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楼主: 秋日情思

苔花集

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 楼主| 发表于 2005-9-21 09:27:00 | 显示全部楼层

课堂阅读教学中要培养学生问题意识

课堂阅读教学的实质是以文本为中心,以学生为中心。课堂阅读教学中的问题意识自然而然必须以“文本”为中心,以学生的文本问题意识为中心。

课堂阅读应属于真实的学生阅读,不应是在教师“精心设计课堂提问”的指导下阅读;课堂阅读教学中的问题应是学生阅读发现的问题,不应是教师自己发现而且是自我陶醉自鸣得意的问题;课堂阅读教学的任务是解决学生在阅读过中存在的问题,不应是解决老师的问题。课堂阅读是一种独立的自主阅读,只有对文本的阅读,“原始”的阅读,不参考任何资料,也没有教师预设的问题。读的是文本,是根据自己阅读思维流程的读,不是按照教师的提问去读;读的是文本的思路,不是教师的思路;读的是作者对生活的感悟,不是读教师对文本的感悟;读的是自己对文本的思考,不是对教师思考的结果在思考,更不是复制。教师的读,教师的思路,教师的感悟思考,不是课堂阅读教学的主体,应是给学生的示范抑或是阅读的一种。

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 楼主| 发表于 2005-9-21 09:28:00 | 显示全部楼层

随着课堂教学由教师为中心转变为以学生为中心,学生的问题意识便凸现出来,精心呵护耐心培养学生的问题意识是教师课堂教学工作的首要。

培养学生问题意识,首先使学生明确,(一)问题是学生自己阅读文本自发产生的想法,疑问,是什么,为什么,不是教师所提出来的问题,不是替学生思考的问题。教师一定从自己所教的学生实际出发,不能盲从照搬各类教学刊物上的成功案例,帮助解决自己学生的问题。(二)两个“能不能”。①先是能不能读进文本去,然后才是读得好不好。②能不能把阅读感受写下来,然后是写得好不好。(三)要交流阅读感受,要学会倾听。同学发言时,自己不但要听发言内容,还要听其发言中所包含着的心情、想法,与之产生共鸣。

其次教师要示范,尤其是在学习起始阶段,如在学习《我的空中楼阁》时,我先说出自己的感受点,说出美在何处,如何结合自己的生活感受来解读文本,然后让学生说。

还要向学生提供并讲明问题解决的思路,学生阅读文本—学生提出问题—自己解决—(自行解决不了)呈递教师—教师筛选(依据课标、考纲选择有价值的问题)—课堂呈现—学生互相解决—(再解决不了)教师引导(重阅读方法、技巧、背景、知识等方面的指导)—学生自己解决或师生共同解决。思路是递进的,一环扣一环。
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 楼主| 发表于 2005-9-21 09:29:00 | 显示全部楼层

促使学生读进去,需要耐心做学生的心理工作,例如在学习《祝福》一文时,我先送给学生一段文字:“你播种的土地是无数前人耕耘过的土地。你期望在这块大地上收获比前人更新的果实,别无选择,只有把自己的汗灌溉进出,把自己的血灌溉进去。于是,这样的人生果实就新了,因为果实流动着你的汗和血。在人生路途中,要知道自己能飞多高,确实是一件很难的事。你飞翔一次,跌落下来。你又飞翔一次,又跌落下来。只有经历一次次的跌落。才能跌落出你的飞行能力,才能测量除你的飞行高度。”自主阅读文学作品的过程亦如此。在学习《装在套子里的人》时我送给学生这样一段话“如果你不敢肯定地说‘是’,至少不要怕说‘也许’,这样你还有机会、还有希望。但是常说‘不’是可悲的,不去做,如何能做成?不去试,如何能地到?从不挥棒的人,命中率永远是零。”教学实践中我深深体会到发动学生认认真真读书还是一个很艰巨的任务,路还很长,还很艰巨,尤其是与网络、传媒争夺。技术层面好处理,学生的自学能力,问题意识是难题。
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 楼主| 发表于 2005-9-21 09:30:00 | 显示全部楼层

培养学生问题意识,要尊重学生的“独特体验”,要相信学生。以文学作品阅读为例,《课标》建议,尊重学生对文本情境产生的“独特体验”,独特体验应该是学生自己真实的想法(最原始的),非人工痕迹的(不先感受文本,而是先看各种参考书提供的“标准答案”),尽管是幼稚的、粗略的、浅薄的,甚至是错误的,有的还是横炮,教师都要给与尊重。教师尊重并肯定学生的问题意识,目的是让学生学会一种积极思考的方式,养成自主阅读的意识和习惯,产生真正属于自己的与众略同或与众不同的认识。因为对文本的认识有时是要经历人一生的,所以教师要真心相信学生是能够读出自己的体验和感悟,鼓励学生,哪怕是一点点学生自己的独特体验,因为学生是从知之少到知之多,不是从无到有;不能苛求学生能说出成年人所说出的,专家学者所研究出的。

学生是有能力靠自己看书,靠自己生活经验领悟,学生自己面对文本,有能力和作者对话,最终能成为学习的主人。所以教师应充分相信学生无限的潜能,尊重学生用自己的眼光看世界,用自己的大脑思考生活,用自己的心灵体味人生。一定相信学生能创造出奇迹,只要给学生学习主人的地位。在学习《祝福》时学生提出20余条有价值问题,仅举几例:①雪,为何多次出现②一元一盘是不是闲笔③作者说话为何总时“似是而非”④“年年如此,家家如此------今年自然也如此”有何深意⑤祥林嫂为什么又回鲁镇而不去别的地方?学习《荷花淀》一文,学生对水生说的一句话“不是她们是谁,一群落后分子!”分析很精当,说这是一句“无理而妙”话,似贬实褒,写出了水生内心爱自己女人的男人特有的心理。学习《装在套子里的人》学生的阅读很到位,“小时候曾经读过,哪时只觉得语言幽默滑稽,但不能领悟其深层含义。现在,我再次读本文,我想了许多,如果现实生活中的每个人都像别里科夫那样将自己封闭起来,那么人世间将没有亲情、友情……少了一分关爱,多的却是冷漠,人们应敞开心扉,世界才会更美好。”
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 楼主| 发表于 2005-9-21 09:30:00 | 显示全部楼层

教师要真正相信学生,需要转变角色。教师应真正成为学生学习的指导者和朋友,我的做法时,我是学生的老师之一,教材中的作者才是学生真正的老师。我是班级的成员,只有和学生平等参与对文本的讨论、交流、碰撞,“教学相长”才能实现。讨论《采莲赋》该不该删时,学生的讨论就激发了我的灵感,迸出备课根本备不到的内容。相信学生还体现在要给学生阅读时间,给足思考时间,切忌为了赶进度完成预定教学任务,剥夺学生阅读思考的时间,“欲速则不达”;切忌恨铁不成钢而拔苗助长,嫌学生耽误时间而越俎代庖;教师要有耐心期待学生的进步;教师要敢于放权,切忌因学生提不出问题而收权;这几点很关键。

尊重学生的“独特体验”,相信学生,以学生为主,但不等于不允许教师的“讲”。教师的“讲”要辩证实事求是的对待。阅读教学尤其是经典文本的解读,绝对少不了教师的参与。作为“熟练的阅读者”在语言知识、生活经验、文化积累、信息整合能力等方面要优于学生,而学生人生阅历短浅,基础知识薄弱,文学底蕴匮乏,所以教师要勇于参与学生的阅读实践(相对以学生为中心后有的教师不敢讲而言)。教师要充分利用《课程标准》的规则,利用学生的“阅读期待”,教师的“讲”不仅能够满足学生的“阅读期待”,而且还能为学生个性化阅读提供有效信息。这里应该表明教师的“讲”绝不是“满堂灌”,绝不是刻板无趣、索然寡味、照本(尤其是各种参考书)宣读令学生厌倦的“讲”,而是教师对文本的独到见解,语言生动、富有感染力的深入浅出的解读;是教师依据《课程标准》、教学要求、学生需求,有的放矢,解读出文本的精华、自己的感悟,讲出内化的过程。
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 楼主| 发表于 2005-9-21 09:31:00 | 显示全部楼层

培养学生问题意识,要给与指导。理论上说“指导”是不难的,关键在于实践上“如何指导”。新课程改革的热潮中,我们提倡学生自己提出客体、发现问题、但教师的宏观的指导与导向也是必不可少的。问题不在于教学是否“指导”,而在于如何“指导”以及“指导”后是否依据课堂推进过程中的实际情况进行调整。教学指导既应依据教学大纲、课程标准、教材要求,更应面对学生的实际,而且,更重要的是,对教学环节的指导应该富有弹性,要有机动灵活的创造空间。任何教学指导都是可以也应该根据课堂上学生的变化而予以调整。教师的指导这里要特意说明,不是教师自己“精心设计”的指导,而是:一是当学生阅读文本时出现问题时,学生自己解决不了,同学也解决不了,此时的指导;而不应是教师用问题去指导学生解决教师所预设的问题(或许包括学生心中的问题)。二是学习每单元前,对学生如何学习,学习重点进行指导。当学生问题意识不强的时候,教师的引导就显得尤为关键,要给与方向指导,充分调动学生的生活经验和知识积累,帮助学生找到阅读文本的情感切入点;同时教师要敢于说出自己的感受点。例如学习《装在套子里的人》引导学生从自己的生活中思想中的习惯切入,学习《边城》从少女怀春角度切入,《荷花淀》从家庭父母对话切入引导,,《祝福》从祥林嫂不幸的经历切入.我的感受点是,《装》从环境对人的影响,《边》从黄昏的感受,《荷》从诗意的画面,《祝》从失去阿毛母子情深角度。三是学生阅读文本产生不了问题(难度大的文章)教师要给与指导,那就是在学生想发现问题但又发现不了问题、产生了问题又想不明白的“愤”的时候和学生想说出来又说不出来的“悱”的时候,才予以“启”,予以“发”,也就是教师的精心设计精心指导。教师的设计的问题应该是一种导向,一种筛选。“教师设计的问题应该成为学生思维的指南针、助推器、脚手架。”(邓彤语)教师的问题要基于学生充分阅读与思考的基础上的提问,是根据学生阅读的实际心理流程的提问,是帮助学生解决问题的一种导向,或是方法、思路,切忌包办。

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 楼主| 发表于 2005-9-21 09:32:00 | 显示全部楼层

培养学生问题意识,还要及时征询并接受学生的反馈。目的是用来改进课堂教学,变换教学策略。我每周发给学生一张调查表,主要有“你在本周提出多少个问题,哪个问题提得最好?”“同学提的问题你认为哪个最好?说明理由”“你提出问题自己解决多少?”“同学、老师解决问题对你有何其发?”把它作为自己教学策略调整的依据。汲取学生反馈中的有效信息,并及时对学生的反馈做出反应,做好学生的工作,让学生更加自觉地投入更多的精力去发现问题,解决问题。

随着学生问题意识的提高和增强,教师也要随之提高个人素质。学生问题意识的提高和增强,课堂爆发出的活力令教师兴奋,学生的思想令教师惊诧,这样对教师的思维品质,语言能力,文学修养,文化底蕴,情感内涵,教学机智等综合素质提出很高的要求,着实让教师感到了沉重的压力和极不寻常的挑战。

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 楼主| 发表于 2005-9-22 12:31:00 | 显示全部楼层

昨晚,下了自习,回办公室刚休息,一位学生找来,和我谈谈作文,学生主动找老师,即使在高三也是很少的(可见学生学习语文的热情!)我和学生畅谈了足足有一个小时,由作文谈到考试策略,考试心理,面对高考的心态,如何做人等等。最让我学习的是学生如何适应新环境和积极的心态,学生说,进入一个新的环境,要朝积极的方面想,每个老师都有优点,要相信老师,跟老师走。我也是新教这个班的,我的心态要改变,相信学生,从一个学生开始,星星点灯,最终走向和谐。

“水尝无华,相荡而生涟漪;石本无火,相击始发灵光。”和学生谈话,交心,也是教学相长的一种方法啊!

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 楼主| 发表于 2005-9-22 12:59:00 | 显示全部楼层

5、本土教育理论思想少了,外国教育理论思想多了。中国传统教育理论在“五四”时期就被当作封建的东西抛弃,改革开放以前,主要是前苏联教育理论,改革开放后,“三老”教育思想曾一度兴起,新课程改革后,外国的教育理论如雨后春笋,令人应接不暇。一个国家一个民族昌盛不衰的根本是立足传统立足本土独立自主,然后才是开放吸收外来精华使之本土化。任何理论思想都有其产生的土壤,有其独特的文化背景,正如“橘生淮南为橘,生淮北为枳”一样。面对现实,无论是中国的古老的教育理论思想,近现代的教育理论思想,还是外国的教育理论思想,都不能全盘照搬硬套。要学会“扬弃”,继承中国传统语文学习的好理论好思想好方法,不能忘记祖宗留下的精华;结合实际引进吸收国外的先进教育理论和成功的经验,使之教育本土化。既要立足民族文化的根基,又要教育开放。

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 楼主| 发表于 2005-9-22 15:37:00 | 显示全部楼层

读罢《中国教育报》一篇教育随感《教师要学会保留个性》,“余心有戚戚焉。”

新课程实践是一个全方面的系统工程,那一部分滞后,都会引起不良反应。能进行新课程实践是需要主动创新精神的,实践过程中能够顶住压力,坚持自己的正确做法更需要自己的个性勇气。特别是在考试之后,成绩不如人家的时候,更需要气度和胸怀!我在压力面前,没有退缩,但获得的却是家长的指责,领导的不支持!我不得不换种形式,悄声无息地进行。

“请想想,一个教师有了正确的想法却不能去实施,有了正确的教法却不去坚持,这样的教师能创造出自己的特色和辉煌的成绩来吗?显然是不可能的!”我在高一实践”自主学习“,结果被换下来,这届学生到了高三,碰见我说,“你搞的自主学习,我的文言文真是管事,可惜不能从高一到高三。”

既要顺应潮流,还不能随波逐流。文章作者提出,要向米开朗基罗学习,既有过硬的技术,又有坚持己见的技巧------用间接的方式证明自己想法的正确,用自己的行动获得别人的支持,而不是“跟着感觉走”,在“随波逐流”中迷失自我。作者的主张很好,但在国家大力倡导新课程改革的今天,我总有点悲哀!评价的滞后,外界不负责人的干扰,真是一种可怕的阻力,尤其是单位具体的领导,尤为恐惧。

[此贴子已经被作者于2005-9-22 15:43:56编辑过]
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 楼主| 发表于 2005-9-22 20:37:00 | 显示全部楼层

心香一瓣

开篇语:

这里,是我的学生留下的诚挚心情;这里,是我自主学习生长出的幼苗;这里,有师生难忘的生活;这里,有一张张可爱的面容;这里,……

这是我的学生,给我的教师节礼物,我永远不会忘记我读时的心情,我会反思自己,我会记住,真心的爱才是真的教育!我更加相信,一分耕耘,一分收获!

[此贴子已经被作者于2005-9-22 20:39:46编辑过]
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发表于 2005-9-22 21:11:00 | 显示全部楼层

以下是引用秋日情思在2005-9-21 9:32:00的发言:

培养学生问题意识,还要及时征询并接受学生的反馈。目的是用来改进课堂教学,变换教学策略。我每周发给学生一张调查表,主要有“你在本周提出多少个问题,哪个问题提得最好?”“同学提的问题你认为哪个最好?说明理由”“你提出问题自己解决多少?”“同学、老师解决问题对你有何其发?”把它作为自己教学策略调整的依据。汲取学生反馈中的有效信息,并及时对学生的反馈做出反应,做好学生的工作,让学生更加自觉地投入更多的精力去发现问题,解决问题。

随着学生问题意识的提高和增强,教师也要随之提高个人素质。学生问题意识的提高和增强,课堂爆发出的活力令教师兴奋,学生的思想令教师惊诧,这样对教师的思维品质,语言能力,文学修养,文化底蕴,情感内涵,教学机智等综合素质提出很高的要求,着实让教师感到了沉重的压力和极不寻常的挑战。

培养学生问题意识,真的需要教师注意加强自身思维品质,语言能力,文学修养,文化底蕴,情感内涵,教学机智等综合素质的充实和提高。十分欣赏你的探索!

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 楼主| 发表于 2005-9-22 21:23:00 | 显示全部楼层

心香一瓣之二

老师:

当知道您不教我们时,大家都非常沮丧。有了您这一年的教导,我们学会了自主学习,懂得了培养能力的重要性。作为您的课代表,我的表现并不十分出色,希望没让您失望。在您的课上有欢乐与竞争。对您对我的培养和教导,我深深感激,同时也会更加努力地学好语文,不仅为我,也为您!不过,我的字怎么练还是很差,很让您失望,但,我以后会勤于练字,以后写出真正的漂亮的字。

在新学期,我祝愿您幸福快乐,教出一批优才生。希望您工作顺利,不要劳累。在此,也祝愿您日后每一天快快乐乐,心想事成。

您的学生 焦关乔
[此贴子已经被作者于2005-9-22 21:23:58编辑过]
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发表于 2005-9-22 21:36:00 | 显示全部楼层

以下是引用秋日情思在2005-9-14 21:58:00的发言:

晚自习,布置完学习任务,我看起《中学语文教学》2005年第7期,钱梦龙《语文课要实实在在教会学生阅读》“只恐双溪蚱蜢舟,载不动许多愁”,钱先生把语文素养比作“蚱蜢舟”,来形象说明语文素养的概念过大,语文素养承担了整个学校教育甚至是社会承担的教育任务,过量的“超载”,语文素养承受得起吗?

由此我想到了许多类似的:

语文---“想说爱你不容易”随着改革开放,英语“新娘”进了家门,地位与日俱增,可以说“无孔不入”;国语---语文“老娘”,江河日下,语文被沦为“小五子、小六子”。电视、网络等视觉的冲击,人们的阅读何在?

语文---“千万里千万里我在追寻” 语文是国语,承载着传承中华五千年文明的重任,自然就形成了汉语独特的教育理念、教育传统、教育精华。从20世纪90年代至今,西方大量的教育理念、教育理论、教学方法涌入中华大地。新课标制定者,课程研究者,教材编写者,各路名师,各级培训者,真是“你方唱罢,我登场”。作为一线的教师,不得不发出心中迷惑的吼声---“敢问路在何方?”

语文---“乱耕别人的田,荒了自己的地”语文就应该是语文课,新课标颁布以来,语文课就上成了生活常识课、思想教育课、自然科学课、影视传媒课、戏剧表演课。。。。。。语文课需要拓展,需要迁移,但是需要的是有效的拓展,有效的迁移。语文课离不开“本”,文本教学,学生的生活实际。离开“本”,那么语文的拓展、迁移,只是形式而已,“银样蜡枪头”中看不中用。

语文---“一半是火焰,一半是海水”以我15年的教学生涯而感,语文课,爱从一个极端走向另一个极端。传统教学讲究板书,粉笔是最主要的课堂辅助工具,如今,评价一节语文课的优劣,是否运用了多媒体进行教学,居然成了一条很硬的标准。电子屏幕取代了黑板,真是矫枉过正。这是一例。文本解读,过去是“以文本为中心,教师满堂灌、满堂问,仰视作者” 现在是“以学生为中心,学生随心所欲解读,完全无视文本、作者的客观存在”真是忽冷忽热爱感冒!

究其原因,我认为,一是语文教学缺乏“科学发展观”,缺乏科学研究基础上的可操作的标准。二是中国封建专制思想的基因依然牢牢控制着人们。语文教学“立一个”总是要“破一个”不管传统的是否还有鲜活的生命力,就要破去。因为,中国的封建历史太长,王朝更替太频繁。,你看,改朝换代,一朝天子一朝臣。这真是历史留下的祸!

加上个题目将会更好!

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 楼主| 发表于 2005-9-24 14:16:00 | 显示全部楼层

心香一瓣之三

老师:

短短半年的时间,您给我留下了深刻的印象,我真心地希望您在以后的日子里一切顺利,幸福平安。

生命非常短暂,所以要加紧脚步,快速前进,不能拖泥带水。切切前脚已落地了,后脚还不肯放开,昨天的事就让他过去,把心神专注于今天要做的事上。

机会总是降临那些有准备的人。

“准备是深秋的点点落红,他守护着成功的花朵;准备是严冬的皑皑白雪,他孕育着无限生机的春天;准备是初春的绵绵细雨,他滋润着肥沃的大地;准备是盛夏的阵阵雷雨,他呵护着勃发的万物。”

“准备是你手中的一把剑,它能助你斩断荆棘通向成功;准备是你手中的一把火,它能为你照亮人生之路,助你避开征途上的障碍;准备是一个放大镜,它能为你放大机遇,让你用它有所建树。”

生命本是一片荒芜,他神秘,燎原,寂静,一如流经伊甸园的那条河上弥漫着的浩渺烟波,每个人都是生命的拓荒者,撒不同的种,结不同的果。

让风吹走你的忧愁,让雨洗掉你的烦恼,让阳光带给你温暖,让月亮带给你温馨,让爱情带给你幸福,让有情带给你快乐,让我们这一张张写满祝福的纸伴你一生开心!!!

您的学生 熊雪

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