真正让项目组成为攻坚克难的共同体,积淀团队新文化的基石。
在成长中成熟,在完善中完美,这是我们一贯秉持的发展理念。在今后的工作中,我们将以更加扎实的工作,以更加卓越的追求,精诚团结,砥砺前行,为创造新的业绩而努力奋斗!
 楼主| 发表于 2013-5-10 08:26:11 | 显示全部楼层
美丽紫色 发表于 2013-5-9 14:31
楼主的确分享了不少智慧的东东,加为“精华帖”!

额外的奖赏,继续努力!!
发表于 2013-5-10 11:20:39 | 显示全部楼层
祝贺成精,分享精彩!
发表于 2013-5-10 12:18:44 | 显示全部楼层
通过文字,感受贵校新教育开展得非常扎实。“让师生过一种幸福完整的教育生活”!
 楼主| 发表于 2013-5-10 17:56:51 | 显示全部楼层
gt山花烂漫 发表于 2013-5-10 11:20
祝贺成精,分享精彩!

还很不够,但我们会继续努力!
 楼主| 发表于 2013-5-13 13:06:12 | 显示全部楼层
2013年5月8日   星期三   阴
爱读书的老师不会差


和二小的郭校长说点别的事情,顺便问候了一句,也算调侃了这位仁兄一下:“据说你们去海门收获挺大的?”
这一问不打紧,电话那边的郭校长打开了话匣子:“收获挺大的。他们的探索与你们的方向是一致的,都是在研发卓越课程的。”紧接着,他就说出了一连串的让我高兴的事情:“你们老师的读书习惯可是真正的培养起来了。和我们一起去的那个老师,是读了‘一路’。不对,是‘两路’。去的时候在读书,来的时候在读书。还不尽兴,在那里还问哪里有书店,还卖了很多本书。”
我一边津津有味的听着,一边乐呵呵的笑着,一方面是在被郭校长的情绪感染了,一方面也是为我们的老师的进步和在这么生活化的细节中为学校为自己赢得了赞誉而高兴,顺口说到:“哈哈——我们派出去的那就是读书的种子选手!”嘴里虽这样说,但我的心里却并不这样想。
他说的这个老师就是我们学校的王志芳老师,是我们做新教育的一个榜样教师。像王老师这样读书的老师,在我们的学校的确很不少。但是,这不绝对是我们的功劳,更不是我做校长的能耐,那应该是我们老师们卓越的天性使然。“牛不喝水强按头”,“强扭的瓜不甜”,说的都是这个道理。我们可能至多就只是起了点点燃和触发的作用。任何人的成功都是内外因综合作用的结果,没有一个老师的进步和成长是容易的,是轻松的,都需要有朝向,都需要付出。但是,我认为,最根本的是,还在于我们自己。
“人比有痴,然后有成。”这是林语堂说的。真的,书籍是人类进步的阶梯,但更是我们人——个体进步的电梯。也因此,我才说,爱读书的老师也差不到哪里去。
 楼主| 发表于 2013-5-13 13:27:04 | 显示全部楼层
中 年
时间: 2013-04-25 来源: 广州日报 作者: 梁实秋



    钟表上的时针是在慢慢地移动着的,移动得如此之慢,使你几乎感觉不到它的移动。人的年纪也是这样的,一年又一年,总有一天你会蓦然一惊,已经到了中年,到这时候大概有两件事使你不能不注意。讣闻不断地来,有些性急的朋友已经先走一步,很煞风景,同时又会忽然觉得一大批一大批的青年小伙子在眼前出现,从前也不知是在什么地方藏着的,如今一齐在你眼前摇晃,磕头碰脑的尽是些昂然阔步满面春风的角色,都像是要去吃喜酒的样子。自己的伙伴一个个的都入蛰了,把世界交给了青年人。所谓“耳畔频闻故人死,眼前但见少年多”,正是一般人中年的写照。

  从前杂志背面常有“韦廉士红色补丸”的广告,画着一个憔悴的人,弓着身子,手拊在腰上,旁边注着“图中寓意”四字。那寓意对于青年人是相当深奥的。可是这幅图画却常在一般中年人的脑里涌现,虽然他不一定想吃“红色补丸”,那点寓意他是明白的了。一根黄松的柱子,都有弯曲倾斜的时候,何况是二十六块碎骨头拼凑成的一条脊椎?年轻人没有不好照镜子的,在店铺的大玻璃窗前照一下都是好的,总觉得大致上还有几分姿色。这顾影自怜的习惯逐渐消失,以至于有一天偶然揽镜,突然发现额上刻了横纹,那线条明显而有力,像是吴道子的“莼菜描”,心想那是抬头纹,可是低头也还是那样。再一细看头顶上的头发有搬家到腮旁颔下的趋势,而最令人怵目惊心的是,鬓角上发现几根白发,这一惊非同小可,平素一毛不拔的人到这时候也不免要狠心地把它拔去,拔毛连茹,头发根上还许带着一颗鲜亮的肉珠。但是没有用,岁月不饶人!

  别以为人到中年,就算完事。不。譬如登临,人到中年像是攀跻到了最高峰,回头看看,一串串的小伙子正在“头也不回呀汗也不揩”地往上爬。再仔细看看,路上有好多块绊脚石,曾把自己磕碰得鼻青脸肿,有好多处陷阱,使自己做了若干年的井底之蛙。回想从前,自己做过扑灯蛾,惹火焚身,自己做过撞窗户纸的苍蝇,一心想奔光明,结果落在粘苍蝇的胶纸上!这种种景象的观察,只有站在最高峰上才有可能。向前看,前面是下坡路,好走得多。

  施耐庵《水浒》序云:“人生三十未娶,不应再娶;四十未仕,不应再仕。”其实“娶”“仕”都是小事,不娶不仕也罢,只是这种说法有点中途弃权的意味,西谚云:“人的生活在四十才开始。”好像四十以前,不过是几出配戏,好戏都在后面。我想这与健康有关。吃窝头米糕长大的人,拖到中年就算不易,生命力已经蒸发殆尽。这样的人焉能再娶?何必再仕?服“维他赐保命”都嫌来不及了。我看见过一些得天独厚的男男女女,年轻的时候愣头愣脑的,浓眉大眼,生僵挺硬,像是一些又青又涩的毛桃子,上面还带着挺长的一层毛。他们是未经琢磨过的璞石。可是到了中年,他们变得润泽了,容光焕发,脚底下像是有了弹簧,一看就知道是内容充实的。他们的生活像是在饮窖藏多年的陈酿,浓而芳冽!对于他们,中年没有悲哀。

  四十开始生活,不算晚,问题在“生活”二字如何诠释。如果年届不惑,再学习溜冰踢毽子放风筝,“偷闲学少年”,那自然有如秋行春令,有点勉强。半老徐娘,留着“刘海”,躲在茅房里穿高跟鞋当作踩高跷般的练习走路,那也是惨事。中年的妙趣,在于相当地认识人生,认识自己,从而做自己所能做的事,享受自己所能享受的生活。科班的童伶宜于唱全本的大武戏,中年的演员才能担得起大出的轴子戏,只因他到中年才能真懂得戏的内容。

 楼主| 发表于 2013-5-16 21:44:29 | 显示全部楼层
读书是怎样的一种跋涉
—— “四棵柳”读书沙龙观点摘要



编者的话:“春天不是读书天”,但有一批教师因为读书而在春天相聚。
  
  4月20日,世界读书日前夕,修武县第二实验中学“四棵柳”读书沙龙,邀请郑州市第62中学“越读者俱乐部”的赵渝、刘中周、王娜娜老师以及“河南教师读书会”会员徐文祥、党玲芬老师,就读书过程中遇到的问题、读书的经验等进行了深入的交流。
  
  本期特将此次读书交流活动中的精彩片段呈现给广大读者。我们也期望更多的学校能组织这样的读书交流活动,不光是在口号上说教师读书重要,而是能在引领上、推动上多做些实实在在的事情,让教师体会到读书的乐趣与功用,学会读书,学会选书,自觉地读书,高效地读书,把读书变成一种内在需求,变成一种生活方式。



1.教育理论书籍读得慢读不懂怎么办

  读不懂就不读,把它扔了,不要轻易怀疑自己的智商

  薛志芳(主持人、修武县第二实验中学校长):一些教育教学理论书籍,譬如我们学校教师正在共读的《教学勇气——漫步教师心灵》,不少教师反映读着吃力、读得慢、读不懂。这该怎么办?
  
  赵渝(郑州第62中学教师、“越读者俱乐部”成员):对于这个问题,名师李镇西就曾说:“读不懂就不读,把它扔了,不要轻易怀疑自己的智商。”当时李老师举的例子就是《教学勇气》这本书,说它翻译得不好,语言别扭,甚至还有病句。我赞同李镇西老师的观点,读书是为了让人变得更聪明、更智慧,而不是让人变得更愚蠢、更机械。但我是非常喜欢这本书的,一度把它列为自己最喜爱的教育书籍之一。
  
  李镇西不喜欢《教学勇气》,却对苏霍姆林斯基的书情有独钟,他读完了苏霍姆林斯基的所有书籍,写下大量笔记,积极践行其教育思想,最终成为“中国苏霍姆林斯基式的教师”。
  
  人类历史上留下了大量经典著作,只要认真去读,也许读透一本便可终生受益。当然,这并不是说只让大家读一本书,而是尽量做到读几本“根本书籍”打底,然后再拓展阅读,长期坚持下去必成大器。
  
  刘中周(郑州第62中学教师、“越读者俱乐部”成员):如何理解难懂的书?我首先会去交流。和身边的朋友交流,去网络上查询,还可以通过微博和作者交流。最近阅读《可操作的民主》时,我发现书里对“程序动议”介绍得不详细,就通过微博向作者寇延丁发问,她回答了我。第二种方法,先去读相关的书,找内容浅显的、易读的,然后再读这本书。比如哲学原著很难懂,但《尼采的锤子》读起来很轻松,《大问题——简明哲学导论》作为哲学入门书也很好。第三种方法,行动,在实践中理解作者的意思。去年我读了《搞定》之后,也很想建立自己的事务管理系统,可是只读书太抽象,于是就在手机上下载了一个应用软件,结合这本书,上手很快。使用了一段时间后,我很想再提升一下,就又买了作者的另外两本书,阅读后收获非常大。最后一种方法,让疑问保留。不必急于当下就理解,有了一些经历之后,自然就能理解。
  
  王娜娜(郑州第62中学教师、“越读者俱乐部”成员):《教学勇气》我是一口气读完的,同时拿到的《静悄悄的革命》倒颇费了一些时间。这并不代表我已进入了“卓越期”,而是让我意识到,我当时特别需要这本书。虽然自己一直不太认同教师职业,但从来没有放弃过对教育现状的关注、对教育未来的展望,也从未停止过对诸多教育问题的思考。《教学勇气》及时地回答了我心中的一些疑问,也坚定了我的信念,可以说是“于我心有戚戚焉”。
  
  书读得慢,有可能是因为这本书的内容不是你急需的,或者作者、译者的写作风格不是你喜欢的。在这样的情况下,不必勉强自己快读,而是要在一天当中你认为适宜的时间段,找一个安静的、有氛围的地方来读,甚至可以出声读,让自己享受阅读的过程,以逐渐进入想要的阅读状态。
  
  读不懂一本书,除了和别人探讨,还有一个办法就是暂且把这本书放一放,去读一些相关的书籍作为铺垫。比如我刚看过台湾学者杨茂秀的《好老师是自己找的》,其中讲了33个中外优秀教师的故事,内容看起来很简单,理论性也不强,但很能引起读者的思考——到底什么样的老师才是真正的好老师。再如,新西兰教育改革家西尔维亚·阿西顿·华纳在她的《教师》一书中主张:教师、学生、课程、知识、智能都不可能单独存在,都是有生命的。教师是一座桥,必须做儿童文化与成人文化的桥梁,将孩子内在的感知、心灵需求等,与外在的环境、文化的氛围结合起来,它不是一种解构,而是一种建构。我相信读过一些类似的书籍再返回来读《教学勇气》,理解起来会比较容易。
  
  徐文祥(安阳市南关小学教师、“河南教师读书会”会员):读专业书籍肯定不是轻松的。首先应该说,能读这些书的教师,都是有成长愿望的,应该肯定与鼓励。
  
  读得慢,很正常。真正有思想价值的书籍,就必须经得起我们的推敲和思考,经得起咀嚼与回味。只要坚持读,在思考,有启迪,就达到目的了。
  
  读书的目的不应该太明确到某一个点,如果读之前就想从这本书中收获什么,那么就等于自制牢笼,束缚自己的思想。读书,没有必要以快慢来评价,也不能以多少来评价。有人读书千卷却依然一无所获,那还不如读一本受用终生的好书。
  
  一本书难懂,有点像学生读不懂一篇课文。一篇课文学生不一定都能读明白,可以让学生先迅速浏览一下课文,整体感知大致的内容,然后再细细地读、细细地品味,慢慢地学生就能理解课文的意思。如果这本书自己还是读不进去、读不懂,就不要强迫自己,否则就把一件本来很有趣味的事弄得索然无味了。这也说明自己在阅读这类书籍方面还需要做铺垫,不妨先从基础性的书籍开始。
  
  党玲芬(孟州市育新小学教师、“河南教师读书会”会员):一本书读得慢、读不懂,是因为这本书所传递的内容高于自己的理解力。这个时候,我认为最佳的阅读状态是凭着内心的力量,玩味某个字句,直到把模糊的概念变成清楚的理解。这样,读的过程也就成了提升自己理解能力的过程。
  
  读懂一本书,我想理想的状态是与作者的心灵相通,前提则是自己内心有阅读的愿望。读不懂,我觉得可以采用反复读的方法,或者与其他几本主题相关的书穿插读,或者不同风格的书穿插读,或者放一放,过一段时间后再次阅读。有时候读不懂一本书,是因为没有掌握书的架构,看到的只是一个个词语碎片,而不是一个整体。这个时候应该粗读,从头到尾先读一遍,先不理会读不懂的地方,同时做下标记,等再读的时候着重围绕这些关键词进行理解,重要的是先记下自己所获得的东西。很多时候,一本书之所以能够带给自己新的洞察力或启发,就是因为其中有一些自己不能一读即懂的字句。所以,要努力读出文字背后的东西,读出作者要表达的东西。
  
  祝改珍(修武县第二实验中学教师、“四棵柳”读书沙龙成员):我读不懂时,就和其他人讨论,比如我们读书会在学校薛小胖书记的引导下会进行研讨,这样自己的困惑就少了些。
  
  读不懂时,就放在一边,先读别的书。《教学勇气》读不懂,我就开始读《教育的目的》,读着读着,有时候就会触类旁通。
  
  有时读不懂了,自己就朗读,朗读出来的文字好像有了灵性,与自己亲近了许多,我就懂了些。
  
  刘爱民(修武县第二实验中学教师、“四棵柳”读书沙龙成员):对于难懂的书,我通常的做法是:1.读目录,了解每一章节的标题及大概内容。2.跳读。选择自己感兴趣的章节来读,不管靠前或靠后,先大致浏览一遍。3.精读,在阅读时标出重点词句和不理解的句子,需要的时候做些批注。4.实在读不懂就继续往后读,往往读过后边的内容,前边的一些内容就会迎刃而解。5.读不进去就先放一放,可以同时读一些文学性的书籍,适当放松神经。6.求助于读书会的伙伴。
  
  王志芳(修武县第二实验中学教师、“四棵柳”读书沙龙成员):我第一次阅读冯友兰先生的《中国哲学简史》就有类似的感受,多看几本相关的书籍,情况的确好多了。我把《教学勇气》看作我的心灵成长指南。我没有见过如此熟悉教师内心世界的伟大教师,从他的言语中我可以获得教学的勇气。当我怀疑自己坚持的东西时,就诵读书中的某些语句,内心就会重新获得力量。



2.最有效、最拿手、最实用的读书方法

  这只是一种理想化的想法,这种想法甚至含有偷懒的意图

  薛志芳:请各位介绍一下自己最有效、最拿手、最实用的读书方法。
  
  赵渝:不存在最有效、最拿手、最实用的读书方法,这只是一种理想化的想法,这种想法甚至含有偷懒的意图。我不想讲方法,只想讲怎么把阅读和教育教学工作有机地结合起来。这需要有一个大的理念,就是尽量简洁、高效地工作,删除害人害己的无效劳动。教育的一个基本常识就是“不折腾”,当我们高度重视“不折腾”的理念时,我们就有可能更智慧地去工作,从而节余出更多的时间。节余出时间做什么?阅读,然后思考如何更高效地工作,创造更大的价值。所以,从这个角度看,最重要的不是方法,而是理念。常作印老师新出了一本书叫《做一个会“偷懒”的教师》,这个“偷懒”并不是教大家去做懒人,而是提醒大家:能不能把工作做得更智慧、更高效“低碳”。
  
  当你有了高效工作的想法,就会努力避免“折腾”,节约时间,你就得做更多的思考和准备,这也就促使你钻进书本,撷取真经。这样一来,既不沦陷于工作,又不拘泥于书本,两者紧密结合,工作和生活越来越智慧,对教育的研究越来越精深。
  
  刘中周:首先,我觉得不要迷信方法,如果只想用最好的读书方法,往往会裹足不前。不用考虑太多,只管去读。其次,我现在只是做批注,最多做个简单的思维导图,在这方面我还需要学习提高。
  
  徐文祥:读书与思考并行,读书与摘录并行,读书与批注并行。读一本书最好能留下来一些思考的痕迹,如果读完后能写一篇文章,系统梳理一下自己的阅读心得,提升一下自己对整本书的理解,是最好不过的。然而,读书的方式不一而足,不必要求每个人都一样。
  
  党玲芬:每个人的经历不同,或者说阅读积淀不同,所以并没有特定的阅读方法。无论哪种方法,都是使自己与所阅读的书相通,与作者进行对话,让这本书真正属于自己,把书变成自己的一部分。
  
  我是个“感性阅读”者,两年之前,几乎不涉猎理论性书籍,现在有了专业阅读的意识之后,便在自己的阅读基础上寻找适合自己阅读的方法。一是摘抄,批注,做笔记。自己读不懂,但心里又有阅读愿望时,我就会先做摘抄,读得多和深了,自己的观点也就出现了。之后,对这些观点进行综述性思考,形成系统的文字。第二,阅读的时候,我会运用自己的感觉与想象力,并与自己的教学实践相结合,寻找自己的“最近发展区”,使自己可以由书中的某些关键词句生发开去,产生联想。我会读一本书,联想到多本书,它们都有相关之处,有相同的主题,借助这些书籍,架构出自己的思想。第三,同伴的交流对于我来说也很重要,这种交流并不局限于具体的书、具体问题,我在聆听与思考中会寻找到适合自己的一些学习方法。
  
  王逾璋(修武县第二实验中学教师、“四棵柳”读书沙龙成员):我在读《教学勇气》时最开始是按照我的读书方法:略读、跳读、做笔记。笔记、疑问点刚开始倒是写了不少,但由于今年教的是初二,教学任务重,本学期又较短,读书的时间自然就少了,也没有了交流,所以惰性慢慢就战胜了进步。幸好有薛书记的提醒。后来我们定下每星期二为交流时间。读书交流气氛和谐轻松,我们几个人的思维都用到了极限,畅谈自己的疑问、观点、方法。我认真记录对自己有用的话和自己一瞬间产生的灵感。两节课的时间一晃就过去了,大家都感觉意犹未尽,有了继续阅读的愿望,而且期待下次的交流。每次交流后,我们会第一时间写好自己的收获和启示,并在博客圈子里交流、互评。真的感谢交流的平台,否则我可能真的没有勇气去读完这本书。现在我感觉到,有了“勇气”和“行动”,世上就再无难事。


3.哪些书籍影响最深  

    阅读与其说是为我们的教育教学提供一种方法,不如说是提供一种理解

  薛志芳:请大家介绍一下对自己专业发展影响最深的书籍。
  
  赵渝:这样的书很多,印象中还是《教学勇气》《静悄悄的革命》排在前列吧。我读书向来喜欢采百家之长,绝不囿于教育这一门学问。我觉得各类书籍都能为我所用,关键是读得通透,内化为自己的东西。这里介绍几本近期我读过的书:大前研一的《问题解决力》,教你战胜麻痹思想,智慧勇敢地面对问题、解决问题。铃木俊隆的《禅者的初心》,教你清除杂念,回到“初心”,获取禅定的力量。还有一本《改变大脑的灵性力量》,它的封面上有一句话:“当神与科学在大脑会合……”这本书让我们了解大脑,并尽可能主动地运用它,改变习惯性的消极情绪。这些书看似和教育教学没有关系,但我觉得它们都是启智的书。读启智的书,再联系教育实际,会对我们特别有帮助。
  
  还有一些书,比如曼昆的《经济学原理》和慈城罗珠堪布的《中观根本慧论讲记》对我的影响也很大。语文教学的专业书籍,我正在读陈日亮的《如是我读》以及钱理群、王富仁、孙绍振合著的《解读语文》。
  
  刘中周:这样的书已经有很多,以后还会更多,所以我不再回顾具体的书,还是总结一下对我读书促进最大的三个因素。第一是书店,第二是网络,第三是交流。正是这几个因素,使我能够源源不断地与好书相遇。首先是书店,特别是郑州的城市之光书店。这个书店的图书品位都非常高,是国内有名的独立书店。店里还经常请作家、艺术家开讲座,还会组织一些读书活动。正是在这个书店里,我逐渐培养了阅读的爱好和习惯,最多的时候每周要去两三次。当然,郑州市还有三仁联盟、三联、阅开心、学友等书店,都有很多好书。现在实体书店盈利微薄乃至经常亏损,所以店主都是带着奉献精神来做这项事业的,非常令人尊敬。
  
  网络方面,以豆瓣网(http://www.douban.com/)、爱问共享资料(http://ishare.iask.sina.com.cn/)为代表。当我们在豆瓣网查询一本书的时候,除了这本书的信息,还会显示别人写的评论、笔记,你也可以添加自己的评论或笔记。还有一个“喜欢这本书的人也喜欢”板块,网站从其他用户读过的书的资料中,计算出相关度、推荐度最高的十本书。有的书右边还有一项“以下豆列推荐”,其他用户列出了包含这本书的书单。通过这两项推荐,经由一本书,我们可以联系到十来本、乃至上百本书,功能非常强大。
  
  在豆瓣网上找到一本想读的书后,可以通过网络书店下单,在郑州市一般第二天就能送到,并且是货到付款,非常方便。在爱问共享上,还能找到一些市面上买不到的老书,也非常方便。
  
  再说交流。与赵渝等几位老师交流对我的影响很大,后来我们在马金良校长的支持下,成立了“越读者俱乐部”,读书队伍扩大了,交流的范围扩大了。
  
  党玲芬:事实上,能够现搬现用的书极少。这是因为阅读与其说是为我们的教育教学提供一种方法,不如说是提供一种理解。在高度理解的基础之上,游刃有余的教育实践才会发生。如果非要列举的话,苏霍姆林斯基的《给教师的建议》对我影响最大。
  
  王逾璋:就现阶段而言,给我印象最深的书籍就是《教学勇气》,不仅是因为它激发了我的读书欲,更在于这本书的作者敢于直面自己、剖析自己,让我读的时候也剖析自己。
  
  我对这本书印象最深的一个词语就是“恐惧”。没有读这本书之前,我内心的恐惧无处不在。对孩子的教育有恐惧,和家人发生摩擦时有恐惧,朋友之间有争执时有恐惧,对学生的成绩有恐惧,对课堂有恐惧,对问题学生有恐惧,面对领导和先进教师时有恐惧……读完此书后,这种恐惧还是存在,但我学会了正确面对。尽管恐惧时刻潜伏在我周围,但我不再担心,因为我明白了什么是“自我认同”和“自我完整”。所以这本书给我带来的不仅仅是专业知识,更教会了我直面自己的内心和提升自己。
  
  宋涛(修武县第二实验中学教师、“四棵柳”读书沙龙成员):我读书的数量、时间很有限。可以说我是在读薛校长的赠书《再活一次》时,不知不觉喜欢上了读书时的感觉,这种感觉就像春天里你的身体沐浴着阳光一样舒服,看后回味无穷。这是我完整看完并且印象最深的一本书。
  
  《教学勇气》我仔细、艰难、困惑地读了三章,现在下定决心读透它。
  
  刘爱民:我读书时间不长,所读书籍也不多。说到对我影响最深的书籍,应该是《教师阅读地图》和《教学勇气》。
  
  在读这两本书之前,我以为教师的专业能力体现在掌握一定的教育技巧、教学方法和深厚的专业知识,只要具备了这些,就可以成为一名优秀的教师。但是,读过这两本书,我明白并非如此。《教学勇气》让我明白:“真正的教学不能降低到技术层面,真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。”也就是说,一个教师掌握一定的教育技巧与教学方法,并不一定会产生好的教学效果。
  
  作者告诉我们:优质教学在本质上是群体共享的。优质教学的后盾是共同体或联系性原理,“教学就是要开创一个实践真正的共同体的空间”。这个空间就是师生共同聚集在“伟大事物”的周围,一起用心探究伟大事物的奥秘。教师与学生展开有共识和意义的深层对话,这样才会发生真正的学习。
  
  《教师阅读地图》告诉我,一名教师,并不是具备了所教学科的知识就够了。在《教师阅读地图》中,魏智渊老师将专业书籍粗分为五类:一是案例型书籍;二是经验型书籍,比如《给教师的建议》;三是分析型书籍,如专门的教育学、心理学知识以及对核心知识进行阐述的书籍;四是原理型书籍,对某门学科基本原理的概括总结,比如杜威的《民主主义与教育》;五是哲学型书籍。哲学型书籍位于金字塔的顶端,这类书籍究竟对我们的教学有多大意义呢?我很怀疑。魏老师说:其实一切哲学都是教育学,任何学问,如果一直追根溯源的话,最终都会在哲学这里找到源头。因此,最高层次的阅读,必然是哲学阅读,是带着问题与哲学大师进行对话。有了前四类阅读做背景,哲学阅读就不至于玄而空,反而会促使前四类的阅读变得更为透彻,并因哲学之光的照耀而彼此打通。这是专业阅读的最高境界。
  
  从这本书中,我还弄清楚了什么是根本书籍、为什么要阅读经典书籍、什么是“知性阅读”、如何进行知性阅读等问题,知道了教师共读是提升知性阅读能力的有效途径。所以读过这本书之后,我似乎看清楚了教师专业成长的路径。我也认真地反思了自己的阅读习惯,觉得自己的“感性阅读”居多,于是尝试着进行知性阅读。同时,我还颠覆了“教师是蜡烛,燃烧自己照亮别人”的纯奉献观念,真切地意识到:我们也可以在照亮别人的时候,发展自己,成就自己,享受教育生活的幸福。
  (本版文字整理:本报记者 吴松超)(摄影:本报记者 代修鹏)



刘中周(左一)、赵渝(左二)老师在向修武县第二实验中学读书会的老师分享自己的读书经验。



党玲芬(左一)、徐文祥老师(左三)在向大家介绍自己的读书体会。



老师们在轻松愉快地交流,现场笑声不断。



《教学勇气》,(美)帕克·帕尔默著,吴国珍、余巍等译,华东师范大学出版社出版。



 楼主| 发表于 2013-5-17 14:19:42 | 显示全部楼层
读书是怎样的一种跋涉
—— “四棵柳”读书沙龙观点摘要

转自:《教育时报.课改导刊》2013.5.15

http://jysb.shuren100.com/2013-05/15/content_41527.html
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