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王文凤主题帖

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发表于 2013-5-22 11:25:39 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 王文凤 于 2014-2-18 08:14 编辑

    《匆匆》教学反思:  本课文质兼美,是学习语言的典范。我教学本课以读为主线,由以读《长歌行》导入新课;以读激情:时间匆匆而逝的无奈之情,没有把握好时间的惋惜之情、自责之情;以读导练,“你在…… 的时候,……从 …… 过去 ”,练习说话,创新运用,以表达学生读文后的独特感受。
  在这一堂课的教学中,我认为做得较好的是:
1.  整体把握了作者的感情基调,在读中使读者与作者、文本对话。
2.  和学生一起欣赏、品味了文章的语言美及探究了它的表现美。
3.  使阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作。
不足之处:有些相关背景知识没有引导学生去掌握。因此,语言的感悟还不是很到位。
 楼主| 发表于 2013-5-22 11:28:02 | 显示全部楼层
《桃花心木》这是一篇借种树来喻育人的课文,课文中蕴含着深刻的人生哲理。为了更好地落实“三维目标”,尽量打破教师讲、学生听的传统课堂模式,处处激发学生的好奇心、好胜心,给他们质疑、朗读、释疑等发表自己的想法,见解的机会,让他们做真正的学习主人。
1、以朗读训练为主线,理解文本。在设计本文的教学时,我主要采用引导学生多读课文、指名读、齐读、分男女生读,找到种树人的话和作者想的内容入情入境地分角色读,让学生在读中感悟、体验,让学生边读边想的读,深入理解词句的读,对课文读熟之后,继而理解质疑,使学生能在联系生活情景中体验性的朗读,分角色体验性的读,达到体验理解课文内容为目的。
2、以质疑探究为导向,开启思维。阅读的本质是思维,要引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维,学会问题的解决。教学中,提出质疑,作出自己的评价——“种树人为什么这样做,这样做是不是有道理?”说出自己的体验——“学了课文后将自己的肺腑之言说出来,写下来。”想象一下种树人与作者之间的对话?并进行表演,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和感悟,受到情感的熏陶,同时也培养了个性和表达能力。
3、以联系生活为支点,感悟哲理。这篇课文,人与事都来自平凡的生活,蕴涵着深刻的生活哲理。我想,联系生活经验能使课文所含着的道理变得容易理解,如课文中一句“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。”在学生充分读的基础上结合实际谈感受,学生对本文心中有了了解,知道了“不能有依赖心理,要自主。”“不要做温室里的花草”、“只有做坚强的野草生命力才会更旺盛”等,我相信孩子们今后一定敢于面对生活中的困难、挫折,锻炼自己,养成自己独立生活的能力。
其实,有时候课文中蕴含的道理不用教师耗费苦心地去说教,只要稍微动点脑筋,唤起学生学习兴趣,引导学生联系生活,就会收到意想不到的效果
 楼主| 发表于 2013-5-22 11:29:22 | 显示全部楼层
本帖最后由 王文凤 于 2014-3-11 14:26 编辑

《北京的春节》教学反思
      这篇课文列举了大量的老北京过春节的习俗,情趣盎然,学生喜闻乐见。全文内容安排有序,脉络清晰,衔接紧密,详略得当,推进自然。语言表达朴实简洁,生动形象,耐人寻味,字里行间处处透出人们欢喜过春节的心情,反映出老北京热爱生活,追求美好生活的心愿。
学习这篇课文重点引领学生感受老北京过春节的隆重和热闹,领悟民俗文化的丰富内涵。难点是学习作者为突出北京春节的民俗特点所采用的表达方法。
由于文章内容很容易理解,所以我在第一课时就打算以学习文章的表达方法和语言特色为主。抓住作者详写的四个日子:腊八、除夕、初一、元旦,带着学生感受作者的表达方法,然后让学生互相介绍自己家乡的春节习俗,然后运用本节学习的表达方法:先总后分、有详有略写一段文字介绍家乡春节最有特色的一天。
在课堂实施过程中却发现了如下问题:1、内容太多,无法深入展开。2、引导学生感受作者的语言特色,给予学生思考的时间不充分,学生的感受不充分,因此课堂沉闷。
在仔细思考后,我把教学设计改了一下,以“除夕”和“元宵”为主,“除夕”这一段主要引导学生抓住除夕的特点,分层感受除夕的热闹,从而体会老舍先生先总后分的表达特色。“元宵”这一段主要引导学生抓住文中关键词体会作者从两方面介绍花灯的写作方法,另外感受有详有略这种写法的好处。设计一个说话训练和写话训练,说话训练---借鉴老舍先生介绍花灯的方式,用上文中的关键词来介绍广州的花市。写话训练是运用本文先总后分、有详有略的表达方法介绍家乡春节最有特色店一天。
通过这次对教案的反复斟酌,我认识到“去粗取精”的重要性,合理的整合教学内容,不要贪多。


发表于 2013-5-22 12:21:05 | 显示全部楼层
学生在读中感悟,领会文章要表达的感情。
 楼主| 发表于 2013-5-24 10:46:56 | 显示全部楼层
《十六年前的回忆》这篇文章是一篇回忆录,是李大钊的女儿李星华于1943年写的,是对学生进行革命传统教育的好教材。  
课前,我先利用早读时间了解学生的预习结果:课文朗读得一般,没什么感情,借助工具书理解了一些不懂的词语,课后题也试着回答了一下。课文写了几件事,概括的还可以,但表述的不很准确,我慢慢提醒着,纠正着,归纳出四个时间段:李大钊被捕前、被捕时、法庭上、被害后。
学习李大钊被捕时的段落中,我着重让学生找出课文中描写敌人表现和李大钊表现的语句,通过朗读,引导学生进行三个对比:人数对比——敌人“挤满了这间小屋子”,李大钊和女儿两个人。胆量对比——敌人没进屋先放抢,虚张声势,来势汹汹,李大钊“不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪,就朝外走”。态度对比——敌人“粗暴的吼声,像一群魔鬼似的,冷笑,残暴”,李大钊“保持着他惯有的态度,没有向他们讲任何道理。因为他明白,对他们是没有道理可讲的。”
在读“法庭上”这一部分:“在法庭上,我们跟父亲见了面。父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍,可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。”我问学生:“读这几句,你能体会出什么?”学生说:“从‘没戴眼镜’‘乱蓬蓬的长头发’说明李大钊受过酷刑了。”学生思考得很好,我接着补充道:“李大钊经历残酷的折磨后依然坚强,面对亲人平静、慈祥,母亲哭了,妹妹也跟着哭起来了。他的脸上的表情非常安定,非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。”我在朗读这一段文字的时候,学生忍不住和我一起朗读起来,仿佛被一种革命力量鼓舞了,大家情绪激昂,读得坚定有力。正因为李大钊对革命事业充满信心,所以李大钊在极端危险和困难的情况下能够坦然自若;正因为李大钊对革命事业充满信心,所以李大钊在敌人的严刑拷打下毫不动摇,而且也不因亲人的喊声儿忧伤,相反,他用“安定”“沉着”影响亲人,使他们化悲痛为力量。这一段的补充让学生听得如痴如醉。紧接着我给学生讲了李大钊牺牲的详细过程,学生都被他坚贞不屈、视死如归的革命精神所震撼。课文最后三自然段和课文第一段前后呼应,首尾连贯,整篇文章显得紧凑,同时突出作者一直把父亲的被害牢记在心。
上完这节课,给我留下的思考是:对学生感兴趣又容易理解的课文,我们应该以学生为本,让学生多想、多说,但像《十六年前的回忆》这样不了解当时的社会背景,就无法正确理解课文的真正含义,无法品读重点语句以及感悟人物形象的课文,不妨在课堂上开个小“讲坛”,让学生听得过瘾,再讲读,突破教学难点也许就容易得多,完成课堂教学任务的可能更大!
 楼主| 发表于 2013-5-24 11:03:54 | 显示全部楼层
《为人民服务》教学反思
本文是一篇演讲稿,属议论文的范畴。为了教学好这篇课文,我 翻阅了大量资料,认为 从议论文方法入手,另辟蹊径,效率高。
学习课文时,不从内容入手,而从学习议论文的方法入手:先学习找每段的重点句、关键词,可谓另辟蹊径,学生感觉很新鲜,学习热情高涨,思维灵活,发言积极,而且都敢于说出自己的不同理解,在讨论交流中,统一认识。
整体梳理了课文以后,重点学习第二自然段“死的意义有不同”,还是从作者表达方法入手,先让学生自己学习课文,找到方法:引用、对比、举例子。然后逐句学习。自己最感满意的是“死”的不同理解,“为人民利益而死,就比泰山还重;替法西斯卖力,替剥削人民和压迫人民的人去死,就比鸿毛还轻。”中的两个死字,含义不一样。我引导学生通过换词法进行理解,如为人民利益而死的死可以换成“牺牲、就义、捐躯、献身……”替剥削人民和压迫人民的人去死的死可以换成“一命呜呼、见阎王、命丧黄泉、送命……”。通过换词理解,学生体会到语言文字的复杂性。而后的感情朗读,学生有感而发,情感对比强烈,表现精彩,给听课老师留下了深刻的印象。
高年段要不要在课堂指导学习生字,我认为,整个小学阶段,学习写字都很重要,高段重在自学,,但难写的字还应该做些指导,重在指导学法。本节课,我重点指导学生学习“鼎”字,从字理入手,先认识鼎(出示图片认识)图字比较,了解这是个象形字,然后了解鼎是什么?(古时人们用来煮食物的器具),一般用来煮牛肉、鱼等食物(荤食),因此鼎字上头为“目”非“日”,学生印象深刻,不会再写错了。再重点了解难写的笔画,这个字已经在孩子脑海里扎下了根。教学中,相机指导孩子积累有关“鼎”的四字词语,效
 楼主| 发表于 2013-5-27 15:24:46 | 显示全部楼层
                                            我的四步教学法
在教学中,我通常采取“读、议、导、练”四步教学法,收到了良好的效果,同时也使我体验到上课就是快乐。
1、 读
书读百遍,其义自现。“读”在教学中是十分关键的一环。“读”,就是学生在教师的指导下进行预习,由教师提出本节课的教学目标,教学重难点,让学生在规定的时间内熟读课文,“读”可分为粗读精读重点读,既不能走马观花,一目十行,也不能逐字逐句,细嚼慢咽,而应该有重点,有选择地去读,该细则细,当粗则粗,并且在读中发现问题,找出问题,带着问题去读,这样在以后的听课中,才能有的放矢。
2 、议
“议”,就是教师引导学生就一些热点问题展开讨论,可以是全班议,也可以是分组议,百家争鸣,各抒己见,准许他们发表不同的见解,畅所欲言,这样在议的过程中加深了了解,提高了认识,达到了共识。
3、导
古人云:“授人以鱼,顿餐之食;授人于渔,终身受用。”通过对疑难问题的分析、归纳,引导学生思考问题和解答问题的方法,对学生动之以情,晓之以理、导之以行,促使学生悟道、解惑。形成正确的人生观、价值观。
4、 练
俗话说:“好记性不如烂笔头”。“ 练”,主要是针对所学知识,进行有目的、有重点地训练,练应紧扣所学,精心设计,而不能漫无目的,无的放矢。练又可分为课堂练和课后练,一般来说,课堂练的知识要比较简单,以基础性知识为主,而课后练主要要考查学生综合分析的能力。练能查漏补缺,巩固所学,加深影响,培养能力,从而掌握全部知识.。
通过“读、、议、导、练”四环节的有机结合,做到读中有讲,讲中有议,讲中有导,讲中有练,不仅调动学生的全面参与意识,而且提高他们的学习兴趣,既发挥教师的主导作用,又发挥了学生的主体作用,做到教与学完美结合。

 楼主| 发表于 2013-5-27 15:31:48 | 显示全部楼层
                                       在反思中提高教学效率
我觉得,学会反思是我们的一项基本素质,只有反思,才能找出差距,才能对症下药,才能进一步改进工作,这是教师教育观的一种体现。
教学反思不是一蹴而就的,我们可以用多种方法进行反思,在提高自身能力的同时,更能提高学生的学习效果。我按照以下三个阶段进行反思:(1)课前备课反思:包括反思以备教案中讲课内容的难易度,材料的程度,学生的现有水平以及学生的学习动机和兴趣等。(2)课中过程反思:反思内容呈现的顺序,难易的程度,学生的接受状况等。(3)课下效果反思:反思学生的表现和发展,对教学的成败得失进行细致的分析研究。在教学中,有时间觉得上课很轻松,学生配合和主动参与的热情很高,整堂课上下来,心情愉快。有时一堂课感觉就是自己“自问自答”,都是自己在表演,课堂学生死气沉沉,昏昏欲睡,上下来,心情沉重。这时就要思考在上课中哪个环节出了问题,进行调整。
在教学中,现在我觉得自己还要进一步做好的工作有以下几点:如何更好的去调动学生的兴趣,如何把教师的主导作用和学生的主体作用结合得更好,如何更好提高课堂效率。教学反思使我自觉把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照,“教然后之困”。通过反思不断发现困惑和陌生的自我,从而促使自身拜师求教、书海寻宝,使自己不断提升、完善,最后走向成功。
 楼主| 发表于 2013-5-27 15:50:18 | 显示全部楼层
                                  《卖火柴的小女孩》教学反思
《卖火柴的小女孩》重点讲的是一个小女孩在又冷又饿的情况下,为了暖和暖和快要冻僵的身体,擦燃了一根根火柴,并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法,我实施了这样的教学方案:
 1、强调精读细说:
 “读”是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情,必须注重有感情地朗读课文,通过朗读,感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。
 “卖火柴”这部分,先让学生自读自悟,再结合具体语句、段落相互交流感受,重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。“擦火柴”这部分,让学生自读,使学生领悟作者的想象描写完全基于现实,十分合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化,尊重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件,让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴,自己选择读、说的内容、形式。全班交流时,也要充分体现学生的自主选择,独立体验。
 2、读议结合:
  我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段,了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后,针对“这是一道奇异的火光!”这一重点句子来讨论,先是提出了:“为什么说‘这是一道奇异的火光’?”然后又提出了:“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚,而要那么残酷地写出火柴灭了,火炉不见了?”孩子们通过交流,不仅理解了:是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象,所以才说这火光是奇异的;还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇;同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落,这样做可以收到事半功倍的效果。
3、培养了学生的三种能力:
  ⑴ 探究感悟能力:
  作者的感情是通过语言文字表现的。她的“可怜”“幸福”体现在哪里?学生在自读中自悟,并能划出相关的句子在小组内讨论,学生各抒己见,加深了理解和感受。
  ⑵ 想象和表达能力:
  理解课文后,我向学生们提了一个问题“假如小女孩来到我们中间,你会说些什么?做些什么?”学生们尽情地表达出自己的爱心、同情心,发扬了团结友爱的精神,都希望尽自己的最大力量帮助“卖火柴的小女孩”。通过虚拟这一情境,一方面深化了课文的熏陶感染作用,一方面发展了学生的想象表达能力。
  ⑶ 朗读能力:
  教学中我能运用多种方式培养学生的朗读能力,达到了以读代讲,以读悟情,以读达情的目的。

 楼主| 发表于 2013-5-27 16:13:53 | 显示全部楼层
                                《凡卡》教后感
《凡卡》一文,作者用书信的形式,展开凡卡在现实生活中遭受的悲惨虐待,信中穿插了凡卡在乡下的美好回忆,而似喜却悲的结尾,让文章的结局寓意深刻,既表达了凡卡对幸福生活的殷切期待,又“欲说还休”地昭示着凡卡无法改变的痛苦命运。
在对这篇文章的教学设计时,我考虑到:如果通篇串讲,不但使文章特色荡然无存,学生感到索然无味,其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长,内容纵横交错,它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索,多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系,便构成了本文的教学难点。所以,为了实现长文短教、化难为易,我在研读文本上下了工夫。
(一)学生为主,教师引导
整篇课文,我一直把学生置于主动、互动的平台上,突出学生是学习的主体。让学生自学课文、体悟情感等,学生自主质疑、释疑,指导学生交流、研讨,感悟语言文字的魅力,受到情感熏陶。
(二)把握时机,引入背景
本篇课文作于俄国沙皇统治最黑暗的时期,围绕这一历史背景,让学生课前查阅资料,理解凡卡生活的环境,穷苦劳动人民是没有地位的,这种“人吃人”的剥削制度迟早都会被消灭,社会需要的是平等、和平。结合背景理解抓住文章的主线。
(三)在积累中运用,在运用中积累
这节课,我注重激活学生头脑里的词汇,让学生在积累中运用,在运用中积累。如:学生读完课文后,我问:你最想用一个什么词语(也可用文中的)来形容凡卡的生活?一个个鲜活的词语出来了:悲惨、可怜、凄惨、没有指望、连狗都不如、生不如死等。  还有让学生探究“即使爷爷收到了信,凡卡能否过上幸福的生活”这一问题时,一学生谈到:“爷爷不可能去接他,因为他自己的经济状况并不好。”我又引导“你从哪里看出不好?”“他爷爷已经65岁,这么老了还要去当守夜人,像他这种年纪的老人是应该在家享福的,可他却------”“是啊!即使爷爷有这份心,也无这份力呀!”这时学生马上就说出了“心有余而力不足、爱莫能助、泥菩萨过江自身难保------”我惊讶了,学生竟能一下想出这么多词语!我感动开学生在积累中运用,又在运用中积累了词语。

 楼主| 发表于 2013-5-29 10:35:59 | 显示全部楼层
教学随笔:
怎样对待“问题学生”
1、对待 “问题学生”要有充分的信任、尊重和理解。高尔基说:“谁尊重孩子,孩子就尊重谁,只有尊重孩子的人,才会教育好孩子。”‘教师在处理过程中要一视同仁,惩罚合理,不要在态度上和惩罚上有什么不同,面对有错误的优等生不予批评,不了了之,而对“问题学生”却大训特训,狠批一顿,这千万要不得。要给予“问题学生”更多地尊重信任与理解。   
学生的成长不只是阳光、雨露、面包和开水就能完成的。他们需要一种与众不同的东西——一颗火热而真诚的心。老师对学生的爱,会被学生内化为对教师的爱,进而把这种爱迁移到教师所教的学科上,正所谓“亲其师,信其道”而“乐其道”,因此爱的教育是我们教学上的巨大推动力。教师关心学生,就能载起我们教育界称之为严格要求的那条很难驾驭的小舟。没有这种关心,小舟就会搁浅,任何努力也无法使它移动。
2、对待“问题学生”要给予比普通学生更多的爱。可能一提起 “问题学生”,很多老师就爱不起来,这也是教育的一个误区。多看他们的优点,少看缺点;多鼓励,少批评。给予他们的爱要多一些,用真心、真情去打动他们,感化他们,就会使他们改掉恶习,走上正轨。
有人说:“爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神”。我们都来当这个“教育之神”吧!在自然界,太阳给予我们温暖和光明,我们离不开太阳,在我们的心里,也应有个太阳,去温暖和照亮每一个学生的内心世界,那个太阳就是爱。我们扪心自问:你爱学生吗?你心中有个太阳吗?
3、对待“问题学生”要给予一颗宽容的心。“问题学生”活泼好动,思想活跃,难免会脱离老师思想里的那个“圈”。据研究表明,小时候唯唯诺诺,“特别听话”的孩子,长大了很多都不会有大出息的,反而从小表现出很多问题的“问题学生”,只要本质不坏,长大后很多人都会做出一定的成绩。
郭沫若在学生时就有几门功课不及格,但并不妨碍他以后成为一位著名学者;牛顿小时侯智力很平常,班上成绩不好的学生总少不了他;发明大王爱迪生曾因学习成绩不良被拒于学校门外;法国大革命家拿破仑读小学时成绩一团糟,以至于大家都认为他没出息;英国前首相梅杰,十六岁就辍学了……这些在中小学阶段都被看作是平庸的人,后来却都成了世界上著名的人物。
当然,这不是绝对的。多给学生一些自己的空间,作为班主任老师要宽容一些,不必太苛责,只要他们的做法不出“大圈”,不出“大格”,不必太过限制。
4、对待“问题学生”要坚持做到“三不”。不挖苦学生。当学生做错事时,要耐心开导,不挖苦、不训斥,不拿大话威胁恐吓。不体罚与变相体罚。如有的学生因作业没写好,或没有按要求去做,要单独找他谈话,帮他找出原因。不心罚。“心罚”即对学生内在心理和精神的惩罚,它是与体罚相对应而言的。比如,有的教师说学生“生来就不是读书的料,还有脸往这儿坐。”“灌铅的脑袋!”“死木头疙瘩!”……这种心罚的副作用很大,学生觉得侮辱了他们的人格,刺伤了他们的自尊心,就会与老师产生强烈的抵触情绪。
总之,“冰冻三尺非一日之寒”,转化学困生和问题学生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。需要一定的时间,用高度的热情,遵循因材施教的原则,进行反复、耐心的教育。教师要有“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”的精神,工作要做细,方法要得当。学困生和问题学生就像一棵棵弯曲的小树苗,只要园丁精心浇灌,持之以恒,就一定能育曲为直,育直为壮。不管“学困生”的学习有多么困难,不管“问题学生”身上有多少问题,只要他是我们的学生,我们就要用爱去解决他们的困难,去解决他们的“问题”,让他们书写出人生理想的答案。
 楼主| 发表于 2013-5-29 10:39:47 | 显示全部楼层
教学随笔:我喜欢读书
古人云:三日不读书,便觉言语无味,举止可憎。读书使人智慧,智慧使人美丽,读书本是一件高尚的事情,然而,在这个物欲横流,人心浮躁的社会,若是有人能捧茗读书,那是一道多么美丽而惬意的风景。
我喜欢在休闲的时间拿一本书,沏一壶茶,静坐在台上,用心去品书,品茶,这是一种雅致的享受,也是令我向往的日子。
读书好似品茶,沁人心脾。那干瘪的叶子经过沸水的冲沏后,就如同被赋予生命一般,不停的翻腾,舒展,碧生生地,还原生命浓缩的绿色。浓香的茶,伴随浓浓的书香就这样源源不断地沁入我的身心,使我的心灵得到升华,让我的生命充满生机。
    在读书的时候,我会得到许多意外收获。知识便是书赋予我最丰富的礼物。我可以用思想去承载这些知识,闭上眼睛去智慧的天堂遨游。“山阴道上,目不暇接”,我还可以与古人进行跨时空的交流,读庄子,我的视界会为之一开,我的俗情会为之一扫,我叩拜那一轮明月之下一株孤独的树,企求那种游离尘外高洁而又淡泊的境界,仰之弥高,钻之弥坚。朱自清的隽永,鲁迅的辛辣,钱钟书的淡泊,冰心的婉约,如朝暾夕月,落崖惊风,让心智不高内力不坚的我感到汗颜,欲落的心志重新燃起生命之火,焕发了新生。我喜欢阅读,体味诗书,摘取知识与情感硕果的潇洒与恬静。
惟书有色,艳于西子;惟文有华,秀与百卉,读书的过程如同沐浴清泉除去我心头的负荷,如同立身清风,拂去我心头的尘埃,在有书陪伴的日子里,我的灵魂与书成为挚友。
读书,会让你睿智;读书,会让你平和 ;读书,会让你淡然;读书,会让你快乐;读书,会让你由内而外的知性美。今天,你读书了吗?

 楼主| 发表于 2013-5-29 11:19:32 | 显示全部楼层
     “问渠哪得清如许,为有源头活水来”。以前说给学生一杯水,老师得有一桶水。依我看,老师不仅要有一桶水,还要有一桶鲜活的水,流动的水。一堂课的教学,涉及到数学、科学、品德、历史等方方面面的知识,老师如果没有不断地学习,不断地充电,怎能满足学生日益增长的需求?古语道:“刀不磨要生锈,人不学要落后。”
 楼主| 发表于 2013-5-29 11:31:37 | 显示全部楼层
《跨越百年的美丽》教学反思
上完课之后,我并无轻松之感,我在不断地问自己,我把握好文本了么?我的目标设计的合理么?教学中的流程流畅么?与别人的差距在哪里呢?
把握文本方面:我一直以为教师的功夫应下在文本中,要紧紧抓住文本,等到自己把文本钻熟吃透,文章的线索也就清晰地浮出水面,然后进行设计教学时,我们就等于抓住了指挥棒,可以游刃有余地驾驭课堂了。那么,我把握住文本了么?把握的还不到位。这一单元的主题其中之一是学习用具体事实说明道理的写法。这篇文章涉及具体事例了么?应该说这篇文章中到处都有具体事例。居里夫人的外在美通过两点来展现。一是居里夫人的外貌。她的外貌描写放在了在法国科学院作报告时来展现的。另一个是她的成就,通过两点来展现,她的报告和她的荣誉。“她一生共得了10项奖金、16种奖章、107个名誉头衔,特别是获得了两次诺贝尔奖。”这一事例通过列数字的方法表现了他做出的贡献之大。居里夫人的内在美表现在执着追求、为科学献身、淡泊名利的精神和品格上。执着追求表现在一、发现问题——“尽管这都还是偶然的发现,居里夫人却对此提出了一个新的思考:其他物质有没有放射性?就像是在海滩上捡到一个贝壳,别人也许是仅仅是把玩一下而已,可居里夫人却要研究一下这贝壳是怎样生、怎样长,怎样冲到海滩上来的。别人摸瓜她寻藤,别人摘叶她问根。” 二、提炼镭——“为了提炼纯净的镭,居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业废渣。他们在院子里支起了一口大锅,一锅一锅地进行冶炼。然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。化验室只是一个废弃的破棚子。玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上,双手上,留下了酸碱的点点烧痕。”三、两人的一次对话上——“一天,疲劳之极,玛丽揉着酸痛的后腰,隔着满桌的试管、量杯问皮埃尔:“你说这镭会是什么样子?”皮埃尔说:“我只是希望它有美丽的颜色。”终于经过三年又九个月,他们在成吨的矿渣中提炼出了01克镭。它真的有极美丽 的颜色,在幽暗的破木棚里发出略带蓝色的荧光。”
为科学献身也表现在两方面:一是“她美丽健康的容貌在悄悄地隐退,她逐渐变得眼花耳鸣,浑身乏力。皮埃尔不幸早逝,社会对女性的歧视更加重了她生活和思想上的负担。但她什么也不管,只是默默地工作。”二是“她一如既往,埋头工作到67岁离开人世,离开心爱的实验室。直到她身后40年,她用过的笔记本里,还有射线在不停地释放。
淡泊名利也表现在两件事例中,一是“但是,她视名利如粪土,她将奖金捐赠给科研事业和战争中的法国,而将那些奖章送给6岁的小女儿当玩具。”二是“著名科学家爱因斯坦说过:‘在所有的世界著名人物中,玛丽·居里是唯一没有被盛名宠坏的人。’”在这两件事例中也用了不同的表现手法,一是举例,一是引用名人名言。从深入地分析中我们不难看出作者是通过具体事例表现居里夫人的美丽的。那么,抓住具体事例就是抓住了文章的脉络,根据这点在进行教学设计,思路就比较清晰了。
 楼主| 发表于 2013-5-29 11:42:28 | 显示全部楼层
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思:
  本文是六年制小学语文人教版课标实验教材六年级下册第五单元中的一篇精读课文。它属于一篇议论文,课文的题目也就是本文的主要观点。课文用三个事实论述了只要善于观察,不断发问,不断解决疑问,锲而不舍地追根求源,就能在现实生活中发现真理。
第一课时我让孩子们初步了解了课文大意。理清课文思路,知道作者用了三个事例证明“真理诞生于一百个问号之后”。
第二课时采用了以下的教学思路:
1、为了达成教学目标:理解三个关于科学发现的故事,能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。这一目标,我采用表格式引导孩子从三个故事中体会到:发现问题——不断追问——反复研究——获得真理。
2、为了突破——“准确理解“真理诞生于一百个问号之后”的深刻含义,以及它在全文中的作用,进一步体会科学家的思想与精神,提高学生独立思考、自我感悟的能力。”这一难点,我引导学生抓住关联词“只要…..就……”体会——只要你符合见微知著、善于发问、不断探索这些条件,你就能发现真理。以及反复朗读课文第七自然段让学生更进一步体会:只有具备“见微知著、善于发问、不断探索,还要独立思考、锲而不舍”这样的科学精神的人,才能获得真理。
3、回顾全文,课文在写法上最突出的特点是什么?——用具体事实说明道理。总结写法:提出观点——证明观点——总结观点。引导学生仿写片段,如:“功夫不负有心人”“虚心使人进步,骄傲使人落后”“失败乃成功之母”等。
一节课下来,自我感觉本堂课学习目标基本达成,但还是有很多遗憾:
一、我一向强调语文课要加强感情朗读和感悟,但我在课堂上好像根本没顾及通过感情朗读来加深理解,体会思想感情。
二、可能对学生估计太高,总想做到“滴水不漏”,但难免就出现重点不突出,学生学得比较困难的问题。比如我应该抓住三个故事中的“敏锐地注意”“敏感地意识到”“百思不得其解”以及“反复的研究和实验”“许多实验”“反复的观察实验”等词句来突破——“这个?号是怎样把它拉直变成!号的。”这个教学重难点,而非放在一头一尾的理解。
三、我总倡导要面向全体,可我发现我的课堂不少学生还是积极性不高,发言的也总是那些相对的“好学生”。怎样面向全体、照顾差异不是简单的一句话的问题。
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