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【新网师学员】蜗牛为梦想而生的学习专帖——幸福之旅

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 楼主| 发表于 2013-5-12 14:38:45 | 显示全部楼层

午后遐想

窗外,天,灰蒙而阴沉,落光了叶子的白杨并排站立着,守望着独属于这个隆冬的午后宁静。那颗年幼的尚不知几何的冬青,身披翠绿,却也无力抗争冬的淫威,在寒风中战栗着发抖!

桌前,文字始终无法进入蜗牛的视线,就这样,呆呆地,傻傻地,蜗牛的目光一直游离在窗外的压抑中。寂静,死一般的寂静,偶尔的心跳敲打着几欲睡过去的灵魂,蜗牛的思维跟随周围的空气一起凝固,思想被紧紧地封锁在隆冬的威严中!欲出,挣扎,挣扎,欲出,蜗牛身心交瘁!

几声狗叫穿过了凝固的空气传进蜗牛的耳中,如梦初醒,蜗牛从僵化中把思维一点一点试着拉回,拉回了去筋疲力尽,回到现实,蜗牛掩面叹息,叹息2012即将逝去!

面对挥手即别的2012,蜗牛一点的无奈!

无奈,蜗牛无奈自己的作为。蜗牛曾清楚地记得当初走进二(1)是多么的心花怒放;蜗牛也清楚地记得为了二(1)多么努力着心与心的靠近;蜗牛至今还历历在目,钻研导学案的灯下长思,抒写随笔里的键上伏案;蜗牛甚至还痛心地铭记,身体不适时离开二(1)的无助……就这样,蜗牛成了一个失信的懦夫,面对孩子,面对同事,面对自己,因为可恶的身体,蜗牛无奈地离开,离开了刚久违了的三尺讲台,告别了孩子们的喜怒哀乐!结识国培,踏上北去的列车,走进小语班,是蜗牛终身铭心刻骨的记忆!不是因那里曾是蜗牛美好追忆的地方,也不仅是因为记录着蜗牛背负着梦想一起成长的点滴,单单那过去了的光鲜,逝去的美好承载了些许的无奈,无奈地让蜗牛痛切心扉!因为北上,蜗牛不得不背弃与老公一起承担的誓言;因为北上,蜗牛不得不放下同孩子一起成长的幸福起程;因为北上,蜗牛只能搁置了酝酿了一个暑假的成长计划,寄望于来日方长……

或许生活就是这样,上帝敞开一扇门的同时,必然会关上一扇窗。有欢乐就有悲伤,有相聚就有离别,又洒脱就有无奈……给你春的烂漫,就会给你冬的萧条,蜗牛想通了,无奈就让它无奈去吧!

面对瞬间即逝的2012,蜗牛,一点点的惆怅!

燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候……但是,2012去了,却只会成为撕去的日历,永远成为记忆里的匆匆。蜗牛在匆匆里走进了惆怅,惆怅即将逝去的2012.

2012,对于蜗牛来说应该是丰富多彩的,那里有心的收获,从孩子们那里,蜗牛享受着心与心的碰撞与浸润;2012,对于蜗牛来说,应该是硕果满园的,那里有成长的经历,于大师那里,蜗牛懂得了运用智慧语文;从学员身上,蜗牛学会了豁达人生;三个月,蜗牛第一次真正认识了小语……在新教育园地,蜗牛背负着梦想幸福地爬行在逐梦的征途上,蜗牛品尝着坚守带来的甜蜜果实。2012,对于蜗牛来说,还有一丝的惆怅,惆怅,会不会成为纸上谈兵的赵某;惆怅,暂时的告别会不会成为永久的离开;惆怅,心会不会在沉寂中死去;惆怅着追寻自己的灵魂,追寻自己的梦……不想做忧天的杞人,可蜗牛确实是惆怅着,惆怅因2012的逝去,自己的失望,担心,还有许多的无奈都会追随而来!

面对挥手告别的2012,蜗牛的泪滴在了心里,湿透了骨髓,而无力回天,惆怅只能是惆怅罢了!

门外,孩子们欢闹的玩耍声打破了可怕的寂静,蓬勃了校园,生气了校园,事实上,生气何时离开过蜗牛,只是蜗牛一时间未曾觉察罢了,至少在2012的岁末不曾觉察!

2012,岁末,蜗牛开始在追忆中反思,却不曾发现自己的什么;2012,岁末,蜗牛几省此生,却不曾成为什么;2012即将成为记忆,记忆中的2012,蜗牛又做了些什么?蜗牛又何曾做过什么呢?

年年岁岁花相似,岁岁年年人不同。蜗牛感慨着,窗外寒风又起!

20121210日涂抹于办公室)

 楼主| 发表于 2013-5-12 14:41:19 | 显示全部楼层

一共有多少棵草?

——————教育叙事

孩子是天生的诗人,孩子是天生的哲学家,孩子的思维是成人们永远都无法想象的,永远都揣摩不透的!

蜗牛算是领教了,在辅导孩子学习上,蜗牛总会被那些个奇怪的让人匪夷所思的想法闹得哭笑不得!

星期天,蜗牛仍像往常一样,做完了家务,把孩子叫到书桌前辅导作业。现在的作业好多都没法让孩子自己独立完成,编者也未考虑一年级孩子的认知特点,题目中好多生僻字,还没有注音,题都读不了,更不用说接下来的练习了。蜗牛也只能每日从那可怜的闲暇时间里再挤出一些,应付那些可怕的作业。没办法,为了孩子,大家都这样做了,蜗牛也只有这样了。

“阳光作业”,周六已做了一些了,还剩下第二课时的解决问题了。新课改之后,不光语文有趣了,数学也告别昔日的枯燥无味变得丰富多彩了,一些题目看着都觉得有意思:计算题(一年级也就10以内,20以内的加减法)叫“小小神算家”,连线题叫“找朋友”,“小鱼吐泡泡”,“智慧园”等稀奇古怪的吸人眼球的题目在数学资料中屡见不鲜,来到数学园地,蜗牛觉得只有想不到的,没有看不到的!

回到最后一题,“解决问题我最棒”,首先映入蜗牛眼帘。难怪孩子天天念叨着“读书我最棒,写字我最棒的……”看了题目,蜗牛彻底服了编者的良苦用心了,孩子都会迁移运用了!再往下看,一副情趣盎然的山水画:一条小河蜿蜒伸向远处的深山,河里有12只鸭子戏水玩耍,一间炊烟袅袅的小房子依河而坐,用一年级孩子的观察方法来说,河左边有6只小鸡,河右边有5只小鸡,在草地上捉虫嬉戏。蜗牛被如此温馨恬静的美景陶醉了。如此情境,语文中,完全可以拿来进行“看图说话”训练或搞个“读写绘”什么的,没想到,数学也是那么醉人,蜗牛被如此数学感动了!如今的孩子再不喜欢数学,爱上数学,教语文的蜗牛都不答应了!

蜗牛忽然间是那么地喜欢数学,连蜗牛都不敢相信自己此时奇怪的感觉!

“要我做什么呀?”孩子焦急的催促把蜗牛从遐想的远方拉了回来。很快孩子解决了“一共有多少只小鸡?”的问题。“你还能提出什么问题?”蜗牛读题后,孩子思考了好长时间,这个时间让蜗牛觉察孩子是有些棘手了!“看看图中还有什么?”蜗牛提醒。“高山,小房子,还有小河,噢,还有小鸭子呀!”孩子倒看得非常仔细。“想一想,怎么问个问题?”蜗牛显得有些着急?孩子沉默起来。“有鸡,还有鸭子,想想……”蜗牛试图暗示。“还有小草呢!”孩子惊喜地尖叫。“一共有多少棵草?”蜗牛听后哭笑不得。不知孩子为什么会提出如此让人琢磨不透的问题来。再看看情境图,蜗牛明白了:6只小鸡这边有2棵草,5只小鸡这边有3棵草。五棵草就是一片草地呀!蜗牛不仅佩服编者更服了年幼的孩子。“只见树木不见森林”,不会犯的了,“窥一斑而只全豹”真是有点早啊!蜗牛苦笑!

“一共有多少棵草?”是孩子的独到的见解和内心体验,这要在语文中,将是个性张扬的典型啊!欣慰于孩子另辟蹊径的同时,蜗牛还是觉得五棵草不是编者的本意。“很好,能不能看看小鸡和小鸭子提个问题呢?”蜗牛平生第一次企图扼杀孩子的个性。孩子仍沉默。“比如说小鸭子比小鸡……”蜗牛着急得几乎脱口而出。“我就是喜欢小草,不想问小鸭子!”“改一改吧!”蜗牛面对孩子的倔强,想到老师的面部表情,只好央求!“你不是说小草勇敢吗?野火烧不尽吗?我就是喜欢小草!”孩子更加坚持。没想到,孩子的提问带有太强的主观色彩。蜗牛不好勉强,只好投降。再说,情景图上也就这么表示的啊,只是问题幼稚些,别的也没什么呀!就这样吧,蜗牛让孩子写下了“一共有多少棵草?”并做了“3+2=5”的计算。

“一共有多少棵草?”孩子早出了房门,蜗牛还纠结于“草”中无可自拔!

2012129日涂抹于蜗居)

 楼主| 发表于 2013-5-12 14:44:00 | 显示全部楼层

预支表彰

————教育叙事

拉开抽屉,那张鲜红的,墨渍还不曾干的奖状安静地躺在蜗牛的视线里,“魏墨然同学……以资鼓励!”注视里,蜗牛在心里一遍又一遍地念叨着……

自从“魏墨然小朋友”变成“魏墨然同学”之后,蜗牛的心也跟着长了起来。三个月的滞后辅导让回家来的蜗牛深感力不从心,好在只是刚刚起步!蜗牛只能一遍遍地安慰自己。

为了弥补,为了赎罪,也是为了温暖那颗满是愧疚有些寒战的心,蜗牛开始了晨读计划!

“好多奖状啊!”一进门,孩子就像发现新大陆似的大叫起来,“没你的份,你们没考试!”蜗牛不想打破惊喜带来的气氛,可说出来的话又收不回来了。事实上,真没他们的份,随着课程标准一起低学段孩子的奖状也被修订没了!“来,咱们读书,好好学习,期末就有机会了!”蜗牛不忍看孩子那失望之极的小脸,忙拉走了正来回抚摸奖状的小手。

初冬的太阳跟人一样怕冷,迟迟不愿出门,屋内冷冷清清的,只有忽高忽低的吟诵声还让人感觉到一丝的生气,一丝的活力!

奖状情结,在稚嫩的声音中越飘越远,瞟一眼,喝一声,轻了;读进去,和一声,淡了。最后,几乎消失在二重奏中,跟随着清晨美妙的和弦如雨如雾如烟如云……

“这么用功,该颁一张奖状!”汪校彻底把那正欲消失的情结拉了回来,看着校长那诚恳中略带挑逗的眼神,瞅着孩子绝望中希望复返的一惊,蜗牛是没有办法了!“说,要第几名?马上写!”“我——我没考试。”“平时考了吧?按平时的算!”“考——考过。”“最好的考过第几?想要第几?”“第——第二。”“好,咱们就写第二!”……这两位一个爽快利落,一个支支吾吾,权当蜗牛空气一般你来我往!

蜗牛看了看窗外,太阳还是没有出来,等得让人心急。

蜗牛深知汪校的好意,不可不知好歹,只好任由二人随着性子撒欢吧!好在,这奖状也不会在颁奖大会上发出去,否则,蜗牛真的要无地自容了!

孩子像极了蜗牛的性子,拿着奖状腼腆地傻傻地站在那里不知如何是好。蜗牛也没辙了,总不能让孩子就这样拿走吧!拿吧,表扬在孩子眼里是不是简单了些?表彰的意义何在?不拿吧,都已经写了,怎么向幼小的心灵解释?教育的意义又何在?“拿到奖状今后要好好表现呦!”正两难中的蜗牛经汪校一点拨,喜上眉梢!

透过窗子,蜗牛终于瞧见了刚探出了脑袋的太阳,心里舒服多了!

“这是预支的奖状呀!校长看你表现得好,给你一个孩子写的,要是以后不好好表现,奖状还是会收回去的!先放在办公室里!过几天发!”蜗牛拿过孩子手中的奖状朝校长笑了笑。“哈哈……是预支的,不一定就是你的哟!给不给是要看你今后的表现的(都知道孩子上课喜欢找人聊天)”校长也会意地笑着。孩子终归是孩子,没有孙悟空的火眼金睛,识不了大人的阴谋诡计,只好乖乖地将奖状双手奉上!

一张没有发出的,预支的奖状在人们的游戏里只好静静地躺着,不得重见天日,不能像其它兄弟姐妹一样被孩子们扬在手里耀武扬威,更不能被高高悬挂供来人观赏!

抚摸着那张鲜红的奖状,抚摸着“魏墨然”三个字,蜗牛是有些不忍,可谁让蜗牛是一个老师呢?一个为梦想而生的老师呢?做老师就要对教育负责!对孩子负责的!哪怕今天面对的是其他的孩子,蜗牛也会这样做!

“你是纯洁的!孩子也是纯洁的!看了一眼奖状,蜗牛轻轻合上抽屉,心里的愧疚渐渐消失!

太阳在世人的等待中涨红了脸,一缕阳光透过玻璃温柔地抚摸着屋里的每一个角落,此时的蜗牛忽然觉得初冬的清晨也不是那么的冷了!

2012126日涂抹于办公室)

 楼主| 发表于 2013-5-12 14:46:08 | 显示全部楼层

生命在诗意中启程

————走出“诗意语文”

这一本书捧了好长时间,今,终于囫囵吞枣般捧完,草草走出捧程!

走出来,回头看,国培期间的见缝插针地捧,回家来的静坐沉思地捧,《王崧舟讲语文》在我的捧程上也算是留下了些许斑斑足迹,给我的语文认识划上了道道痕迹!

从《我的语文人生》到《我的语文理念》,再到《我的语文实践》,哪一处不留下斑斑足迹?何曾不留下些道道痕迹呢?道道诗意的痕迹呢?

那些痕迹,那些道道的诗意痕迹,如镌刻在我记忆年轮上的车辙一般久久无法抚平!

诗意的痕迹让我铭心诗意中的语文是自由的!诗意的语文是自由的,是一种教学现象的自由;她是一种思想力量的自由;是一种充满着情愫,各种情境组合的自由;是拒绝冷漠,复活言语内化的自由。在《长相思》中我们能看到,在《二泉映月》中我们也能听到,诗意语文应该是烙上文化印记的自由的教学现象,也是我们为之奋斗,孜孜追求的教学文化现象!诗意中的语文是自由的,她拥有诗一般的语言,不是华丽的,绚烂的堆砌,她拥有的是自己的独特的表现力和穿透力!“一段人生尽坎坷,一片情怀付月光!”《二泉映月》是这样!“桃花潭水深千尺,慈母情深深几许?有了问题,你的感觉会变得更加敏锐,思考的大门也将自然打开!”《慈母情深》也是这样。诗意的语文是自由的,她拥有自己的思维方式,是集形象,直觉,情感,整体,创造等于一身的。于“感时花溅泪,恨别鸟惊心。”的移情中;于“窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。”的想象中;还在“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”的顿悟里……“这琴声中饱含着的深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊,你听懂了吗?”“同学们,如果两小儿请教的不是孔子,而是你呢?你会怎么说?”在《二泉映月》中我们能轻易发现,于《两小儿辩日》里也不难找到!

诗意的痕迹让我们看到了一个自由的语文,同时也带我们走上了一段灵动的生命旅程!

诗意的痕迹使我刻骨诗意中的语文课是生命的唱响。语文课上,我们要在课中,这里的“在”,不只是简单的“人在”,“身在”,我们的心也要在,要一心一意,全身心地投入其中;我们的思也要在,课要上出自己的思考,自己的想法,要上就要上千思万虑之后的语文课,这一点,国培学习中的辩课经历让我深有体会!“人在课中,课在人中”属于态度问题。而语文课不仅要追求“在”的态度,还要有实的践行。在捧书中,我还深切地体悟到“课要如人”。课的风格就是我们的性格,秉性的体现,评课中常听人说“xx的课像xx的人一样清新秀丽!xx的课像xx一样激情四射!”而课的风格很大程度上取决于我们对自己的一种认识,一种理解,一种审视。事实上,当我们被各种理念,各门派别,各位名师灌输得手足无措,四不像时,却发现“本色”方是我们的风格,机械地模仿只能把我们推向东施效颦的境。“课如其人,人如其课”需要我们发现,需要我们磨砺,更需要我们坚守!诗意的语文是需要我们敞开生命的,诗意的语文课最终追求的也是每个当下,生命的每个当下!我们应存在于课的每个当下,在课堂上彻底放松,和学生情情相融,心心相印;我们也应享受于每个当下,彻底打开生命,让我们的每一个细胞,每一寸肌肤去感受,去触摸,去沉思,去震撼。《慈母情深》里的两行热泪是当下,《二泉映月》中的激动的悲鸣是当下,体验语文课的每个当下是生命的参与,是修行的参与!国培学习期间同课异构《鱼游到了纸上》,我的当下就无法与当地名师的当下相比,当下需要我们修行,不停地修行!

态度决定行动,行动指导着修行,修行是我们语文老师境界的追求,诗意的痕迹,指引着我们语文人生的生命旅程!

如果说生命是王崧舟老师语文理念的灵魂,诗意就是灵魂之灵魂,在语文这条长河里,王崧舟老师带着他的诗意惬意地沿途观景;在语文这个大舞台上,王崧舟老师用他的诗意唯善唯美演绎着生命的灵性。

在斑驳的诗意痕迹中,在依稀的灵性生命里,我的粗糙的感觉渐渐被润滑,我的肤浅的认识逐渐被同化,跟随着诗意一起开始追寻属于我自己的语文人生!

合上《王崧舟讲语文》,诗意不光栖居在语文园地,更烙印在我的语文认识的记忆里,虽然只是痕迹;搁置《王崧舟讲语文》,生命不仅驻足在语文课堂,更进驻我的语文思想的骨髓中,虽然只是启程!

2012125日涂抹于蜗居)

 楼主| 发表于 2013-5-12 14:48:43 | 显示全部楼层

与生命对话,向语言融合

————走进“诗意语文”

“阅读教学是学生,教师,教科书编者,文本之间对话的过程。”走进《王崧舟讲语文》,再回过头来看《2011版语文课程标准》里的这句话,对于教学中的对话的理解,我多少明晰了一些!

课堂是一个互动的场,是一个不断的对话的场,那里有师生与文本对话中个性光辉的闪烁;那里有师生与编者对话中思想认识的碰撞;那里有生生对话交流中智慧火花的奇光异彩;那里有师生心灵交融的生命共享!

在所有的对话中,让人觉得真真切切的生命流动的也只有生生之间,师生之间的对话了!而师生之间的对话又是作为老师的我们尤其需要关注的!

王崧舟老师认为:师生对话是为了促进学生的语言和精神的协调发展,是对学生精神生命发育的一种尊重,一种理解,一种唤醒,一种引导。回到我们现实的课堂之中,从孩子生命成长的角度出发,我们不妨把师生对话理解为:对孩子心灵的抚慰;是对孩子智慧的启迪;是对孩子生命的赏识;是对孩子价值观的去蔽;是师生间真情的交融!对于我们来说,我们在课堂上的对话能力,恰恰折射出我们对教学过程的驾驭能力;我们在处理突发事件时的机智与应变能力。故而,我们与孩子之间的对话是动态生成的,也正是这种动态生成造就了自然,深刻,精彩纷呈的课堂!

师生对话直接影响到课堂教学的有效性,于实践中我们大可从王老师的阐述中受到点拨!

倾听是对话的前提,但课堂上的倾听又不止于听,是要我们进入孩子的思维的,不仅用耳朵听,还要把生命全部敞开,调动各路感官,看他们的表情,关注他们的眼神变化,注意他们身体间的接触,细听他们的交流……把孩子全都放进我们的眼睛,把孩子全部装进我们的心里!有了良好的倾听,就为接下来的理解埋下了伏笔,我们就有可能从他们的言说中,在他们的朗读里,于他们的表现中,获悉他们的信息。也只有这样,我们才更容易找到与孩子对话的支点。倾听,理解之后,我们也就能很好地应对了,但这种应对也应该是自然生成的反应,是要摒弃雕琢装饰的庸俗的!当然,应对中仍然要伴随倾听的,需要理解的,是师生的双向言说的!这才是师生对话!才是师生间生命与生命的对话!

或许,对于我们一线老师来说,再多的说教,再精彩的理论灌输,都不如我们到真实的课堂中去走一走,看一看,听一听,找一找,理一理。事实上,只要把生命敞开,对话的美好就在我们身边,在你,在他,也可能在我的身上!

“你是第一个举手回答的孩子!很勇敢!”这是对学习状态的生命敞开。“那么长的一段话,你不但没念错一个地方,还读得这样通顺!真棒!”这是对学习质量的生命敞开。“从你的朗读中,我们都闻到了桂花的香味!“这是对学习内容的生命敞开。”“你读出了自己的独特感受!书就要这样读!”这是对思维方式的生命敞开。“孩子们,读书要三到,眼到,口到,心到,今天你们都做到了!”这是对学习要求的生命敞开……太多太多的——美丽的对话,动听的对话,影响孩子生命成长的对话就在我们周围响起。或许,他昨天刚说过;或许,你今天也在说;或许,明天我也会讲!

既然师生对话是一个动态生成,无法预知的过程;既然师生对话是一个关乎课堂有效的关键;既然师生对话是一个关注生命成长的伟大工程,对话中的我们就要做好因势利导,随机应变的准备,力求自己站在孩子的位置上言说,使孩子用他们自己的方式理解我们的言说。我们不与孩子做迷藏,也不互相检测理解力,课堂是不允许我们浪费一丁点儿时间的!

达成与生命对话,必须要有我们的语言融合,在对话中寻求一个教学相长的有效课堂,于对话里追求一种和谐,共生的理想教育!

当然,《王崧舟讲语文》所阐述的还很多,想传达给我们的也很多,只因目光短浅,认识有限,仅理出“师生对话”这一个人感兴趣的话题来!但愿,若干年后,再捧此书能有些收获!

2012123日涂抹于蜗居)

 楼主| 发表于 2013-5-12 14:50:31 | 显示全部楼层

蜗牛的书缘

近几天,蜗牛得了一本好书,光看书名就够重量级的,《中国教师最需要的新理念》,对于视书如命的蜗牛来说得此书自是欣喜若狂!

“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉!”蜗牛只是一个与书有缘的人,一个新时代的小女人,既不爱在梳洗打扮上下功夫,也不喜欢在歌舞升平中消磨时间,惟独钟情于书的小女人!在书中觅一方宁静之处,于书中寻依稀灵魂的寄托的小女人!“与书有缘。”蜗牛当然不会想去得什么黄金屋,颜如玉更是无缘的!

与书有缘,蜗牛挺喜欢书的!从喜欢阅读开始,蜗牛就喜欢上了书,起初是情节跌宕曲折的小说吸引着蜗牛;进入大的校园之后,蜗牛慢慢钟情于“人物传记”;后来,随着阅读的深入,蜗牛陷进了茅盾的深邃里无可自拔,喜欢那种小说一样的散文,散文一样的小说;再后来,在《散文诗》中,蜗牛找到了生活的一方净土,心灵的一泓清泉……那时,当然,那时的蜗牛还不叫蜗牛,至于叫什么,蜗牛自己都记不清了,只知道逢书必读,确实是入眼了不少文字,可好象大多的读也仅限于囫囵吞枣,浅尝辄止之列!

做了老师之后,蜗牛便有了心中的梦想,于是“蜗牛为梦想而生”促使着蜗牛开始反思,审视着自己,端详着自己的书,打量着自己的追求!

不反思不知道,一反思,蜗牛吓出了一身冷汗,曾经的读,他人眼里的羡慕,而此时,蜗牛真是无言以堪。

再次与书结缘,蜗牛挺爱书的!从思考中走出,在反思中拨正,蜗牛像一个刚识字的小学生一样对待自己的书!

与书结缘,蜗牛爱上买书。出门学习,外出游玩,蜗牛最喜欢逛的地方就是书店,在那里淘书是蜗牛平生最幸福的事!因为梦想的驱使,蜗牛的目光多驻足于“小学生”之类的书籍上,“小学教育”之类的书籍上,“小学语文”之类的书籍上,于是《爱上学习的魔法书》,《把孩子培养成财富》,《三个超越》,《解读素质教育》,《王崧舟讲语文》,《好课是这样炼成的》等书入住蜗牛的小书柜,不时被蜗牛把玩于掌心之上!买书成了蜗牛最大的喜好,好在,蜗牛的那点工资没人惦记,所以足够每月给小书阁添办那么一件两件的!

与书结缘,蜗牛爱上捧书。蜗牛总以为书是世间最圣洁不可侵犯的圣物,所以蜗牛不大爱用“读”这个字眼,常说“捧”,蜗牛认为,只有“捧”方能显现对书的尊重!每次“捧”,蜗牛都是擦亮了桌子,洗净了双手,带着顶礼膜拜的朝圣之心开始旅程的。自己的书,蜗牛就学着小学生学课文的样子,勾画生词,圈出喜好,做上批注,震撼心灵的地方免不了还在键盘上敲上几句。都说书是非借不能读的,这个蜗牛深有体会,闲暇之余,蜗牛不是到图书馆寻宝,就是四处打听谁又得什么好书了。借来的书真的是捧得勤一些,着急着还呀。批注自是不能做的了,只好再花点功夫在“读书札记”上,精妙的摘抄,一点的随感,蜗牛把借来的书也捧得有滋有味!借书来捧,是要有“捧德”的,说好了什么时候还人家,就要风雨无阻地还上。蜗牛是不赞成“窃书不能算偷的!”,所以蜗牛不喜欢鲁迅笔下的阿Q的,如果是借来的非常好的书,蜗牛就要发大量的时间在“读书心得”上,让文字替自己记忆,也让文字给自己一个捧书的尊严!

从有缘到结缘,蜗牛与书相识相知了,蜗牛把书当成了知己,人生难求一知己,可蜗牛一生知己无数,蜗牛在梦里都幸福着笑!

蜗牛捧书,蜗牛爱书,蜗牛总能在各类书中找到自己。烦了,找书;顺了,找书;伤心时,找书;高兴时,找书;失望了,困顿了,找书;希冀中,顿悟中,找书……那文字,为蜗牛而写;那深情为蜗牛而发;那办法为蜗牛而出;那理念为蜗牛而立……只有书,也只有书,看得见蜗牛的摸爬滚打,听得见蜗牛的喜怒哀乐,品得出蜗牛的情深意长……与书相知,蜗牛学会了豁达;与书相知,蜗牛学会了坚强;与书相知,蜗牛插上了智慧的翅膀;与书相知,蜗牛搭上了灵性的航班;与书相知,蜗牛为梦想而生才有可能在有朝一日梦想成真;与书相知,蜗牛乘着风儿幸福于教育殿堂!

在流转不息的生命之河里,蜗牛觉得自己是为书而来,是书滋润着蜗牛粗糙的感觉;是书点燃了蜗牛潜藏的激情;是书唤醒了蜗牛沉睡的灵魂;是书放飞了蜗牛稚嫩的梦想……蜗牛觉得,十分真切地觉得,自己平庸的生命,因为有了书的陪伴,略显精彩!

放下《王崧舟讲语文》,蜗牛将踏上《中国教师最需要的新理念》的捧程了!

2012122日涂抹于办公室)

 楼主| 发表于 2013-5-12 14:52:35 | 显示全部楼层

用生命抒写运动,让感动驻足赛场

这是一次有关抒写生命的运动,这是一场让感动驻足的运动会!

时间飞逝,转眼间,一年一度的冬季运动会在我们户胡镇中心小学的小操场上拉开了序幕!

虽是孩子们的运动,虽是史上一场小得不能再小的运动会,可,运动会上的一幕幕,那些个坚持下来的感动足以让人刻骨铭心!

弧线划出的美丽。跳绳是运动会上的第一个比赛项目,各年级组的孩子们来到赛场,个个身轻如燕,小小的身子跟随着五颜六色的彩绳一起有节奏的一起一落,彩绳抛至空中划出的弧线像极了一道道雨后彩虹。这时,站在场上,身入其中,不止是一个个刷新的成绩让人欣喜,还有那些放眼望去一字排开的户胡独有的道道彩虹让人感动!或许,成绩不是我们最想记住的,运动会结束,可能最终留在我们记忆深处的还是那些场面——那些由美丽的生命彩虹组合的场面,而这些都归功于孩子们,是他们让彩虹带有生命色彩!

彩虹漂亮,是因为历经风雨的洗礼!运动会难忘,缘于孩子们生命的抒写!

笑出眼泪的滑稽。一直只在的电视节目中见过呼啦圈的高超表演,也曾羡慕不已,不曾想,在我们的小小运动会上,在我们户胡中心小学的孩子们身上,呼啦圈带给我们的还有一份对生命的感动,对幼小生命的敬畏!一个个轻装上阵的小家伙,一张张憋红了的小脸,各种各样让人笑破肚皮的身姿,还有那些让大人们都汗颜的坚持……当长时间的坚持无法分出胜负时,当裁判老师宣布走起来摇时,那个调皮享誉全校的小家伙耍起小聪明来了,借着走起来的机会试图用呼啦圈去碰其他参赛者的,一段时间后,发觉不对——别人的倒不受影响,自己的呼啦圈反倒要掉下来了,急匆匆地要撤离阵地,却发现自己已被包围,受如此围攻,孩子早已没了先前的自作聪明的窃喜,豆大的汗珠从额上滚落,手足无措起来!只能在包围圈内勉强生存,哪还有制胜的把握?孩子们笑了,老师们笑了,围观的家长们也笑了,被这个可爱的小家伙逗得笑出了眼泪,笑痛了肚子,笑得直不起腰来!小小的生命体迸发出来的凝聚,拥有的那份坚持还真让人……那个可敬的,刚学呼啦圈不久的扎着马尾小辫的一年级的小姑娘,因体力不支,小脸通红,她的坚持让人感动,那么小的个头,大而粗的圈子,挂在那纤小的腰杆上,近十分钟的持续摇动,小的下了,她在坚持,大的坚持,她还在坚持,开始,围观的人们还因孩子脸上复杂的表情取悦,后来,我想大家的心里留下的只是敬意,那笑出的眼泪也不只是眼泪了!虽然,没取得好的成绩,但孩子的那份坚持,那种拼搏的精神足以让成人佩服的,毕竟只是一个年方七岁的孩子!

坚持可贵!孩子可敬!

要说那些个踢毽子,跳绳,立定跳远等项目的个人拼搏精神让人感动,让人敬畏生命的存在,接力短跑,广播操,拔河等集体项目的众志成城真的是太给力了!

众志成城的给力。在所有的集体项目中,最震撼人心的还属拔河比赛,这也是唯一一项教师参与,师生同乐的比赛项目。赛场上,孩子们眼睛瞪得溜圆,牟足了劲,只待裁判一声令下,使出全身力气,往后顿,班里小胖墩多的就占了优势,反正大家都不曾掌握拔河的技巧,哪个班运动员体重占优势,哪个班就有了六成获胜的把握。小胖子们,这时嫣然成了班主任眼里的香馍馍了!当然,给力的不只是运动员们的奋力拼搏,那些个体格不够不能上场的拉拉队员们,他们的呐喊助威,加油鼓劲声绝不逊于场上的孩子们,那声音一浪高过一浪,关键处,恨不得窜上阵去也拉上一把!“给你们的老师加油吧!”随着裁判的一阵高呼,拔河的我们可感受到了地动山摇的呐喊是怎样的震撼人心的了!“老师!加油!老师!加油!……”全校孩子的排山倒海太给力了,如此的鼓励,我们必须用尽全身力气搏一搏!胜负只在话外,其中的万众一心,奋力拼搏真的让人感动!

集体荣誉何来?对于孩子来说,没有哪一项比赛能比拔河凝聚人心!感动何在?对于我们来讲,再没有比“加油!加油!”更震撼人心的了!

凝聚给力!生命可敬!

生命在于运动!运动中的生命更可敬,更可爱!在这里,我们的感动也会随着生命的涌动潮起潮落!

运动会已落下帷幕,感动却因生命的参与刚刚启程!

20121129日涂抹于办公室)

 楼主| 发表于 2013-5-12 17:05:13 | 显示全部楼层

细读于文本深处,徜徉在生命旅途

再次打开《王崧舟讲语文》,少了一些心潮澎湃,多了些许宁静的回归!或者更确切的说,在语文园地,我渐渐从不堪的山重水复稍有了柳暗花明的感觉了!

历经十年课改,语文课程改革处于一个高原期。一方面,有关语文课程的各种各样的先进理念,先进文化,先进做法,先进技术以至于各种派别都蜂拥般涌进我们的校园,灌进我们的大脑,我们这些一线老师常常忙得不亦乐乎!另一方面,课堂实践中的各种问题,各种局限,以及各种先进理念间的矛盾,各种派别之间的冲突扰得我们无可奈何,手足无措!此次国培学习,我就曾因理论学习在大脑中的混沌不清常常夜不能寐!一线的我们,渺小的我们,该如何是好?

庆幸,从王老师那里,我顿悟:不必为理念的冲突手足无措,也不必为实践中的问题大伤脑筋,真正应该练的功夫应是——细读文本!只有把文本读通了,读深了,读透了,我们才能真正走进语文教学!

细读文本,就是要走进文本深处,徜徉在语言之途。用王尧先生的话说:在汉语中出生入死!

细读文本,走进崇拜。文本细读是一项复杂的工程,既涉及一系列深入,细腻的解读文本的方法,也关系到我们面对文本时所持的姿态和立场,从某种意义上讲,细读文本的姿态和立场决定着我们的方法和策略。王崧舟老师于文中例举了三种细读文本的立场——

作者崇拜。就王春燕老师的《桂花雨》细读为例,从琦君散文解读集萃起对琦君本人的简介,对琦君散文神韵——诗意,禅意,情意的解析到《桂花雨》的写作背景,结构层次,文笔特点,遣词造句都一一作了剖析。细读者,站在对作者崇拜的立场上,通过对文本细读,尽可能准确而忠实地还原和把握了作者的创作意图和价值!

读者崇拜。鲁迅先生说:读红楼,经济学家看交易,才子看缠绵,革命家看排满!一千个读者就有一千个哈姆雷特!在教育教学诸多实践中,语文教学多少都辐射着我们老师解读文本的影子,就《秋天的怀念》一课的教学,窦桂梅老师另辟新径解读出“好好儿活!”。同是教学《清平乐 村居》有人以浪漫的儿戏曲为主调,有人则浓妆渲染伤怀的感时词。不管我们的知识经验如何?也不论我们的价值取向如何?在细读的过程中,我们还是应该牢记王崧舟老师的话:始终将自己我们的独立思考,自由精神,真实感受,平等意识等个人智慧融入其中,在文本细读中,走出一个成长中的“新我”!

文本是创作的果实,文本是教学的源泉,没有它,作者无所栖身,我们也无所依凭,也正是它,将作者和我们连在了一起!所以,我们最终还是要走向文本崇拜!

文本崇拜。文中介绍了袁洪强老师在细读《枫桥夜泊》的处理:韵脚an是怅惘,愁哀的意味;在意象和意境的揣摩中对“愁眠” ,对“钟声”,对“客子”都给予了关注。从袁老师的解读中,我们不难发现,文本崇拜式的细读就是把我们带进语言文字中去,慢慢走,细细品,穿行在多重话语之间,引发一种对语言的敏感!

细读文本的方式很多,我们最重要的还是要在文中发现自己,坚守自己,让自己活在文本之中。国培学习中的辩课经历之所以让我刻骨铭心,就是因为我坚守了自己对《姥姥的剪纸》的解读;坚持了对第一课时的定位!当然,在教学中,在细读中,我们既要坚持细读的多元性;还应允许经验的共享,把细读指向言语处;更不能忽视细读的兼容性,消化,吸收,评判他人的见解,珍视,归纳,梳理自己对文本的独特感悟和发现!

文本细读是一种技术,需要我们修炼,也是上好课的根本。在这条路上,我们一定要有一种敏感和警觉,也更有独立和自信,不迷信教参用书,不信奉教材分析,打开自己的生命,挑战自己,于细读中重新发现自己,估价自己,解构自己,升华自己,细读自己!

“激昂出还他个激昂,委婉处还他个委婉!”细读文本,就是细读我们自己,我们的文化视野,我们的言语禀赋,我们的审美旨意,我们的生命境界,我们的价值取向等等都影响着我们的细读!

蜗牛为梦想而生,细读文本就是细读自己!细读自己就是细读我所遇到的农村孩子!

20121126日涂抹于蜗居)

 

 楼主| 发表于 2013-5-12 17:07:44 | 显示全部楼层

逝去的熟悉

再进二(1),不,应该说已经是三(1)的二(1)了,蜗牛的心绝不会比上课的特岗老师的平静,一样的波澜四起!

曾是那么的熟悉,曾是那么地贴近,短暂的二(1)之路,蜗牛只能眼睁睁地让苦心经营的熟悉从眼前溜走,从心里逝去!

因偶然,蜗牛走进了二(1),亲近了阔别了只是半年却恍如半个世纪的童心,走进了一群天使般的心灵深处,在那里,蜗牛努力着接近,努力着触摸,努力着碰撞,努力着心与心的相遇!

为了心与心的相遇,蜗牛在“双喜”所给的尴尬里,摸索着走向“意外的惊喜”初尝二(1)滋味;在“鸡蛋惹的祸”里,总结着反思做班主任的秘密;巧妙地设了一局让“垃圾箱飞了”,偷着乐二(1)的单纯可爱;于“蔡包子事件”中学着“与孩子拉钩”,品尝着孩子们心灵深处送出的温馨渐渐爱上 二(1);于“爱,就这么简单”里,分享着幼小心灵的波动拨正着二(1)……二(1),在蜗牛那里永远唱响的是“春天的序曲”;二(1),在蜗牛那里永远动听的是“春天的故事”。就这样,蜗牛与二(1)越来越近,越来越亲,甚至,一段时间的暂离,蜗牛心痛到无法呼吸!

那段时间里,蜗牛把自己交给了二(1),交给了二(1)的孩子,弥补半个世纪的遗憾!

因偶然,蜗牛走进了二(1),沉入了久违了半年却好像半个世纪的课堂,加入到一群逐梦者的队伍中去,在那里,蜗牛努力着尝试,努力着创新,努力着找寻,努力着心与新的邂逅!

来到二(1)正值新教育普浴户胡教育大地之时,为了心与新的邂逅,蜗牛寻求着一切可能的机会,于“读乎?乐乎?”的追问中,体验着晨诵的别有洞天和孩子们一起与黎明共舞;在“语言天地觅语言”里,窃喜着师生之间的默契;于“老师,也有作业?”中,回归着孩提时代的美好;在“读,自主学习的法宝”中,摸索着低学段孩子借导学单自主学习的四步法……二(1),在蜗牛那里,是一杯品不够的蜜;二(1),在蜗牛那里,是一篇吟不厌的诗。在新教育的指引下向着明亮那方,蜗牛与二(1)越来越密,越来越亲。因恙离开二(1),一段时间里,蜗牛有些不知所措!

那段时间,蜗牛把自己交给了二(1),交给了二(1)的课堂,追寻着新教育的梦!

如今,再进二(1),不,已经是三(1)的二(1),蜗牛的心有些翻江倒海,咋见时的惊喜,轻声里的呼唤,目送中的迷离……勾起了蜗牛那抹不去的熟悉。

然而,抹不去心里的驻足,熟悉却随着时间狠心的逝去,只是庆幸,还有一些仅有的痕迹宽慰心灵!

20121121日涂抹于办公室)

 楼主| 发表于 2013-5-12 17:09:20 | 显示全部楼层
本帖最后由 蜗牛为梦想而生 于 2013-5-12 17:14 编辑

复活感性语言,追溯生命源头

自得《王崧舟讲语文》这一大部头,十分欣喜,但因种种原因,被搁置了许久,读书有个坏习惯,若不能一气呵成,便一字不碰!沉寂了许久之后,今终如愿以偿!

曾几何,掀开《王崧舟讲语文》的扉页,了解了一些有关王崧舟时,一种莫名的预感——诗意就是多年来一直苦苦追寻所在!

《我的语文理念》之阐述“语文之道”中,王老师对于语文的剖析让人印象深刻,引人深思!他认为:语文应该还原到生命的本真,追求感性。

语文之道。何为语文之道?简言之就是语文教学方法的问题,在诗意语文的领域里,语文之道首先得保证语文课程内容是感性的。其次学生是以感性的方式掌握语文的,毕竟,小学阶段的孩子的心理发展正处于感性时期,心理特征往往是形象关照长于抽象演绎,情感体验胜于理性把握,直觉顿悟优于逻辑分析,想象再现强于实证推理,感性能力是孩子们的优势,是他们的最近发展区。课程的感性和学习方式的感性直接决定了我们语文教学也应回归感性,反之,如果我们纯理性地教语文,语文的形象就会被稀释,语文的理念就会被禁锢,语文的灵性也就会被扼杀!

虽然,人的认识是从感性上升到理性认识的,但,对于一个完整的生命体而言无所谓低,高级之分的。课堂既是一个有血有肉的完整的生命体,不仅要有理性的启发和诱导,还应该有感性的点燃和熏陶!

或许,了解了“语文之道”,在我们语文教学的道路上,我们就会追溯到生命的源头,在《我的语文理念》里,我们同样受到教诲!

回到生命的源头,活在文本中。语文大家夏丐尊先生说:语文学习顶顶要紧的,是引发一种对文字的感觉。用王崧舟老师的话说要“还原”。用我们的教学经验理解就是把文本语言转化为生活中的某一形象,某一场景,某一细节……让语言活起来。学习中把我们的生命沉入语言,潜入语言,让学习者的感情植入语言,从而使语文回归生命的源头,是语文教学,语文学习的终极之地!

事实上,从王老师的理念里,我们还不难看出,语文学习回到生命的源头,也就要我们活在文本中,把自己搁进去,搁到文本中去,和文本语言同呼吸,共命运,进而融入文本,融洽文本,融合文本,融化进文本。

语文最终是要返璞归真的,最终是要追溯到生命源头的,但,在语文中,我们仍要言意结合的!王崧舟老师说:语文教学说白了就是由言到意,再由意到言的!回归课堂,无数成功的课例表明,语文学习就是一个倾听,理解,吸纳的过程,语文学习就是一个表达,创生,语用的过程。语文学习先内化输入再外化输出,这也是我们学习语文的最终目的。《2011版语文课程标准》明确指出:语文是一门致力于语言文字运用的综合性和实践性课程!“学以致用”仍是言意结合在诗意语文的最高境界!

统揽语文之道,我们不难发现王崧舟老师追求的诗意语文,他所倡导的感性教学是一种形象化的教学,语文以画面,以意象;感性教学是一种情感的教学,披文入情,情动而辞发;感性教学是一种个性化的教学,尊重独特体验,张扬个性;感性教学是一种生命力的教学,追溯生命源头,释放生命潜能;感性教学是用感性来影响并援助理性的教学!是生命的本真!

走出《王崧舟讲语文》之“感性教学”,对于语文的理解似乎又深了一层!对于语文教学我的桌面又将被刷新!

20121120日涂抹于蜗居)

 楼主| 发表于 2013-5-12 17:11:34 | 显示全部楼层

低年级语文,想说爱你不容易

“行万里路,读万卷书,访万名友,听万节课!”这是归来所听的第一节课,这也是归来之后听的第一节特岗老师的课!

梁常玉,一个朴实憨厚的小丫头,第一次见她,仿佛看见了六年前的自己,马尾小辫,小短袄,水洗牛仔,运动鞋,青春稚气的脸上蹦跳着几颗小豆子,火一样的热情,梦一样的憧憬,一样地对语文教学满怀着敬畏!

许是有眼缘,许是爱怜顿起,对于梁老师的《秋姑娘的信》的教学,我至始至终都不曾疏忽半点,直至下课铃声起!

走出教室,思绪万千,但又因个人目光短浅,词穷理白,只能就国培三个月所学聊聊!

扣课标,抓目标。布鲁姆说:有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。作为一线教师,行走在课堂上,我们手里得有一个魔法棒,这魔法棒能呼风唤雨,以不变应万变。2011年后,我们的魔法棒——《语文课程标准》终于从“实验稿”升级为“修订版”,这预示着我们不必担心纲领的问题,我们完全可以以“新课标”为准绳,锁定学段目标,抽出课时目标,为我们的教学提前预定一个期望值。新课标明确指出:引导孩子喜欢学习汉字,有主动识字,写字的愿望;掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首能按笔顺规则写字;培养孩子喜欢阅读,感受阅读的乐趣,学习用普通话正确,流利,有感情地朗读课文,在阅读中体会句号,问号,感叹号所表达的不同语气。而对于刚刚接触课文的一年级孩子来说,目标如果锁定在识字,写字,读书,积累上,并依据文本特点有所侧重,我们的教学可能会游刃有余些!期望值可能会再高些!

依学情,促发展。不同的孩子学习同一篇课文,同一个孩子学习不同的课文,学习效果肯定不一样。孩子的生活经验,知识水平,心理特点等方面的差异要求我们教学必须要依据学情,找到他们的学习起点,把预设目标与孩子的起点结合起来,随时调整自己的预案,力求以“为了孩子的发展”为教学思想,复习旧知中构建新知,让他们努力努力跳一跳摘桃子。书不能正确的,流利的读的,多花些功夫指导孩子一句一句地练读;字写不好的,多留些时间扎扎实实指导孩子一笔一画的写字……语文教学中,孩子的起点不是零,即使是刚刚走进校门的一年级的小朋友,他们也能在汉语拼音的学习之后自己认识生字。教学中,把握好教学起点,跟着学情走,以学定教,根据孩子的现有状况实施教学应该是我们小学语文教师的追求!

借文本,巧语用。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性和实践性课程!”新课标颁布以后,“语言文字的运用”被提到大纲的“大纲”的重要位置,当然对于刚入学的一年级孩子来说,我们不可能要求他们说多少,能就语言文字表达多少,但,教学中,我们应该有这样一种语用意识,借文本的不同特点,在“听,说,读,写,思,书”上花花力气,并有所侧重,或组个词,或说个小句子……识字写字是培根,语言文字的运用也应从根部抓起,从奠基抓起,这样,我们的大厦才能于风雨中岿然不动,我们才能把孩子培养成为具有良好语文素养的中国公民!

于永正老师从一年级起就培养孩子写话,为写作奠基,虽是实验,可效果甚佳,我们不才,无力效仿,但浅薄的语用意识还是要有的!

教学是一门遗憾的艺术!小语教学更因遗憾而引人关注,而灵动。国培归来,愈发不知课该如何上了!听课之后越发不明白这语文该怎么教了!

别人上课我反思,每一次听课都会勾起我蒙尘的记忆,思维决定表达,混乱的大脑使我语无伦次,甚是惭愧!

20121115日涂抹于办公室)

 楼主| 发表于 2013-5-12 17:13:46 | 显示全部楼层

知行不二方“修行”

————————走进“诗意语文”

“知而不行非真好,行而不知非真行!”走进《王崧舟讲语文》,潜入《难在修行》之后,对于王明阳在《传习录》中所言,我明朗了许多!

《难在修行》中,王崧舟老师认为:作为一名老师,只有知行统一,才能有所成就,修得正果。也有不少人认为,修行第一是悟,第二是行,事实上,从王老师的话语中,我们不难理解“悟”,“行”,也即“知”,“行”并无第一,第二之分,真正的修行是“知行不二”的!

西方人认为,行动着的人离上帝最近。作为一名教师,读书是在修行,上课也是在修行,尤其是身为语文教师的我们,这两种修行更为重要,都说语文教的是底蕴,这底蕴何来?是书堆积而来,是课践行而来!

读书是一种修行,是一种内在的修行!“腹有诗书气自华!”在长期的不间断的书香的浸润中,我们的思想认识,我们的理念层次,我们的人生积淀都会在潜移默化中被修正,被净化,被荡涤,从而走向修行的最终正果!

读书的修行是非常重要的,教学中,我们大可借助这种修行帮助我们用一种深刻的眼光看待我们的课程;用创造的思维裁剪我们的教材;用生命的角度善待我们的孩子。在修行的道路上不断地丰富自身阅历,增加人生底蕴!个体的人格魅力由内而外的散发!而这些非读书所不能给的!

如果说读书是修行的内瓤,而上课则纯属外部包装。作为一名语文教师,也只有在上课中才能真正被修行!

在读书中思考,在思考中行动,我们也有必要用行动去思考,为了行动而思考!修行中,我们都有必要将想法,把认识,将人生的积淀和累积起来的底蕴落实在行动中去,沉到课堂中去,沉到班级里面去,沉到学生中间去。要修行,绝不能纸上谈兵,要真真切切地在课堂的一亩三分地上老老实实地耕耘,不要让真正的课程事件,返璞归真的教学行为,夹杂着混沌,裹挟着刺耳,盲目流进本该是幸福的家园!国培三个月的学习,我真切地体会到课堂的魅力,课堂给予我们语文老师的磨砺,任教授说:想得好不如说得好,说得好不如做得好!对于我们一线教师而言,再简单易行的修行除了上课再无其它!所以安安心心,踏踏实实上好每一节课是我们最好的修行!别再好高骛远,别再眼高手低,活在当下,认真对待当下,修行于当下!

“修行”对于我们来说是一个极其朴素而又深刻的真理,读书,上课,新教育下写写随笔……修行的方式还很多,但多数情况下,我们常常因自己的惰性和惯性,想得多,做得少,说一套,做一套,较前者,“做”往往又大打折扣!在诱惑面前,在困难面前,又有几个真如孙悟空那样历经九九八十一难之志不渝,由弼马温修成斗战胜佛的?所以,“修行”首先必须战胜自己的“心猿意马”,靠的是坚持,后盾是持之以恒,否则,“修行”只能成为昙花一现的光鲜,保鲜不了多久的!

走出《王崧舟讲语文》,《难在修行》让我反思的太多,或许今还在这信誓旦旦,明又……“蜗牛为梦想而生”,真的希望能为了这个“梦”一直修行下去!

修行下去吧!不枉此生!

20121113日涂抹于蜗居)

 楼主| 发表于 2013-5-12 17:16:05 | 显示全部楼层

改变只在三个月,幸福就在小语班

三个月,弹指一挥间,来淮北似乎还近在昨天,离淮北已即在眼前!

回首三个月,掐指九十天,难忘的太多,感慨的太多,感动的也太多。在这里,我——一只小语路上的蜗牛;在这里,我——一个人海茫茫中的执著者;在这里,我——国培小语班九十八分之一,改变了许多。

改变只在一瞬间!当初怀着满心的期盼与一丝的冲动来到淮北,走进校园的一瞬间,我就已经改变了——从一个小学教师做回了学生!是这里,充满墨香味的校园吸引了我;是这里,浓郁的学习氛围浸润着我;是这里,青年学生的朝气蓬勃感染了我;是这里,众位讲师的满腹经纶震撼了我;是这里,学员们的真情感动了我……就这样,一瞬间,我变了,变成一只带着点思想爬行的蜗牛了!

思想的转变让我突然间觉得自己是只有点伟大的蜗牛,毕竟,此时的爬行不单是为了自己,多少有点付出的意味了!

改变泡在理论里!从当初身着一袭白裙走进校园,而如今披着小袄离开教室,幸福就这样在理论的连番轰炸中滋生了!从本土专家张德华主任,种丽老师到新生代潘文彬,高子阳,魏星等名师再到全国著名专家于永正,高林生,吴忠豪,王荣生等老先生,他们从《2011版语文课程标准》的解读到对当下语文课堂的剖析再到实实在在的语文课堂的呈现,逐步让我认识到新课标颁布以后小学语文课教什么,怎么教的问题,以及应该从教课文走向教语文的语改之路。“语文课程是一门致力于学习语言文字运用的综合性和实践性的课程。”学习中,这句大纲中的大纲,课标里的课标,深深地镌刻在我的小语认识中,并时刻提醒着我小语教学的每一步举措!

改变一个教师,首先得从他的思想开始,理念开始,或许,在这短暂尚不失充实的三个月里,我的理念并不能彻头彻尾地改变,但我却听得见成长的拔节声!一个语文老师本身就应该是语文!

改变浸在大爱中!爱是人间永恒的主题,师爱更是为师之道的主旋律。在国培小语班,在每一节课上,老专家的,新生代的,本土老师的,亦或学员的,在众多的语文课堂上,一个春意的微笑,一个温柔的注视,一个轻轻地抚摸,一句温暖的话语,一个俯下的动作……所有的一切都在诠释着太阳的沐浴,雨露的滋润,试想,哪一株小苗能不茁壮成长呢?爱再次敲打我本已就震撼的心灵——“语文课堂不止于语文。”已深深地烙在我的记忆里,沁入我的骨髓中!

生命总是让人感动,缘于生命中的每一个幸福经历,缘于对生命的每一次的重新认识。“蜗牛为梦想而生!”我的生命早已添加了快乐剂,来到国培小语班,又注入了一剂幸福!

改变站在讲台上!所有的理论都会被拿到实践中去检验。很庆幸,来到国培小语班,因老师和学员们的信任,我先后两次站到了讲台上。如果说与省教坛新星同课异构让我胆战心惊的话,与江苏名师辩课更让我刻骨铭心!同是讲授一课,同是一个年级,我不得不折服于名师的课堂,不得不钦佩于名师风范,走下讲台的一刹那,所有的努力,一切的期盼都跟随着掌声渐行渐远,只有改变,也只剩下改变了——站在台上就是语文!

作为一名语文老师,我们的思想认识里有语文,我们的理念里应该是语文,我们的语文里应该还是语文,我们站在台上就是语文,我们就是语文!

或许,三个月的学习,并不能让我“痛改前非,重新做人”;或许,三个月的学习,也并不能立刻让我对小语认识就上了一个怎样的台阶。但值得庆幸的是我是变了,我确实是变了,我听见了生命成长的拔节声!

三个月,期待,惊喜,充实;三个月,忙碌,快乐,丰厚;三个月,幸福溢在心间;三个月,我还是我,可,我已不再是我了!

感谢三个月!致敬国培!

2012115日涂抹于淮北)

 楼主| 发表于 2013-5-12 17:17:45 | 显示全部楼层

收拾心绪,继续上路

近一段时间好忙,人忙,心也忙!

走进教育网,打开博客,来到园地,忽然发现,那些田地荒芜了许多,一直被冠为高产垦荒者,叹近日无暇顾及!

许是忙,但忙并不为搁置的借口,况且那又是平生的喜好呢!“树林美丽而幽暗,但我有诺言尚待实现,还要奔行百里,方可沉睡!”蜗牛始终怀揣着梦想爬行在小语路上,爬行在读写的幸福路上。或许,该整理整理自己,收拾心绪,继续上路了!

走进国培小语班,蜗牛是有些忙,忙于滴水不漏的理论灌输;忙于忙不停蹄的同课异构;忙于提心吊胆的与名师辩课;忙于早七晚六的实践研修……或许这太多太多的忙成了停笔的借口;或许这太多太多的忙封锁了思想闸门;或许这太多太多的忙驻足了前进的脚步。所有的沉睡都会在猛然顿悟中被唤醒,国培小语班的学习是一场精神的洗礼,是一次灵魂的净化,足以唤醒迷茫中那个沉睡的皮囊。睡得太久了,是醒的时候了,蜗牛不止一次告诫自己!忙不能成为掏空自己的匕首!

三个月,人在淮北,心却四处飘零。本以为来淮北,可以放下一切,静下来做一回学生,不是为了重温校园之梦,单为了家乡的校园是该静下来的。不曾想,奇怪的放假规定,蜗牛一次次往返于家校之间,就这样,蜗牛的心静不了了,更乱了!如果说,之前的蜗牛还在工作与家庭之间徘徊,这一回,蜗牛只能在工作,家庭,学习之间隙挣扎了!繁忙的开学工作落在办公室二位同事的身上,蜗牛于心不忍;紧锣密鼓的开业筹备老公一肩挑,蜗牛甚是心疼;初为人生的孩子无人辅导,蜗牛全是无奈;不能静下来潜心学习,蜗牛满是愧疚。心被撕得千疮百孔,蜗牛还要在仅有的空隙中寻求生存的空间,再无法用手中的笔描绘膛中的心,蜗牛不知道,如果拿起笔,不知会扯些什么漫无边际的,让人作呕的东西来,索性,一时间,蜗牛搁置了喜好,让心不再不堪!

搁置不是放弃,搁置会有重拾的时候,或许就在蜗牛心虚地写下这段文字的时候,或许国培小语班结束之后,重拾势在必然!

2012113日涂抹于淮北)

 楼主| 发表于 2013-5-12 17:20:13 | 显示全部楼层

学习在语文家园安身立命

———————走进“诗意语文”

“每个人的成长,都是一个过程。浑然不觉的时候,它是连续的;但当你突然警觉的时候,它又是断开的、当下的。”读完《王崧舟讲语文》之《我的语文人生》,对于这句话我深有体会!

《中庸》有言:天命之谓性;率性之谓道;修道之谓道。一粒子一世界,一朵花儿一天堂。人的生命亦如一条涓涓而流的长河,截取当中的任何一瓢水,都会是我们生命的全息镜像!作为语文老师,“语文”就是我们生命长河里的一瓢水——一瓢甘甜可口的水!

 为了这瓢水,我们也应向王崧舟老师学习,在语文家园安身立命!

在语文家园安身立命,修炼真功!王崧舟老师认为,做语文教师,就要学做一个“行者”,踏踏实实,老老实实,扎扎实实的行者,少些花拳绣腿为好!在行者的道路上,王老师认为我们应该做:实录还原。收集课堂实录,尤其是名师的有代表性的实录,收来以后,把它们都还原成教学理念,再把理念还原成设计,最后再把设计还原为自己的实录(搬到自己的课堂上)。如此地反复推敲,反复实践,课堂上心里便踏实许多!情境填空。在课堂上,我们还应练就一身孙悟空的七十二般变化的本领,对于孩子在学习过程中的思维堵塞要能随时拿出应对策略,创设具体适宜的情境,引领孩子把思路打开,走向学习的柳暗花明!微格解剖。在教学中,忌眼高手低,我们要关注语文教学的细节,研究导入,研究提问,研究范读,研究导读,研究讨论对话,研究训练,研究拓展……细节决定成败,要深入就要研究微格!课感积淀。上课要有课感,就是对教学现场的一种直觉,一种当下的把握,一种敏锐而别出心裁的驾驭。对课的节奏感,情味感,风趣感,风格感都要反复修炼!在关注学生上,品味得失上,反复实践上,积累经验上逐步精益求精!

  修练真功,来到国培小语班,我们未尝不是在修练真功?理论的连番轰炸,观摩课的深入研究,同课异构的切身体会,辩课的精心打磨,影子学校的研修实践……我们一直在修炼着,等待厚积薄发,修炼着,为了能在语文家园安身立命!

 在语文家园安身立命,读行天下!语文老师教的是底蕴,这底蕴从哪里来?从书本中来,大量的书本堆积而来!季羡林老师说:一位优秀的语文老师,应该中西贯通,古今贯通,文理贯通。看上去要求很高,但做起来并不如想象中的太难,只要读书即行,常读书便可!人有三个生命,生理生命,社会生命,精神生命。生理生命可通过吃饭和呼吸解决,社会生命可经人际交往解决,而精神生命唯独读书才能解决。天天读书,把它当做像吃饭穿衣一样成为每日必不可少中的一项,这样我们在书卷的长期浸润下,在举手投足之间,在音容笑貌里就多了一份儒雅,少了一些市侩。当然,我们可读专业类的书,可读入世的书,可读出世的书,甚至儿童的书籍也可拿来读一读……可读的书很多,要读的书也很多,在有限的人生里,别荒废了大好青春,在书籍面前遗憾终生!

   清朝萧抡《读书有所见作》:“一日不读书,胸臆无佳想,一月不读书,耳目失清爽。”我也曾是个嗜书的人,但往往却因不着边际的因素,把书拿起后搁置,现在想来,作为语文教师,要在语文家园安身立命,就学王崧舟天天读书!

 每个人的成长都是有阶段性的,对于教师来说,5年可能就是一个发展期,我教育生涯的第一个5年刚刚过去,国培结束,或许我的生命长河又将涟漪渐起,小语之梦在溅起的水花中渐趋真实……

走出《我的语文人生》,从王崧舟老师身上学到的又何止在语文家园安身立命呢?

20121024日涂抹于淮北)

 

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