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楼主: 秋日情思

苔花集

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 楼主| 发表于 2005-9-20 08:48:00 | 显示全部楼层

学习成绩出现停滞状态,在心理学上被称为学习的“高原现象”。高原现象说明了什么?是你不够努力呢,还是你方法有问题呢?高原现象说明你现在使用方法的潜力已经用尽,你需要在方法上寻求突破。大家都很熟悉跳高,最简单最容易学习的跳高方式就是跨越式跳高,可是用这种方法跳高,一般情况下可以高度不会超过150厘米。为什么?是因为你的方法限制了你,如果你改用背越式跳高,成绩会有较大的突破,跳190厘米是没有问题,世界一流选手还可以跳到240厘米左右。

  因此,当你的学习成绩无法上取得时候,一定是方法除了问题。我们需要花时间来检讨自己的学习方法,提升我们的学习方法,改正自己学习方法上的问题,成绩的突破性飞跃就指日可待。

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 楼主| 发表于 2005-9-20 08:48:00 | 显示全部楼层

电影《英雄》中:秦王站在一幅字画前端详,书法中暗藏世上最高水平的剑法;秦王揣摩了整整三天终于明白了剑者的三种境界:第一重境界是手中有剑,第二重境界是手中无剑心中有剑,第三种境界是手中无剑心中也无剑。

  看书和做题是高考复习的日常工作,看书和做题也同样存在三种境界。

  看书的第一重境界就是“记”,就是记住课本上所讲的概念、定理、公式等,明白这些知识的含义;第二重境界是“联”,就是将现在所学习的知识与已经学习的知识联系起来,整理知识组成系统或者网络;第三重境界是“用”,就是将所学知识应用到解题中,只有会应用的知识才算是真正掌握。

  解题的第一重境界是“解”,就是想尽各种办法解决当前的问题;第二重境界是“思”,就是解题后的回顾和反思,总结解决问题的经验和方法;第三重境界是“归”,就是获得的知识经验与书本知识联系起来,回归到书本上去。
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 楼主| 发表于 2005-9-20 12:49:00 | 显示全部楼层

1、学生“自主”多了,教师的“传道授业解惑”少了。师生关系是课堂教学必须处理好的最基本最重要的关系,历来争论不休,总是走两个极端,过去教师独霸课堂,满堂灌,满堂问,以教师为主,忽视了学生的主体性;现在学生的问题如泉涌,学生的发言如百花,教师的讲少了,教师的满堂转多了,以学生为主,却又忽视了教师的主导性。新课程改革,教师要转变角色,要以生为本,但是不能让教师主导性丧失,不能让学生主体性地位绝对。要把师生关系放到一个平台上去理解,要在中小学课堂这个平台上讲师生关系,不是大学课堂,更不是社会大课堂。这样,师生关系就好处理,在传授知识方面,教师就要为主,不能主动放弃“传道授业解惑”主阵地;在学生发展方面,就要以生为主,鼓励学生自主学习,探究学习,合作学习,要先培养学生这些意识,然后才是去做。
[此贴子已经被作者于2005-9-20 12:50:12编辑过]
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 楼主| 发表于 2005-9-20 19:30:00 | 显示全部楼层

2、赏识教育多了,批评教育少了。新课程改革后,有关教育的报刊杂志大谈“赏识教育”极力渲染“激励教育”,似乎成为新课改的标志,教师一个眼神、一句话,都能改变学生 ,批评少了,甚至不敢批评,更不敢严厉批评,怕引起不必要的麻烦;课堂发言不管怎样,一味赞成、表扬。学校是中学生受教育的主阵地,特别是处在成长期的中学生,需要赏识、激励、宽容、表扬,需要正面教育,但更需要批评,尤其是带有爱心有必要的批评、鞭策。特别是我们教育的对象绝大多数是独生子女,家庭给的爱太多太多,在这点上,批评就尤为重要,从学生未来多变复杂的人生世界来讲,批评教育更是不可缺少。赏识和批评,都不能走极端,如何赏识,如何批评,需要相机而行,需要掌握一个度,因场合、因个体,要具体问题具体分析。无论是赏识还是批评,都要有一颗仁爱的心。

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 楼主| 发表于 2005-9-21 09:19:00 | 显示全部楼层

3、说得多了,写得少了。课堂让没让学生说?让学生说了,从提倡学生主体性上来说,这样做很好,姑且不论说得好与坏。过去是老师说得多,现在好啦;可是,让学生动笔没有?课上动笔几乎没有!“写”根本就没有落实。这里的“写”包括圈、点、画、批注,古人云:“不动笔墨不读书。新课程理念,并不是排斥传统的,每节语文课,需要“写”的必须让学生写,一定养成“读书就动笔”的好习惯。在读说的基础上,要圈、点、画、批注,更要写一写,因为想、说和做是两码事。遇到好的语句、段落,要读,要细读,品读;理解语句要说,要有条理说;要写,要用文字正确表达出来;高考不都是要落实在笔上吗?

4、快速读得多了,细细品味的少了。读是语文课的基础之一,“快速”一词在目前课堂使用过多,比如“快速阅读,说说玛蒂尔德的梦想”,“快速浏览课文,找出语句,体会感情。”“学生速读课文,杨志如何‘送’?”快速阅读,一是大致浏览,二是建立在熟知文本基础上,搜集明显信息。特别是文学课需要的是涵泳体味,慢慢品茶,不是喝可口可乐。快速阅读多了,结果就会出现囫囵吞枣,甚至走过场,老师讲解的就多了,新课程标准中“阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体阅读。”“文学作品的阅读鉴赏,往往带有更多的主观性和个人色彩。”等等就不会得到具体的落实。快速阅读是阅读的一种方式,而品读是文学阅读不可缺少的最重要的方式,当前的教材文学作品普遍增加的情况下,提倡“细细品读”更为及时更为重要。
[此贴子已经被作者于2005-10-6 11:17:35编辑过]
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 楼主| 发表于 2005-9-21 09:27:00 | 显示全部楼层

课堂阅读教学中要培养学生问题意识

课堂阅读教学的实质是以文本为中心,以学生为中心。课堂阅读教学中的问题意识自然而然必须以“文本”为中心,以学生的文本问题意识为中心。

课堂阅读应属于真实的学生阅读,不应是在教师“精心设计课堂提问”的指导下阅读;课堂阅读教学中的问题应是学生阅读发现的问题,不应是教师自己发现而且是自我陶醉自鸣得意的问题;课堂阅读教学的任务是解决学生在阅读过中存在的问题,不应是解决老师的问题。课堂阅读是一种独立的自主阅读,只有对文本的阅读,“原始”的阅读,不参考任何资料,也没有教师预设的问题。读的是文本,是根据自己阅读思维流程的读,不是按照教师的提问去读;读的是文本的思路,不是教师的思路;读的是作者对生活的感悟,不是读教师对文本的感悟;读的是自己对文本的思考,不是对教师思考的结果在思考,更不是复制。教师的读,教师的思路,教师的感悟思考,不是课堂阅读教学的主体,应是给学生的示范抑或是阅读的一种。

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 楼主| 发表于 2005-9-21 09:28:00 | 显示全部楼层

随着课堂教学由教师为中心转变为以学生为中心,学生的问题意识便凸现出来,精心呵护耐心培养学生的问题意识是教师课堂教学工作的首要。

培养学生问题意识,首先使学生明确,(一)问题是学生自己阅读文本自发产生的想法,疑问,是什么,为什么,不是教师所提出来的问题,不是替学生思考的问题。教师一定从自己所教的学生实际出发,不能盲从照搬各类教学刊物上的成功案例,帮助解决自己学生的问题。(二)两个“能不能”。①先是能不能读进文本去,然后才是读得好不好。②能不能把阅读感受写下来,然后是写得好不好。(三)要交流阅读感受,要学会倾听。同学发言时,自己不但要听发言内容,还要听其发言中所包含着的心情、想法,与之产生共鸣。

其次教师要示范,尤其是在学习起始阶段,如在学习《我的空中楼阁》时,我先说出自己的感受点,说出美在何处,如何结合自己的生活感受来解读文本,然后让学生说。

还要向学生提供并讲明问题解决的思路,学生阅读文本—学生提出问题—自己解决—(自行解决不了)呈递教师—教师筛选(依据课标、考纲选择有价值的问题)—课堂呈现—学生互相解决—(再解决不了)教师引导(重阅读方法、技巧、背景、知识等方面的指导)—学生自己解决或师生共同解决。思路是递进的,一环扣一环。
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 楼主| 发表于 2005-9-21 09:29:00 | 显示全部楼层

促使学生读进去,需要耐心做学生的心理工作,例如在学习《祝福》一文时,我先送给学生一段文字:“你播种的土地是无数前人耕耘过的土地。你期望在这块大地上收获比前人更新的果实,别无选择,只有把自己的汗灌溉进出,把自己的血灌溉进去。于是,这样的人生果实就新了,因为果实流动着你的汗和血。在人生路途中,要知道自己能飞多高,确实是一件很难的事。你飞翔一次,跌落下来。你又飞翔一次,又跌落下来。只有经历一次次的跌落。才能跌落出你的飞行能力,才能测量除你的飞行高度。”自主阅读文学作品的过程亦如此。在学习《装在套子里的人》时我送给学生这样一段话“如果你不敢肯定地说‘是’,至少不要怕说‘也许’,这样你还有机会、还有希望。但是常说‘不’是可悲的,不去做,如何能做成?不去试,如何能地到?从不挥棒的人,命中率永远是零。”教学实践中我深深体会到发动学生认认真真读书还是一个很艰巨的任务,路还很长,还很艰巨,尤其是与网络、传媒争夺。技术层面好处理,学生的自学能力,问题意识是难题。
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 楼主| 发表于 2005-9-21 09:30:00 | 显示全部楼层

培养学生问题意识,要尊重学生的“独特体验”,要相信学生。以文学作品阅读为例,《课标》建议,尊重学生对文本情境产生的“独特体验”,独特体验应该是学生自己真实的想法(最原始的),非人工痕迹的(不先感受文本,而是先看各种参考书提供的“标准答案”),尽管是幼稚的、粗略的、浅薄的,甚至是错误的,有的还是横炮,教师都要给与尊重。教师尊重并肯定学生的问题意识,目的是让学生学会一种积极思考的方式,养成自主阅读的意识和习惯,产生真正属于自己的与众略同或与众不同的认识。因为对文本的认识有时是要经历人一生的,所以教师要真心相信学生是能够读出自己的体验和感悟,鼓励学生,哪怕是一点点学生自己的独特体验,因为学生是从知之少到知之多,不是从无到有;不能苛求学生能说出成年人所说出的,专家学者所研究出的。

学生是有能力靠自己看书,靠自己生活经验领悟,学生自己面对文本,有能力和作者对话,最终能成为学习的主人。所以教师应充分相信学生无限的潜能,尊重学生用自己的眼光看世界,用自己的大脑思考生活,用自己的心灵体味人生。一定相信学生能创造出奇迹,只要给学生学习主人的地位。在学习《祝福》时学生提出20余条有价值问题,仅举几例:①雪,为何多次出现②一元一盘是不是闲笔③作者说话为何总时“似是而非”④“年年如此,家家如此------今年自然也如此”有何深意⑤祥林嫂为什么又回鲁镇而不去别的地方?学习《荷花淀》一文,学生对水生说的一句话“不是她们是谁,一群落后分子!”分析很精当,说这是一句“无理而妙”话,似贬实褒,写出了水生内心爱自己女人的男人特有的心理。学习《装在套子里的人》学生的阅读很到位,“小时候曾经读过,哪时只觉得语言幽默滑稽,但不能领悟其深层含义。现在,我再次读本文,我想了许多,如果现实生活中的每个人都像别里科夫那样将自己封闭起来,那么人世间将没有亲情、友情……少了一分关爱,多的却是冷漠,人们应敞开心扉,世界才会更美好。”
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 楼主| 发表于 2005-9-21 09:30:00 | 显示全部楼层

教师要真正相信学生,需要转变角色。教师应真正成为学生学习的指导者和朋友,我的做法时,我是学生的老师之一,教材中的作者才是学生真正的老师。我是班级的成员,只有和学生平等参与对文本的讨论、交流、碰撞,“教学相长”才能实现。讨论《采莲赋》该不该删时,学生的讨论就激发了我的灵感,迸出备课根本备不到的内容。相信学生还体现在要给学生阅读时间,给足思考时间,切忌为了赶进度完成预定教学任务,剥夺学生阅读思考的时间,“欲速则不达”;切忌恨铁不成钢而拔苗助长,嫌学生耽误时间而越俎代庖;教师要有耐心期待学生的进步;教师要敢于放权,切忌因学生提不出问题而收权;这几点很关键。

尊重学生的“独特体验”,相信学生,以学生为主,但不等于不允许教师的“讲”。教师的“讲”要辩证实事求是的对待。阅读教学尤其是经典文本的解读,绝对少不了教师的参与。作为“熟练的阅读者”在语言知识、生活经验、文化积累、信息整合能力等方面要优于学生,而学生人生阅历短浅,基础知识薄弱,文学底蕴匮乏,所以教师要勇于参与学生的阅读实践(相对以学生为中心后有的教师不敢讲而言)。教师要充分利用《课程标准》的规则,利用学生的“阅读期待”,教师的“讲”不仅能够满足学生的“阅读期待”,而且还能为学生个性化阅读提供有效信息。这里应该表明教师的“讲”绝不是“满堂灌”,绝不是刻板无趣、索然寡味、照本(尤其是各种参考书)宣读令学生厌倦的“讲”,而是教师对文本的独到见解,语言生动、富有感染力的深入浅出的解读;是教师依据《课程标准》、教学要求、学生需求,有的放矢,解读出文本的精华、自己的感悟,讲出内化的过程。
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 楼主| 发表于 2005-9-21 09:31:00 | 显示全部楼层

培养学生问题意识,要给与指导。理论上说“指导”是不难的,关键在于实践上“如何指导”。新课程改革的热潮中,我们提倡学生自己提出客体、发现问题、但教师的宏观的指导与导向也是必不可少的。问题不在于教学是否“指导”,而在于如何“指导”以及“指导”后是否依据课堂推进过程中的实际情况进行调整。教学指导既应依据教学大纲、课程标准、教材要求,更应面对学生的实际,而且,更重要的是,对教学环节的指导应该富有弹性,要有机动灵活的创造空间。任何教学指导都是可以也应该根据课堂上学生的变化而予以调整。教师的指导这里要特意说明,不是教师自己“精心设计”的指导,而是:一是当学生阅读文本时出现问题时,学生自己解决不了,同学也解决不了,此时的指导;而不应是教师用问题去指导学生解决教师所预设的问题(或许包括学生心中的问题)。二是学习每单元前,对学生如何学习,学习重点进行指导。当学生问题意识不强的时候,教师的引导就显得尤为关键,要给与方向指导,充分调动学生的生活经验和知识积累,帮助学生找到阅读文本的情感切入点;同时教师要敢于说出自己的感受点。例如学习《装在套子里的人》引导学生从自己的生活中思想中的习惯切入,学习《边城》从少女怀春角度切入,《荷花淀》从家庭父母对话切入引导,,《祝福》从祥林嫂不幸的经历切入.我的感受点是,《装》从环境对人的影响,《边》从黄昏的感受,《荷》从诗意的画面,《祝》从失去阿毛母子情深角度。三是学生阅读文本产生不了问题(难度大的文章)教师要给与指导,那就是在学生想发现问题但又发现不了问题、产生了问题又想不明白的“愤”的时候和学生想说出来又说不出来的“悱”的时候,才予以“启”,予以“发”,也就是教师的精心设计精心指导。教师的设计的问题应该是一种导向,一种筛选。“教师设计的问题应该成为学生思维的指南针、助推器、脚手架。”(邓彤语)教师的问题要基于学生充分阅读与思考的基础上的提问,是根据学生阅读的实际心理流程的提问,是帮助学生解决问题的一种导向,或是方法、思路,切忌包办。

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 楼主| 发表于 2005-9-21 09:32:00 | 显示全部楼层

培养学生问题意识,还要及时征询并接受学生的反馈。目的是用来改进课堂教学,变换教学策略。我每周发给学生一张调查表,主要有“你在本周提出多少个问题,哪个问题提得最好?”“同学提的问题你认为哪个最好?说明理由”“你提出问题自己解决多少?”“同学、老师解决问题对你有何其发?”把它作为自己教学策略调整的依据。汲取学生反馈中的有效信息,并及时对学生的反馈做出反应,做好学生的工作,让学生更加自觉地投入更多的精力去发现问题,解决问题。

随着学生问题意识的提高和增强,教师也要随之提高个人素质。学生问题意识的提高和增强,课堂爆发出的活力令教师兴奋,学生的思想令教师惊诧,这样对教师的思维品质,语言能力,文学修养,文化底蕴,情感内涵,教学机智等综合素质提出很高的要求,着实让教师感到了沉重的压力和极不寻常的挑战。

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 楼主| 发表于 2005-9-22 12:31:00 | 显示全部楼层

昨晚,下了自习,回办公室刚休息,一位学生找来,和我谈谈作文,学生主动找老师,即使在高三也是很少的(可见学生学习语文的热情!)我和学生畅谈了足足有一个小时,由作文谈到考试策略,考试心理,面对高考的心态,如何做人等等。最让我学习的是学生如何适应新环境和积极的心态,学生说,进入一个新的环境,要朝积极的方面想,每个老师都有优点,要相信老师,跟老师走。我也是新教这个班的,我的心态要改变,相信学生,从一个学生开始,星星点灯,最终走向和谐。

“水尝无华,相荡而生涟漪;石本无火,相击始发灵光。”和学生谈话,交心,也是教学相长的一种方法啊!

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 楼主| 发表于 2005-9-22 12:59:00 | 显示全部楼层

5、本土教育理论思想少了,外国教育理论思想多了。中国传统教育理论在“五四”时期就被当作封建的东西抛弃,改革开放以前,主要是前苏联教育理论,改革开放后,“三老”教育思想曾一度兴起,新课程改革后,外国的教育理论如雨后春笋,令人应接不暇。一个国家一个民族昌盛不衰的根本是立足传统立足本土独立自主,然后才是开放吸收外来精华使之本土化。任何理论思想都有其产生的土壤,有其独特的文化背景,正如“橘生淮南为橘,生淮北为枳”一样。面对现实,无论是中国的古老的教育理论思想,近现代的教育理论思想,还是外国的教育理论思想,都不能全盘照搬硬套。要学会“扬弃”,继承中国传统语文学习的好理论好思想好方法,不能忘记祖宗留下的精华;结合实际引进吸收国外的先进教育理论和成功的经验,使之教育本土化。既要立足民族文化的根基,又要教育开放。

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 楼主| 发表于 2005-9-22 15:37:00 | 显示全部楼层

读罢《中国教育报》一篇教育随感《教师要学会保留个性》,“余心有戚戚焉。”

新课程实践是一个全方面的系统工程,那一部分滞后,都会引起不良反应。能进行新课程实践是需要主动创新精神的,实践过程中能够顶住压力,坚持自己的正确做法更需要自己的个性勇气。特别是在考试之后,成绩不如人家的时候,更需要气度和胸怀!我在压力面前,没有退缩,但获得的却是家长的指责,领导的不支持!我不得不换种形式,悄声无息地进行。

“请想想,一个教师有了正确的想法却不能去实施,有了正确的教法却不去坚持,这样的教师能创造出自己的特色和辉煌的成绩来吗?显然是不可能的!”我在高一实践”自主学习“,结果被换下来,这届学生到了高三,碰见我说,“你搞的自主学习,我的文言文真是管事,可惜不能从高一到高三。”

既要顺应潮流,还不能随波逐流。文章作者提出,要向米开朗基罗学习,既有过硬的技术,又有坚持己见的技巧------用间接的方式证明自己想法的正确,用自己的行动获得别人的支持,而不是“跟着感觉走”,在“随波逐流”中迷失自我。作者的主张很好,但在国家大力倡导新课程改革的今天,我总有点悲哀!评价的滞后,外界不负责人的干扰,真是一种可怕的阻力,尤其是单位具体的领导,尤为恐惧。

[此贴子已经被作者于2005-9-22 15:43:56编辑过]
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