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河南省周口市六一路小学新教育实验专题帖

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 楼主| 发表于 2013-6-28 19:27:41 | 显示全部楼层
与新教育同行,过幸福的人生
 楼主| 发表于 2013-6-28 19:36:07 | 显示全部楼层
看到新教育的读写绘,想一想几年前我们就这样做过,只不过我们只停留在感悟课文,没有深入,没有坚持。成功属于执着的人。
 楼主| 发表于 2013-6-29 22:12:44 | 显示全部楼层
教师应留给学生影响他们一生的东西,努力做学生生命的点燃者。
 楼主| 发表于 2013-6-29 22:15:43 | 显示全部楼层

                                     初识新教育
    本次我们去海门参加了新教育的研讨会,和全国各地的新教育人共享了一场关于卓越课程研发的盛宴,在这几天的聆听和参观中给我带来了一次又一次的震撼,原来教育可以如此美丽,原来教育可以让孩子这般的幸福,使我感触颇多。
    何为新教育?在活动中也揭开了它那神秘的面纱,让我近距离的接触它。它即是一种新生活教育,在新教育下,让老师和孩子过一种幸福完整的教育生活,虽然目前仍然只是一个值得追求的理想境界,而重申教育理想,重建思想教育,恰恰是新教育所追求的目标,在新教育的带领下,让每个人成为自己,一个完整的自己,才是教育的真谛所在,而新教育人让教育回归到了本真。
    从“完美教室”到本次的“研发卓越课程”,又是新教育的一个巨大进步,原来我认为老师不仅要教会知识,也要教会方法。总之,老师是围着教学转,但现在听了成尚荣老师的报告,让我知道了一位教师走进教室最重要的不是教学,而是科学的规划课程,规划适合孩子特点的课程,他还认为,课程是跑道、桥梁、机会、礼物、起跳板,让儿童拥有知识,让他们快乐成长。而好的课程应当将学生带到高速路口的入口处,让他们接触不同的风景,应当给予学生带得走的能力,而不是背不动的书包,而后我们观看了各校的卓越课程的展示,一幅幅画面,无不令人惊叹,孩子们有的细腻婉转,有的天真活泼,有的大气卓越,这就是新教育下的孩子,这就是在卓越课程中沐浴的孩子,阳光朝气,展示了一个个多彩的生命,让人回到了本真。他们卓越课程的研发都是根据各校各地的人文背景,孩子们所熟知的礼仪活动所研发的,卓越课程的开展又一次将孩子从课堂推进了生活,每次活动在各科的渗透中被挖掘的淋漓尽致,让孩子与生活进行多次的亲密接触,在一次次接触和引导理解卓越课程的真谛所在。
震撼之余,我又不免深思,我们该怎么做?怎样让我们大班额的孩子也过上这种幸福的生活?我首先在纪律方面严格要求,一个好的班风班纪是一切活动的根本,根据孩子的特点,我采用了比赛发,奖励法等变着花样的来充分的调动孩子的积极性,特别是在晨诵课上,我不提倡孩子扯着嗓子喊,而是让孩子细细地品味文字之美,意境之美,从而让孩子学会体会文字的魅力所在,并渐渐地爱上阅读。虽然我对新教育的认识还比较肤浅,对要怎样做还很茫然,但我想去慢慢摸索,边学习边在我的班级中慢慢地实践,虽很艰难,但我坚信只要上路就会遇到美丽的风景!
 楼主| 发表于 2013-6-29 22:19:32 | 显示全部楼层
周口六一路小学 发表于 2013-6-29 22:12
教师应留给学生影响他们一生的东西,努力做学生生命的点燃者。

如花儿一样怒放!
 楼主| 发表于 2013-7-3 12:11:39 | 显示全部楼层
读过俞玉萍<完美教室——中国百合班的故事>后,真的感受到做百合班的学生是一种幸福,做百合班的老师也是幸福的。很佩服老师和学生的文采。
 楼主| 发表于 2013-7-4 05:21:43 | 显示全部楼层

                       呵呵,又是一年七月时



       又一个新的假期来,回望过去的今天,一路走来,坚持一日平均一篇日志,已经整整一年了。“一年”对我这样一个以前做事常常虎头蛇尾的人来说,确实具有非凡的意义,似乎这样说有点夸张了。平心而论,我从来都不是一个骄傲的人,自知没有骄傲的资本,而且我一向不是一个在与别人的攀比中找寻自己幸福感的人。很小时候,我就有了有主见,做自我,不全做乖乖女的惭愧记忆。当然,不是在什么壮举的时候,常常就是一些比如夏天要下雨,我上学偏不听妈苦口婆心带上雨伞或是雨衣的劝告之类的东西,我拒绝接受我不想接受的东西,但父亲严厉的眼睛一瞪,我又会吓得不行,我也就敢跟不会打人骂人的妈耍性子而已。今天,回望过去的一年,我顶住压力,顶住反对,不计较误解、讽刺、挖苦,坚持这么三百多个日子早起做我喜欢做的事,想想自己都被自己感动了。去年的七月一日,于我真是一个有纪念意义的日子。从那时起,我从教师联盟群主与群友身上看到了正能量,我内心有了触动,我内心有了个模糊的想法,我是否可以有全新的假期生活,是否可以有全新的自我?我不确定,我没有信心。自我从教十几年来,我第一次觉得以前的假期让人不堪回首,虽然我暂时摆脱了让我不堪忍受的工作重负,拥有了短暂的悠闲时光,但那样的悠闲又是何其乏味,空虚,没有目标,没有计划,没有梦想,没有未来,也找不到我自己,我常常陷入一片百无聊赖中无力自拔,我为此苦恼,难过。直到每年的八月底,我又常常陷入懊悔与恐惧当中,悔时光虚度,惧怕将要开始的繁重无聊的学校生活。直到有一天,除了抱怨制度,社会,自艾自怜之外,我还对自己反反复复昏昏沉沉这样的心境感觉到了厌烦,我对自己太失望了,我有时讨厌我自己甚于讨厌生活,我的意志不坚,我缺乏进取精神,我做事拖沓怠惰。

       没想到刚开始浪迹群主等几位好友对我这个新手给予了真诚的关注与帮助,引发了我对文字的第一波的激情与兴趣,我不知疲倦地写,一个假期,写了五六万字,于别人来说垃圾文也罢,于我,那样的过程却增强了我对自己的信心,对文字的信心,没想到,我还可以坚持这么久,我是不是可以坚持得更久?我还是不确定。三十多年后,有了许多次失败的改造自己的经历后,我重新惊喜地意识到了我的可塑的另一面:我是有能力改变我自己的,我有可能改变我的生活状态,改善我内心的生态环境,我有希望与过去消极浑噩颓废的自己告别。

       这样记录生活,重新燃起学习热情的我感觉到了前所未有的充实与快乐。 那个假期给予我的不仅仅是那五六万字,我的思考、人生态度经历了激动人心的蜕变,我为此感到振奋,我增强了对自我教育的信心。我再也不是那个令人厌倦的我的,我在大家的帮助下,在自我不倦地努力与激励下,我愈加坚信完全有能力拯救自我,我可以过得更好,更精彩。而且假期过后,重新面对忙碌恐惧苦役的工作,我发现我的内心比原来预想得强大多了,我更包容,也更智慧,更懂得学生,更有耐心探寻孩子不良现象背后的本质,更能够忍受、接受我原来不能接受又无力改变的东西。渐渐地,我发现不仅如此,我还能够对我身边的一些人产生积极有力的影响,这点让我非常欣慰和满足,身边姐妹们、学生们面对我的写作生活不只是认同、赞美,也有向往,并逐渐有了自己的文字尝试,我感到了自己价值感的提升,生活、工作的热情也重新点燃起来,尤其是学习热情成熊熊燃烧之势,我重新认识到了如饥似渴、嗜读如命、废寝忘食这些词绝不是夸张,我虽不能至,但我能深深理解那样的状态。我隐约意识到我不仅可以改变我自己,或许我还可以做得更多。

      原来对自己开学后是否能坚持记录日记有过两手准备:不记我不自责,因为忙 ,记录下去也没什么,因为习惯。无论怎样,我都接受,我不再是一个不可救药的人,我坦然接受依然不完美但真实的有希望的有成长欲望的自己。

      没想到,坚持记录,我根本没费太多的意志、毅力什么的,完全是我想写,我要写的内心强烈的需求不容许我停下来 ,或许正因为这样我写我想写的东西,让我体验不到写作的压力,体验不到费心思量的折磨,我自由地写,快乐地写,轻松地写,越写越想写,越写越不满足,不止步,读者越来越多,成就感与价值感越来愈强烈。原来不计回报地不计较别人评价的,不无聊庸俗地与别人攀比,心无旁骛地专注到自己喜欢的文字当中的感觉与过程可以如此绝妙,我尽力享受着用文字表达喜怒哀乐的写作的过程,乐此不疲,直到今日。

       正像一个妹妹说的,从来不知道文字原来在你那里是如此魅力与美妙。是的,我爱文字,我现在依然深深地爱着文字。所以,但从爱好这一点来说,我的所谓“勤奋”“坚持”“毅力”实在没什么值得称道的,不过是忠实自己的内心做我喜欢做的事罢了。所以妹妹别有意味地说,你那写文字算什么,不过是像某些人迷恋游戏罢了,对你来说,文字就是你痴迷不改的游戏。呵呵呵,我无力辩驳。
   

 楼主| 发表于 2013-7-4 05:22:42 | 显示全部楼层

                                   功夫不负有心的家长



        把孩子送到绘画班后,我拐到绘本馆,有幸见到绘本馆的老板,她是周师中文系的一位老师,我们有过浅淡的几面之交,绘本馆平时都是她的一位亲戚代为管理的。我们一起与另一家长谈读书,谈孩子教育,相谈甚欢。她谈起自己在市直的实验学校读书的女儿,很是自豪 ,尤其是对女儿敏锐精准的语感她甚感满意,她说,自己从没在孩子学科学习方面费过心什么的,孩子很轻松地胜任了学校的一切课程,她觉得这点完全得益于孩子爱读书,她虽没有谈起自己如何爱读书,但从她的那副近视眼镜,她娓娓道来的话语,她彬彬有礼的举止,更从她有心经营好这个童书馆的设想,她谈起一些童书时的真实理解与欢喜的感情,我知道她是一个真正爱读书,爱好书的读书人,有那样出色的女儿实属正常。
       其实,初次相见的陌生人,或是不是特别熟悉的陌生人在一起聊天,能够找到一个大家同时感兴趣,并且都觉得这个对话有价值,并希望持续交谈下去在人际关系冷漠,相互不信任,人们相互之间的耐心越来越匮乏的当下确实很难得。看得出她们眼中真实的欣喜,我也一样。真正从心眼里热爱这些童书的机缘促成了我们的这次交谈,不是卖弄,我是真的多次进入过童书的世界,我不仅了解书的内容,我还能知道许多童书的具体的价值,能初步估计出一些童书对孩子人生,思想,或是行为会有什么样的启迪。
      她谈起了几本她认为比较好的绘本,并谈起了绘本文字中隐而不发的寓意,我很认同,而且我大多也读过。
       那个家长的孩子大班刚毕业,才五岁多,得知我是小学老师,向我很诚恳地请教家里男孩子上一年级什么年龄更适合,我自然是真诚地回报了她的信任,建议男孩子六七岁上一年级,并建议她了解青少年教育专家孙云晓关于男孩子的一些研究课题。看得出,她教育孩子不仅有热情,而且也有思想、智慧。她说准备让孩子一年后再上小学,可是也不想让孩子再去什么学前班或是大班先提前学习一年级的课程,免得孩子到一年级真正学习时再像热剩饭一样枯燥乏味,导致孩子厌学,可是这一年又得让孩子过群体有意义的生活,她和孩子班级里八九个有这样问题的家长商量,决定由一个培训机构的老师来对这几个孩子专门进行培养教育,组织各种语言活动或是户外活动,或是社会实践活动,并适当渗透学科学习,她问我怎么样?我沉吟片刻,问那个老师的资质怎样,还有他们有过这样带班的经验吗,这可要一年哪,我不知道,但一定得慎重才是。她说虽然那老师第一次尝试,但她素质高,而且带的其他的假日培训班挺好的,我说那就好,那你们最好家长与老师好好合计一下把课程安排得科学合理丰富些,如果按照她承诺的来做,想来应该很不错,像是真正的素质教育。
     家长又问,你给孩子读绘本时,是先问再读,还是边读边提问,还是读完了再问, 对于这点,她感觉挺困惑。我笑了,哪有什么统一模式,我都没怎么想到这个问题呢,没想过什么时候问他理解不理解,但我保证,他愿意听,就真的有用,儿子问我,我就停下解释,他主动与我交流,探讨,我就像他的朋友一样与他平等交流自己的看法,或是有时只是很满意很喜欢书的内容,画面,只在心里感受体味着美好与喜悦,并不想表达,或有时对书的一些内容做一些联系自己的补充,或是对书中的一些内容不认同,只要孩子言辞有理,我都允许,尊重并欣赏,他要是表示不解,我不嫌麻烦地认真解释罢了。但我知道,只要孩子愿意你读下去,或是他自己愿意读下去,不管你问不问,对于他内心来说,他都真实地提升了,提升了审美、理解、认知、思考、判断、表达等各种能力,只是那样的提升却不是显而易见的。毋庸置疑,几年之后,孩子的语感一定非常好,作文一定不差。
     希望我的话对那个焦灼地期盼孩子成才的家长有所启发,相信功夫不负有心的家长。

 楼主| 发表于 2013-7-4 05:23:36 | 显示全部楼层
                                     请相信我



           朋友出于对我——一个教育工作者的信任,给我打来电话,就自己的工作生活问题以及孩子的成长问题向我表达了她的困惑、苦恼,想听听我的看法。爱人听到我的一些话,很不赞同。
            朋友是一个特别有事业心有开拓精神的医务工作者,当然也是一个非常优秀的女性,原来是一个无可挑剔的贤妻良母 ,只是最近一年前,业务水平精湛的她不再满足在小城市的私立医院工作,应聘到郑州的一家医院工作,虽然工作更忙了,她觉得有一种才华得以施展的快意,她喜欢目前这样一种特有价值感有竞争的状态。当然,收入高自不必说。但是,最近几天她因为孩子的教育问题特别纠结、苦恼、矛盾,马上要影响自己的正常工作了。她说孩子在家跟着爸爸,爷爷奶奶生活,要说生活上没什么不放心的,但最近一段快上高中的女儿迷恋了电视、上网,爸爸整天爱和那些酒肉朋友三天一小聚,五天一大聚,常常三更半夜喝得酩酊大醉而归,根本就无暇教育孩子,孩子的奶奶虽然也是苦口婆心劝导,可孩子置若罔闻,依然我行我素,根本不把一向溺爱自己的奶奶放眼里,奶奶说得多了,有时还会伶牙俐齿地抢白几句,几句话常常把奶奶噎得只有唉声叹气的空。最令朋友担忧的事还不是这个,前几天,奶奶打扫房间时,竟然发现书桌上有一张小纸条,看笔迹,读内容,像是一个男孩子在向孙女表达爱意呢,这还了得,看得奶奶是惊心动魄,这才多大呀,该不会是传说中的早恋吧,这不,赶紧给朋友打电话,如此叙述一番,朋友也着急呀,斟酌再三忍不住当即给女儿拨通电话:孩子,最近与同学、朋友相处还好吧,有没有特别要好的?等等如此这般拐弯抹角地聊,自觉也算巧妙周到,不曾想,没说几句惹怒了警觉的小丫头:你到底想怎样,不就是怀疑我早恋了吗?是不是不想让我好好过了——说着说着,小丫头就大放悲声。
            听着朋友在那边焦灼担忧的语调,我也是又忧又急,我说鉴于这种情况,你还是辞职回来干吧,再说家里经济状况很优越。孩子如果真是早恋倾向,那也是父母失职导致,缺乏亲情,关爱,让她倍感孤独失落,虽然爸爸奶奶也关心她,可是对这个家,对你们,她感受更多的似乎就是干涉,管束,而不是她需要的温暖、理解、沟通,而对你的离家外出工作,我听出了她更是不满,想一想,一个对父母对家庭不满意 的孩子,会诚心接受家长的教育吗?
          孩子现在对奶奶不屑,对爸爸妈妈不满,处在这样的不满冷漠抵触的亲子关系中,孩子感觉生活没有真正的支持,关怀,没有父母的榜样引领,倍感空虚无聊,只好用打游戏上网看电视来打发时间,自然对待学习对待未来是一种无所谓的迷茫状态,任何一个对她施以关爱的朋友都可能得到她的不辨是非的单纯好感,这样的状态是不容许有责任感的父母忽视的,否则错过了孩子成长的关键期,孩子遭遇什么不测,或是染上了恶习,将悔之晚矣。
          我劝朋友回来工作吧,为了孩子的前途,就暂且牺牲一点自己的事业,她又说对自己的教育能力她也是感觉力不从心, 很没有信心,怕自己即使回来,这边工作错失了机会,那边孩子再教育不好,岂不是竹篮打水一场空。我说:我觉得你的教育主张很多都很有道理,我对你的教育有信心,只要你对孩子用心付出了,结果一定不会辜负你。请相信我!其实,我还想说生活有时就是这样,根本就找不到什么两全其美,有得就有失,我们在得到的同时,一样得接受那些令我们不舒服的失去。好好权衡一下吧。
        爱人说我是多管闲事。我相信她能理解我一片真诚。
 楼主| 发表于 2013-7-4 05:25:00 | 显示全部楼层
感受特级教师窦桂梅



         这次学习,窦桂梅的课堂与讲座给我留下了难以磨灭的印象,现在想起,她的声音似乎还在耳际脸庞萦绕,报告结束后经久不衰的掌声、惊叹声似乎还在回荡——
        窦桂梅现任清华附小的校长,是一位追求卓越的学术型校长。在现场,我深切感受到她有着似乎超乎想象的激情 和自我超越的意识,之前只在报纸与网络中读过她的文字对她了解不多,这次,她深深打动着我,震撼着我,感染着我。她的每一句都深深吸引着我,引我思考,让我知耻。我对的崇拜与敬意也越来越深沉,越来越强烈——
      她这次讲了苏联作家布霍夫的短篇小说《魅力》,课文主要讲一个小姑娘 卡佳第一次被爸爸带着上剧院,看《汤姆叔叔的小屋》,卡佳之前读过这个小说,舞台上的逼真表演把小姑娘带入了情境,当黑奴要被拍卖,她忍不住难过地轻声抽泣,当拍卖开始,为了避免汤姆悲惨死去,她激动地出价200块要把黑奴买下了,结果遭来了邻座一秃顶男人的强烈不满,舞台上的人听到这个出其不意的声音也倍感可笑与困惑,父亲很狼狈地把孩子带出现场,然后,演出结束后,父亲带孩子去化妆室见到了扮演汤姆的正在卸妆的像小丑一样的演员,开始很惊奇,不信,等确信他是那个让自己同情,难过的汤姆的扮演者后,她两眼的火光熄灭了,她既忧伤,又失望地说:“卖掉吧。”故事就接受了。
      窦老师在课前给孩子们谈话时说:孩子们六年级了,就要毕业了,要走向新的征程,我送给孩子们一个美国作家几句话,大屏幕展示:
                                一个孩子
                                向最初的地方走去
                                而最初的
                                 一定会成为孩子生命的一部分
                                                                    ——美国作家(抱歉,忘记名字)
      然后,老师引人今天的学习内容《魅力》,引导同学们打开预习单,把握主要内容时要关注小说的三要素:情节、人物、环境,学习方法就是读小说,概括内容,谈自我感受,老师非常关注孩子们的提问,出示了一个大大的“?”,老师说:阅读的最大魅力就在于我的思考,他的问题可能带来你的思考,你可能由此又思考出新的问题。在老师的鼓励下,孩子们纷纷提出了许多问题,老师不但记住梳理了问题,更难得的是还记住了哪个同学提的是哪一个问题,在下面的环节中,随时可能会准确地提到那个同学的那个问题。
     对问题老师梳理出最有价值的:为什么叫魅力?为什么似乎没有完整的结尾?为什么两次写秃顶男人?为什么小姑娘先是买,后又要卖掉吧?关于买与卖的问题,老师引导学生意识到读小说就是这样要抓住冲突,矛盾,就是抓住了核心。
      老师又推荐阅读冯骥才的《花脸》,还有《汤姆叔叔的小屋》。
      后来相互分享,交流自己的解读与感悟,老师的指导语特别让我佩服,很有价值与激励作用,孩子们被激活了,被点燃了,思维的火花迸射着,碰撞着,闪耀着夺目迷人的光彩,让我们叹为观止。老师抓住重要的拍卖会的环节与孩子们一起分角色朗读,把老师们都带到了情境中。
     后来,她还提到了莫言的一段话:一定要感谢不同国家的作家与翻译家,他们的笔把真善美写出来与翻译出来,让我们能分享到那么多——
     后来,出示了几个关键问题:谁错了?新困惑?新见解?
     最大的魅力在哪?辩解长大了对,还是孩子对?他们非得有深深的鸿沟吗?
      孩子们在窦老师的引领下,真正激发了内心的思维的潜力,生成了许多精妙的富有哲思的观点,言论,他们享受着,听课老师也享受着。最后,有些孩子思维的敏捷深深打动了我们,简直就是哲学家了,太智慧了。有个孩子这样谈:希望大人善待孩子,希望孩子感动大人,希望多些沟通,尊重孩子个性,生命绽放无限的魅力。
    大家深深感动着
     我现在有些内疚,写的乱七八糟,没有理性的梳理。抱歉了。
 楼主| 发表于 2013-7-4 05:27:11 | 显示全部楼层
感受特级教师窦桂梅



         这次学习,窦桂梅的课堂与讲座给我留下了难以磨灭的印象,现在想起,她的声音似乎还在耳际脸庞萦绕,报告结束后经久不衰的掌声、惊叹声似乎还在回荡——
        窦桂梅现任清华附小的校长,是一位追求卓越的学术型校长。在现场,我深切感受到她有着似乎超乎想象的激情 和自我超越的意识,之前只在报纸与网络中读过她的文字对她了解不多,这次,她深深打动着我,震撼着我,感染着我。她的每一句都深深吸引着我,引我思考,让我知耻。我对的崇拜与敬意也越来越深沉,越来越强烈——
      她这次讲了苏联作家布霍夫的短篇小说《魅力》,课文主要讲一个小姑娘 卡佳第一次被爸爸带着上剧院,看《汤姆叔叔的小屋》,卡佳之前读过这个小说,舞台上的逼真表演把小姑娘带入了情境,当黑奴要被拍卖,她忍不住难过地轻声抽泣,当拍卖开始,为了避免汤姆悲惨死去,她激动地出价200块要把黑奴买下了,结果遭来了邻座一秃顶男人的强烈不满,舞台上的人听到这个出其不意的声音也倍感可笑与困惑,父亲很狼狈地把孩子带出现场,然后,演出结束后,父亲带孩子去化妆室见到了扮演汤姆的正在卸妆的像小丑一样的演员,开始很惊奇,不信,等确信他是那个让自己同情,难过的汤姆的扮演者后,她两眼的火光熄灭了,她既忧伤,又失望地说:“卖掉吧。”故事就接受了。
      窦老师在课前给孩子们谈话时说:孩子们六年级了,就要毕业了,要走向新的征程,我送给孩子们一个美国作家几句话,大屏幕展示:
                                一个孩子
                                向最初的地方走去
                                而最初的
                                 一定会成为孩子生命的一部分
                                                                    ——美国作家(抱歉,忘记名字)
      然后,老师引人今天的学习内容《魅力》,引导同学们打开预习单,把握主要内容时要关注小说的三要素:情节、人物、环境,学习方法就是读小说,概括内容,谈自我感受,老师非常关注孩子们的提问,出示了一个大大的“?”,老师说:阅读的最大魅力就在于我的思考,他的问题可能带来你的思考,你可能由此又思考出新的问题。在老师的鼓励下,孩子们纷纷提出了许多问题,老师不但记住梳理了问题,更难得的是还记住了哪个同学提的是哪一个问题,在下面的环节中,随时可能会准确地提到那个同学的那个问题。
     对问题老师梳理出最有价值的:为什么叫魅力?为什么似乎没有完整的结尾?为什么两次写秃顶男人?为什么小姑娘先是买,后又要卖掉吧?关于买与卖的问题,老师引导学生意识到读小说就是这样要抓住冲突,矛盾,就是抓住了核心。
      老师又推荐阅读冯骥才的《花脸》,还有《汤姆叔叔的小屋》。
      后来相互分享,交流自己的解读与感悟,老师的指导语特别让我佩服,很有价值与激励作用,孩子们被激活了,被点燃了,思维的火花迸射着,碰撞着,闪耀着夺目迷人的光彩,让我们叹为观止。老师抓住重要的拍卖会的环节与孩子们一起分角色朗读,把老师们都带到了情境中。
     后来,她还提到了莫言的一段话:一定要感谢不同国家的作家与翻译家,他们的笔把真善美写出来与翻译出来,让我们能分享到那么多——
     后来,出示了几个关键问题:谁错了?新困惑?新见解?
     最大的魅力在哪?辩解长大了对,还是孩子对?他们非得有深深的鸿沟吗?
      孩子们在窦老师的引领下,真正激发了内心的思维的潜力,生成了许多精妙的富有哲思的观点,言论,他们享受着,听课老师也享受着。最后,有些孩子思维的敏捷深深打动了我们,简直就是哲学家了,太智慧了。有个孩子这样谈:希望大人善待孩子,希望孩子感动大人,希望多些沟通,尊重孩子个性,生命绽放无限的魅力。
    大家深深感动着
     我现在有些内疚,写的乱七八糟,没有理性的梳理。抱歉了。
 楼主| 发表于 2013-7-4 07:33:22 | 显示全部楼层
老师,你的安全教育有效吗



            昨天我们虽然忍受着高温酷暑在教师进修学校参加安全教育培训,感觉真是不虚此行,受益匪浅。开始上课前,校长先对这几天的培训做了简单的介绍,谷主任对国家有关教师培训的制度与精神做了简单的传达。一二百人的五楼会议室里,虽说空调开着,想想那么多人同时呼吸,什么滋味。但听了校长对这几天培训主讲老师的介绍和内容的安排,我对这次培训充满了期待,暗下决心,要克服重重困难,坚持出好勤,坚持学有所获,坚持学有所思,坚持学以致用。
         说实在的,想起前几年的培训,汗颜至极,我常常不用心听,有时对接受继续教育简直就是反感甚至抵触,当然不是我自己,可能都是职业倦怠惹的祸,课堂秩序可想而知,讲课的老师一再费心维持,现在想来,心里挺不舒服的。
        这次一二百人同时一起听课,效果倒是比我预期的要好,只是刚开始有一些在下面嗡嗡地小声说话,谷主任与负责任的班主任苏老师及时进行了制止、教育,看着苏老师笑眯眯地小声制止身边那两个老师:别说了。苏老师温和的态度我感觉很舒心。或许老师们都在慢慢改变着,而且是向好的一面,有希望的一面。
         第一天是朱华生老师主讲,主要讲了一些中小学校内外的各种安全事故,对典型的常见的一些案例进行了详细分析,看得出参加过几十天省级安全教育培训后的朱老师课前做了大量的细致的精心的准备工作,听者感觉收获很大。 老师的语言表达也清晰准确,声音适中,听起来很不错。
       朱老师提到每年会有16000多人的学生意外伤亡,真是触目惊心的数字。想象着那些意外痛失孩子的家长终日甚至终身悲伤、遗恨,我很是不安、难受,作为自我保护意识和安全意识淡漠的小学生的老师,我突觉自己身上的担子一下子重了许多。所有的因路远或是天热引起的不快、烦躁都不复存在,为了听得更清,我不禁悄悄移到了前排。
      虽然最近几年作为大班额学校在安全方面不遗余力地进行了周密部署,制订并严格执行着各项安全制度,比如属于我的课间楼梯值岗我像大多数老师一样不敢放松。 所有老师们的安全意识都在很大程度上得到了增强。但是相比朱老师那样条分缕析,那样分类别的分析与具体的要求、有针对性的细致的指导,我们做得远远不够,我们的重视安全往往停留在空泛的“注意安全,注意遵守交通规则,不打架”等等不痛不痒的口头上,可是这样的要求对孩子有多大的约束力呢?有多少指导语真的触动了学生呢,有多少孩子心服口服呢,有多少孩子内化为自己的知识,并坚持指导自己的行为实践呢?对于我们的安全教育的效果我不敢有过高的估计,所以老师们常常忐忑着不确定的每一个工作日。
    朱老师的课更加强了我的安全重于教育教学质量的意识。生命健康在任何时候都该是第一位的。即使一个老师学科教育很优秀,但如果漠视孩子的生命安全,那也是不可原谅的。
     朱老师说安全事故常常是偶然的,想想是不是也是必然的,是不是可以避免的呢?平时安全工作做得到位些,可以避免很多 。
     其中朱老师课中问道一个问题:老师们知道什么情况下可以拨110,120吗?看到周围的老师都很茫然 ,反应出老师们的安全知识其实也是很匮乏的,这样的培训真可说是及时雨呀。
     关于目前网络方面孩子受到的侵害,朱老师讲到这一点说应该告诉孩子不告诉陌生网友真实信息,不与他们单独见面,不喝不吃他们的东西,不上他们的车,等等,很具体。想想我们平时常常告知孩子:不要上网游戏,不要聊天,等等,孩子真的听我们的这些吗?
     关于几个性侵不止一个女孩子的老师的案例,我在痛恨那些禽兽老师,深深同情、怜悯那些惨遭身心伤害的小花朵般的生命的同时,更多的是反思:如果那些孩子安全方面不是那么无知,家长或老师在很早时就有效地对孩子进行细致的安全教育,严肃地告诉幼稚天真的她们那些身体方面的接触是 绝对要拒绝和坚决反抗的,或是遭受强行接触是需要立即告诉家长的,还会那样吗?可怜的孩子们因为无知,因为恐惧,本应该避免的悲剧发生了。
    我决定下期开学时,用心上好安全第一课,并坚持长期上好安全常识课。
     感谢朱老师!
    安全真的比课程更重要!
 楼主| 发表于 2013-7-5 07:22:43 | 显示全部楼层
友情(一)
海上明月


        窗外偶尔有路过的小鸟调皮地唧唧叫两声就飞远了,像是故意在挑逗他,隐约听到操场上传来其他班上体育课时的哨音与口号声,有时他又会好一阵子沉浸在对精彩刺激的电脑游戏的回想中——老师在讲台上那抑扬顿挫的声音反而显得无趣飘渺模糊了,明明实在无法控制自己的注意力,这样的状态困扰他不是一天两天了,他感到又苦恼又无奈。自打两年前爸妈离开自己去外地打工以后就逐渐开始了,爸妈是带着读高中的姐姐哥哥去的,不知为什么爸妈把刚上五年级的他留给了年迈的姥姥姥爷。明明为此到现在还在怨恨父母,虽然姥姥姥爷也疼爱自己,供养自己吃喝,可他常常感觉自己与姥姥姥爷像隔着万水千山,怎么也沟通不来,他也越来越沉默,表情越来越冷漠麻木,他觉得像是被冷血无情的父母抛弃了,想不通父母有什么理由独独把自己留在家里,他嫉妒哥哥姐姐,想到这些,他就倍觉烦恼孤独痛苦。
      “明明!你来说说。”老师叫自己回答问题的声音,打断了他的胡思乱想。他站起来,一脸茫然,愣怔半天,同学们有的在不耐烦地等着老师批评他,有的在偷偷幸灾乐祸地嗤嗤笑,惟有同桌王博替他着急,真想变作蜜蜂趴在他耳边小声告诉他答案,替他解围。看着老师目光越来越严厉,越来越显得不耐烦,明明如芒刺在背,窘迫极了,脸一下子烧到了脖颈,头不禁深深地低下来,低得不能再低。最终老师稳定了自己的情绪,刻意平静着,不带好恶地说:你坐下吧。他又羞又愧,低着头坐下来。老师接着提问,组织教学,可是,他无论如何听不进去,心烦意乱的,他越来越讨厌老师,讨厌课堂,讨厌那些热爱学习,但却瞧不起自己这样后进生的同学。他低着头,久久地注视着自己的那双脏迹斑驳的劣质球鞋,与同桌的那双李宁的新鞋相比,实在太刺眼太寒碜,他不禁转移目光,向水泥地面的一个破损的地方凝视半天, 他真希望那里有个无底洞,自己钻到里面永远不出来。
      终于挨到了下课,老师去了办公室,教室里立刻沸腾起来。大多数同学都活跃兴奋起来,叽叽喳喳地说笑,结伴下楼游戏,或是前后桌几个同学随意开心地一起做着什么,都显得那么和谐、默契。他感觉自己像一只可怜的孤独的流浪狗,误入了这个被称作“教室”的地方,在这里,没有他的同类,他找不到理解、认同,只想把自己紧紧地缩在一个壳里,他觉得这样躲到自己的世界可能会比较安全一些。否则,取笑、受欺负,他真的受不了。热情的同桌王博几次邀请他与几个同学一起下楼玩游戏,他都神情郁郁地拒绝了,他讨厌王博那疏朗的笑,他觉得那是对自己的嘲笑,他认为王博这样在可怜自己,是为了显摆他自己的优越。
     王博的好友刚子见到王博受拒,说:你傻呀,他那么古怪,孤僻,都不愿意同大家一起玩,你还再三去自讨没趣,何苦呢?王博笑了笑,没说话。可王博知道,明明终究会接受自己的友情,自己的关爱的,作为一个享受家庭温暖与幸福,享受同学友情,老师喜欢的孩子,他从内心地真的同情自己的同桌,他知道同桌缺少关爱与理解,内心孤独痛苦,害怕受伤,又渴望温暖,他希望同桌能够开心一点,他想为同桌尽一点自己的微薄力量。
      
发表于 2013-7-5 22:14:54 | 显示全部楼层
下文是《校长》杂志做新教育实验专题,应命而写的初稿,而且要求我主要从个人的记忆、视角和体验来写。(我没有看到成稿,但至少想较完整地表达个人视角中的一些想法和记忆)

逐日之旅——新教育研究中心从2006到2012

干国祥




新教育三期说


在新教育内部,有新教育三期的说法:在朱永新老师发起、倡导、精神感召和相当程度的直接主持之下,新教育大约在2000到2003之间萌芽,然后正式亮相于世界,迄今走过了有着明显界限、不同特征的三个时期。
新教育实验第一期,以“总课题组”为组织管理者,以“六大行动”为实验的主要项目,以各种轰轰烈烈的弥补式活动为外显特征。这一期,从2003正式确立,至2007年正式过渡到第二期。这一期,凝聚了足够的人气,汇聚了足够的成员。我个人认为,李镇西老师主持的教育在线网站,和储昌楼老师主持的总课题组,是这一时期贡献最大的。这一时期的关键词是:行动、课题、教育在线。
新教育实验第二期,总课题组与六大行动依然存在,但大家的注意力焦点,因为旧问题之解决,新问题的解释与解决之迫切,从而慢慢转移到了以新教育主题年会和新教育研究中心新开发的三大课程(儿童阶梯阅读、教师专业发展、构筑理想课堂)。这一期,从2006年开始,一直到新教育研究中心扎根内蒙东胜之前为止。这一时期的关键词比较多,较流行的有:课程、阶梯阅读、晨诵午读暮省的生活方式、职业认同与专业发展、生命叙事及叙事主体……
新教育实验第三期,与新教育年会密切相关。随着三大课题的主题年会之逐一完成,新教育实验把自己的目光的焦点,从三大课程,转移到原本作为背景而存在的哲学、文化上。于是桥西年会,以“学校文化”为主题与焦点;东胜年会,以“中国文化”为主题与焦点……与此同时,新教育研究中心因为扎根内蒙,无法再继续原来的专职培训与会议组织;而与此同时新教育研究会、新教育阅读研究所等组织相继成立,于是新教育就自然而然地进入第三期:在共同语言中的百花齐放、百家争鸣——每个个体和组织,力求以新教育的共同理念,书写属于自己的传奇叙事;在百花齐放和百家争鸣中,力求通过圣诞不断地累积新教育实验的“历史性共识”。

很荣幸本人是全部新教育三期的积极参与者:在第一期较早时候,我曾主持一所学校的新教育实验,贯彻执行新教育实验的六大行动;但在实验过程中,因为理想与现实的冲突,让我产生了一种深思的渴求。然后我暂离实验,到成都借《教师之友》杂志、《教育科学与论坛》杂志和华德福学校等地的游历,三年潜心思考、广泛阅读、多方求道,重新燃起了对教育理想主义的信心。于是在2006年春天重返新教育,一边在朱永新老师的亲自指导下阅读思考,一边主持成立新教育研究中心,在理想主义的旗帜下再汇聚起一批志同道合的“精英”,从而一齐促成了新教育的第二期发展。后来又带领团队远赴内蒙,新教育研究中心从此不再成为实验的“中心”,而成为百花齐放中的一支。然而我们也趁此良机,深潜扎根,力求在新教育第三个时期中,创造出高过第二期的业绩。




2006-2007,萌动与绽放2006年4月,当时我携着一个庞大而完整的教育构想,以及一个小小的,叫“毛虫与蝴蝶”的儿童阅读项目,来到苏州,面见朱永新老师和新教育课题组的各位领导、同仁,希望重返新教育,能够为核心团队所接纳。
最初,这个庞大的构想未能被大多数同仁所认可,但大家对名为“毛虫与蝴蝶”的阶梯阅读项目都非常认同,认为它是新教育实验提倡了多年的“营造书香校园”的具体化,使之可操作,更具科学性。
因开始时既无独立经费,又不能轻易走入实验区,以免和原本的话语系统冲撞,所以刚刚成立的研究中心,走了一条“做教育公益”的特殊道路:替基金会做公益事业,在做公益事业的过程中,进行课程的实验。
当时每一次外出,魏智渊(铁皮鼓)任公益领队,我任课程总指挥,除研究中心正式研究人员外,每次会邀请几所实验学校派出骨干,协同做教育公益,同时也借此机会实现了对新教育骨干的培训。河南焦作的张硕果,浙江苍南的林日正,浙江萧山的朱雪晴,山西运城的高丽霞等,都是当时公益团队的主力,同时也是在这样的过程中,成长发展为地区实验的领导人的。
在行走中我们发现了许多问题:既有新教育实验的问题(如实验成为加法,在日常教学外做活动,师生疲惫,而最终仍得回转身去用老方法解决常规问题,如用应试解决分数问题),更有中国教育的普遍问题,如过早的精确教学,智力背景匮乏,共同语言沦丧,教师职业认同偏低……
于是我们意识到,我们是不可能只完成一个“毛虫与蝴蝶——新教育儿童阶梯阅读项目”来改变教育、实验新教育梦想的。项目是狭隘的,问题是多变而且灵活的。所以在短短的一年中,毛虫与蝴蝶项目本身得到极大发展,出版了低中高三个阶梯共36本的阶梯书籍,更是把自身升级为“晨诵、午读、暮省”的新教育生活方式。而比这更重要的是我们几乎同步发展了教师专业发展项目、构筑理想课堂项目。所以在2007年新教育运城年会以儿童阅读课程为主题之后,2008年和2009年,苍南年会和海门年会的主题分别是“理想课堂的三重境界”和“职业认同与专业发展”。事实上,所有这一切,都是在2006至2007年间,我们长时间在教育公益一线深扎根时所酝酿出种子的,没有这种田野研究,是不可能有真正有效的课题的;丧失田野精神,最好的课题也会在时光中消磨尽自己的生机而得不到长足发展的。
运城年会是一个转折点,它既是毛虫与蝴蝶项目,或者说晨诵、午读、暮省这种新教育生活方式得以确立的时刻,也是新教育实验明确由总课题组惟一管理,而变成新教育研究院协调,课题组、研究中心等组织各司其职这新的组织架构的确立时刻,更是新教育年会每年以一个主题引领,用一年左右时间来寻求突破这种模式的第一次确立。
于是借2007年新教育运城年会,新教育研究中心正式成为当时新教育实验的课程开发、推进中心、实验培训的主力军。



2007-2009,扎根与撒播作为教育公益的执行者,我们总是别人教育叙事的引导者,但不是一间教室或一所学校的叙事主体——作为新教育培训师,我们的身份同样如此。
而每个人总是带着漫长的历史宿命来到新教育,并且也一般不可能像我们这少数的皈依者一样,把新教育实验当成生命中至关重要的事,而且把新教育视为自己惟一的教育愿景。对大多数学校而言,新教育实验只不过是校门口挂着的几十块铜牌中的其中一块而已。所以当我们向外界宣传、言说新教育的时候,总会遭遇到一个尴尬:我们不能拿出全面的新教育实验,一个从课程、课堂到心理健康与学校文化的完整样本,我们总是只能在这所学校看到阅读,在那所学校看到随笔……新教育总是零零碎碎地呈现,而且往往是与新课程、新基础、生本教育、洋思模式或杜郎口模式等无数大大小小的实验纠缠在一起,自己的面目有时清晰,有时模糊。
所以研究中心成员一致认为:未来比培训更重要的,是拥有一所真正意义上的新教育实验,它是完全与纯粹的新教育实验,从理念到课程,每一天的生活,都叫“新教育”。
于是2007年运城年会之后,新教育研究中心团队直接奔赴江苏扬州宝应,利用翔宇教育集团旗下的宝应实验小学,做一所拥有十三个班级的校中校的“新教育实验学校”。校中校,一校两制(其实是实验班级要同时承受两制),这显然不是一个理想的选择,但总比没有要强——当时新教育有五百来所实验学校,共同体中的也不乏有一定的权力和财力者,但是要开创一所真正意义上的新教育实验学校,或者有权者缺乏勇气,或者有勇者缺乏权力,总的来说,我们那时候还没有这个实力。
于此同时,新教育研究中心的挂靠或归属,也由原来杨东平先生主持的21世纪教育发展研究院,改为归属于筹建中的由卢志文先生主持的新教育研究院。
但在扬州宝应实验小学,因为毕竟只不过是校中校,完全是探索性质,所以我们一半的精力,仍然放在各实验区的培训上。
山西绛县、河南焦作等新教育优秀实验区,就是在那个时候由绛县新教育人,和研究中心反复地相互编织而成的。
于此同时,我们的课堂研究借宝应实验小学这块土地,真可以说是如火如荼地进行。我们突破了小学诗歌教学、神话寓言教学、散文教学等传统观念的瓶颈,把语文课程大大地作了推进,其物化成果,就是后来由朱永新老师所作的浙江苍南年会主报告,以及我的《构筑理想课堂》(又名《理想课堂的三重境界》)和《生命中最好的语文课》等,其教学成效,就是实验班中的毕业班,成绩比全县所有其它班级都要明显高出一截。
2008年春,我深感只作为驻校专家指导教室的实验根本无法真正地推进新教育,于是在我们到宝应的第二学期,我直接领导和管理“新教育实验小学”这所校中校的日常事务。我开始写航海日志,从学校使命、愿景、价值观,到为每个师生的生日祝福,到相约星期二活动,到每日研课……这无疑是生命中一个为教育而疯狂的时期,我们在别人的土地上,用最大的激情,进行着耕耘、播种、浇灌……
借“新教育小学”这所象牙塔般的校中校,我们举行了许多次的开放周(开始是每月一次),各实验区的实验者络绎不绝而来,这时,他们看到的是“比较全面”的新教育实验。每天早上的晨诵,所有学科的教学,老师们的切磋琢磨……
就是在那个时候,许多原本动摇不定的实验区坚定起来了,许多原本只是追逐教育热潮的实验者沉静下来了……
2008年5月份,发生了一件特别的事,改变了“新教育小学”和“新教育研究中心”以及我个人的命运。这就是北川羌族自治县尚勇局长所带的参观团因为情况特别,提前到新教育小学考察,而不是原定的5月12日开始的开放周。他们参观下,恳切希望我们能够到羌寨传播新教育。
他们返回后不久,即是开放周,第一天就发生了那场特别的大地震,尚勇局长罹难,“北川新教育向导”徐正富校长率领北川师生撤离到绵阳,打电话希望我们过去,说在这个时候,新教育儿童课程比任何心理治疗都要有效,有爱心的好老师,比任何人都懂得孩子。
于是开放周一结束,我们就奔赴四川,在那里长长短短,和北川师生们共同生活了数个月。
然后的浙江苍南年会,开得比以前仓促;年会之后,我们应邀到内蒙鄂尔多斯东胜区传播新教育……
期末考试,新教育小学的十多个班级哪怕在成绩上,也得到了大家的一致认可——在时间已经被榨干,在教育几乎没有更多空间的情况下,我们还是通过内部改造,推进了新教育。但是身心疲惫的我,却不愿意在一国两制的尴尬中继续让老师受累,所以我要求全校推进新教育,由校长亲自抓,而我,仍然保留一定的自由空间,可以在全局上考虑得更多一些——因为那时我们答应北川,要做得更多的(当然后来因为政治强行介入式的教育援助,北川成了资源太多而不是太少的地方,所以我们也就不锦上添花,而把重心,放山西绛县、河北石家庄桥西、内蒙鄂尔多斯东胜、江苏南通海门等地转移了)。
教育公益,仍然在坚持做着。仍然坚持尽可能住十元宾馆,住简易宿舍,仍然尽可能去荒山野岭,唤醒与点燃那些沉睡中的老师和孩子。那些年,我们仍然坚持到贵州遵义、毕节地区的石门坎、甘肃天水宕昌、太行腹地的绛县等地方传播新教育。
教育培训,仍然在坚持做着,从中西部教育欠发达地区,到江浙山东一带教育最发达的地区。到教育发达地区做培训最不容易,大家可以说是什么样的名师大家都见过,什么样的模式都尝试过,自己往往拥有着国家级和省级的诸多课题,所以对新教育的宣讲,往往首先执一种怀疑甚至轻视的态度。每当这个时候,我就不得不更辛苦一些,往往需要直接以自己的创造性劳动,来征服被培训者。我在2008年的生命叙事中曾这样写道:“三月份,研究中心到我的故乡浙江‘布道’。浙江,尤其是浙北,是一片非常奇特的土地。那里的人们比较独立,比较自主,较少迷信与盲从,更多质疑与探询。于是我们首先遭遇到的,不是热烈的欢迎,而是热烈的质询。于是那一个星期,成为我们,也成为我记忆深刻,收获丰硕的时期。在一个星期的时间里,我的脑子从早晨到深夜一刻不息地高速运转着。除了讲座,我上晨诵,《花之咏》,《先知·劳作》;上绘本,《一片叶子落下来》;上整本书阅读,《草房子》(四课时);上语文课,《景阳冈》(二课时);探讨儿童心理问题,探讨数学知识与教学规律问题,探讨读经与学校管理问题……有人说,2008年,与其说是我收获累累的一年,不如说是过度耗损的一年。是的,从一开始我就感觉到了一种力不从心感,一种刻骨的疲惫。”
2008年起,我个人在漫长的思考和深刻的体验中,体认并皈依了早期的儒家(指孔孟、《中庸》、《易传》和宋明儒学的儒家)。在当年的生命叙事中我写道:“暑假里,抱病阅读,从海德格尔,到黑格尔,到杜威,最后回到孔子,我终于明白自己所寻为何物。而研究中心成员,则在《教育人类学》这本薄薄的小册里,从怀特海《教育的目的》这本同样薄薄的教育专著里,有了前所未有的教育感悟。从那里开始,研究中心成员开始放下以前共读的教育哲学,开始系列有序地阅读心理学:弗洛伊德,荣格,阿德勒,罗杰斯,马斯洛,皮亚杰,柯尔伯格……因为这些我以前读过,所以我独自走上了另外一条道路,我开始在量子物理学、生物人类学、动物心理学、基因学等前卫的科学著作里,寻找着和儒道,和实用主义哲学相吻合的科学解释。而皮鼓还得独自去穿越叙事理论和文学批评,正像马玲需要独自去穿越儿童绘画心理学,贝德尔海姆的儿童阅读心理学一样。”
2009年,江苏海门新教育年会,朱永新老师作了有关教师职业认同和专业发展的报告,强调以孔子为榜样,书写自己的生命传奇。马玲负责的课程,则表彰了十佳教室,我于此提出完美教室和卓越课程的概念;魏智渊负责的项目,则把阅读地图和阅读史,当成新教育教师培训的重要项目。在年会上,宣布新教育网络师范学院成立,朱永新老师任院长,我任执行院长,魏智渊任教务长。
在随后的一年中,不断地严格淘汰,人数最终稳定在800左右。随着网师的发展,讲师的品质成了一件最棘手的事。所以一方面是正好从“新教育小学”直接事务中抽身出来了,另一方面也是为了发展这个新生的美好事物,整个研究中心的工作重心,在2009至2010年上半年间,转向了网师授课,我亦借此机会重读了《论语》:利用自己的哲学素养,字源学功底,以及电脑统计这现代利器,把《论语》中的一些美妙,隔着千年,重新作了唤醒。



2010-2012,筑造·劳作·栖息·歌唱从2007年到2010年夏,我们一直清楚地知道,真正意义上的“新教育实验学校”至今还没有存在过,真正的学校文化层面,整体的学校新教育实验,现在都还只是在修修补补的层面,这个至关重要的事,却还只能靠着一次次外在的辉煌,悬在半空中。但如果再这样下去,那么拼尽时间后,我们将最终只是制造了这个时代众多教育泡沫中又一个巨大的、彩色的泡沫。虽前所未有的巨大和斑斓,却依然会一声轻响后彻底消失。
所以差不多和桥西年会的筹备同一时间,选址于江苏淮安的“芦滩小学”也在筹备中。对研究中心的成员来说,这后一件事,更重要,更美妙,也许大家克服许多困难等候着的,就是这样的一片教育沃土吧。
我是个典型的江南水乡人,喜欢水,喜欢鱼虾,喜欢游泳,喜欢满目的青山和碧水,所以淮安的芦滩小学虽然没有山,但近一半的水域面积,让我怦然心动,向往不已。
然后就突然地因为人事变故,我们不得不放弃南方园林式学校的梦想,仓促受邀前往内蒙鄂尔多斯东胜,去考察办学的可能性。
最终,我选择了一所也许在当地是“最边远落后”,或者说唯一边远落后的农村学校:新世纪小学。东胜教育局承诺,明年在附近盖起漂亮的新大楼,学校就叫“罕台新教育实验小学”。
我们带着酝酿了很久的新教育课程,逆着候鸟的季节,赶在秋风起兮之前,赶到九月一日来到之前,一行十余人(大大小小,老老少少),赶到了一个叫罕台的地方——这地方以前叫罕台庙乡,刚刚改称罕台镇,而我们的学生,有一半来自泊尔江海子乡,刚刚改称泊江海镇。
我们接下了新世纪学校的一二年级,和新世纪学校的老师们共吃共学共教共同生活。从此,为了写下明亮诗句的第一行、每一行,这群人废寝忘食,在东胜教育局和新世纪学校校长和老师的倾情帮助下,克服别人难以想像的重重困难,辛劳地筑造,只为那宁静的栖居,真诚的歌唱。
我的理想一直只有一个:秉承新教育理想与理念,创造一所超越帕夫雷什中学的学校,创建一套和华德福教育不同,有其完整和谐但追求卓越的新教育课程。
但我们接手到的孩子,却恰恰是起点非常低。二年级两个班不足60人,由三所小学拼成,至少有六个孩子一年级没有分数,其中有好几个数数3以后就会出错,认字几乎为零。在充分了解问题的成因后,我把这种现象称为“教育狼孩”。一年后,我在一次问题学生分析研读会上总结说:“狼孩现象三期:第一期,母亲缺位,家庭智力氛围恶劣,人际冷漠疏远;第二期,初始学习失败,陷于恶性教育学循环;第三期,学习失败与道德不成熟交互影响,出现反社会倾向或以失败者角色自居。我们无法改变第一期,但完全能在第二期让孩子进入良性教育学循环,避免第三期恶果。”
一群日日与水与鱼为伍的南方人,到了北方的农村,其生活之不适,内心之艰辛可想而知。又不断地停电、停水(每天自来水来的时间总时间不足半小时)、停暖,冬天,有时在零下二十度的操场上,带着孩子们做操跑步……
然而这一切没有改变我们的初衷。我们完全地为这些孩子们改造了课程,二年级,重新从儿歌和实物数数开始进行教学,每天坚持晨诵、午读、习字……更重要的是严格地遵循了我们的教育伦理和教育理念,让每一个孩子在学习中赢得成就与尊严。
于此同时,我和建筑工人一道,开始了新校园的筑造与构想,在一片空地上,慢慢地一所漂亮的新校园的雏形显现出来了。
一年零四个月后,孩子们已经阅读不止二三百本书(大多数是绘本,有些孩子则已经读了几十本全文字书),每天阅读时间已经成为一件自觉而快乐的事,他们还利用晨诵记诵了不下两三百首的诗歌,他们觉得学校比家里更美好,觉得学习真的是一件美妙的事。数学平均成绩,二年级比原来提高二十来分,一年级第一次不再有不合格的学生,平均分在九十以上……每个孩子,开始掌握一种简单的乐器,开始创造自己的诗歌和童话……
我们清楚地知道,如果不是为了创造奇迹而且确实创造了奇迹,我们来到这沙漠与草原接壤的地方,就显得非常离奇与可笑。
我们找遍大地,只为寻找一寸能够播种理想的地方,无论它在高原还是海边,沙漠还是山沟,城市还是乡村……
然后我们终于来到这里,命运把一群可爱或可怜的孩子交付给我们,这是我们多么大的幸运。
对我来说,新教育只是一个个实实在在具体的人,一件件实实在在具体的事,只是一个个或平淡或精彩的故事。从2006到2012,充满了波澜起伏,虽然经常疲惫到透支身心,但内心毕竟只有两个字:无悔
 楼主| 发表于 2013-7-15 09:35:18 | 显示全部楼层
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