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楼主: 秋日情思

苔花集

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发表于 2005-9-14 22:06:00 | 显示全部楼层

以下是引用秋日情思在2005-9-14 21:58:00的发言:

晚自习,布置完学习任务,我看起《中学语文教学》2005年第7期,钱梦龙《语文课要实实在在教会学生阅读》“只恐双溪蚱蜢舟,载不动许多愁”,钱先生把语文素养比作“蚱蜢舟”,来形象说明语文素养的概念过大,语文素养承担了整个学校教育甚至是社会承担的教育任务,过量的“超载”,语文素养承受得起吗?

由此我想到了许多类似的:

语文---“想说爱你不容易”随着改革开放,英语“新娘”进了家门,地位与日俱增,可以说“无孔不入”;国语---语文“老娘”,江河日下,语文被沦为“小五子、小六子”。电视、网络等视觉的冲击,人们的阅读何在?

语文---“千万里千万里我在追寻” 语文是国语,承载着传承中华五千年文明的重任,自然就形成了汉语独特的教育理念、教育传统、教育精华。从20世纪90年代至今,西方大量的教育理念、教育理论、教学方法涌入中华大地。新课标制定者,课程研究者,教材编写者,各路名师,各级培训者,真是“你方唱罢,我登场”。作为一线的教师,不得不发出心中迷惑的吼声---“敢问路在何方?”

语文---“乱耕别人的田,荒了自己的地”语文就应该是语文课,新课标颁布以来,语文课就上成了生活常识课、思想教育课、自然科学课、影视传媒课、戏剧表演课。。。。。。语文课需要拓展,需要迁移,但是需要的是有效的拓展,有效的迁移。语文课离不开“本”,文本教学,学生的生活实际。离开“本”,那么语文的拓展、迁移,只是形式而已,“银样蜡枪头”中看不中用。

语文---“一半是火焰,一半是海水”以我15年的教学生涯而感,语文课,爱从一个极端走向另一个极端。传统教学讲究板书,粉笔是最主要的课堂辅助工具,如今,评价一节语文课的优劣,是否运用了多媒体进行教学,居然成了一条很硬的标准。电子屏幕取代了黑板,真是矫枉过正。这是一例。文本解读,过去是“以文本为中心,教师满堂灌、满堂问,仰视作者” 现在是“以学生为中心,学生随心所欲解读,完全无视文本、作者的客观存在”真是忽冷忽热爱感冒!

究其原因,我认为,一是语文教学缺乏“科学发展观”,缺乏科学研究基础上的可操作的标准。二是中国封建专制思想的基因依然牢牢控制着人们。语文教学“立一个”总是要“破一个”不管传统的是否还有鲜活的生命力,就要破去。因为,中国的封建历史太长,王朝更替太频繁。,你看,改朝换代,一朝天子一朝臣。这真是历史留下的祸!

语文课到底要承载多大的任务。我们每一个人都要深思!

读了你的文章,有收获!

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发表于 2005-9-14 22:12:00 | 显示全部楼层

好一个载不动许多愁,敢问路在何方?[em06]
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发表于 2005-9-15 08:45:00 | 显示全部楼层

我们的教育在曲折中前进,期间有些问题是必然的规律,相信我们的教育会在不断的探索中完善起来的!这是个长期复杂的过程!
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 楼主| 发表于 2005-9-15 09:23:00 | 显示全部楼层

公开课五点反思

2004年11月22---23日在我校举行了市中学语文评优课,我有幸听了16节课,按照新课程标准,就电子课件与板书、文本、学生主体、课堂目标、双基这五方面,我做了一定的反思。

一、电子课件板书

听了16节课,缺少板书,用投影做板书。有板书的寥寥无几,漂亮的板书根本没有,有的板书,除了标题,上课的老师不知道该在黑板上写什么,有干脆一尘不染,有的也是没有艺术,没有精心设计。有的是电子课件,“电子板书”。有的教师板书不过关,字写不好。《项链》一节课,无板书,只有电子板书,一页页翻过,不留痕迹,真是“鼠”标乱窜。真是多媒体课件的制作运用都很好,唯独板书不规范。一言以蔽之“用现代技术手段修饰的满堂灌!”

有了电子课件就不要漂亮板书?板书是教师基本功之一。各种公开课上电子课件演示、电子板书取代了传统粉笔板书。板书是一种文化熏陶,教师一手漂亮的板书,学生会佩服、模仿教师。作为中国文明的一部分,书写汉字本身就是对学生进行本民族文化的熏陶,更何况我们是书法艺术大国。手写板书,尤其是文科更适合用板书,因为手写板书更显人性化。汉字作为表意表形文字,其图画性赋予字形本身一定意义。汉字书写过程中充满了情景性,很传神,还符合人脑接受信息的节奏。所以汉字韵味无法替代。电子课件有其方便、“绿色”、声光电色容量大、直观、省时等优点,但是课堂上最重要的是师生之间的互动,课件可以事先准备,但教学过程不可能事先完全准备好。学生常常会提出一些教学设计以外的问题,往往是最有亮点的地方,这时的师生互动,及时反馈的优势是预设多媒体课件不可比拟的。电脑、多媒体再好也是为课堂服务的,是手段,决不能喧宾夺主,否则,不管什么教学内容,一律采用电脑、网络和多媒体,就会流于形式主义。

视频材料,能否代替文本阅读?先放视频再看阅读文本,还是先阅读文本后看视频?文本的优势就是想象,视频直观但却使学生失去想象空间。本次活动,教师幻灯片使用多,文本阅读少。我认为阅读后,教师马上展示投影图片,不好,分散学生注意力,不利于学生读课文。投影内容应该是学生品评出,或是教师引导学生分析出来,不应教师先给出,这还属于填鸭式,只不过是“电子板书”,换个形式而已。直接给出答案,没有过程,“过程与方法”是新课程的三大目标之一,基石。多媒体可以丰富课堂内容,但毕竟是一种教学辅助手段。有位专家开了个玩笑:“如果过分依赖多媒体,要是停电了,这节课还上不?”

板书并不是简单静态的罗列,好的板书应该体现教学意图,突出教学重点,学生记笔记的支柱。板书,图表形式好,比如,《祝福》一课,无形的毒箭箭箭射向祥林嫂。→↗↗↗↗祥林嫂→死《边城》一只美丽蝴蝶型“爱情”“亲情”是两翼。

课堂离不开板书,板书是重要的内容之一,多媒体可以丰富课堂内容,但毕竟是一种教学辅助手段。

二、文本

文本给师生提供了交流学习的平台,提供了展示师生才华的平台。文本作为一种资源,要充分利用资源,师、生、本,零距离。实际教学中,远离文本,脱离文本。教师的讲解,基于对文本的阅读,理解,对各种资料的占有,而学生和文本有距离,如果教师不引导,学生离文本就越来越远,课堂变成教师“满堂灌”的战场。教师不能离开文本而品评赏析,涉及文本也是蜻蜓点水。《边城》里,“祖父就问,翠翠就不回答”老师就是问,学生就是不回答,冷场!“明明白白我的心,就是不告诉你”仅仅是学生的腼腆?没有满足学生的需求。问题不是学生生发的,而是老师的,所以应了一句俗语“干活不由东,累死也无功。”

挖掘文本精华。本次活动课,教师挖掘不到文本的精华,忘记文本中的精华,或是抓不准文本的精华。抓住精华,还要讲请精华。走进不要浅,走出不要远。缺乏文化意味,文本的文化内涵,连最通俗的文化现象没有涉及。肤浅,浮躁,不扎实,缺少“语文味”。为了追求表面形式而忽略语文内涵,浓妆艳抹失去原样。比如《边城》不从学生实际情况出发,不了解学生对文本的熟知程度,不引导学生利用已有的生活经验。对文本,先入为主,没有学生对文本感悟是不能任意拔高的。问题是否有价值?有用没用?。要挖掘出文学作品的“文化”层次。《陈焕生上城》作家处于当时的社会转型期,但始终抓住了人性的主题,写出了社会转型在人性层面造成的震撼。正因为这样,它的认识意义是独特的。陈焕生所具有的弱点是人性的弱点,不单单是农民具有的,入世之后,我们在发达国家面前,难道我们不是陈焕生吗?

教师解读文本不能代替学生解读文本。教师知道的不等于学生知道,教师给的结论不如学生得出。所以要引导学生看文本,从文本读出问题,解决问题。《林戴玉进贾府》细节欣赏,好,好在哪里?节选文本与原著的关系,如何拓展?不能忽略文本而拓展太广,否则,学生不占有材料,空洞无物。教师占有不等于学生占有。《边城》情歌的美,有些脱离文本,节选文章还应始终关注文本,从文本入手,从文本语言入手,不能离开文本。《智取生辰纲》智取的条件——天时、地利、人和,如何智取?这些完全可以引导学生从文本得出,要相信学生能得出。文本离学生远的,怎么办?用现实对比,一进一出,找到现实与文本的共同点。

该告诉学生的必须告诉,不能因为名家讲过,网上有各种资料,各种优秀教案,而忽视,那是因为那一切都是别人的,自己的学生知道不知道?不能因名家、教案而过分追求“新、奇、异”表现为离开课文而拓展。

三、学生主体

学生为“主体”,真正成为主体需要充足必要的时间、空间;需要刺激,引导学生对学习的材料的兴趣。想方设法引发学生强烈的好奇心,使之产生深厚的探究兴趣。

文学作品教学要落实主体意识,就必须确立“走向读者(学生)”“空白论”的理念,并能躬身实践。张志公先生指出,文学教于“多点拨学生认真读,少‘析’”,“老师导一导,学生自己去读,不要总是教师析来析去。” 满口新课程名词,具体课堂又回到以“师”为主,不是满堂灌了,变成满堂“牵引”

学生不言语,不发言,教师只好唱独角戏。“学生为主体”何在?新课程的推进与学生的素质息息相关,这恰恰说明新课程任重道远。教师应走下讲台,与学生近距离接触,心灵零距离接触。不要站在台上口口声声“转变角色”,脚却“屹立不动”。

课后人们议论纷纷,赞叹教师水平如何高,埋怨学生不配合,这恰恰表明“学生主体”地位还没有真正确立,教师的观念还未真正转变,口头上多,行动上少。

《祝福》“祥林嫂是一个没有春天的女人”教师或是通过电子板书,或是直接说出,直接给出答案,不如由学生读文本,读出来。由此看出,教师满堂灌的意识太顽固。以学生为主还未真正落到实处。

和学生交流,可以拉进距离。选择与课文相关,与学生相关,有趣的话题,激趣,例如授课《智取生辰冈》教师选择“英雄”话题,成功英雄,武侠英雄,失败英雄,引出课文。利用教师本身特有的素质激趣,把学生引入课堂,尤其是作品离学生远的。比如学《祝福》教师唱《祈祷》,教师走到学生中间,学生主动配合拍打节拍,歌毕,引出话题“鲁镇的人们给没给祥林嫂祝福?

教师提出问题,学生解决问题,对学生的解决,教师随即评价鼓励而且恰当,教师利用电子板书,边总结边展示,而不是边展示边总结,顺序不一样,体现的理念就不一样。

选用与学生相关问题,走进学生,及时准确评价鼓励学生,学生主动发言,气氛浓烈.

评优课,评教师没错,是通过学生这面镜子来评教师,教师的素质高超技巧都是通过学生折射出来,课堂不是教师独舞的舞台,是学生的舞台,是师生共舞的舞台,而且学生是主角。“学生举手”老师在台上发现不了,没有关注学生,是因为关注自己如何讲解,如何引导,心中没有学生,学生举手多,不可能全让学生发言,但也要有眼神传递给学生,老师已经知道,老师关注着你。

课堂手势,教师在台上,“用手一指”手指朝下指向学生,你说说;用手掌朝上,请说。教师语言要富于感染力,简洁,说话要锤炼,不是随意的,比如“你给我说说……”这样拉大距离,学习是学生的,不是给老师学的。与其这样,不如走下讲台,走到学生跟前,哪多亲切!教师舍不得讲台,就走进不了学生。所以要充分尊重,深层次尊重,了解学生心态,接近学生。

学习《林黛玉进贾府》,教师眼中有学生,学生眼中有黛玉,黛玉眼中有贾府。上课伊始,开场白过后,教师说:“让我们随林小姐走进贾府”,很好,因为文本是通过林小姐眼中来展现贾府的一切。课程进行不久,教师就开始滔滔不绝,分析有声有色,学生哪里去?学生只是配角,是听众,课堂只闻老师“音”,文学作品的读,品读,赏读均不见,学生主体何在?与其老师表演好,不如让学生表演,或共同表演。

走下讲台,还要走到后边,照顾全体学生。亲近学生,亲近整体,不要只关注前几排的学生,不要上后排,两边的学生成为看客、听客,主动性自然发挥不出来。

之所以出现冷场,是因为不从学生实际出发设计问题,脱离学生实际,不会引导,引入缺少方法。

四、课堂目标

一节课(40分钟)教学目标不易过多。一节课的目标(文学作品)人物、环境、情节,三要素,不易面面俱到,一定抓重点,让学生有所得。文学作品的学习目标,小说三要素——人物、环境、情节,人物为中心,为核心,情节、环境为人物服务。三者关系如何处理,如何调整,需要思考。有的课堂,这三者全都出现,面面俱到,自然抓不住中心,短短40分钟,没有中心,何谈效率?有的课堂目标太多,如《边城》1、鉴赏细腻的心理刻画2、诗情画意的环境描写。文学作品应以人物为主,在情节中写人,在环境中写人,情节、环境为人物服务。

语言是重点,没有突出,语言、语言技能点拨,由语言而涉及环境、情节。品味语言是文学作品课堂的要点,课堂真正做得不多,不到位,做得多是教师的“讲”很难见到学生在品味,赏析。

文学作品的鉴赏,需要精雕细刻的地方一定不要一笔带过。人物形象,仅仅停留在课本的表层,不能深化。不能把人物放在浅层次的坐标系中,应放在高一层,比如文化层面,人性层面。例如《陈焕生上城》“抓住人性的主题,写出社会转型在人性层面造成的震撼”比如,《林黛玉进贾府》中对人物眼睛的赏析,王熙凤的眼睛,“美丑共存”王熙凤的服饰,外表,实际是文化素质的体现。还可以和林黛玉比较,林黛玉为何没有服饰的描写。概括人物形象,脱离文本,怎能概括?鉴赏细腻的心理刻画,教师在鉴赏,学生的生活感受几乎没有提及。

扩大课堂“时空”,增大课堂“容量”,也应“度”。一节课(文学作品)包括主题、环境、人物、情节,内容太多,不懂的“取舍”,课堂容量也应讲科学,不是越多就越好,如果那样的话就是满堂灌,因为满堂灌的特征就是内容太多,学生主体性难以发挥,教师为了完成自己的教学任务(不是学生的学习任务)就得不停地讲。给学生空间时间有多大?课堂提出问题,(教师提出的问题)学生不回答,原因真的不会回答,问题不是从学生角度提出,不是学生的问题,是老师的问题。学生不回答,教师马上追问,打出现成答案,学生缺少思考时间,学生没有阅读,缺少空间。这样师生,生生互动不够,虽然教师走进文本,但是学生却远离文本。小角度,小切口,少;大角度,大切口,多。名著像宝藏,只能取一点,不可能全部占有,所以课堂内容的取舍很关键。

另外,介绍作者,都放在讲课之前,这样做是否有必要?与课文相关需要可以讲,否则有间隔把流水隔断。文本需要时交待更好。例如“黛玉,从哪见过”可以适当介绍《红楼梦》第一回。有位教师在讲《林黛玉进贾府》用幻灯片介绍作者,介绍鲁迅的评价,介绍前五回,介绍林黛玉的身世,课堂时间足足用了10分钟。

五、双基内容

本次评优课,教师没有涉及双基内容,例如情感体验,技能训练,对一个字、词、句的赏析。作品写得好,学生模仿过吗?教师引导过吗?比如《项链》“她也是美丽的姑娘”“也”就值得分析。

读写是语文课的基础,“快速”一词使用过多,比如“快速阅读,说说玛蒂尔德的梦想”,“快速浏览课文,找出语句,体会感情。”“学生速读课文,杨志如何‘送’?”“ 快速阅读” 屡屡出现。快速建立在熟知文本搜集明显信息基础上。文学课需要涵泳体味,慢慢品茶,不是喝可口可乐。学生读的少,细读品读少,老师讲得多。而且,快速浏览就不会细细体会。还有齐读体会,体会属于个人心理活动,不宜采用这种方式。

课堂让没让学生说?学生说可以;让学生动笔没有?课上动笔几乎没有!“写”根本就没有落实。

新课程理念,并不是排斥传统的,每节语文课,“读一读,说一说,写一写”是必须要的。好的语句、段落,要读,要细读,品读;理解语句要说,要有条理说;要写一写,要用文字表达出来。高考不都是要落实在笔上吗?

[此贴子已经被作者于2005-9-15 9:24:21编辑过]
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 楼主| 发表于 2005-9-15 10:38:00 | 显示全部楼层

今天语文老师没来上课

市级评优公开课在学校举行,老师要求听课,学生上自习,“不能就这样让学生自由。”心想着便想出一个法子,我把课代表叫来,布置一个任务,写一篇作文《今天语文老师没来上课》。因为我们刚刚学习完《感受与思考》,加上平时的自主学习意识的灌输,正好有一个天赐的机会,检测一下,也顺便量一量我的爱心的分量。我放心地去听课,一上午,五节,回到办公室,办公桌整整齐齐放上一摞作业本,我打开本,看看学生写的怎么样,一连看了十几本,竟然忘记午餐时间,下午还有公开课,留着慢慢品读。带着快乐心情又听完下午四节课,九节评优课,满满一大本。

晚上我慢慢看着学生的作业,欣喜,安慰,满足,一丝不悦,……“吃惊”“不安”“想念”“关切”“呼唤”“骚动”“安静”“反思”“自由”“庆幸” ……一滴水反映出太阳的光辉,一节课就像一面镜子,反射出学生的各种心态,也折射出老师的所作所为。还是选取学生的作文吧,从中可以看得真真切切。

艰辛万苦的早自习后,迎来的第一节课就是同学们都爱上的语文课。铃响后,老师的毫无踪影令我们百思不得期解,但是课代表站起来的讲话“今天老师听课……”第一句话说完一片喜悦,但当第二句话说出时,教室变得安静许多,《今天语文老师没来上课》黑板上出现这几个大字,我才知道,老师不会放过我们的,老师把一节课布置的满满的,没有一点偷懒的机会。(杨芳)

今天语文老师没来上课,心里面还真不是滋味!难道在这酷冷的秋天(应该是冬天)奇哥不幸感冒了吗?想到这里。我不敢再往下想,只希望奇哥身体健康,万事如意。说实话,我是一个不爱学语文的人,但是在奇哥的改造下,已经对语文有了许多新的认识,您以您特有的授课方式,以您独到的人生感受,深使我们感到语文的魅力,畅游在语文这个游乐园,谁又会想离开呢!奇哥您经常说把简单的事都做好就不简单,仔细想想,奇哥您不正是一个这样的人吗?初次见您觉得您很平凡,但随时间流逝,才渐渐了解到您是一个不平凡的人。(宋柏强)

“铃……”上课了,同学们渐渐安静下来,因为只有我提前知道今天语文老师不来上课的消息,于是我从座位上站起来给大家布置作业,忽然间教室里极静,整个教室里只回荡着我的声音……作业留完后,我便会到座位上,开始思索题材。我抬头看到同学们各异的神态,有闭眼苦思的,有奋笔疾书的,当然也有个别眉开眼笑的。看到这幅情景,我忽然明白了一个道理,其实现在的教室里不正在反映每一个同学的真实生活写照吗!学习好的同学懂得如何去利用时间,学习差的同学则用尽一切办法浪费生命。对啊,生活不也正是这样吗?能够抓紧时间努力奋斗的人终将获得成功,反之则难说得很,写着写着我不禁想到一个不得不想的问题:“下课时会有多少人不交作业呢”(焦雅芊)

今天语文老师没来上课,颇为不爽。今天一天都没有语文课,好像少了些什么似的。啊,脑海里浮现出语文老师那可爱的形象:“矮矮的个子,胖胖的身子,方方的脑袋,戴副眼镜,穿一身朴素的衣服。说话时总爱仰着脑袋,很有学问的样子,好像(上个世纪)七八十年代的学者。上课滔滔不绝,文思泉涌。一个小小的细节便能引出老师无限的遐想。老师在的时候没有人想到会对老师有这么多的了解,其实也不能算是了解吧。但是,当老师一离开我才发现。生活中有很多事情都是这样,拥有时,不觉得什么,当发现有一天已经习惯了事情或人不在身旁才发现他的珍贵。(陈烨)

今天是11月22日,早上第一节应该是语文课。刚一上课,代表大人----焦雅芊就宣布语文老师要去听课,今天不来了。同学们一片怨声,纷纷大叫:“语文课是最爱,不上多没劲呀”但随即“芊姐”就说:“语文老师体谅大家,怕大家无聊,就留了一篇作文,下课前交。”同学们中间立即就响起了幸福的嗡嗡声,班干部赶忙“镇压”,课堂安静下来,大家都在专心致志地做着自己的事。多好的一节语文课啊,虽然老师没来,但大家都很自律,老师可以安心地去听课了。语文课万岁!(江畔)

今天,我们大名鼎鼎的语文老师奇哥没来上课。我心里很郁闷,我想奇哥为什么没来上课呢?近些天来,天气降温了,奇哥会不会感冒了,要么就是家中有些事要处理呢?反正,不管什么原因,他没来给我们上课就是我们的损失,他上课时我们可以在放松的环境里学很多的语言知识,但有时他对我们也很严厉。虽然奇哥没来上课,但我想他一定也会感到欣慰,因为全班同学都在认真的完成他所布置的作业,班里偶尔有一两句窃窃私语,我想他们大概是在为语文老师担心吧!他到底怎么啦?像他这样负责人的老师没来上课一定是有什么特殊的原因!我们很想你,奇哥,你快上课来吧!(张静)

语文课没老师,啊!首先想到的便是自由,是啊,我们自由啦!部分同学已经开始自行其事了,但大部分同学还是在按老师的布置学习。其实老师不来,给了我们最大的自由,同时也最大限度的限制了我们的自由,因为这是对一个人意志与自我约束力的考验,同时也是老师对同学的信任。(郭静)

今天语文老师没来上课,说实话这是我们的损失,如果换了别的老师没来上课。我们可能会很高兴,因为别的老师上课过度看管我们,使我们学习比较被动压抑,可是语文老师提倡的自主学习,学生是主人,我们学习起来轻松。上语文课我们就好像一些有博学的人在一起讨论问题,对于一道题每个人都有自己的见解,把这些见解综合在一起就是很正确的见解。这样既提高了我们的学习兴趣,又锻炼了我们的分析能力。(周润达)

老师已经两天没来了,我的心里空空的!难道奇哥遇到什么麻烦了吗?这或许是不可能的,俗话说“吉人自有天相”嘛!奇哥对我们真的很好,锻炼我们自主学习能力,培养我们语文阅读能力,我么很感激他。我想对他说:“你快回来,我一个人车我不来;你快回来,生命因你而精彩!你快回来,把我的思念带回来,别让我的新空如大海!”或许不是很恰当,但是,奇哥,我们等着你回来!(刘建)

高中的学习生活是多姿多彩的。我们所学习的科目也是色彩斑斓的,数学带你进入抛物线X、Y的世界,外语带给你领略异国他乡的风情,化学给你无穷的梦的幻想,物理让你有联系实际的发展空间……而语文则是一科让你认识中国的窗口,语文老师带给你的是上下五千年的文化……可惜今天的语文课老师没来。往日的“小桥流水”、“千里共婵娟”、“要留清白在人间”,这看似平凡的文字间,处处留楼出诗画般的意境,再加上语文老师的解说,更为画龙点睛,让你如痴如醉。语文老师没来-----缺少了一次感受中国文化的机会。(展新茹)

新的一天如约而至,生活仍在按部就班的进行着,而今天语文老师没来。这大概也的确算不上什么新奇的事情,本来没打算关注他,却因为这篇文章使我联想起了许多学习语文的方法。我想,语文老师没来,这对于很多同学来说,算得上是一件值得庆幸的事了,补作业、做练习,这么一段大好的时光,相信谁都不会轻易地错过,致使,又会有几个人想到学习语文呢?在同学们的眼里,这是一科没有作业没有习题,亦不须花费太多精力的课程,因而往往忽视了它的存在,其实,恰恰相反,任何一门学科的学习都离不开良好的语文功底。我想,奇哥的意思大概就是让我们在一趟没有语文老师的语文课上做一些与语文有关的事情,真是煞费苦心。其实,同学们真的就写了一堂课的“作文”。奇哥这招果然凑效,相信也已经引起同学们对语文的重视。(徐天新)

《今天奇哥没来上课》……奇哥很有个性,每次语文课都是先关上左边的门,然后从右半面进来。当左边的门关上时,同学们都会异口同声地说:“咱奇哥来了”可是今天,我们等啊,等,那扇门始终没有被关上,谁也不舍得把门关上,去接受奇哥不来的现实。可是寒风让我们都清楚,奇哥不回来了,无奈,只好把门关上来抵御寒风。于是奇哥为什么没来就成了我们讨论的话题,“奇哥不会病了吧”“可能出差了”……他再次成了焦点。“完了,白准备啦”一个声音高叫着,哦,原来是今天准备介绍句子的同学,比起他们我们还不算惨。上自习,自习总是同学们最爱的,可以做自己的事,可是在语文课上自习,总觉得别扭。语文课奇哥都会在上面“侃”啊,颇有气势。可这节自习课是那么的静,丝毫闻不见奇哥那充满磁性的嗓音。语文课有奇哥在真好!(管向红)

读着这篇篇带有深情的文字,仿佛看见那一张张充满真情的笑脸,我不禁想到李镇西的《爱心与教育》,想到苏霍姆林斯基的话“教育,这首先是人学”,想起陶行知的话“真教育是心心相印的活动”。这是一份独特而宝贵的精神收获。

[此贴子已经被作者于2005-9-15 19:08:23编辑过]
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发表于 2005-9-15 12:53:00 | 显示全部楼层

看到这些还真的想当一名"奇哥"的学生,感受一下"奇哥"的风采!

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 楼主| 发表于 2005-9-15 19:27:00 | 显示全部楼层

先秦哲学家荀子《劝学》有一句话说的极好,“不全不粹之不足以为美也。”清初文人赵执信在《谈龙录》中指出一鳞一爪的表现方式更能显示龙的“首尾完好”,云中露出一鳞一爪,却使全体宛然可见。

由“全”“粹”我想到高三语文复习。高三时间紧,任务重,学生期望值高,如何做呢?为了学生,教师就要“全”,把高考需要的知识能力策略全部掌握在自己的头脑中,经过科学的分析判断取舍,把“粹”交给学生,通过“粹”来带动学生的“全”。

只有老师的辛勤才会换来学生的学习高效。

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 楼主| 发表于 2005-9-15 19:32:00 | 显示全部楼层

创建自主学习课堂的反思

弘扬学生的主体性,培养学生自主学习的能力,是当今中小学教育改革的一个基本趋向,但具体落实到一般学校中,仅仅停留认识上,操作上难有作为,笔者利用一学年尝试创建自主学习课堂,落实“以学生为中心”的新课程理念。上学期依据美· 戴尔·里得利,别尔·沃尔德的《自主课堂》“创建积极课堂环境的策略把学生培养得更加自主的设想”理论,开始进行“创建自主学习课堂”尝试,意在培育学生自主学习意识;下学期构建学生自主学习的平台,旨在培养和提高学生的主观能动性和创造力,使学生成为教育活动的主体和自我发展的主体。

一、自主学习课堂的界定。

教师可以借助教育策略来满足学生的情感和动机需求,创建有意义、积极的学习环境;用严格一致的纪律约束学生课堂活动。教学理念很容易确立“以生为本”,教学实践中却很难把握,“度”的问题困扰着我,t通过教学实践和理论学习,我把“以生为本”界定为:在教师用“扬弃”的思想指导下的学生自主阅读、体验、思考、发现。课堂中的师生的关系应因课文,因学生的学习程度而科学调整,该学生做的一定要学生自己做,教师该讲的也一定要讲。

[此贴子已经被作者于2005-9-15 19:43:21编辑过]
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 楼主| 发表于 2005-9-15 19:34:00 | 显示全部楼层

二、自主学习课堂的理论来源

(一) 美· 戴尔·里得利,别尔·沃尔德的《自主课堂》。“创建积极课堂环境的策略

把学生培养得更加自主的设想”, 以“学习者为中心”,课堂强调以学生自主为中心。教育的要点是培养学习者的学习能力、思考能力和自我约束能力,而不是知识的简单灌输;教师应成为学习者的指导者和朋友,而不是发号施令的奖惩官;学生也可以成为也应该成为自律的学习者,学会对自己的行为负责;教育的目的是造就终生爱好学习的自主学习者,而非被动的高分低能者;学生可以参与教学,而不是一味地服从或适应教材等等。

(二)《课程标准》中教学建议,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,“语文教学

应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,自觉调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径。”“尊重学生个人的见解,应鼓励学生批判质疑,发表不同意见。课程目标指出,“根据自己的学习目标,选读经典名著和其他优秀读物,与文本展开对话。”“发展独立阅读的能力。”“注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。”“能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。”“阅读文学作品的过程,是发现和建构作品意义的过程。文学作品的阅读鉴赏,往往带有更多的主观性和个人色彩。”

(三)我国传统教育思想精华。孟子说,学习首先要专心致志,自觉探求。要学到一点

知识,掌握一项本领,非专心致志不可。孟子还认为,学习要有自觉性,自觉用功,自觉探求。“求则得之,舍则失之。”“君子深造之以道,欲其自得之也。自得之,则君之安;居之安,则资之深;资之深。则取之左右逢其源,故君子欲其自得之也。”荀子云:“虚一而静”,自主学习心态极为重要,古人从来就主张“学之道,贵以专”只有排除掉这些杂念而静下心来,才能够开始学习和钻研。宋代教育家朱熹认为“读书是自家读书。为学是自家为学,不干别人一线事,别人助自家不得。” 俗语还说,“师傅领进门,修行在个人。”

(四)我国近代的教育家都十分重视自学。蔡元培认为,“最好使学生自己去研究,教

员竟也可以不教,等到学生实在不能用自己的力量解决时,才去帮助他们。”陶行知先生极力反对注入式教学,大力提倡让学生自己学。“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”。叶圣陶先生教育思想博大精深,但其中时刻贯穿着一根红线,他强调培养学生的自学能力,引导学生向自学方面发展。他较早地提出了终身学习的思想,他认为培养学生的自学能力是教育机构的重要任务。叶老把培养学生的自学能力提高到人的发展和国家、民族的前途和利益来认识。他说,一辈子坚持自学的人就是一个一辈子自强不息的人。汲取传统精华,实践新的自主学习理论,用“扬弃”的思想指导自己的教学实践。

(五)毛泽东思想“理论联系实际”“实事求是”。普通高中《语文课程标准》(实验)

颁布后,各种解读,各种理论轰轰烈烈,第一线的教师面对的却是实实在在的课堂教学,先进的理论还需实践的检验,对教师而言,更是全新的个体实践。不但要勇于实践更要在实践中时时反思。
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 楼主| 发表于 2005-9-15 19:35:00 | 显示全部楼层

三、自主学习课堂创建实践

(一)上学期进行“创建自主学习课堂”尝试。面对学生大脑中根深蒂固的“满堂灌”的教法,为了实行这一新的教学理念,就必须先打破旧的。带着新的课程标准理念,我依据上述理论,开始进行“自主学习”教学尝试。开学一周对学生进行脱胎换骨的“洗脑”工作,灌输“自主学习”理论,讲解自主学习的具体做法,并在每节课前30秒洗脑,让学生齐声喊出两个口号“自主学习课堂”、“自主、自律”。通过每节课前的理念灌输,首先达到学生意识的更新,洗脑的方式也灵活多变,由出声到默念。课堂教学角色随之转换,学生成为主角,我定位为组织者、指导者,和学生一起学习切磋。教学方法实行“死亡疗法”,上课就抛弃学生习惯并扎根心理的“满堂灌”,代之以“自主学习”。学生不适应,课时用的多,教师很累,月考成绩不好,困难重重,但我坚信,任何改革都有阵痛,如果一直搞下去,坚持住,风雨过后必将呈现美丽的彩虹。潜心学习《课程标准》获得了我教学尝试的理论依据;聆听名师专家的精辟论述,亲感名师具体而微的精妙课堂展示,这打消了我种种疑虑,给了我与名师对照查找差距的机会,坚定了我“自主学习”教学尝试的信心。利用家长会,向家长宣传新的课程标准,新的自主学习方法,会后有很多家长纷纷讨教,争取家长的积极配合。由“满堂灌”到“自主学习”是一个艰难的过程,正所谓“青山易改,秉性难移”,也正如一位学生所说,掉进深井很难拉出。这就决定教师的尝试必须持久,要忍受暂时的压力,尤其是考试分数比较的压力。面对学生不相信,不接受新的教学方式,不上心,等老师讲的现实,我一方面耐心引导,一方面给学生机会,给权利,给舞台,细心发现学生哪怕是一点点的进步,给予热情的鼓舞。

初期的实施效果,我用几篇学生的反思来说明。 “开始接触自主学习,我觉得这纯粹是老师给自己解放的一种借口,是推托责任。课上竟觉得无是可做,甚至想打瞌睡。第一次月考成绩更证明我的观点正确。我想要放弃这种学习方法,自己走自己的路,也想让老师实行初中的满堂灌。但仔细一想,又觉得还是应该把这种学习方法坚持下去。一来可以培养我们的自主自律的好习惯;二来它不但能减轻老师的压力,更能卸下同学们的负担。只要我们付出努力,就一定会有收获。果然,经过一段时间的学习,我竟然发现在课堂能接触到那么多的思想认识,和同学的相互交流,使我对课文的理解更深刻。期中考试的成绩大有起色,这不得不归功于自主学习。现在我才知道,自主学习的好处是那么多,庆幸的是自己当初没有放弃这种学习方法,我要把自主学习做得更好。” (龚克)“刚上课我还真适应不了这个自主课堂。过去由老师包办的查字典,辨字音字形字义,现在全自己做;过去老师讲,现在自己说,课堂显得死气沉沉,了无生趣。可随时间的推移,发言的人多了,气氛调动起来了。我突然意识到我的思路比以前开阔了,看到一段文字后总会揣摩一下它的含义,多读两遍好的句子,这些都不是刻意之举,都是潜意识中存在的,这可能就是在自主学习课堂上养成的习惯吧。总之,我现在已经尝到了自主课堂的甜头。”(赵然)

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 楼主| 发表于 2005-9-15 19:36:00 | 显示全部楼层

中期的实施效果明显进步,学习《荷塘月色》一文,学生对文中“《采莲赋》该不该删的问题”就进行了热烈而有成效的学习,有20人次发言,从语言,情境,时空,结构对应,词语,作者等方面阐述,学生所阐述的观点令我惊讶,考虑角度之广,思考之深,超过我的教案。在与学生切磋中也不断激发出我的灵感,切磋中不断碰撞出火花,帮助我成长;师生互动也得到具体的实践。在这节课的基础上,《我的空中楼阁》,在学生充分阅读基础上,我完全放开,围绕本文的“美”,学生说出自己的见解,有36人主动发言,当然,我决不是课堂的看客,做学生的补充者,提升者。这使我想起一位名人说过的话,学生的脑袋不是容器,而是能点燃的火炬。当然,进行这种尝试,也应考虑学生的实际承受能力。一旦进行了就应放开胆,义无反顾,真正让学生当主角,教师要忍受痛苦,敢于放手,激发学生自主学习的兴趣。在学生的随笔中我看到了希望,很多学生有了改变,真正认识到并从中尝到自主学习的好处。期中考试完我进行了问卷调查,两班共有105名学生,学期初只有2人听说过,103人从未听说;2个月后,反对的有3人,中间(拥护但提出合理建议的)16人,拥护的86人。问卷表明自主学习受绝大多数学生拥护并自主学习的,但也有工作要做,这只是说明学生接受了自主学习的意识,真正落实到自己还需要很长时间。问卷后,我接受学生的建议,逐渐恢复了传统的教学精髓,与自主学习配合。期末复习提出“为自己负责”的口号,增强自主学习的意识和效果。

后期效果,期末考试学生的考试已越出低谷。可以说自主学习的意识99%的学生都接受,行动上真正实行的有40%多一些,这些就足以安慰,因为是在荒芜的土壤上建立起来的,可以说取得初效。 “说实话,这一教学方案在刚开始是真是受不了,明说自主,暗说就是不讲课嘛!一个星期后,翻开语文课文,学与没学无任何异同,我都快气炸了!再看看别人的书,写的密密麻麻,我诧异地问‘吴老师讲过吗?’‘是自己查的!’喔,原来问题出在自身上。‘遇到问题自己解决,不会的再问我。’我渐渐地步入正轨,发现妙处就在这“自主”二字里。凡是自己亲自去查阅的东西往往记忆深刻,就像吃饭,要自己主动吃,不能让别人一勺一勺去喂。这招,嗨,高明!”(李静《我的自主学习生活》)期末考完在进行“自主学习再反思”,为下学期奠定更坚实的自主学习的基础。
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 楼主| 发表于 2005-9-15 19:37:00 | 显示全部楼层

(二)下学期构建学生自主学习的平台。继续强化“自主学习”理念,结合学生的实际,循序渐进,落实自主学习的教学理念。《课程标准》中规定,“阅读鉴赏中,注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。文学作品的阅读鉴赏,往往带有更多的主观性和个人色彩,应引导学生设身处地去感受体验。”为此,在学习小说单元时,我设计文学作品阅读教学原则如下:1、对话交流,突出学生主体性,倡导个性化阅读。2、带领学生学习《课程标准》中有关文学阅读的内容。3、利用生活例子引导学生阅读文本,只有亲自吃,才知道苹果是甜的,文本也只有亲自“读”才能变成自己的,才能读出自己的独特感受。4、精选学习内容,重组课程结构,让学生有选择,学会选择。5、鼓励学生的个性化阅读和创造性阅读。6、教师要先读出自己的阅读感受,哪怕是很少的一点心得。7、带着学生走向文本从头细细读来。8、教师要学会引导,要相信学生。在上述教学原则指导下,我扎扎实实开展文学作品教学工作。学生在学习《祝福》时就提出20余条有价值的问题,自主学习的效果渐渐体现。在《祝福》课堂中,我在引导学生分析文本中的人物形象时,当第一个学生发言时,有一名学生突然举手,要发言,这一举动突然打断我的课堂思路,我灵机一动,先让第一个同学坐下,这名学生冲上讲台,边说边画,用大小不同的圆画出人物关系图,我也用彩色粉笔“锦上添花”。画完后,我也把我准备的写在黑板上,师生对比,学生的图表形象鲜明,人物关系清晰,这充分表明这名学生熟读文本,学习主动,使我想到“师不必不如弟子,弟子不必不如师”这句名言。《祝福》讲完一周后,有学生向我提议,还要在谈《祝福》阅读的感受,因为又有新的感受。这难道不是“自主学习”结出的硕果吗?这就是“星星”,坚持下出,燎原之势必将出现!“以人为本”的教育理念才能真正实现,终身学习的能力才能养成。
[此贴子已经被作者于2005-9-15 19:41:38编辑过]
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 楼主| 发表于 2005-9-15 19:38:00 | 显示全部楼层

四、创建自主学习课堂的反思

(一)如何评价自主学习课堂。

《课程标准》“评价建议”部分指出,语文课程评价应“有效的促进学生的发展”,这体现了以人的发展为本的价值取向。学生在语文方面的发展主要体现在语文整体素养的提升,而不是只知识的获得。语文教学评价的内容应是多元的,评价方式也应是多样的。

语文学科的特点,有直观的,有隐性的。直观易评价,例如考试;隐性的难评价,例如能力的形成过程,。眼前的易评价,学生的未来发展难评价,而且学生将来的发展也不可能评价现在的教师的教学水平。学校评价一是忽视隐性的过程评价、形成性评价 ,二是教师观念进步了,课改实践了,学校的评价观念滞后,还以重视终结性评价为主。

课堂教学评价,一是关注课堂教学教师传授知识的过程,评价教师的教学活动。二是关注课堂教学生的学习过程,评价学生互动。三是关注课堂教学教师与学生双方共同活动的过程,评价师生交流互动活动。四是关注课堂教学学生活动的状况来反馈教学活动的动态变化,评价课堂教学的实效。

新的教学理念,课堂以“学生”为主,评价是“评教”还是“评学”?“评教”,评什么?应该是看教师的备课知识的“时空”容量有多大,是否能满足学生的需求,课堂出现问题教师处理的机智。“评学”,评什么?应该看学生是否真正动起来,学到什么,哪怕是出现问题,决不能看轰轰烈烈,精心准备的大餐。

评价一节具体的课,尤其是常态下的课(与精心准备,反复演练的课相对而言),最能反映课堂教学真实状态的评价是什么?

评价应该多维度,有评委(包括领导,非语文专业的,这两部分人应先学习语文的课程标准)的,也应有同事的,更应该有学生的,还应包括教师自我的反思评价。评价课堂教学的标准也应因课类不同而不同,不能千篇一律,因为阅读课与作文不同,就阅读课而言,也分文章,文学。

(二)、课程标准的理念与当前考试制度形成矛盾。

矛盾不解决,理念很难在教学中实施,课改也就举步维艰,或穿新鞋走老路,新瓶装旧酒。教育行政部门如何评价学校;学校领导如何评价教师;教师如何评价学生;学生、家长如何评价教师;考试如何改;这一切到了非解决不可的时候了。否则,一个完全按照课程改革理念教学的教师,很可能在短视的领导(理念滞后的)面前,得不到有力的支持。同时直接评价学生的试题,也要随新的课改理念而变化,要体现价值取向,体现语文素养。不然以课标理念指导教学的教师与用应试教学理念指导教学的教师,在考试面前,可能出现新不如旧的尴尬局面,学生成绩下降了,迫于压力,不得不又走回“应试”的老路上去,学生刚刚点燃的积极热情将受挫。这表明课改有个前提,就是教育行政管理人员观念的更新,学校的教学管理方式的转变。
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 楼主| 发表于 2005-9-15 19:39:00 | 显示全部楼层

(三)、以生为本,教师如何做。

1、教师要尊重学生。以文学作品阅读为例,《课标》建议,尊重学生对文本情境产生的“独特体验”,独特体验应该是学生自己真实的想法(最原始的),非人工痕迹的(不先感受文本,而是先看各种参考书提供的“标准大案”),尽管是幼稚的、粗略的、浅薄的,甚至是错误的,有的还是横炮,教师都要给与尊重。教师尊重并肯定学生的问题意识,目的是让学生学会一种积极思考的方式,养成自主阅读的意识和习惯,产生真正属于自己的与众略同或与众不同的认识。因为对文本的认识有时是要经历人一生的,所以教师要真心相信学生是能够读出自己的体验和感悟,鼓励学生,哪怕是一点点学生自己的独特体验,因为学生是从知之少到知之多,不是从无到有;不能苛求学生能说出成年人所说出的,专家学者所研究出的。

2、教师要给与指导。教师的指导这里要特意说明,教师的指导一是当学生阅读文本时出现问题时,学生自己解决不了,同学也解决不了,此时的指导;而不应是教师用问题去指导学生解决教师所预设的问题(或许包括学生心中的问题)。二是学习每单元前,对学生如何学习,学习重点进行指导。当学生问题意识不强的时候,教师的引导就显得尤为关键,要给与方向指导,充分调动学生的生活经验和知识积累,帮助学生找到阅读文本的情感切入点;同时教师要敢于说出自己的感受点。例如学习《装在套子里的人》引导学生从自己的生活中思想中的习惯切入,学习《边城》从少女怀春角度切入,《荷花淀》从家庭父母对话切入,《祝福》从祥林嫂不幸的经历切入.我的感受点是,《装》从环境对人的影响,《边》从黄昏的感受,《荷》从诗意的画面,《祝》从失去阿毛(特意说明:我第一次讲,照教参扒,第二次讲,我结婚有了儿子,讲到祥林嫂失去儿子,我泪流满面。这说明生活经验对于阅读文学作品大有裨益。)。

3、教师要增强学生问题意识。首先使学生明确,(一)问题是学生自己阅读文本自发产生的想法,疑问,是什么,为什么,不是教师所提出来的问题,不是替学生思考的问题。教师一定从自己所教的学生实际出发,不能盲从照搬各类教学刊物上的成功案例,帮助解决自己学生的问题。(二)两个“能不能”。①能不能读进文本去,然后才是读得好不好。②能不能把阅读感受写下来,然后是写得好不好。(三)要交流阅读感受,要学会倾听。同学发言时,自己不但要听发言内容,还要听其发言中所包含着的心情、想法,与之产生共鸣。其次教师要示范,尤其是在实行自主学习起始阶段,如在学习《我的空中楼阁》时,我先说出自己的感受点,说出美在何处,然后让学生说。还要向学生讲明问题解决的思路,学生阅读文本—学生提出问题—自己解决—(自行解决不了)学生互相解决—(再解决不了)教师引导—学生自己解决或师生共同解决。思路是递进的,一环扣一环。促使学生读进去,还需要耐心做学生的心理工作,例如在学习《祝福》一文时,我先送给学生一段文字:“你播种的土地是无数前人耕耘过的土地。你期望在这块大地上收获比前人更新的果实,别无选择,只有吧自己的汗灌溉进出,吧自己的血灌溉进去。于是,这样的人生果实就新了,因为果实流动着你的汗和血。在人生路途中,要知道自己能飞多高,确实是一件很难的事。你飞翔一次,跌落下来。你又飞翔一次,又跌落下来。只有经历一次次的跌落。才能跌落出你的飞行能力,才能测量除你的飞行高度。”自主阅读文学作品的过程亦如此。在学习《装在套子里的人》时我送给学生这样一段话“如果你不敢肯定地说‘是’,至少不要怕说‘也许’,这样你还有机会、还有希望。但是常说‘不’是可悲的,不去做,如何能做成?不去试,如何能地到?从不挥棒的人,命中率永远是零。”教学实践中我深深体会到发动学生认认真真读书还是一个很艰巨的任务,路还很长,还很艰巨。技术层面好处理,学生的自学能力,问题意识是难题。

4、教师要相信学生。学生是有能力靠自己看书,靠自己生活经验领悟,学生自己面对文本,有能力和作者对话,最终能成为学习的主人。所以教师应充分相信学生无限的潜能,尊重学生用自己的眼光看世界,用自己的大脑思考生活,用自己的心灵体味人生。一定相信学生能创造出奇迹,只要给学生学习主人的地位。在学习《祝福》时学生提出20余条有价值问题,仅举几例:①雪,为何多次出现②一元一盘是不是闲笔③作者说话为何总时“似是而非”④“年年如此,家家如此------今年自然也如此”有何深意⑤祥林嫂为什么又回鲁镇而不去别的地方?学习《荷花淀》一文,学生对水生说的一句话“不是她们时水,一群落后分子!”分析很精当,说这是一句“无理而妙”话,似贬实褒,写出了水生内心爱自己女人的男人特有的心理。学习《装在套子里的人》学生的阅读很到位,“小时候曾经读过,哪时只觉得语言幽默滑稽,但不能领悟其深层含义。现在,我再次读本文,我想了许多,如果现实生活中的每个人都像别里科夫那样将自己封闭起来,那么人世间将没有亲情、友情……少了一分关爱,多的却是冷漠,人们应敞开心扉,世界才会更美好。”
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 楼主| 发表于 2005-9-15 19:40:00 | 显示全部楼层

教师相信学生,教师还要转变角色,我的做法时,我是学生的老师之一,教材中的作者才是学生真正的老师。我是班级的成员,只有和学生平等参与对文本的讨论、交流、碰撞,“教学相长”才能实现。学习《荷花淀》讨论《采莲赋》改不改删时,学生的讨论就激发了我的灵感,迸出备课根本备不到的内容。相信学生还体现在要给学生阅读时间,给足思考时间,切忌为了赶进度完成预定教学任务,剥夺学生阅读思考的时间,“欲速则不达”;切忌恨铁不成钢而拔苗助长,嫌学生耽误时间而越俎代庖。教师要有耐心期待学生的进步。教师要敢于放权,切忌因学生提不出问题而收权。

5、教师要及时征询学生的反馈,目的是用来改进课堂教学,变换教学策略。我每周发给学生一张调查表,主要有“你认为本周哪节课最满意?”“说明理由”“你认为本周哪节课不满意?”“说明理由”“你对教师的建议是什么 ?”“你对课堂上的同学有何建议?”作为自己教学策略调整的依据。汲取学生反馈中的合理建议,并及时对学生的反馈做出反应,做好学生的工作,让学生更加字眼地投入更多的精力去学习。教师及时征询学生反馈的同时还要要求学生通过随笔进行自我反省,重点在自主学习意识上。学生学会对自己的学习反省,不仅会使学生对自己的学习水平产生一种责任意识,还会持续关心自己的学习成效,从而更增强学生自主学习的信心。

6、教师的个人素质。学生自主学习,课堂爆发出的活力令教师兴奋,学生的思想令教师惊诧,自主学习课堂对教师的思维品质,语言能力,文学修养,文化底蕴,情感内涵,教学机智等综合素质提出很高的要求,着实让教师感到了沉重的压力和极不寻常的挑战。做自主学习课堂的教师更应具有自我挑战的勇气,更应学习。
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