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【新网师学员】蜗牛为梦想而生的学习专帖——幸福之旅

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 楼主| 发表于 2013-5-13 18:36:52 | 显示全部楼层

站在台上就是语文

——-走进魏星老师的课堂

来到2012国培小语班,惊喜总是不断,在这里,我目睹了一个个的“教育明星”的风采;在这里,我修正着自己的小语认识;在这里,我的思想被一次次的浮华褪去;在这里,我努力地寻找着真正的自己!

在追寻自我的道路上,一个个学员给出的见解,擦出了我思维的火花;一位位名师给予的智慧解答,荡涤着我蒙尘的灵魂。魏星老师就是这样一位老师,听了他的课,我灵魂深处的每一个毛孔都舒展开来,努力呼吸着,呼吸着来自心灵深处的新鲜空气!

今天,魏星老师和师大附小的孩子们为我们呈现了一堂自然的,生态的《清平乐 村居》教学,听了他的课,捕捉着他在台上的一举一动,一颦一笑,一个词语的口中滑落,我忽然觉得,语文老师就应该像魏老师这样——站在台上就是语文!

 站在台上就是语文!从走上讲台的那一刻起,我们的一个微笑,一个眼神,一个不起眼的动作都要告诉他人这是堂语文课!课前谈话的每个细节,教学行程中的一个点拨,一次书写,一个追问,一句小小的过渡语,一句不经意的渗透都要证明我们是在教语文。魏老师就是这样,他巧借回忆诗词的旧知建构;他在课题导读中的感觉寻找;他对“剥”字字音巧妙的处理;他一次次的引领让孩子们在画面的徜徉中走进和谐的村居,在吟诵的牵引下体会醉的情趣;他拓展诵读的个体体悟……课堂上的魏老师就是语文,他以一种脱俗的,超自然的生态引领孩子们生存于课堂,活跃于课堂!

名师的风采是个人在不断地实践和长久的打磨中形成的,名师的气质是长期的书香熏陶中浸润而成的。站在台上就是语文,对于我们来说,可能就是一种态度,一份坚持,还有一颗对语文的真挚的心!

站在台上就是语文!不仅仅要我们不断地自我认识,自我修炼,自我提升。我们还必须有认清新课标下语文课堂的转型!

认清新课标下语文课堂的转型,要走向积极语用!

走向积极语用,认清语文课程的性质,注重思、视、听、说、读、写、评能力的训练,寻找适应语境的规律,选择语料的规律,组织话语的规律,切合语体的规律,创新积极表达的规律;走向语用,改进字词教学,把语言文字当成有生命的载体,正确处理好30+10分钟的关系;走向积极语用,改进阅读教学聚焦读写结合,倡导以悦读始,以悟读兴,靠多读成;走向积极语用,改进作文教学,倡导自由表达,创意的表达,重视修改,讲评,乐于赞美;走向积极语用优化语文课堂,注重默读的梯度安排,理解词句的梯度安排;走向积极语用提升教学气质,重视教学理解与自信力,把必须教的教好!

2011版小学语文课程标准明确指出:语文课程致力于语言文字运用的综合性和实践性课程。站在台上就是语文,对于我们来说,是一种理念的改变,一种对践行的忠诚,还有一颗对语文智慧的心!

站在台上就是语文,对于我们来说或许还有相当长的距离,但那是我们的追求!

语文是一种信仰,追求是一份动力,在信仰的驱使下,我执著着我的追求!

201299日涂抹于淮北)

 

 楼主| 发表于 2013-5-13 20:36:33 | 显示全部楼层

 

让孩子在绘本的阅读中长成孩子

————走进朱卫红老师的课堂

在新教育这股春风的抚慰下,我们那里的一切都在快乐地改变着,我们的学校,我们的家长,我们的孩子,还有我们!

在诗歌的唤醒中,黎明变得更加灵动;在经典的浸润里,中午变得更加儒雅;在暮省的洗涤下,傍晚变得更加纯净。是什么有如此魔力?是新教育,是儿童课程,是她给了我们的教育,我们的生活注入了新鲜血液,让我们经历着幸福的蜕变!

在儿童课程的道路上,我们一直在摸索,一直在磨砺,直到今天,走进江苏徐州两位老师的“绘本教学”的课堂,对于儿童课程的“读写绘”教学,我的眼界似乎开阔了许多!

上午,朱卫红老师和刘春老师分别在五年级和二年级为我们展示了两节诗意般的绘本教学,听过之后,我对两位老师的教学步骤进行了如下梳理:

一、创设情境,走近故事

这一环节里,老师就绘本书的封面,环衬,扉页的介绍进行了绘本的阅读指导,教孩子在走进绘本之前,在封面,环衬,扉页中获取信息,为走进故事做好铺垫!

二、初读感知,走进故事

这一环节里,一直由老师在课件的更替中读故事,在一个个小画面的衔接处给孩子补充的机会,在偶尔几个无文字画面的穿插里给孩子说话的机会!

三、联系生活,走出故事

整个绘本故事读完以后,让孩子们联系自己的生活,找一找,我们身边的哪些人像故事中的人物一样,并简要说说理由!

四、酝酿情感,再进故事

这一环节里,在通过对几组画面的比较之后,老师引导孩子再读故事,这一次的读孩子就是主角了,他们在老师的适时(孩子遇到不认识的字,难读的句子)指导下对故事进行一遍通读。

五、制造悬念,进行绘画

最后一个环节,在孩子们对绘本故事有一个整体的感知之后,有一个自主的阅读之后,有一个走进生活的深度阅读之后,老师在故事的结尾处制造悬念,逐步引导孩子们通过自己的想象画一画。大约十分钟之后,老师对孩子的画进行点评,并选取部分作品让小作者说说画面内容。

就这样,绘本教学在五大板块的行云流水中深深地印在从未上过绘本课的师大附小的孩子们的心里,也深深地印在我们每个学员的心里!

回过头来,再看老师的绘本教学,虽然跟我们的读写绘教学基本相似,它还是有它自身的特点的:它没有我们教学中的写,对绘的要求也不是太高,但它强调初读中老师的读,并借助对绘本中画面内容的细节的捕捉,色彩的变化,画面之间的衔接等的关注来指导孩子更好地阅读绘本。

因为痴迷于新教育,参加了儿童课程的教学,为了更好的教学儿童课程,放学后,我就向刘春老师,朱卫红老师请教了一会儿,她们认为,绘本教学应注重丰富孩子语言学习经验,丰富孩子的情感和审美体验,是要通过绘本的阅读丰富孩子的知识触角和想象空间。刘老师还特意叮嘱:绘本教学要指导,但切勿走进“识字训练”,“精读分析”,“道德说教”的误区,千万不要把绘本教学上成了语文,上成了美术,上成了思想品德。

从老师们的课堂上,跟她们的谈话里,我对绘本教学有了更深一层的认识!也给我的绘本教学提供了借鉴之道!

值得高兴的是,今天,不光我的认识得到了提升,我还跟说话如小桥流水一样的朱卫红老师成了忘年交,她把自己精心准备的课件送给了我作为见面礼!

就像当初期待的那样,在小语班总会惊喜不断,相信,只要带着一颗虔诚的心来,天虽灰蒙,太阳每天都会是新的!

(2012年9月8涂抹于淮北)

 

 楼主| 发表于 2013-5-13 20:40:16 | 显示全部楼层

真中认识,实中践行

——————---第二阶段小结

时间如天上的流星一般稍瞬即逝,在期待与匆忙,经历与思念中,第二阶段的学习已告一段落!

沉下来,静静地回想近十几天的课程,一堂堂精彩的课,一次次思想的飞跃,一瞬瞬认识的闪动,如镌刻在记忆长河里的朵朵浪花永远不会退去!

从古色古香的赵远利老师的“古诗词教学”开始,到朱震国老师的“朗读指导”,再到王倩颖老师的“童话教学”,直至孙景华老师的“阅读教学”等十几节课的聆听与熏陶,我发现自己对小学语文教学的认识在逐步提高,虽然如蜗牛般缓慢!

学经典,做有文化烙印的中国人。古诗词是我们传统文化留下来的瑰宝,它对我们中国文化的影响,对孩子们儒雅人格的形成所起的作用,是任何文学样式都无法替代的!当我们在一代代不断更替的文学面前忘乎所以的时候,当我们沉浸繁花似锦的文学当中的时候,我们的孩子也因我们一时的疏忽远离了经典,远离了儒雅。忽然觉醒,我们才发现经典国学的学习对于我们孩子的成长是多么重要,虽然我们不必要求孩子们强记硬背,但循序渐进的熏陶加上成年之后的重温足以让他们有能力成为具有中国意义上的人!

经典教学大家都在摸索,但赵远利老师的解读却给了我很多启示,不管怎样,以课标为准绳,在学习中掌握诗词大意,想象诗词表达的意境,体会作者的情感,是古诗词教学的不变指数!当然,更倡导多种方式的学习,多种创新的设计!目的只有一个,培养孩子做一个具有文化烙印的中国意义上的真人!

在一节又一节课的学习中,在“童话教学”中,在“阅读教学”中,在“备课指导”中,在“朗读艺术”中,在“课堂问题的解决策略”中,我更进一步明白了教学设计的重要性,尤其是小学语文教学设计的可能操作性!

小学语文教学贵在真实,朴实,在返璞归真中追求深刻的简单!简约而不简单!新课标修订之后,语文课程尤其注重致力于语言文字运用的实践性与综合性的核心价值引领!故而,教学设计无论如何千变万化,一点是不能脱离的,识字,写字,听,说,读,综合实践活动都不能脱离语言文字的运用而单独存在!

理解课标要真!课标是设计的准则,设计中,我们的教学必须真实地反映年段,年级的真实性,把学段目标真正落实在我们的预案中,只有这样,我们的设计才不会成为脱离实际的空中楼阁,海市蜃楼!孩子学得也才真正起到了训练的目的!

解读文本要真!虽然解读倡导多元,说一千个读者就有一千个哈姆雷特,虽然说文本的解读程度与教师的文化底蕴有直接联系,但对于我们的小学教材来说,我们的文本并没有那么漫无边际的多元,也不会深彻到哪里去!相信,只要熟读年级教材,单元教材,研读教材中前后课文之间的联系,再深入到文本中去,我们对文本的核心价值的把握就不会偏离,即使多元,也能形散神聚!“读”是文本解读求真路上的必胜法宝!

设计要真!时代在发展,社会在进步,网络信息已逐步蚕食了我们的生活,再难的,再无解的,经百度,只有你不想看的,没有你看不到的!紧跟时代的步伐,我们的小学语文教学设计也正向百度挥师前进,但凡哪一课,搜一搜,查一查,复一复,粘一粘,立马闪现眼前,是方便了,但教学效果并未如想象的尽如人意!毕竟,教学设计的“拿来主义”没有当下班里孩子的学情情况的考虑,没有当地语文教学的现状的可循性,有的只是拼凑,北京的,南京的,王崧舟的,孙双金的……这些完美的组合让完美更加无暇无疵,但正是这些毫无瑕疵的的设计让我们在孩子面前显得那么虚伪,那么可憎!这些个完美里面没有我们,更没有了孩子!

失去自我的个人本色,缺失了对当前孩子的关注,再完美的精华版的设计在我们这里也只能是昙花一现!

所以,我们的设计要真,要在深入课标的前提上,在全面解读文本的基础上,从自身出发,从特定孩子的实际出发,深入浅出地进行教学设计的思考与拟定!

当然借鉴是避免不了的,交流也是必须的,当我们的设计已成为框架的时候,那时我们再与智者(各种渠道)交流,充分吸取他们的建议,为自己的设计做一些局部的手术,让其能更好地为孩子们的学习服务!

第二阶段的学习虽已结束,但留下的思考始终在我的脑海中挥之不去!

时间可恶,将岁月一分一秒地从我们身边带走,时间更可爱,又将岁月留下的痕迹深深地烙在我们的心里,如这2012国培小语班的学习一样将在我的记忆中镌刻一生……

201294日涂抹于淮北)

 楼主| 发表于 2013-5-13 20:49:29 | 显示全部楼层

开学了

不知不觉间暑假已从眼前悄然滑过,新学期说到就到了!

开学了,一切都在悄无声息地变化着,我的孩子,我的工作,我的家庭,还有我!都似在意料之中,却让人觉得是那么得措手不及!

转眼间,孩子6岁了,到了上小学的年龄,再说幼儿园也走了三年了,为了能让儿子入小学的第一天庄重些,我放下了淮北的半天课程,请了半天假,831日就风尘仆仆赶了回来,儿子也是满心欢喜,晚上,我们还一起一遍又一遍地检查文具,期待儿子新生活的开始!

清晨,新鲜的空气一直把我们送到了学校,一切都似在氧吧的呵护中美妙地呼吸着,学生的一句问好,同事的相互问候,都让人觉得是那么亲切!并不是久违了太久的缘故,虽然是建设暂时破坏得不堪入目,可校园仍是那么的可爱,所以,我真心希望我的儿子也能爱上这里!

谁知,报名的那一刻才获悉,因小了两个月,儿子可能只能作为一名建不了学籍且随时都有可能被劝退的孩子进入一年级,看着孩子沮丧的样子,我有点想哭的感觉!

个头早超过同龄孩子的标准了,只是两个月之差,失望之余只有努力了,儿子似乎也看懂了我的心思,回到家的第一件事就是拿出书本写起汉语拼音来,为了不被劝退,还没正式上课,儿子就已经开始了他的努力了,虽然我并未因此说过半句话!

开学了,儿子忙起来了,忙他的不被劝退!

也许是幸运之神的眷顾,我走进了2012国培小语班淮北站的课堂。但,随着长达三个月的学习,一切都变了,我的工作,我的家庭,还有我!

起初是犹豫不决的,怎奈现实状况给了我太大的压力!但又不忍放弃这难得的学习机会!

我们办公室本来人就少,我虽不能帮上大忙,但琐碎之事还是可以做一些的!为了支持我出去学习,办公室的汪主任,王老师揽下了所有的工作。想着他们为此忙碌的身影,我真的应该好好对待这次学习,否则我怎对得起他们的为此的付出?

“人家的孩子你教得再好,我孙子要是教不好,我不同意!家里的事,你也不要管!”爸爸借着几分醉意说。近几个月来,家里在建房,大家都很忙,而我只能尽一些微薄之力,洗洗涮涮,别的什么也操不上心。现在又要出门了,家自然是顾不了。听了爸爸的话,面对孩子我只有惭愧!

好在同事们都在帮我,胡晓红老师知道了要为我来回带孩子,马成丽老师要为我辅导孩子学习……面对同事们的热心,我真的感动得无言以对,庆幸自己有这么多温暖的好同事之余,我唯一能做的就是好好学习,否则我怎么来面对他们!

多少次我心里明白,此次学习并不是为了我自己;多少次下定决心,为了那些期待眼神,我要好好学习;开学了,我肩上多了一份责任,为了那些热心的温暖的同事们,我要好好学习!

开学了,我要走了,走向了我的2012国培小语班;开学了,我要走了,留下了我对儿子的惭愧,工作的遗憾,家庭的无奈;开学了,我要走了,走向我的小语学习!

开学了,我要走了……

201293日涂抹于办公室)

 楼主| 发表于 2013-5-13 20:51:48 | 显示全部楼层

不要再为遗憾锦上添花

——————走进张德华老师的课堂

“教学是一门遗憾的艺术!”在此之前,我还总琢磨不了这句话,尤其是观了一节又一节的名师教学之后,疑惑更加浓重!遗憾在哪里?名师怎么会有遗憾呢?

再次走进淮北市教研室张德华老师的课堂,聆听他的有关“有效教学”的深度解读之后,我不再那么信仰权威,也不再一味追求完美了!现在想来,也许对于教学来说,只能用“更好”来衡量最合适不过了!

  是的,作为一线教师,我们只能要求自己越来越好!并向更好迈近!

  然而,在我们追求更好的道路上,我们总会被不是教学的,非语文的枝枝蔓蔓牵绊着,还因为认识的肤浅,停滞不前,甚至是走下坡路。我们常常因未把握语文教学的本质,摸不清当前孩子学情,找不准教学起点,把孩子领向一个又一个语文学习的误区;我们常常因缺失以学为本的教育理念,对学段目标,课时目标的拔高,让孩子在我们的预设圈里晕头转向;我们往往因缺失正确深度地文本解读,一味注重内容分析,把孩子从本可以静默沉思,思维灵动的边缘拉了回来……太多太多的遗憾在我们的课堂上来了又回,太多太多的可惜在我们的孩子身上一次次重演!听了张老师的课,不是叹息自己曾经多么的不光鲜,更多的是自责,自责自己的无知,而这无知正一步步腐蚀着可爱的生命!

 想到这里,我羞愧难当!

也是幸运,我的孩子们还没那么命苦,我也不是那么可悲!来到了淮师大,走进了张德华老师的课堂,对于阅读教学的有效性有了一点点小的认识,这些认识足以让我今后的路好走一些!

阅读教学倡导简约,贵在纯朴。朱作仁教授说:一堂好的语文课应在简约,朴实上下工夫,应在扎实的训练中凸显灵动!

  为了返璞归真,为了追求深刻的灵动,我们是得努力些,尤其是历经了十年课改之后,尤其是课标修订之后!

 为了让我们的课堂少点遗憾,也许我们更应该有强烈的课标意识,明确语文课程性质,准确把握各学段目标,致力于语言文字的运用。为了让课堂少点遗憾,也许我们更应该正确深入解读文本,多一些对话,与编者对话,了解编者意图;与作者对话,读出自己的发现,自己的体会;与学生对话,了解当下学情;与自己对话,找准个人本色;与同行对话,向他人借智慧;与智者对话,让他山之石为我攻玉!为了让我们的课堂少点遗憾,也许我们可以创造性地进行教学设计,有效地整合教学内容,扎实地进行读书训练,落实好识字写字教学,注重语言文字的品悟,注重学习策略的指导,落实语言材料的积累……也许我们还可以做很多,为了我们的课堂少点遗憾,追求扎实有效的教学,给孩子多一点本真!

 诗人陆永安说:读书切忌在慌忙,涵咏功夫兴味长!我想说:教学切忌在慌忙,涵咏功夫兴味长!阅读教学急不得,我们只有在逐渐的认识后,不断地实践中,多次的总结里,让遗憾可以真正少些!

2012831日涂抹于淮北)

 

 楼主| 发表于 2013-5-13 20:54:21 | 显示全部楼层

在语言中学习语文

————走进张敬义老师的课堂

2012829,苏教版小学语文教材编委张敬义先生带着对小学阅读教学设计的独特见解走进了我们的教室!

一天的学习已经结束,奋笔疾书的十几页的学习笔记虽让人有些眼花缭乱,但终归不忘且听且书,且书且思!

一天里,张先生从阅读教学设计策略的角度就“概念与理论”,“教学设计准备策略”两大主题,运用了大量经典的案例分析,并旁征博引,进行了高屋建瓴的解读!

书到用时方恨少!专家的引领,理论的传播,总想一口气都记下来,都想带回去,但人脑始终不能当机器使,一番搜索之后,从张老师一系列的案例中,我深切地认识到语文教学中根本所在——语言文字的运用!

一段时间的学习之后,我发现案例分析是众专家在大型讲学中惯用的秘密武器,它总能使枯燥无味的说教立体鲜活起来,让沉闷呆板的气氛活泼灵动起来,而案例中“语言文字的运用”就是那水中游弋的鱼,空中飞翔的鸟,让人过目不忘!

课标指出:语文课程是一门致力于培养学生语言文字运用的综合性,实践性课程!是的,语文教学不光得意更要得言!《刷子李》设计中的“说奇论妙”的环节,思辨“奇”与“妙”有什么区别?作者怎样把刷子李写鲜活的?运用了哪些方法?课堂小结中的“奇光异彩说众妙”的设计,这些都在彰显着语文教学中语言文字运用的普遍性。案例也在告诉我们——语文教学就是要侧重于言语表达!

 语言形式在阅读教学中埋藏得很深,在言语运用中需要我们深层挖掘!王荣生教授说:老师要教学生看不到的东西!我们阅读教学中就要抓那些孩子们不易发现的却又能对他们将来学语文终身有用的来引导研读!在关键词的品味上,重点句的揣摩中来学习言语表达,来锤炼语言文字的运用!案例《我和祖父的园子》中“唱一首赞歌”的设计,对“就像……”,“愿意……就……”等独特句式的对比,品味,揣摩,之后的重组句式的品读,无一不在语文教学中致力于语言文字的运用,且是创造性的运用!

 课文无非就是个例子,对于一篇文章来说,如果说言语内容是玻璃窗外的景色的话,那么言语形式就是那透明的玻璃窗。言语内容还是要通过言语形式来表达的,如果我们只教孩子写了什么,却不让他们知道怎么写的,课文却连例子就都不是了!语文学习也没有了任何意义!

张庆先生说:语文学习就是识,写,读,背,作,说,习。那么,在我们的语文教学中,我们就是:要让孩子读,读出感受,读出理解;要让孩子积,积淀语文知识,语文方法,思想情感;要让孩子品,品味,品析关键词句;要让孩子用,学会口述,能书面表达;要让孩子思,揣摩文字,思考问题。在一篇又一篇的课文中,学习言语,运用语言,让孩子真正理解语文,体味母语的博大精深!

英国博士帕尔莫指出:衡量学生是否学会语文,不是看理解了多少语言知识和规则,也不仅仅看积累了多少,要看运用的如何!歌德也说:内容人人看得见,含义只有有心人得知,而形式对大多数人而言只是一个秘密!但愿,在不断地学习之后,在不断地实践之后,语言文字的运用在我们的课堂上,于师,于生,都不再是一个秘密了!

也许,随着学习的不断深入,认识的逐步提高,“致力于语言文字的运用”也会让我和我的孩子们品尝语文这罐越酿越纯的鲜蜜的!

2012829日涂抹于淮北)

 楼主| 发表于 2013-5-13 20:55:15 | 显示全部楼层

站在大师的肩膀上寻梦

————走进“情智教育”

户胡中心小学 董艳

繁忙的生活阻挡不了捧书的脚步,岁月的匆匆总会给思考留下些许斑驳的痕迹!

为学患无疑,疑则有进。圣人未尝有知,由问乃有知!走进“情智教育”,走进孙双金老师“心中的情智教育观”,不难发现,一切皆因有疑,一切来源于思考!

“含育人情感,有教育智慧。”在柳斌同志为北小的题词中孙老师思考起了自己的办学理念,提炼出“情智教育”;在新课改浪潮的簇拥下,孙老师寻找着自己的理论支撑,把三维与情智相互融合,打通了“情智教育”的经脉;在人的发展的趋势中,孙老师看到了情智教育的契机,情感与智慧是人在教育和自我教育相互交融,和谐共生的;从当代教育两个主题中,孙老师为“智慧”找到了一奶同胞的兄弟“科学精神”,为“情感”寻到了失散多年的孪生姐妹“人文精神”;于中西文化交融里,在中国传统文化核心“人治文化”里,看到了“情”当先,于西方“法治文化”中瞧出了“智”领头,孙老师融中西文化的精髓,古为今用,洋为中用。

在疑惑中思考,在思考中借鉴,在借鉴中为情智所用。这不仅是孙老师的探索之路,回顾窦桂梅,想想李吉林,再看王崧舟那一个大师不是如此?

站在先人的肩膀上前行,孙老师追寻着属于自己的梦。

实践。作为校长,与众多大师不同的是,孙老师首先要考虑解决“情感管理”的问题。于实践中,孙老师重发现,善于发现师生身上蕴藏的潜能,扬其所长,避其所短;重关怀,关怀出效率,出智慧,出质量;重激励,管理中,虽制约需要,强迫需要,唯激励能使弱者变强,庸者变聪。在实践管理中,孙老师以情换情,恰应了古人那句话“士为知己者死”;以智启智,通过价值引领,文化奠基,名师指点,头脑风暴等途径,用志向唤醒志向,用才干滋养才干,用能力点燃能力;情智交融,通过培养教师的爱生情怀,培养教师的乐业情怀,培养教师的反思意识,促进教师专业成长!

营造浓郁的人情味,激励教师的情智潜能,孙老师,孙校长于管理中情智交融。

 “情智管理”是校长的胸怀,而情智教学的探索则诠释了孙老师作为语文老师的睿智。

古人云:夫缀文者情动而辞发,夫观文者披以入情。情智教学着眼于发展学生的情感潜能和智慧潜能的教学。在孙老师的探索中,我们看见了:入境——启动情智阶段的认新入境,认毅激趣,认境激情的教学伊始的导入情智;感悟——生成情智板块的初读感悟,诱发情智,细读感悟,深化情智的语文共学的指导情智;交流——发展情智环节的辩论式交流,倾诉式交流,拓展式交流的教学反馈情智;表达——展现情智的迁移表达,想象表达,感受表达的迁移运用情智。

怀特海说:一个不重视智慧训练的民族是终究要灭亡的民族。知识是通过外在的获取的,而智慧是个体内在生成的。孙双金老师运用他的智慧把孩子带进一个情智交融的语文世界,使人羡慕!、

是老师,也是校长,双重身份的孙双金老师丢不下语文,更放不下校园建设。

建设。我们的校园是我们师生成长的家园,也是我们精神拔节的伊甸园。作为校长,于“情智”中,孙老师打造书香校园使人人有书可读;营造畅想校园于故事中孙老师为孩子插上想象的翅膀;滋润文化校园,绿色文化,墙壁文化孙老师为孩子撑起一片心灵成长的绿荫;构建创造乐园,于“地学研究所”,“电学研究所”,“植物研究所”……的畅游中,孙老师把孩子们带进了自然之域,领向了科学王国。

一方净土,一片天空,一块乐园,孙双金老师用自己的睿智为北小师生筑一个情感的归宿,垒一个智慧的家园。

走出孙双金老师“心中的情智教育观”,虽有些匆匆,有些浅尝辄止,但教育者的善思情节深深扎根于我梦想的土壤之中。

走出来,思在漫延……

 楼主| 发表于 2013-5-14 08:14:33 | 显示全部楼层

从“拿来主义”到“个人本色”

———————淮北学习随感

淮北的天,灰蒙而压抑,总给人一种睁不开眼的感觉,开始,还幻想能有豁然开朗的日子,司机的话把我彻底扔进了冰窟窿!

还好,阴霾的天空并未使我来此的目的打折扣,相反,沐浴在国培这个大家庭的艳阳里,我一天比一天快乐幸福!虽然有那么一点累!

十几天来,专家们你来我往,而我在匆匆的奔走中去了又回!今天,又陶醉在淮北市相山区教研室种丽老师的课堂里久久不能自拔!

种老师针对当下 “拿来主义”问题,结合课标,以读为本,对备课做了深度解读!

种老师认为:我们备课,拿到文本进行教学设计时,最不能也最不应该“搜索并拼凑”!是的,当下信息时代是美好,网络是先进,优秀的设计,名师的实录是很多,但并不能成为我们“拿来”的理由。否则,我们的课堂已不再是我们的课堂,而我们已然也不是我们了,迷失了自己,失去了自我,何来的个人专业发展?

 在个人专业发展的道路上,备课是我们必须要掌握的专业技能之一,如果不搜索,如果不拼凑,如果不拿来,我们又将何去何从?

事实上,许多专家,包括种老师一直都在强调“读”的重要性,孩子学语文要读,我们教语文,最重要的切入方法也是读!

备课要读,就要——

研读课标,把握年段目标。课标是我们备课依据的准绳,备课时,我们就得将文本与课标联系起来,弄清学段的范畴,在所属学段中寻找能折射出这个文本的东西,结合学生实际情况,分课时进行备课的筹备工作!

如果说之前对备课中研读课标的认识是浅尝辄止的话,随着不断地实践,一次次自主备课的深入,尤其是这次听了种老师的解读之后,课标已然成了我备课的法宝,事实上,课标早已成了我卷不离手的“随身读”了!

备课要读,就是要——

细读教材,把握单元目标。随着课改的不断推进,小学语文的学习已进入主题单元的学习。备课时,我们应该了解文本所属单元的目标情况,对单元有一个鸟瞰式的全景把握,做到了心中有数再去研读文本,把文本读进心里,吃透在骨髓中,能就自己对文本的理解进行教学设计,让备课从“拿来主义”走向“个人本色”!

最后,种老师就学员设计组织大家交流讨论,小说的备课程序及方法逐渐在我的头脑中立了起来!

还是那句话,备课是需要读的,是要潜心钻研的,是要把课标放在脑子里的,把文本放在心里的,要有自己的东西的,“拿来主义”是走不远的!

天虽灰蒙,我的心总归是明镜似的!至少在2012国培小语班的课堂上是这样!

2012828日涂抹于淮北)

 楼主| 发表于 2013-5-14 08:20:48 | 显示全部楼层

精选内容,明确形式,学教语文

———————走进孙景华老师的课堂

继李明高教授之后,江苏省凤凰母语培训中心孙景华主任带着2011版《小学语文课程表准》及对小学语文教学的思考走进了我们2012国培小语班!

一整天,孙景华主任以新课标为依托,围绕当下阅读教学最受争议的两个话题——语文课教什么?与语文课怎么教?进行了全面详尽地解读!

 课标指出:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性,实践性课程。语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。孙主任认为:语文课就是要教孩子语言文字的运用,要培养他们听,说,读,写,综合实践的能力,提升孩子的语文综合素养!

 教什么必须要做好目标的预设和教学内容的明确。教学中,在凸显三维目标的同时,又要恰当地融会贯通;要注重语言文字运用的工具性又要在运用中恰当渗透人文性;要拓展又要适度;要整合文本又要忌盲目无度;要关注目标的预设,就要因学段的不同,课时的不同,文体的不同来量身定做!要做到唯一性!教学中要避免教材资源利用的偏向,思维活动的偏向,语言文字运用的偏向,技能训练的偏向!

  “教什么”的决定权不仅只掌握在我们老师的手里,我们要关注课标,关注教材,关注具体文本,心里还要想着孩子的实际水平,忌犯畸深畸浅的错误。做到心中有数时,一切都照顾到了的时候,我们就可以筛选出那些真正能提升孩子语文综合素养的,又有利于他们终身发展的实实在在的东西,而不是外表光鲜却不堪一击的花架子!

 “ 教什么”是语文学习的内容所在,选对了语文教学就光明一片,选错了则让人贻笑大方!当我们查这查那的时候,当我们乱投医的时候,还不如静下心来好好读读文本,了解了解孩子,也许我们就知道该教什么了!

  早在1998年,孙景华主任就提出“目标愈简明,结构愈简单,教法愈朴实,老师愈省力”的好课标准,后来,随着改革的推进,《小学语文课程标准》(实验稿)的出台,孙主任再次提出好课就是“自主学习放开手,跟着学生探究走”!从孙主任对好课的两度界定中,我们不难看出,语文倡导简简单单地教,扎扎实实地练,真真实实地学,实实在在地研!

  语文究竟怎么教?孙主任指出:教前,我们老师首先要确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念,要认真专研教材;教中,要注重听,说,读,写的有机联系,重视孩子读书,写作,口语交际及搜集处理信息等语文实践能力。

  课标指出:语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。从孙主任的观点中,我们不难看出,我们就是要立足课标,紧扣理念,深研教材,在语言文字的运用中学习语文,在阅读中学会阅读,在写字中学会写字,在习作中学会习作,在说话中学会口语交际……

  语言文字的学习具体在课堂的操作中又是百家争鸣,百花齐放。诗意语文,主题教学,情智语文……持各种教学观点的大师们仁者见仁,智者见智,但都在遵循孩子的认知规律,都在以课标为准绳,都在充分发挥孩子的主观能动性,都在旧知的构建上获取新知的密码,都在靠近孩子最近发展区,让孩子跳一跳摘桃子!

 因此,在语文教学中,我们要正确把握语文教育的特点,以全面提升孩子的语文素养为宗旨,积极倡导自主,合作,探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课堂!

 “教什么”是内容,“怎么教”是形式,辩证法认为内容和

形式是相辅相成的,并且是相互作用的。语文教学中的内容和形式也应是相互统一的,不可分割的一个有机体,语文课缺了谁都不能算是完整的语文课!

    一天的学习已经结束,但学习小学语文教学的路还将一直延伸……

2012827日涂抹于淮北)

 楼主| 发表于 2013-5-14 08:26:26 | 显示全部楼层

寻找教学童话,编织孩子梦想

———————走进童话课堂

每个人都是一个童话,每个人也都有一个属于自己的童话,每个人还渴望成为别人的童话!

童话读多了,总希望她就在我们舞动的手指间,在我们灵动的意念里,在我们美好的生活里。童话是美好的代名词,不管是“灰姑娘”还是“白雪公主”,我们都是那么地喜欢,不光在我们的孩童时代!

随着年龄的增长,当我们有些人越来越关注写实文学的时候,童话被束之高阁,逐渐被冷落了许多。庆幸的是,因职业的眷顾,我们还能在教学中从仅有的几篇里重拾孩提的梦!

童话何时走进教材中的也无从考证,但童话确确实实是物以稀为贵般大模大样进了教材,进了课堂,而我们也就堂而皇之地研究起了童话教学。

说起研究,还真不是咱们这般人能干的事,咱们充其量也就凑个热闹而已,要不咋就能四面八方地聚齐了进了王倩颖老师的课堂呢?

说起王倩颖老师,那可是淮北市无人不知无人不晓的人物,不说别的,单教学的参悟就够震慑咱们的,省优质课大赛一等奖,更让人佩服的是人王老师童话教学的研究!

也是对童话的痴迷,咱一不小心就迷失“在童话成长”的幸福里,并且还颇有小得,咱从王老师的课堂上总算是搞明了童话的“情节曲折,形象生动,幻想奇特,夸张强烈,语言简洁,手法多样”等一系列特点。咱还经仔细聆听,知道了童话教学:要注重范读来培养语感;要利用情境来学习语言;要通过表演来促进语感;要避免偏道德教化忽文学精髓;要重课外拓课内阅读。当然,王老师还依据自己教学经验就具体的策略谈了几点看法,如分角色朗读,续编故事,复述故事,改编故事咱也铭记在心,谁让咱太容易着迷呢?

关于童话,实在是太多太多,只是要想一时就把她厘清还真不容易,专家来了,咱也沾沾光吧!回去之后以葫芦画瓢,让咱的孩子们也幸福一回!也算不枉此行!

童话的路上,我们在寻觅,我们又在编织;我们在幻想,我们又在捡拾;我们在迷茫,我们又在认识……跌跌撞撞,百转千回之后,我们发现我们依旧还在路上。

在路上,感受童话瑰丽的意境;在路上,体验童话奇特的想象;在路上,欣赏童话不朽的艺术;在路上,学习童话诗意的语言……在路上,就会有美好的可能,教好童话的可能;让孩子喜欢上童话这种美好的可能;把孩子领进文学作品这种美好的可能。

王老师在我们的眼里是个童话,而我们自己未尝就不是个童话!

2012826日涂抹于淮北)

 楼主| 发表于 2013-5-14 08:28:33 | 显示全部楼层

学朗读艺术,教小学语文

————走进朱震国老师课堂

期待总是给人无限的遐想与希冀,人们总是不自觉地把某种美好放在未来世界里,然后带着期待无限地美好下去!

    不光生活如此,就连我们的小学语文教学也是一样。我们常把期待置放于我们的每节课中,希冀带给孩子们以美好!虽然,我们有时显得有些力不从心!值得欣慰的是我们一直都在努力着!

    课堂上的美好太多太多,文本的多元解读,传统文化的继承发扬,语言文字的玩味揣摩……基于语文学科的特点,我们对“朗读”似乎都情有独钟却又常常妄自叹息!

    当我们黔驴技穷的时候,我们都以“专业”为借口来自我安慰,庆幸的是,同是至专业而却步时,我走进了国培小语班,来到了“小学语文课文朗读艺术与技巧”的课堂。

    上海杨浦高中特级教师朱震国先生,从艺术的角度诠释了小学语文教学中“朗读的把握”与“经典之演绎”之间的关系。在阐述了小学语文教学中朗读的重要性及诵读与文本的关系后,朱老师对朗读技巧作了详细地指导。

     艺术要有技术作支撑。朱老师认为:朗读既然作为一种艺术,就应该有它的技术含量的。朗读中轻重音的准确把握,句子的停顿处理上,感情的酝酿上……都需要我们拿到文本时进行细致的琢磨的。当然,朱老师谈得是有些专业,似乎在用播音员的标准来要求我们,我们可能一时应接不暇,但,如果我们还想在我们的课堂上把美好带给孩子的话,我们就应该认真研究朗读的技巧!让平凡的课堂在艺术的滋润下灵动起来,而这些只需要我们动动嘴皮子而已!

    事实上,朗读作为语文教学三读之一,它同默读,诵读一起早被重视了,尤其因自身的使用频率之多而被越发看重!《小学语文课程标准》在三个学段的阅读建议中都明确指出:学习(用)(能用)普通话正确,流利,有感情地朗读课文。课标的参与,朗读作为小学语文学习的重要方式之一是不能再忽视了,再也不容视而不见了!

    实践证明,朗读正被广泛地运用于小学语文的教学之中,不管是散文类,短句较多的文体的学习,还是初读熟悉文本时的方法引领,朗读都已经被孩子们出声地,清晰地,响亮地演绎在课文中了。虽然我们的朗读存在太多的瑕疵,但朗读既已在路上了,就不会没有美好的那一天!

美好是需要努力的,需用坚持的汗水浇灌的,就像我们今天走进朱老师的课堂一样,虽然我们不能让我们的朗读走上专业,但至少在无数次的努力与坚持之后,我们的朗读可以做得更好些!我们指导孩子朗读时也有底气些!

 美好在无数的期待中渐现端倪,而期待又要什么来呵护呢?走出朱老师的课堂,“小学语文课文之朗读”又将在怎样的期待里开出美好之花呢?

 心随键起,向无边的电子世界滑去……

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 楼主| 发表于 2013-5-14 08:30:51 | 显示全部楼层

做有文化烙印的中国人

————————走进赵远利老师的课堂

2012824,第二阶段的学习在古色古香的诗词中拉开了序幕!

杭州采荷一小特级教师赵远利先生以我们学员的《渔歌子》和《泊船瓜洲》为依托,在肯定了众设计的扎实,合理,拓展适当……一系列可取之处外,又提出了宝贵的建议,赵老师认为:在古诗文的教学中,我们应该注重朗读上的节奏与押韵的指导,适度地挖掘创作背景,交给孩子一些关于词的东西等,总之,我们应该用诗词的方式教诗词,指导学生用诗词的方式学诗词!

接着,赵老师对古诗词的教学做了详细的解读!教学环节里的“情境导入,学习古诗,拓展延伸,背诵默写。”教学方法中的“准确理解诗词内容,根据上下文让孩子猜古诗文的意思,理解诗文中所蕴含的丰富情感,重视古诗文的反复诵读。”教学设计上的“对课标理念的把握,教学用书的使用,传统文化的渗透,材料的搜集,设计的琢磨与修改。”三方面的深层剖析,让我深切地体悟到古诗词作为国学精粹,我们不得不重视,不得不琢磨,不得不把传统文化传承下去!

传承国学经典,培养儒雅人格!古诗词的学习大都与孩子的精神成长,人格培养紧密相连,通过诵读,学古人的豁达开朗;通过诵读,学古人的博学多识;通过诵读,明诗词的凝练神奇;通过诵读,解传统文化的博大精深!

每首诗都是由情趣和意象构成不同的境界,但在我们的课堂上,我们有往往难以实现引导孩子入情入境,很多努力常常变成了索然无味的说教,孩子依然游离在诗文之外!

赵远利老师的讲解使我想起了我们乡镇诗歌教学的尝试。加入新教育后,我们乡镇正逐步尝试着20分钟的,40分钟的古诗教学,当然一切只是摸索!

王崧舟老师认为:古诗词教学即在读,要字正腔圆地读,要入情入境地读,要有变化地读,要入心入神地读。我深受启发,于是逐渐摸索古诗文教学,力求在:读一读,读出韵律中把握古诗文作为一种奇特的文化瑰宝来歌之舞之,带领孩子们走进古文化天地;读一读,读出意境里充分发挥孩子们的想象力,以画解诗,把诗文读鲜活,读灵动,让诗词在孩子的生命里多彩起来;读一读,读出情趣,带领孩子们用智慧的眼睛去发现,去寻找,去捕捉,去感受短小精炼的语言蕴含的博大精深,抓诗眼品味古诗文魅力,体味传统文化的神奇;读一读,读出情感,带领孩子一步步由韵律到意境再到情趣的玩味,读出诗词特有的情愫,走近诗人,与诗人感同身受,走出诗词,品味自己的多彩人生!

诗画一体,诗乐相得,也许,就像我们的尝试一样,在古诗词的徜徉中引领着孩子由诗如乐,由乐入画,由画入情,诵其韵,明其境,悟其情,会其意。那样,我们的古诗文教学会不会挣脱一味记背的枷锁,洗去流光溢彩的浮华,真一回!

《语文课程标准》指出:阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗意描述的情境,体会诗人的情感。抓住了这个根本不放,诗歌的情感再是读者赋予的,我们也不会多元到哪儿去!

我们的摸索只能说是本土特色,赵元利老师的见解才是高屋建瓴,不管方式怎样,我们都致力于祖国传统文化的继承,发扬,关注于孩子的生命成长!

正如余秋雨先生所言:这种诵读和成年以后的反复重温,在一定程度上决定了我们是文化意义上的中国人。为了培养一定意义上的中国人,我们还是多关注古诗文的教学为好!

古诗词是我们的烙印,是几千年来永远无法抹去的引以为豪的烙印,就让我们把这个烙印一代代传承下去吧!

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 楼主| 发表于 2013-5-14 08:33:01 | 显示全部楼层

梦,在淮师起飞

————淮师随感

放下行李的那一刻,忽然发现自己这是第二次来淮师了!

当初是在期盼与无比的激动中走进淮师大的,回想几天前,心似乎还在怦怦地舞动着岁月的重拾!

走进大学的那天起,站在雄伟巍峨的教学楼前,翻开学员手册的那刻时,开学典礼上的我早已下定了决心,决不能虚了此行,就是不为自己,也为家乡的那些期待眼神!

是的,为了那些期待眼神,更准确的说是为了家乡那些孩子的期待眼神!

人就是这样,当肩负着一份责任而作为的时候,就什么都不敢怠慢的,哪怕在他人那里是极其微小的小事!

当我怀揣着梦想努力成为一只蜗牛的时候,当我这只蜗牛带着梦想来到淮师大的时候,我知道自己是决不能无视这里的每一天的!

带着我的梦,我不敢虚度光阴,哪怕一丁点儿!

在《小学教师专业标准》的解读中,从宋冬生教授的身上,我尽量搜索着,思考着,总结着,不断地反思之后,我深切地体悟到我们的专业成长不仅仅是我们自己的事情,不全关系到我们的荣辱得失,重要的是我们为了谁而发展?又是为了谁而成长?在所有的因素中,我想“孩子的生命成长”是最具有分量的一个!当我的认识如此的时候,学习的动力似乎又大了许多!

感谢淮师大,让我的心又一次被荡涤,在我的职业生涯中,我重新认识了自己!

带着我的梦,我不敢放过任何一个学习的机会,哪怕一个细微的地方!

当李明高教授谈到“阅读,思考,实践,研究”的时候,我知道一年来坚持在读写的路上是对的。况且“在不断地读书中实践,在不停地实践中反思,在连续的反思中回归实践”一直是我追寻的路,况这条路上的我还收获了幸福!李明高教授的点拨让我更坚定了自己的想法,并会一直坚持自己的做法,哪怕只是一只蜗牛的艰难的旅程!

梦总会在他人的点拨中渐渐明晰,并立起来!

在淮师大的每一天都是我梦羽翼渐丰的每一天!

在这里,我认识了热情周到的姜胜老师,学富五车的任强老师,还有一群活泼开朗的,对教学执着的学员们!与他们交往中,我读懂了“良师益友”这本书,我读懂了“真诚坦诚”这本书……和盘托出的指导,直言不讳的评析,“教学设计”的研讨中,坦诚,透明,和谐的氛围将我们包裹得严严实实!但却没有丝毫透不过气的感觉!我想这就是舒适!

感谢淮师大,又让我结识了那么多的良师益友!

“行万里路,读万卷书,访万名友,听万节课”一直是我的执着追求,也许,在淮师,在2012国培小语班,我的追求可能会真实一些!

虽然第一阶段已悄悄地别离,但却仍如夕阳下的晚霞满天一样,灿烂在我的记忆中,许久,许久……

2012823日涂抹于淮北)

 楼主| 发表于 2013-5-14 08:35:51 | 显示全部楼层

幸福就在明亮那方

——————霍邱学习随感

八月,的确使人难忘的,霍邱新教育人欢聚在党校大礼堂里,500多人的盛会在丹桂飘香的季节里撩起了迷人的面纱……

回顾过去的丰硕成果,展望未来的光明憧憬,霍邱新教育人在历史的更替里总结,反思,最终铭记!

会议在李方安主席的报告中拉下了帷幕,之后教师代表做了交流发言,刘玉红局长也亲临现场发表了热情洋溢的重要讲话。最让人难以抹去的是来自一线教师的传经授道!

姚李中心校管乃春老师在“缔造完美教室”上分别从“教室的文化符号”,“完美教室的构成要素”,“完美教室的缔造核心”,“完美教室的缔造路径”四方面向我们介绍了“完美教室”的内涵,把我们这些个刚踏进集体大门的老师们带进了明亮那方!

读整本书一直是我们学校新教育摸索路上的短板,在多次的尝试中一直未得其法。乌龙小学郑春萍主任为困顿中的我们带来了整本书共读的解读密码,以《一百条裙子》为案例研究,她具体介绍了“导读课”,“推进课”,“主题研究课”,“交流汇报课”四种课的操作方法。在聆听中,我不断地琢磨,在琢磨中不停地反思,想起自己的读书汇报曾是多么的不堪,羞愧难耐,还好恰逢盛会,我终于找到了明亮那方!

我们多少的努力都是为了一个目标——构建理想课堂。让我们的孩子在我们的课堂上真的能快乐学习,幸福成长!周集中心校李同美老师带着他的“朝着理想,演绎精彩,享受幸福”向我们走来,在他对理想课堂的诠释中,在他的“静,净,劲,竞,径”的独特体验中,在他的“一个原则”,“三个关注”,“三个必须”,“四个课堂”里,我们看到了理想课堂的光明前景,也更加有信心做好我们的理想课堂建设工作,努力向着明亮那方!

外来名师赵素香,宋新菊也给我们带来精神大餐!她们以个人发展和班级成长为核心,在“生命因梦想而美丽”的叙述中,我们看见了一个跟班级一同成长,和孩子一起快乐的小学一线教师赵素香。在“梅香阁的故事”的分享里我们看见了一个丰富多彩的班级活动集锦,一群活泼儒雅的快乐少年,一个幸福无比的宋新菊老师!

在新教育的征途上,幸福往往就是那么简单,一节常规的晨诵课,一次平凡的午读旅程,一篇心灵的暮省洗礼,一张朴素的手抄简报……焦作老师的到来,让我忽然明白,幸福就在我们身边,在我们的身边的教育点滴中,只要我们望着明亮拿方!

教育是什么?教育是需要奉献的事业,是不懈求真的科学,是不断创新的艺术。新教育又是什么?新教育是呼唤尊重的教育,是全面发展的教育,是和谐共存的教育,是绿色环保的教育,是关注孩子生命成长的,是帮助师生过上幸福完整的教育生活的教育!是朝着明亮那方的教育!

八月是霍邱人难忘的日子,不止盛典在此,值得刻骨铭心的是我们这些个正欲经历,或已经经历着的人儿终于在迷茫与困顿之后找到了明亮那方……

2012823日涂抹于淮北)

 楼主| 发表于 2013-5-14 08:38:19 | 显示全部楼层

集体给我力量,蜗牛为梦而生

————————交流发言

夏日炎炎,我心依静,不是因为今天能站在这里,一点的激动,一丝的欣喜;人潮涌动,静思予我,而是让我感到骄傲和幸福的是在上级领导的关心下,各兄弟单位的帮助下,社会各界的支持下,和我校师生的共同努力下,我户胡镇中心小学终于在古蓼新教育这片热土上寻到了一隅之地!

过去的一年里,在中心校罗俊富、洪洁二位校长的领导下,在陈茂中,王锴二位校长的带领下,我校以教师发展为起点,以六大行动为行径,以帮助师生过上幸福完整的教育生活为宗旨,秉承“只要行动就有收获,只要坚持就有奇迹”的新教育理念,以“营造书香校园”,“构建理想课堂”,“师生共写随笔”,“培养卓越口才”为实验重点,启动了“晨诵,午读,暮省”新教育儿童生活方式。新教育如一股涌动的春潮以势不可挡之势席卷了户胡老区,感动了户胡人民!

在这股涌动的春潮里,在新教育这座百花园中,合作的潜能是巨大的,集体的力量是神圣的,而我只是百花园里一只为梦想而生的蜗牛,真的要说成绩的话,我只是做了一些能做并该做的事,而这些都来自集体的力量!

是集体给我力量,让我在——

一、儿童课程的开展中稳中求新

随着对新教育的不断认识,自去年九月份开始,在陈校长的带领下,我校老师从模仿到摸索,在一节又一节研究课的打磨下,我们逐步掌握了“晨诵,午读,暮省”的教学。在摸索的过程中我很幸运,也因领导和同事们的信任,我一直走在儿童课程的前沿阵地,成为校内第一个吃螃蟹的人,从《面朝大海 春暖花开》的晨诵引领到《汤姆索亚历险记》的汇报尝试。

“晨诵要有自己的特色,国学经典不能抛,我们尝试着把古诗植入晨诵。”陈校长的一番动员让我们忽然发现就在我们追随着金子美玲等人的时侯,冷落了我们的国学精粹。说干就干,“国学风”在校园里瞬时刮起,此时的我,因之前《清平乐 村居》的成功教学,被领导和同事们一致推荐“晨诵之古诗诵读”第一展示人。凭着对古诗教学的理解,在20分钟里,我与六年级的孩子们拍打着“韵律”,踏进了“意境”,体悟着“情趣”,尝试着“拓展”一起走进了《清明》的美,走进《清明》,走近了杜牧,走出《清明》,读出了自己!《清明》的晨诵尝试,为我校老师的晨诵之古诗诵读教学提供了研讨的例子,“国学精粹”终于在儿童课程里有了自己的一席之地!经汪校长等人的选材,编写,如今我校拥有了自己的“经典文集”供各年段孩子吟诵,陈校长的担心也不再有担心的可能了!

教育总是在大家不断的尝试中更新着她的历史!因中心小学古诗诵读的成功开展,中心校决定将于今年九月份在全镇小学展开“每周一诗”的国学传承活动!而这些无非又给新教育在我镇的展开锦上添花!

是集体给我力量,让我在——

二、理想课堂的构建上摸索磨砺

教学研究离不开课堂,教学质量在课堂,教师的成长也在课堂,理想课堂不只是影响着孩子,对老师同样如此。以小教办支撑,以学科为单位的教研活动在我镇从未间断过,并且随着新教育的展开,理想课堂的构建更是轰轰烈烈。我校老师的导学案的留白补充更是仁者见仁智者见智,一切从孩子出发,一切从课堂实际出发,积极构建着理想的课堂。在这股激情的感染下,我个人除了执教,参与一些镇际,校际公开课,研讨课外,还尽力抓住一切来之不易的机会进行课堂高效教学的摸索。

“走进二(1)”的那段日子里,凭着对手中导学案,导学单的琢磨,我走上了“低学段孩子自主学习”的摸索,并经多次尝试,总结出“预习做导学单—初学感知—勾画完成导学单—精学课文”四步自主学习法,成功指导了孩子们对《鸟岛》,《闪光的金子》等课文的自主学习!

在摸索的路上,我还巧借孩子们口中的“肉麻”顺势指导孩子们有滋有味地读书;从发现“插嘴也可爱”里让孩子们在课堂上自由发表看法;在“意外的收获”之后,运用并规定了一些如“环视”,“抚摸”,“ok”等肢体语言辅助低学段孩子因一时的情绪高涨而无法控制的课堂教学。

课堂教学改革是教育改革的根本,诸多的摸索中,本着“给自己多点机会,让课堂少点遗憾”的宗旨,我一直用心教学,为梦尝试,在探索中不断前进,于磨砺中逐步提升理想课堂的三层六度,努力向着为咱农村孩子找一条合适的学习之路迈进。

是集体给我力量,让我在——

三、师生随笔的共写里沐浴幸福

2011年九月,汪校长在教育在线为我校开辟了一片芳草地——户胡镇新教育实验园地,老师们终于有了释放幸福的地方,大家在园地里书写着幸福,挥洒着快乐,忙得不亦乐乎。一直喜欢用手中的笔随时记下心中的点点疑惑,丝丝喜悦,一闪而过的领悟!在这群幸福的人儿中,我痴迷上了跟帖,用我手中的笔还有我的心!

1、边观边学边反思。“别人上课我反思”,不管是出门学习,还是在家研讨,只要观课,我都边观边学边反思,于是一篇篇如《老师配合学生?学生配合老师?》,《小笔顺写大文章,方块字彰精气神》,《观精彩课堂,话小语百态》等帖子跟进了园地。择其善者而从之,其不善者而改之,在他人的课堂上我认识着自己,改变着自己!

2、边读边写边实践。为了提高课堂教学技能,一年里我先后读了《自主学习活力课堂》,《合作学习和谐课堂》,于永正老师的《教海漫记》,窦桂梅老师的《三个超越》,  雷夫的《第56号教室的奇迹》等教育专著,及《人民教育》,《教研论坛》等教育期刊,与此同时,有关“合作学习”,“走进第56号教室的奇迹”系列的读书笔记,心得体会,《举三反一观尔大语文,千丝万缕思吾小课堂》,《我读故我思,我思故我在》等随笔也走进了园地。边读边写边实践,书上得来终觉浅,绝知此事要躬行,在不停地读书中反思,在不断地反思中实践,根据孩子们的实际情况,我借鉴着这些读书所得,并创造地运用着,真正让“他山之石为我攻玉”!

3、边教边思边抒写。教育生活的每一天都是新的,每一天都值得我们来歌颂去思考,一年来,不管是短暂的六(1),还是意料的二(1),教育教学随笔都记下了我那些美好的回忆和意外的收获。由于心在,《给予时别忘了接受》,《拿什么拯救你我的孩子》,《把心放在这里,用爱滋润孩子》等教育随笔;《春曲2012》,《都是鸡蛋惹的祸》,《只要心在做砖也幸福》等教育叙事;《意外的收获》,《由“肉麻”说起》,《大课堂里小琢磨,语言天地觅语言》等教学案例及反思一一来到园地!边教边思边书写,丰富着我的教育教学经历,幸福着我的教育教学生活!让我更加热爱我的工作!

在读书中书写,在教育中书写,在教学中书写,在与他人的交流中书写……一年来,我用手中的笔还有我的心在园地里累计跟帖近30万字。带着幸福书写是我跟帖的动力,在随笔的书写中,我并不是为了随笔而随笔,我一直努力尝试着用“小小说”,“散文”,“小论文”,“剧本”等各种文学样式来表达着我的教育教学生活的点点滴滴,体会着母语的博大精深!释放着我的阳光般的幸福!

庆幸自己能在古蓼新教育的大环境中,能在户胡新教育的天地里成为一只追梦的蜗牛,真的没有什么成绩,有的只是在集体的怀抱里对新教育的痴迷,追求与执著!

2012821日涂抹于蜗居)

 

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