教育在线

 找回密码
 立即注册

QQ登录

只需一步,快速开始

楼主: 秋日情思

苔花集

[复制链接]
 楼主| 发表于 2005-9-15 19:41:00 | 显示全部楼层

(五)、学生的自律

学生自主学习,需要积极的课堂学习环境,而积极的课堂学习环境又与学生纪律有着密切的联系。自主,自律自然成为自主学习课堂的两个支点,犹如中国古代太极阴阳图,如何平衡值得进一步研究。面对独生子女这一代特殊的学生,维护课堂纪律是个很值得研究的问题。学生有没有约束自己课堂行为的能力?只有教师对课堂纪律问题负责?教师为主的课堂,教师一边要把课上的富有成效,一边还要处理学生违规行为,教师还要兼有警察角色,这一切令人筋疲力尽,有时真是索然无味。教师处理违规行为能够取得一时的成效,能不能治本?古人讲,攻心为上。如果让学生认识到自己也有责任管理自己的行为,能够自我约束,这样会不会减轻教师身为“管教者”的负担?
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2005-9-16 08:14:00 | 显示全部楼层

早自习,布置早读内容,温习第三册第五单元,《六国论》《游褒禅山记》《伶官传序》《石钟山记》,要熟读背诵,记忆课下注释。检查中发现有两名同学没带书,小A属于懒惰蘑菇型,多次提醒,还是忘带。今早我决定使用“罚站”,“重新温习小学生活”。小B属于聪明自我型,“罚站”。

适当惩罚是教育的必要手段,爱护学生并不意味放纵,尤其是对“独生子女”特殊的群体,他(她)们缺少的不是爱,而是严格的批评,但他(她)们抗挫能力很低,所以批评的时候还要考虑到这一点,给批评加点“糖”,做好心理工作。

过了二分钟,我走到小B跟前,“借给你,我的教学用书,好好温习!”“老师,您怎不给小A?”“上晚自习,你给我拿过座。”我又走到小A跟前,“高三阶段要跟着老师走,按规定同步进行,取得共振效果。反省好了吗?记住下次......”“老师,我下次一定带!”“我相信你!和别人一起温习吧。”

下早自习,小B把书还给我,“谢谢老师!”

教育学生,也要与时俱进。惩罚不是目的,是一种教育手段。想想现在,经济发展了,对孩子的爱多啦,但真正的爱却不是很多。

居安思危啊!

[此贴子已经被作者于2005-9-16 8:16:50编辑过]
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2005-9-16 12:46:00 | 显示全部楼层

学习李白的《赠汪伦》“李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。”发现诗歌之妙,妙就妙在未见其人而先闻其声,以歌代人,以虚喻实,而虚实相生。一个“忽闻”,表明踏歌相送对诗人来说实出意外,就诗而言,也是绝巧的意外之笔,使诗景情出现波折,此景、此歌、此情犹入耳目,人物情状呼之欲出。一个“忽闻”以虚喻实,诗歌妙境臻此。李白诗之不同凡响,就在于他那“妙静只在一转换间”(沈德潜《唐诗别裁》),而“不及”二字是关键。化抽象的情谊(虚)为具象的形象(实),将难以丈量的无形情愫,借 “深千尺”的“桃花潭水”加以度量,这一“不及”这一 “转换”使诗意境空灵有趣,引人无限遐思。短短小诗,却首以“忽闻”为一波折,使歌声以及送行人之姿犹入耳目之前;尾以“不及”为另一波折,虚实相生使人透过潭水千尺去体味诗人与歌者之间的情谊。区区28个字,诗的画面,动静结合,灵动自然;情感起伏跌宕,为人们所激赏。

学习之后我不由想起朱自清的《荷塘月色》,文中有两个“忽然”,深思后感觉和李白的《赠汪伦》中的“忽闻”“不及”有异曲同工之妙。第一个“忽然”想起“美丽的月下荷塘”和“美丽的荷塘月色”;第二个“忽然”想起《采莲赋》于是又记起《西洲曲》。两个“忽然”连接起全文的四个精华,连接了作者的心情“不平静”“平静”,“孤独”“热闹”,“现实”“历史”。文章的波折就借助这两个“忽然”体现出来,文章的情绪流就借助这两个“忽然”曲曲折折流向读者的心田。

[此贴子已经被作者于2005-10-14 10:06:52编辑过]
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2005-9-16 19:00:00 | 显示全部楼层

聆听名师专家讲座

思考自己教学尝试

新课程“以人为本”的教育理念,不仅学校领导要领会,而且教师必须领会并能在自己的教学中体现。进入新的环境,带着新的课程标准理念,在高一进行“自主学习”教学尝试。开学一周对学生进行脱胎换骨的“洗脑”工作,灌输“自主学习”理论,讲解自主学习的具体做法,并在每节课前30秒洗脑,让学生齐声喊出两个口号“自主学习课堂”、“自主自律”。课堂教学角色随之转换,学生成为主角,我定位为组织者、指导者,和学生一起学习切磋。教学方法实行“死亡疗法”,上课就抛弃学生习惯并扎根心理的“满堂灌”,代之以“自主学习”。学生不适应,课时用的多,教师很累,月考成绩不好,困难重重,但我坚信,任何改革都有阵痛,如果一直搞下去,坚持住,风雨过后必将呈现美丽的彩虹。我有幸参加百年校庆,更有幸参加名师专家百年论坛,聆听名师专家的精辟论述,亲感名师具体而微的精妙课堂展示,这打消了我种种疑虑,获得了我教学尝试的理论依据;给了我与名师对照查找差距的机会,坚定了我“自主学习”教学尝试的信心。

回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2005-9-16 19:01:00 | 显示全部楼层

一、聆听专家讲座,获得教学思想方法精华。

王磊教授强调要改变教学思想。普通高中《语文课程标准》中规定:高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则,精选学习内容,变革学习方式,使全体学生都获得必需的语文素养。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师和语文课程同步发展,教师是学习活动的组织者和引导者。新的教学思想已呈现在我的面前,在教学中我已力争去做。我认真学习《语文课程标准》,领会其精神实质,把“自主学习”作为课堂教学的旗帜,树立坚持“自主学习”的信心,尝试自主学习课堂的运作。教学思想改变,教学方式的改变,教师角色的改变,都是一个个巨大的挑战,而挑战来自于学生、学校、家长及自我。面对学生,我积极倡导宣传自主学习,与学生一起学习课程标准,使学生明确这是国家意志,全球教育潮流所向,学校正在做的,并不是我个人心血来潮,所进行的教学尝试是符合国家教育规定的。面对学校,我庆幸遇到开明并能锐意开创的校领导,给教师创设了具有人文关怀的,能够尝试教学的好环境。面对家长,就必须教育他们并取得他们的理解和支持。面对自我,必须去掉惰性,响应学校号召,大胆地去尝试,实践,立刻改变自己不和潮流的教学思想,吸纳符合教育本质的教学新思想,传承我国特有的语文教学思想。

由“满堂灌”到“自主学习”是一个艰难的过程,正所谓“青山易改,秉性难移”,也正如一位学生所说,掉进深井很难拉出,国人的劣根性,这就决定教师的尝试必须持久,要忍受暂时的压力,尤其是考试分数比较的压力。面对学生不相信,不接受新的教学方式,不上心,等老师讲的现实,我一方面耐心引导,一方面给学生机会,给权利,给舞台,细心发现学生哪怕是一点点的进步,给予热情的鼓舞。一个月的尝试终于有了点进步,学习《荷塘月色》一文,学生对文中“《采莲赋》该不该删的问题”就进行了热烈而有成效的学习,学生所阐述的观点令我惊讶,考虑角度之广,思考之深,超过我的教案。在与学生切磋中不断激发出我的灵感,切磋中不断碰撞出火花,帮助我成长。这使我想起一位名人说过的话,学生的脑袋不是容器,而是能点燃的火炬。当然,进行这种尝试,也应考虑学生的实际承受能力。一旦进行了就应放开胆,义无反顾,真正让学生当主角,教师要忍受痛苦,敢于放手,激发学生自主学习的兴趣。在学生的随笔中我看到了希望,很多学生有了改变,真正认识到并从中尝到自主学习的好处。

王磊教授还着重强调教师角色应如何转变,由被动执行者转变为课程设计者,由批评者转变为帮助者指导者,由监督者转变为组织与管理者,由被评价者转变为研究者,由权威领导转变为有经验的合作伙伴,由旁观者转变参与者,由评价者转变为诊断、指导促进者,由完成任务转变为发现、欣赏、共享、发展。这八个转变我要尽快在自己的教学中实现。

在专家讲座中我还深深体会到,自主学习才能真正实现大众教育,才能培养学生成为终身学习者,才能体现学生特长和个性。只有自主学习才能实现“人人都要学语文,大家学得不一样的语文,每个人学习适合他的语文”这一语文学习目标。
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2005-9-16 19:03:00 | 显示全部楼层

二、亲感名师精妙课堂展示,学习名家纯熟教学艺术。

清华附中特级教师赵谦翔,无锡高级中学特级教师唐江澎,两节诗歌鉴赏示范课给我们展示了新课标指引下的课堂教学的魅力,用精妙纯熟的教学艺术向我们呈现了如何落实语文课程标准的理念要求,具体展现了《课程标准》中有关文学阅读原则在具体课堂教学中的实施。认真听后仔细琢磨,自己的教学尝试和名师有形似之处还缺神,这也令我有信心把自主学习教学尝试搞下去。我从中归纳出四点,这几点真值得我好好学习

1、教师对文本准备了很多“包袱”,学生一下子给解决,怎么办?这是我们常遇到的,我想,一般的教师就会被学生晾台,颇为尴尬,无法再往下进行教学。要不拖延时间,要不让时间悄悄流去。赵老师却能精妙化解,他利用校本资源,“清华人进了清华门,不一定有清华魂,”来证明诗歌鉴赏要进入作者内心世界,要充分利用生活经验来感悟体悟诗歌。这启示我,教学需要机智,而机智来源于教师渊博的知识,丰厚的生活经验。正所谓是“教学生一杯水,得准备一桶水,而且是常流常新的活水。”赵老师的课还告诉我,要学会运用新教材,充分利用每单元后的知识性文章,为自己的教学奠定基础。赵老师就充分利用了朱光潜《谈读诗与趣味的培养》,我在教学中,从单元角度入手,先给学生整体印象,然后再在具体教学中适时强调。

2、教师提出问题,学生“卡壳”,教师又不能直接把答案直接告诉学生,这也是我们常遇到的,怎么办?唐老师有绝活,学习遇到困难,绕一下,多么平中见奇!唐老师用另外几首比较清晰的诗歌来渐渐引导,最后解决困难。

3、落实《课程标准》到位。《课程标准》中规定,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式,教师是学习活动的组织者和引导者”,学生成为课堂的主人。赵老师的课,以学生为主,自己参与,有学生的感悟,教师的感悟,专家的感悟,真正实现文学鉴赏“仁者见仁,智者见智;有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的原则。唐老师的课我认为要胜于赵老师一筹,教学实行小组合作讨论式,每个学生都有机会责任,给学生编号,有分工有合作,每个人都参与,教师随时叫到每个人。避免了课堂话语权由教师独霸转为由外向型的学生独霸的弊端。同时他还教会学生要学会倾听,学会作记录,这一点我马上在教学中实施。两位教师的“以学生为本”思想真正落到实处,教师真正成为组织者和引导者。
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2005-9-16 19:04:00 | 显示全部楼层

《课程标准》中还规定,“阅读鉴赏中,注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。文学作品的阅读鉴赏,往往带有更多的主观性和个人色彩,应引导学生设身处地去感受体验。”赵老师用清华大

学生的学生生活来引导学生鉴赏诗歌,唐老师在讲《老马》(1932年)时,引导学生充分利用自己的生活,拉近与文本的距离。引导学生把老马想象成自己的老爸,在唐老师的引导下,学生泪珠闪闪,台下一位老者流泪,我也想到自己七十多岁还在劳作的老父亲,眼泪也抑制不住。多么精彩的教学画面!这启示我阅读要基于学生经验,学生理解,学生人生体验,让读者去填空文本空白。

4、组织学生活动。赵老师运用小纸条,分级评等,及时鼓励表扬。这样可以调动不善发言但会学的同学参加,使全体学生都成为学习的主人。唐老师用小组合作讨论方式,随时叫到每个人,更能体现课程标准的理念。王磊教授也告诫我们,要组织好学生活动,达到师生之间,小组之间,生生之间全面活动。活动中让学生先说,教师一定要忍一忍,让学生先提问题,先提方案,学生活动优先。让每一个学生都有提高进步,但不能齐步走,作业也要分等级。学生课堂活动要有记录,要整理。我的语文作业也分三等,让学生按照自己的语文能力选择作业。期中考完后,根据学生成绩和自己的选择分成小组,进行小组合作学习。

任何改革都需要理论的支持,新课程为我进行自主学习教学改革提供了坚强的理论支持,“借助所有科学技术和社会进步,帮助每一个人增进知识和智慧,为他们具有自由、充分、和谐、持续地学习和发展的能力,提供一切需要。”这一超前的办学宗旨更为我提供了改革最需要的直接的环境。没有理由滞后、徘徊、原地踏步,只有认真学习新课程理念,领会精神实质,勇于创新,不折不扣地在课堂上实施;只有积极响应学校号召,充分利用学校给我们提供的宽松、和谐、民主的教学环境这一大舞台,大胆尝试;只有学习名家的教学思想,运用名家教学艺术,继承基础上的创新,力争使自己的教学有新的进步。

回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2005-9-16 20:04:00 | 显示全部楼层

尊敬的朋友,你好:

金秋时节,月圆之时,皎月使人心旷神怡。

相逢是首诗,相识是个缘,

教育在线牵着你我共同的追梦人。

感谢那些相识或者未相识的同仁,

《写在教育的边上》需要您的指导。 http://bbs.eduol.cn/dispbbs.asp?boardid=9&star=7&replyid=2620445&id=177349&skin=0&page=1

  让我们共同举杯,通过在线把盏想碰,干!

  一杯相祝体魄健,两杯相碰祝团圆,三杯共饮乐无限!

回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2005-9-18 19:55:00 | 显示全部楼层

中秋快乐!

回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2005-9-19 15:52:00 | 显示全部楼层

语文的“多”和“少”

布置好作文,同学们已经审题构思写作,我也想写点什么,“语文的多和少"突然冒出来,拿出纸和笔,边思考边写下提纲。

第一是缺乏科学规律,语文教育规律缺乏应有的尊重,缺乏“扬弃”。

第二缺乏社会的尊重氛围,学科地位有名无实,经常受到不该有的干扰。

第三新课程改革之后,出现的具体问题,我总结出25条。

我会利用课余时间把它整理出来,陆续在这里帖出来,敬请各位朋友批评指正。

[此贴子已经被作者于2005-11-3 9:15:53编辑过]
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2005-9-20 08:48:00 | 显示全部楼层

学习成绩出现停滞状态,在心理学上被称为学习的“高原现象”。高原现象说明了什么?是你不够努力呢,还是你方法有问题呢?高原现象说明你现在使用方法的潜力已经用尽,你需要在方法上寻求突破。大家都很熟悉跳高,最简单最容易学习的跳高方式就是跨越式跳高,可是用这种方法跳高,一般情况下可以高度不会超过150厘米。为什么?是因为你的方法限制了你,如果你改用背越式跳高,成绩会有较大的突破,跳190厘米是没有问题,世界一流选手还可以跳到240厘米左右。

  因此,当你的学习成绩无法上取得时候,一定是方法除了问题。我们需要花时间来检讨自己的学习方法,提升我们的学习方法,改正自己学习方法上的问题,成绩的突破性飞跃就指日可待。

回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2005-9-20 08:48:00 | 显示全部楼层

电影《英雄》中:秦王站在一幅字画前端详,书法中暗藏世上最高水平的剑法;秦王揣摩了整整三天终于明白了剑者的三种境界:第一重境界是手中有剑,第二重境界是手中无剑心中有剑,第三种境界是手中无剑心中也无剑。

  看书和做题是高考复习的日常工作,看书和做题也同样存在三种境界。

  看书的第一重境界就是“记”,就是记住课本上所讲的概念、定理、公式等,明白这些知识的含义;第二重境界是“联”,就是将现在所学习的知识与已经学习的知识联系起来,整理知识组成系统或者网络;第三重境界是“用”,就是将所学知识应用到解题中,只有会应用的知识才算是真正掌握。

  解题的第一重境界是“解”,就是想尽各种办法解决当前的问题;第二重境界是“思”,就是解题后的回顾和反思,总结解决问题的经验和方法;第三重境界是“归”,就是获得的知识经验与书本知识联系起来,回归到书本上去。
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2005-9-20 12:49:00 | 显示全部楼层

1、学生“自主”多了,教师的“传道授业解惑”少了。师生关系是课堂教学必须处理好的最基本最重要的关系,历来争论不休,总是走两个极端,过去教师独霸课堂,满堂灌,满堂问,以教师为主,忽视了学生的主体性;现在学生的问题如泉涌,学生的发言如百花,教师的讲少了,教师的满堂转多了,以学生为主,却又忽视了教师的主导性。新课程改革,教师要转变角色,要以生为本,但是不能让教师主导性丧失,不能让学生主体性地位绝对。要把师生关系放到一个平台上去理解,要在中小学课堂这个平台上讲师生关系,不是大学课堂,更不是社会大课堂。这样,师生关系就好处理,在传授知识方面,教师就要为主,不能主动放弃“传道授业解惑”主阵地;在学生发展方面,就要以生为主,鼓励学生自主学习,探究学习,合作学习,要先培养学生这些意识,然后才是去做。
[此贴子已经被作者于2005-9-20 12:50:12编辑过]
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2005-9-20 19:30:00 | 显示全部楼层

2、赏识教育多了,批评教育少了。新课程改革后,有关教育的报刊杂志大谈“赏识教育”极力渲染“激励教育”,似乎成为新课改的标志,教师一个眼神、一句话,都能改变学生 ,批评少了,甚至不敢批评,更不敢严厉批评,怕引起不必要的麻烦;课堂发言不管怎样,一味赞成、表扬。学校是中学生受教育的主阵地,特别是处在成长期的中学生,需要赏识、激励、宽容、表扬,需要正面教育,但更需要批评,尤其是带有爱心有必要的批评、鞭策。特别是我们教育的对象绝大多数是独生子女,家庭给的爱太多太多,在这点上,批评就尤为重要,从学生未来多变复杂的人生世界来讲,批评教育更是不可缺少。赏识和批评,都不能走极端,如何赏识,如何批评,需要相机而行,需要掌握一个度,因场合、因个体,要具体问题具体分析。无论是赏识还是批评,都要有一颗仁爱的心。

回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2005-9-21 09:19:00 | 显示全部楼层

3、说得多了,写得少了。课堂让没让学生说?让学生说了,从提倡学生主体性上来说,这样做很好,姑且不论说得好与坏。过去是老师说得多,现在好啦;可是,让学生动笔没有?课上动笔几乎没有!“写”根本就没有落实。这里的“写”包括圈、点、画、批注,古人云:“不动笔墨不读书。新课程理念,并不是排斥传统的,每节语文课,需要“写”的必须让学生写,一定养成“读书就动笔”的好习惯。在读说的基础上,要圈、点、画、批注,更要写一写,因为想、说和做是两码事。遇到好的语句、段落,要读,要细读,品读;理解语句要说,要有条理说;要写,要用文字正确表达出来;高考不都是要落实在笔上吗?

4、快速读得多了,细细品味的少了。读是语文课的基础之一,“快速”一词在目前课堂使用过多,比如“快速阅读,说说玛蒂尔德的梦想”,“快速浏览课文,找出语句,体会感情。”“学生速读课文,杨志如何‘送’?”快速阅读,一是大致浏览,二是建立在熟知文本基础上,搜集明显信息。特别是文学课需要的是涵泳体味,慢慢品茶,不是喝可口可乐。快速阅读多了,结果就会出现囫囵吞枣,甚至走过场,老师讲解的就多了,新课程标准中“阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体阅读。”“文学作品的阅读鉴赏,往往带有更多的主观性和个人色彩。”等等就不会得到具体的落实。快速阅读是阅读的一种方式,而品读是文学阅读不可缺少的最重要的方式,当前的教材文学作品普遍增加的情况下,提倡“细细品读”更为及时更为重要。
[此贴子已经被作者于2005-10-6 11:17:35编辑过]
回复 支持 反对

使用道具 举报

您需要登录后才可以回帖 登录 | 立即注册

本版积分规则

小黑屋|手机版|苏州市新教育研究院 ( 苏ICP备15054508号 )

GMT+8, 2020-9-18 15:13 , Processed in 0.187200 second(s), 12 queries .

Powered by Discuz! X3.4

© 2001-2017 Comsenz Inc.

快速回复 返回顶部 返回列表