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楼主: 屯村实小

翰墨飘香读书佳处——吴江市屯村实验小学

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发表于 2006-4-19 09:19:00 | 显示全部楼层

老师能干,

学生多才,

屯村实小,

活动丰富,

孔雀开屏,

谱写新章。

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发表于 2006-4-19 09:24:00 | 显示全部楼层

多谢水平线老师的鼓励!
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发表于 2006-4-24 08:12:00 | 显示全部楼层

我们尝试让小学生写英语作文:

My bedroom

My bedroom is not very big, but it’s very nice.

When you open the door of my bedroom, you can see a window. Sunshine comes to my room through this window. My bedroom gets warm and bright. When it rains, I like to listen to the rain beside the window.

I like pink. So there’re a lot of pink things in my bedroom. The wall is pink. There are two pictures on the wall. One is the picture of the Great Wall. The other is the one of Tuisi Garden. There’s a map of China, too. The curtain is pink and there’re some white flowers in it. The bedsheet is pink, too. There’re some lovely toy bears on the bed.

There’s a desk beside the bed. There’s a computer and some books on the desk. I usually do my homework and read books on it. There’s a photo of my family. The man in a black T-shirt is my father. The woman in a blue dress is my mother. I’m between my parents. I’m in a pink blouse.

My bedroom is my world. I like it very much.

吴江市屯村实验小学六(3)班 许筱颜

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发表于 2006-4-27 09:13:00 | 显示全部楼层

我校的办学理念是“做有民族文化根基的现代人”,为了更好地实践这个办学理念,办人民满意教育,我校一直努力打造书香墨香校园。为了使我们的学生在现代社会更具竞争力,今年,我们将着力进行特色项目群建设。以下是我校“十一五”课题的研究方案:

“学校特色项目群建设的实践研究”课题方案

吴江市屯村实验小学

一、课题的提出:

1、是学校发展的需要。

(1)是实践办学理念的需要。自《中国教育改革与发展纲要》提出中小学“要办出各自特色”以来,“特色”这个词语在教育领域频繁出现,各方众说纷纭,各校做法繁多。我校是一所农村薄弱学校,多年来,以写字这一特色项目建设为突破口,先后进行了大市级课题“写字特色学校的实践与研究”和省教育学会的“科学高效的农村小学写字教学研究”等写字、书法教育方面的课题研究,课题成果被苏州市教研室评为科研成果二等奖。学校逐渐走出了“薄弱”,并于2003年被江苏省教育厅命名为省实验小学,但是我们在教育实践的过程中,深深体会到仅仅抓书法教学,“靠一只脚走路”,难以让学生、教师、学校走出一条可持续发展的道路。在不断总结课题研究成果的基础上,我校提炼出了“做有民族文化根基的现代人”的办学理念。以写字教学带动其他项目的建设,以特色的思想建设学校项目,形成特色项目群是提升学校整体办学水平的必由之路。

(2)是实施课程改革的需要。本次课程改革有两大突破:一是课程体系实行了国家课程、地方课程、学校课程三级结合,其用意是增强课程对地方、学校及学生的适应性。其二提出了在小学阶段以综合课程为主,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。新课改在理论层面和政策层面的突破,为学校实施素质教育提供了理论、政策的支撑,也给学校有效推进新课程改革提出了新的任务。以写字特色教育为龙头,根据学校的实际情况,发展其他教育项目,变“一支独秀”的特色项目为“满园春色”的特色项目群,才能真正有效地推进新课程改革,实施素质教育。

2、是学生发展的需要。

古人对素质教育的理解就是熟读四书五经,精通琴棋书画,前者犹如学生的课业成绩,后者更多的是指一个人的道德品性和生活情趣。学校的核心任务是培养人,提高受教育者的人生竞争力。我们在办学过程中,必须坚持以学生的可持续发展为本。没有较高的教学质量,学生的多元发展就会失去基石,学校的特色发展也就会成为空中楼阁。我们必须坚持科学有效地抓学生的学业成绩,努力发展学生的特长,为学生创造快乐丰富的童年。在教育实践的过程中,我们对小学阶段的基础教育有了更独到的理解:以帮助学生养成良好的生活习惯和高雅的生活情趣为抓手,提升学生的德性和生活品位;以一流的考试成绩为学生发展的原始资本,提升学生走向高级学校和社会的基本竞争力;以写得好书法、写得好文章、打得乒乓、下得围棋、腹有诗书一百篇为我校学生的个性化标识,丰厚学生的民族文化,提升学生作为现代人的综合素质。

二、课题概念的界定:

1、特色。特色是长期思考、改革取得的成效和实践形成的风格,是在长期的办学过程中积淀形成的、本校特有的、优于其他学校的独特优质风貌。简单地说,就是人无我有,人有我优,人优我精。特色应当对优化人才培养过程,提高教学质量作用大,效果显著。特色有一定的稳定性并应在社会上有一定影响,得到公认。特色还具有动态性,它的形成是渐进过程,只有起点没有终点。它的品味是动态的,永远不能停留在静止的水平上。学校的特色是不断发展、不断提高的,有与时俱进特点,核心内容不变又不失其时代特征。

2、特色项目群。项目是一个工程概念。学校借助工程的项目概念,有效组织学校的人、财、物,通过项目立项论证、组织实施、项目监理等途径,用特色发展的思想,逐步做强一批有学校个性的项目,形成特色项目群。特色项目群建设体现在以下几个方面:

1)总体上的治学方略、办学理念、办学思路;   (2 教育上的特色--教育模式、人才特色;   (3 教学上的特色--课程体系、教学方法以及解决教改中的重大问题等;   (4 教学管理上的特色--科学、先进的教学管理制度、运行机制等;   (5 优良的学风。

“学校特色项目群建设的实践研究”这一课题着眼于特色项目群建设。写字、书法是我校的特色项目,是学校发展的发力点。坚持使我们的特色项目走向极至,走向深化。思考使我们的特色项目度过了为特色而特色,唯特色而特色的初级阶段。但是,特色项目必须不断发展和扩大,才能适应时代的需要。我们旨在通过扎扎实实的课题研究,总结写字特色教育成功的经验,归纳写字教育成功的方法,以同样的热情和精神来发展写作、围棋、乒乓、经典诵背、电脑、外语等一系列项目,将学校的特色项目逐步扩展,由一项发展为多项,由一支独秀的特色项目发展为满园春色特色项目群,从而形成学校独特的文化个性,推动学校全面实施素质教育,全面贯彻党的教育方针,提升学校的整体办学水平。

三、课题研究的理论依据:

1、课题研究体现了素质教育的理念。

《中共中央国务院关于深化教改推进素质教育的决定》中提出了:“全面推进素质教育,要坚持面向全体学生,为学生的全面发展创造相应的条件”这一要求。学校的特色项目是学校全部工作的重要组成部分,但不能替代学校整体的办学水平。本课题研究的着力点是建设特色项目群,根据学生的需求和学校的实际情况优化一些学科教学,使特色教学从单一的写字教学扩展为写作、围棋、乒乓等多个项目, 让每一个学生都有机会发展自己的兴趣爱好,提高自己的综合素质。

2、课题研究体现了特色办学的理论。

《中国教育改革和发展纲要》中指出:“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展,办出各自的特色。”特色兴校是我校从薄弱学校到省实验小学的主要经验,学校特色在各校有多种表现形态,特色项目是其低级形态,也是基本形态;学校文化校园精神则是其高级形态,也是一种理想形态。通过本课题研究希望以多项目发展丰富学校特色教学,以文化意识提升书法特色教学,形成个性化的学校文化和学校精神。

3、课题研究体现了多元智能理论的教学观。

多元智能理论主张教学目标的全面性。加德纳认为:学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好,为所有的学生都提供发展的多元途径,实现真正的理解,并使教学与学生的现实及将来的生活真正相联。学生的发展要多元化,学校教育不能仅仅局限于一个或者两个特色项目,学校必须用特色发展的眼光看待学科教学,建设特色项目群,才能适应学生的多元发展。 一路文缘网 3458261 HTTP://WWW.YLWY365.COM

四、课题研究的目标:

1、学生:在素养发展中发展情意品质、提升文化品味。不管是练书法、下围棋、打乒乓,都需要学生付出很大的努力,“坚持”才能出成绩。我们希望通过一系列特色项目的教学,改变学生浮躁的性格,磨练学生的意志,发展学生的情感,使学生明白一些“做人”的道理,也希望通过特色教育使学生的综合素养得到提高,文化品味得到提升。

2、教师:在特色教学中形成教学亮点。我们有许多教师在日常的教学活动中形成了自己的教学特点。我们希望通过特色项目群建设,为教师提供更为广阔的舞台,使一些教师的教学特点成为他的教学亮点,使一些有特长的教师发展他们的特长,在教学生涯上更加精彩。

3、学校:在文化积淀中践行教育理念。我们学校的教育理念是“做有民族文化根基的现代人”,通过课题研究,我们希望通过书法、经典诵背、围棋等项目为学校的民族文化发展奠定根基,以写作、电脑、外语等不断丰富的优势教学项目去满足教师的个性化发展和学生成长为具有较高素质现代人的需要。学生和教师的发展代表了学校整体办学水平的提高。

我们以项目建设为突破口,促进学校整体发展,追求的终极目标是培养拥有良好习惯、高雅情趣、一流成绩、富有个性的心智健全的学生和勤于教学、精于教学、兼有特长、追求发展的教师。

五、课题研究的内容:

1、特色项目群目标体系的实践研究。多个特色项目的目标组成了特色项目群的目标体系。在特色项目群建设的过程中,我们必须从学校实际、学生实际和公众需求出发,构建科学合理的目标体系。

2、特色项目群建设实施策略的实践研究。在特色项目群建设的过程中,我们要从全局出发,考虑每一个特色项目本身的特殊性,采取合理的实施策略,制订一系列制度和方案,以和谐发展的原则保证特色项目群的建设。

3、特色项目群建设提升学生综合素养的实践研究。学校创建特色项目群,其出发点和归宿是提高育人的质量。在特色建设的过程中,我们不能搞“一刀切”,要允许学生的个性差异,提高学生的综合素养,促进每一个学生的发展。

4、特色项目群建设促进教师成长的实践研究。学校很多老师都拥有或多或少的爱好和专长。学校决策层要善于发现、挖掘这些教师的专长,为他们搭建发展的舞台,抓住特色项目群建设这一契机,促进这些教师的成长,带动学校整个师资队伍的发展。

六、课题研究过程的主要措施:

1、加强过程管理

在整个课题研究的过程中,实行分级管理,构建一个合理的科研网络,领导组和课题组成员要各司其职,领导组要有全局意识,认真做好指导和培训工作;子课题负责人要及时制订和修改研究计划,每个参与课题研究的教师都要认真落实各项研究计划。各部门都要做好资料的搜集和整理工作。

2、加快学习步伐

课题研究的实施伴随着许多新的理念的实施,而吸收新的理念,必须加强学习。学习包括学习新的教育教学理论和提高指导教师自身的专业水平。我们采用合作与自主相结合,集中与分散相结合等多种形式,把学习落实到位。

3、加大表扬力度

利用集体晨会和国旗下讲话等形式表扬学习优秀、有特长、有进步的学生;激励学生发挥特长、发展个性。家校结合,表彰重视学生学习的家庭和家长;使课题研究获得家长的认可和支持;利用会议、网络、电视等手段表扬态度端正、成长迅速的教师,激励教师专心致志抓好特色项目的教育教学工作。

4、保障科研条件

(1) 人员保障

为了保证课题的顺利实施,达到预期的研究成果,成立学校课题领导小组、和课题研究小组。

(2) 制度保障

建立课题研究的保障制度,包括课题研究的组织、计划、实施、总结、检查、考核制度;建立一套具有学校特色的课题研究的管理制度,并严格执行考核和管理制度,保证课题的有序推进。

(3) 研究方法保障

利用电视、网络、讲座等手段,采取“走出去,请进来”等方式,创立经验交流平台,邀请专家对我校的课题研究进行指导。定期组织课题组成员开展科研沙龙等形式的交流会,相互沟通学习、集思广益,及时调整课题研究的方向和方法。

(4) 经费保障

保证每学期都有一定量的资金用于本课题的研究,一方面奖励成绩优秀的师生,另一方面给教师创造更多学习的机会。

(5) 研究时间保障

定期举行交流会、科研沙龙等活动,学习科研理论知识和文献资料,学习研究方法;保证优势项目的教学时间。

七、课题研究的原则:

1、课程化原则。课程是学校教育的基本载体,离开课程的教育是无本之木,难于可持续和健康发展。书法教学、作文教学、围棋教学、乒乓教学都是内涵丰富、外延广阔的教学活动,通过课程的整体规划才能明确教学内容,保证教学时间,达到提高学生素养、提升整体办学水平的目的。在课程化原则的指导下科学构建学校特色项目群,合理安排各年级段的教学内容,有效进行教育评价。

2、发展性原则。教育要取得良好的教育效益,必须建立在教师具有较高素养的基础上,而对小学教师而言书法、日记、围棋、乒乓教育是比较专业和陌生的任务,必须把提高教师的素养作为发展学校特色项目群的基本原则。在发展教师原则指导下关注教师的个性发展,充分培养特色教育的骨干教师队伍,以骨干教师支撑课题研究,以骨干教师引领学校特色教育的可持续发展。同时,课题研究要立足于学生综合素养的发展和提高,和教师综合素养的发展和提高。重视激发学生的学习兴趣,培养学生的创造思维、实践能力,提升学生的生活品味,使学生的学习与陶冶情操、提高文化素养有机结合起来。兼顾学生在校发展与终身发展。

3、主体性原则。学生是学习的主体。特色教育在发挥教师主导作用的前提下,激发、引导和提高学生的主体性,使时间分配、容量调控、情意激发、学法指导诸方面得到落实。采取多样化的教学方法和手段使学生在特色教育的过程中充分发挥自主性,主动积极参与活动,有充分的亲自感知、训练和思考的机会,从中培养能力,发展个性,丰厚民族文化。

4、因材施教原则。特色教育在坚持面向全体学生,提高全体学生的综合素养的大前提下,要承认不同学生生理条件、成长环境、心理发展速度和接受水平的不同造成的个性发展的差异性,因材施教。以面向全体的课程设置和面向个体的小组学习、个别辅导有机结合,保证每个学生在各自的最佳发展区域取得进步。

5、和谐发展原则。正确认识特色教育在学校教育中和学生发展中的地位,特色教育要建立在德智体美诸育和谐发展的基础上。特色教育的研究要立足学生的基础,着眼于学生的发展。要促进学生知识获取、技能习得、文化积淀、情感陶冶、品格养成诸方面和谐发展。对学生问题意识的培养,克服思维惰性与定势局限,发展求异思维和创造思维,养成创造能力。在培优中要激发学生兴趣,增强创新意识,使特色教育真正发挥提高学校整体办学水平和提升学生综合素养的功效,做有民族文化根基的现代人的办学理念得到真正落实。

6、开放性原则。提高学校整体办学水平、提升小学生的综合素养是一个开放式的目标取向,特色教育是实现目标的有效切入点,我们必须综合利用各种教育资源,以开放的心态汲取民族文化宝库中各种精神食粮来培养学生,发展学生。其次实行开放式教育,使各种高品味的文化走向社会,服务社会,促进和谐社会建设。

7、坚持性原则。坚持就是文化。特色项目根据培植——成熟——巩固的过程发展。培植:以教师的个性化发展带动学科亮点的成形,为学生个性发展提供舞台。成熟:以课程理念改造学科亮点,逐步形成课程化的特色项目。巩固:对于实践证明有利于提升学生素质、精彩学生生命的特色项目,要以韧性去护理,切忌做一项丢一项。“坚持”要成为学校文化发展的内核。

八、课题研究的方法与手段:

1、文献研究法。借鉴书法教育领域已经取得经验和理论,指导课题研究。通过大量阅读,吸取各类书籍的精华,提炼小学特色教育的体系。

2、行动研究法。通过课题组集体和个体的不断提出计划、组织实施、反思修正,总结评价,使课题在行动得到深入,取得实效。

3、实验法。通过借鉴已有的成功经验,通过充分的论证,大胆假设,谨慎实验,及时总结,将成功经验逐步推广。

4、经验总结法。依据一定的价值取向,对本次实践活动进行回溯性的研究,将感性认识上升为理性认识。由局部“经验”发掘其普遍意义,探求特色项目群建设对提高学校整体办学水平、提升学生综合素养的规律性活动。

九、课题管理:

本课题是我校“十一五”规划的主课题,是学校从书法特色教学项目向积淀学校文化,建设特色项目群,打造教育品牌,提升整体办学水平迈进的重要举措,为了保证课题的顺利实施,达到预期的研究成果,成立学校课题领导小组和课题研究小组。

课题领导小组:组长:钮云华(小学高级教师、校长),副组长:莫国平(吴江市教学能手、副校长)、管建刚(苏州市学科带头人、副校长)、朱建英。成员:计灵敏、徐丽琴、张勤林。

课题研究小组:组长:莫国平。副组长:徐丽勤、计灵敏、朱建英、吴继宏(书法专职教师、副教导)。组员:许建刚、朱小玲、王学文、樊小妹、蒋秀琴、孙志祥、严林华、任林林、金纯、杜竹新、周斌、顾瑾、张勤林。

十、课题研究步骤:

本研究共分准备阶段、实施阶段、结题阶段三个阶段,总共需4年时间。

1、准备阶段:20063─20069月。主要是组建研究班子,撰写研究方案,做好前期的研究准备工作,并申报立项。

2、实施阶段:200610─20106月。

培训骨干教师,制定各子课题计划,具体开展阶段性研究,及时总结反思,不断修正研究方案。

注意过程性资料的积累,整理各子课题研究成果。

3、结题阶段:20107─2010年底。整理课题相关资料,展示研究成果,撰写结题报告,召开结题会。

十一、课题成果:

1、形成符合小学书法教育的课程体系,编写一套小学书法教育的校本教材。

2、形成富有民族文化氛围的校园文化。

3、参与实验的教师各类教育论文集。

4、师生书法作品集、日记集、班报合刊。

5、经典诵读活动展示。

6、围棋比赛、乒乓比赛。

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发表于 2006-4-28 10:17:00 | 显示全部楼层

我们学校管校长的《不做教书匠》的出版,掀起了各地青年教师读书热,我们学校的老师当然是首当其冲,手捧书本,写下感想!

一本书,一面“镜子”

——读《不做教书匠》有感

终于拿到了管校长的《不做教书匠》,虽然以前也曾拜读过他的手稿,但只是零碎的阅读,只是记住了几个简单的事例。如今,捧着书本的感觉确实不太一样,望着那淡雅的封面,我被几行小字吸引了——做一个有方向感的教师,做一个有约束感的教师,做一个有责任感的教师,做一个有上进感的教师,做一个有专业感的教师,做一个有奋斗感的教师,做一个有亲和感的教师,做一个有智慧感的教师。

翻开书页,正如管校长描述的那样,当初报考师范,想拥有美好的寒暑假,想转户口,想书包翻身,想走出祖祖辈辈劳作的田地,想摆脱那面朝黄土背朝天的日子。于是,中考时在父母支持下,填写了师范。不同的是,三年后的九月走上三尺讲台,我没有后悔自己的选择,我发现教师这个职业非常适合我,我喜欢和孩子们在一起,和孩子们在一起我就开心。我也非常喜欢课堂,一走进课堂我就精神抖擞。于是,当一名优秀的人民教师成为我一生的追求,一生的梦想,我觉得只有在教师这个岗位上我才能发挥自己的才干,做真正属于自己的事情。

于是,我努力着,为自己的梦想努力着。但渐渐地,我发现教师这个职业并非我想的那样单纯,需要应付的事情越来越多,学生也是一届不如一届,在忙忙碌碌中,我渐渐地迷失了自己,也忘了自己曾经的梦想。于是,正如管校长书中所说的,站在教育的十字路口,我开始迷惘,开始痛苦,我后悔我当初的选择,心中无数次地告诫自己随便做什么都会比做教师轻松。

就在这样的迷惘和痛苦中,就在这样没有答案的选择中我不断地迷失自己,不断地消耗有限生命的能量。我也加入了管校长在书中所描述的满世界找借口的老师队伍。写不出文章,就怪自己语文功底太差;课上不出新意,就觉得自己就这么点水平;学校里的事应付不来,就认为自己能力不行……反正把自己想得一无是处,目的只有一个,就是让自己摆脱那些事情。就像管校长所说的,人为什么要借口,要么是懒惰,贪安逸,要么是给自己找台阶下,想想自己,确实如此。

借口使我工作时不能全力以赴,借口使我学会了拖延,借口使我学会了推卸责任……这那是在写别人,分明就是在写我吗!我一点一点地往下看,就好像在一点一点地剖析自我,它仿佛是竖在我面前的一面巨大的镜子,我正一步一步地*近它,我所看到的也越来越清晰……

我不光给自己找了一大堆借口,还试着想办法逃脱。我有时想着换一所学校,换一个环境,换一种心情,可有人告诫我说,其实在哪儿都一样;我有时想着换一种职业,可我除了教师能做什么呢,这一点连我自己也不清楚;我有时想着做一些其他事充实自己,可那样又感觉太累了……其实,我什么也做不了。

管校长说教育有三种态度,第一种是把教育的事当作学校的事来做,第二种是把学校的事当作自家的事来做,第三种是把自己的事当作教育的事来做。我也不清楚自己到底是属于哪一种态度,仿佛是随着自己心情的潮起潮落,这几种态度交替着出现。心情低落时,把教育的事当作学校的事来做,应付了事;心情平和时,把学校的时当作自家的事来做,尽心尽力;心情高涨时,把自己的事当作教育的事来做,轰轰烈烈地想干一番大事业。

此时,“镜子”中的我变得模糊起来了……

也许,在别人眼中,我并没有自己描述的那样差劲,相反,他们可能认为我这个人非常勤奋,非常上进。但我自己心里清楚,在我心底,我确实如上面所说的,我觉得自己仿佛就是一个矛盾体,一方面想着如何摆脱现在的状况,一方面又想着如何把工作做好,我就在这样的矛盾中困惑着、煎熬着。

终于,我又在“镜子”中清晰地看到了自己……

年轻的老师们,也许站在教育岗位上的你如同站在缝纫店里的皮尔·卡丹一样,自以为做着美好的梦,你的梦想也许像他一样浓烈与炽热,那么,我希望你也能同他一样彻底地与不切实际的“理想”决裂,踏踏实实地做好身边的每一件事。因为梦想如果不切实际,那就是空想。是啊,抛开那些所谓的“梦想”,踏踏实实地做好身边的每一件事。

起点不是问题,那些自认为以往的学习没打好基础的教师,最终什么也没做成,表面看来,似乎印证了自己的预言,实际呢,正是这种先入为主的消极态度,把他们潜在的“人”的能量给封杀了。因此,我们不要再抱怨自己的文学功底差,自己就那么点水平,不要把自己的能量封杀了。

对借口说“不”,收起借口,你说“好的,我马上去做……”“好,我会尽力而为。”“这件事情我来做。”“事在人为,我行,我可以。”……收起借口,我们真得会发现自己变了。

人,只有当勇敢地面对种种不安全感的时候,才会迸发出无穷的勇气和潜在的力量和智慧,才能突破制约人生腾飞的瓶颈。把自己的事当作教育的事来做,不做机械重复的事,做出灵气来;不做不动脑子的事,做出思想来;不做人云亦云的事,做出个性来;不做应付检查的事,做出实效来。让我们为这样的境界而努力。

一本书,一面“镜子”。《不做教书匠》,就是我们大家的一面“镜子”。当我们在教育的十字路口迷失方向的时候,别忘了捧起它;当我们在教育的道路上停止不前的时候,别忘了照照它。我想,它会给我们一种力量,一种使我们勇往直前的力量,别忘了,行动永远不晚!

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 楼主| 发表于 2006-4-30 16:47:00 | 显示全部楼层

四月份,我校开展了“寻找英雄,树立班级偶像”主题教育活动,各班通过班级黑板报、主题班队活动、演讲、征文等形式,轰轰烈烈地宣传、学习了爱迪生、高斯、雷锋、姚明、颜正卿、洪战辉、华罗庚等科学家、民族英雄、历史文化名人、时代先进人物。宣传这些英雄,把这些英雄确立为班级偶像,为学生成长树立了正面榜样。[upload=jpg]UploadFile/2006-4/200643016477227.jpg[/upload]
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发表于 2006-5-8 13:39:00 | 显示全部楼层

这次主题教育活动很有意义。在这次活动之前,很多学生对“偶像”两个字都有误解,他们认为偶像就是明星,就是像周杰伦、李宇春那样的人。他们这一代人的价值观和世界观的形成需要我们更多正面引导。教师工作的重心不应偏离“育人”。
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发表于 2006-5-16 10:49:00 | 显示全部楼层

5月11日,屯村实验小学举行了第八届校园文化艺术节讲故事比赛,并进行了现场直播。小选手们进行了精心的准备,发挥了自己的水平,锻炼了自己。下面是比赛的一些图片:

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发表于 2006-5-19 14:52:00 | 显示全部楼层

5月17日,屯村实验小学举行了低年级整班经典诵读比赛,各班作了精心准备,比赛形式多样,受到学生欢迎!

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发表于 2006-6-8 09:02:00 | 显示全部楼层

我校管建刚校长的新书《不做教书匠》,让我们的心灵又有了一次震撼,许多老师写下了读后的感想。

教育,存在的家

——读《不做教书匠》后感

莫国平

拿到建刚兄赠送的新作《不做教书匠》,由衷地为挚友高兴祝福,封面是这样的淡、静,如建刚现时的心情。我目睹建刚的成长,也见证了此书的写作历程,书中大多数文章,先前已拜读,因此少了那份阅读新作的心切。当晚,手捧溢着墨香的新书时,我阅读的第一篇文章是他的后记——《教育,我们存在的家》。我深深地感动于这篇不满500字的短文,这情愫缘为我也是一位开始于村小教育的教育迷惘者,这情愫缘为建刚的蓦然发现——教育是我们存在的家,这情愫缘为建刚的坚定脚步:不抱怨,不欺诈,不拖延,也不希望他人这么做;多读书,多实践,多研究,要多带动他人这么做。

“我已注定是一名教师,我的存在依附于教育的存在,我的教育表现是教育存在的家,也是我自己的家。失去这个家,我的人生将一无所有。”是啊!哪个人的生命不是开始于每个家,又归宿于每个家呢?家,生命的圆心。建刚兄把教育作为他存在的家,可见他的教育表现已是流淌于他血管里的鲜血。教育,他生命的圆心。

家,意味着责任。生活中的建刚有着极强的责任感,对妻女,对父母,对兄弟姐妹。教育,作为他心中的家,同样怀着强烈责任。“教育的事就是自己的事,自己的事就是教育的事,他们离不开教育,离开教育就像离开了水,再也游不起来。在他们身上,我们看得到一种‘人’的力量、‘人’的气魄;在他们身上,我们看得到教育的情感与智慧,看得到教育的希望与光明,看得到教师专业发展的美好明天。”实际,这不就是他真实的工作写照、成长历程吗?我俩每天在一个办公室上班,他孤言寡语,从来不谈教育以外的事情,寥寥数语谈的也是教育。他是一艘负重前行的船,沉重的责任感时常压在心头,砥砺着他人生坚稳的脚步,从岁月和历史的风雨中走出来,走出一个大写的“人”。正是这种目标与责任感,他才能六年如一日坚持日记教学的改革;正是这种目标与责任感,他才能连续出一本又一本的专著。他用自己的经历在不断实践着对学生最大、最好的责任感——尽快地发展自己,使自己成为一名成熟的、具有专业水准的教师。正是由于他对教育这个家的责任感,使他看到了我们难以看到的责任:具有国家责任感的教师群体,才会成为一个民族的精神脊梁,为民族发展提供源源不断的人的资源和精神动力;中国教育就像一位年迈的母亲,母亲老了,病了,需要我们以年轻的火热与热情去感染她,而不是对着年迈母亲的背影制制戳戳,说三道四,那样不仅不道德,而且是没有良心的表现。是啊!如果没有“大我”的责任感,我们的教育还有希望吗?我们的民族还有美好的未来吗?

虽然我和建刚一样,也是无奈中已选择了教育这个家,我相信大多数的教师也是如此。既然我们现在没法,或无力离开这个家,那我们实际上就应该选择精神立身的活法,不抱怨,不欺诈,不拖延。选择了这个家,就选择了教育的责任。责任就意味我们对自己要有约束,因为我们面对的一颗颗幼稚的心灵,我们所有工作都只是为了培育人的;责任意味着我们要上进,只有不断地上进,我们才有才气和底气,我们本身才能成为一本值得学生去读的书,面前的讲台也才因此而发亮,照亮学生的人生路。上进的教师要耐得住寂寞,因为成功要讲究储备,而储备的过程往往的孤独的,我们不能踩在“荣誉”的高跷上,再也跑不起来了。光有责任,没有专业,我们还是难以完成建设教育这个家的重任。我们只有多读书,多实践,多研究,使自己成为一位真正具有专业水准的,象征智慧的教师。

我们要像善待摘玫瑰的小女孩一样,善待教育,善待自己的生命,只因我们的生命已经注定与教育血脉相连。我坚信,我们的教育事业必定是个高尚的事业,只因为有像建刚一样一群高尚的人在为教育事业勤奋耕耘。

两个寂静的夜晚,听完建刚兄对青年教师的娓娓道来,心想,这何尝不是他的“自我倾诉”呢?教育,他存在的家,永远的家。我祈愿,教育成为我们每一个教师存在的家。

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发表于 2006-6-8 09:03:00 | 显示全部楼层

态度、细节决定人生品位

读《不做教书匠》有感

钮云华

我做了6年校长,感到最幸福是麾下有着建刚这样一群智者,他们思考教育,思考人生。建刚的《不做教书匠》一书是他对教育人生的阶段性总结和提升,他以智慧的头脑思考教育,以慎密的心灵感悟教育,以平和的语言叙述教育。读《不做教书匠》就如喝绿茶,清新、淡雅,回味悠长,读罢感触良多:对青年教师是一本上岗磨合期的指导书;对中年教师是消沉期的醒脑良药;对老年教师是教育人生的一面镜子。我相信不同年龄段的教师都能从中获得感悟,受到启发和激励。

读完该书,我最大的体会是“态度决定命运”和“细节决定品位”。

“态度”在《辞海》中是这样解释:态度,对人或事的看法在其言行中的表现。每个人的人生就是个人的主观意识不断作用于客观世界,客观世界不断反作用于个人的主观世界的一个搏弈过程。个人对客观存在(我认为物质世界和群体意识对个人而言都是客观存在)的看法决定着自己的言行,而个人言行是需要个人承担责任,因此态度决定命运。因此建刚用大量的事例证明了良好的态度就是人生的幸福这一真理。然而,我们在实际生活中往往不能正确认识客观存在,由于自己的偏颇,误判形式,误读人生,作出不受欢迎的言行,最后耽误自己的幸福。大到国家的政治体制,教育方针,中到基层教育行政部门的政策和学校的规章制度,小到具体的学生和学校具体的任务,我们都可以从不同的角度去解读,形成自己不同的看法。为了不伤害自己,我们首先应该有一个基本的态度:如果我不是一个革命者,我没有能力改变这些客观存在,那么我只能顺应主流意识的需要,哪怕戴上镣铐也要跳好舞蹈。这样你就可以透彻地看待各观存在,就有了受主流意识认可、欢迎的言行。自己就能以良好的心态对待客观存在,就能在比较顺利的环境中得到发展,获得心灵舒畅和物质的汇报。知识分子往往看问题比较个性化,尤其是小知识分子看问题也容易情绪化,再加上自己占有比常人更多的知识和话语能力,在评点客观存在时容易尖锐,甚至刻薄。如果一个办公室有这么12位偏激的人物,就可能影响一个办公室的情绪,日积月累就可能形成一种群团文化,上批下判逐渐形成市场,在埋怨批评中简化了自己的责任,逃避了自己的职责。长此以往没有了积极的心态、失去的成功的喜悦,最后也失去了他人的尊重,成为了刺猬式任务,人人敬而远之。

建刚在书中对正确的教育人生提出了“八感”态度论:方向感、约束感、责任感、上进感、奋斗感、专业感、亲和感、智慧感。这“八感”值得我们认真品味,富有时间意义。

“细节决定品位”。一个单位、一件商品、一个人,在大的方面都是基本一样的,单位有事务,商品有价值,人有五官。但是他们的品位是有高低的,品位高低就在细节:国际品牌POLO皮包,凭者“一英寸之间一定缝满八针”的细节承诺和实践,20多年立于不败之地。其实我们每个女性与巩俐比较也只是细节的区别,你就成了你,巩俐就成了巩俐。我们学校有建刚这样智商人也不在少数,但是能坚持每天写《今年我做班主任》的就他一人,坚持办公桌、车上、家中,手所能及的地方都有书籍的大概也不多,就是每天多看点书,多写点笔记,管建刚成功了,你还是昨天的你,我还是我。

其实我们学校有很多教师非常有才气,在很多方面有超过常人的表现,但是往往仅仅是细节处没有注意,给领导同事带来一些不良看法,甚至是误解,误解多了也可能影响一个人的发展。关注细节,做好小事是走向成功的必经之路。

我希望每个教师读了《不做教书匠》一书后,能够重新审视我们的教育,审视自己的教育人生,重新规划自己的教育梦想。从改变自己的态度开始,从细节从着手,把教育做得更精彩,把我们教育人生走得更辉煌。

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发表于 2006-6-8 09:03:00 | 显示全部楼层

责任重于泰山

读《不做教书匠》后感

杨春林

读了老师《不做教书匠》一书后,使我感觉到:老师所写的文章说是给青年教师看的,其实对我们中老年教师读了之后也是受益非浅,好象年轻了许多,精神上也受到很大的鼓舞。他所写的每段篇幅都是十分精彩的。其中使我感受最深的是:“做一名有责任感的教师”。他说:“一个人没有了家庭责任感,这个家庭就注定不会幸福。一个人没有了工作责任感,他的人生就注定不会取得应有的成就。”是啊!青年教师要有责任感,我们中老年教师更要有责任感。有责任感的教师,才能值得使家长信赖。家长才会放心地把孩子托付给你。

在我看来,一个有教育责任感的老师,首先是一个对自己有责任感的人。对自己有责任感,就要对自己的教育、人生有一个清醒的认识和规划,而不是“做一天和尚撞一天钟”。作为一名教师对自己一定要有责任感,从本人的职业道德来讲,不管你想不想做出成绩来,都必须有强烈的责任感,因为你一生中要教成百上千的学生,没有责任感是不行的。老师说得好:“我由衷地感到,对学生最大,最好的责任感,那就是尽快地发展自己,使自己成长为一名成熟的,具有专业水准的教师。”所以,你一定要确立一个奋斗目标与责任感。

责任感是我们生活和工作中的职责,义务的感知。我们生活在社会中,就要担当一定的角色,要担当一定的义务。责任感是一种社会成员都应履行和承担的社会价值。它使我们的行为更完善,更好地适应社会的需求。在如今这个提倡自我的时代中,做一名有责任感的老师,应当说是很重要的。我们面对的是下一代,若干年后,他们将成为国家的栋梁,责任感是国民素质的一个重要方面。我们很难想象,一个没有责任感的教师会教出有责任的学生吗?当我们在谴责这个社会严重缺乏责任感的同时,大家是否认识到,作为一名教育者,我们本身是否有责任感在默默地影响着我们的孩子,说得严重一点,我们似乎难辞其咎,得担当一点责任。大家在不满与呼吁之余似乎应该反省一下自身。言传身教,每个人的成长都受到周围环境的影响,我们希望能拥有一个和谐的社会,那么首先要求各个领域都具有一批高素质且有高度责任心的人才,从这个角度出发,教师是否具有责任感,就不仅仅是一种个人行为了。

兢兢业业,任劳任怨。只能说明他是一个勤奋的老师,而这个年代更需求的是对有思考的老师,为了一份责任,能深刻地思考一些问题,不断调整自己的教学行为,这才是一个合格的老师。例如:象今天我们学校的特色教育,大家的看法虽然不一致,觉得在实施中有一定的难度。任何一项教育都需要一个漫长而艰辛的过程,需要很多人为此付出辛勤的劳动,才能结出丰硕的成果。就象文中所说的那样,“学校原本应该是一个充满快乐的地方,那是人获得知识和能力,不断丰富精神的世界,校园应该是这个世界上最温馨最令人向往最具有人性的地方”呀!我们不正是为了这而在尽自己的一份绵薄之力吗?实际上,我们每个教师正朝着这个非常有意义的方向而努力地工作。因为它将影响到整个国家与民族的未来。我们清醒地认识到,责任感不正是隐藏在我们平凡工作中,最朴素的、最高尚的、最可贵的一种情怀吗?所以说,我们教育、保护好每个学生的责任重于泰山啊!

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发表于 2006-6-8 09:04:00 | 显示全部楼层

责任重于泰山

读《不做教书匠》后感

杨春林

读了老师《不做教书匠》一书后,使我感觉到:老师所写的文章说是给青年教师看的,其实对我们中老年教师读了之后也是受益非浅,好象年轻了许多,精神上也受到很大的鼓舞。他所写的每段篇幅都是十分精彩的。其中使我感受最深的是:“做一名有责任感的教师”。他说:“一个人没有了家庭责任感,这个家庭就注定不会幸福。一个人没有了工作责任感,他的人生就注定不会取得应有的成就。”是啊!青年教师要有责任感,我们中老年教师更要有责任感。有责任感的教师,才能值得使家长信赖。家长才会放心地把孩子托付给你。

在我看来,一个有教育责任感的老师,首先是一个对自己有责任感的人。对自己有责任感,就要对自己的教育、人生有一个清醒的认识和规划,而不是“做一天和尚撞一天钟”。作为一名教师对自己一定要有责任感,从本人的职业道德来讲,不管你想不想做出成绩来,都必须有强烈的责任感,因为你一生中要教成百上千的学生,没有责任感是不行的。老师说得好:“我由衷地感到,对学生最大,最好的责任感,那就是尽快地发展自己,使自己成长为一名成熟的,具有专业水准的教师。”所以,你一定要确立一个奋斗目标与责任感。

责任感是我们生活和工作中的职责,义务的感知。我们生活在社会中,就要担当一定的角色,要担当一定的义务。责任感是一种社会成员都应履行和承担的社会价值。它使我们的行为更完善,更好地适应社会的需求。在如今这个提倡自我的时代中,做一名有责任感的老师,应当说是很重要的。我们面对的是下一代,若干年后,他们将成为国家的栋梁,责任感是国民素质的一个重要方面。我们很难想象,一个没有责任感的教师会教出有责任的学生吗?当我们在谴责这个社会严重缺乏责任感的同时,大家是否认识到,作为一名教育者,我们本身是否有责任感在默默地影响着我们的孩子,说得严重一点,我们似乎难辞其咎,得担当一点责任。大家在不满与呼吁之余似乎应该反省一下自身。言传身教,每个人的成长都受到周围环境的影响,我们希望能拥有一个和谐的社会,那么首先要求各个领域都具有一批高素质且有高度责任心的人才,从这个角度出发,教师是否具有责任感,就不仅仅是一种个人行为了。

兢兢业业,任劳任怨。只能说明他是一个勤奋的老师,而这个年代更需求的是对有思考的老师,为了一份责任,能深刻地思考一些问题,不断调整自己的教学行为,这才是一个合格的老师。例如:象今天我们学校的特色教育,大家的看法虽然不一致,觉得在实施中有一定的难度。任何一项教育都需要一个漫长而艰辛的过程,需要很多人为此付出辛勤的劳动,才能结出丰硕的成果。就象文中所说的那样,“学校原本应该是一个充满快乐的地方,那是人获得知识和能力,不断丰富精神的世界,校园应该是这个世界上最温馨最令人向往最具有人性的地方”呀!我们不正是为了这而在尽自己的一份绵薄之力吗?实际上,我们每个教师正朝着这个非常有意义的方向而努力地工作。因为它将影响到整个国家与民族的未来。我们清醒地认识到,责任感不正是隐藏在我们平凡工作中,最朴素的、最高尚的、最可贵的一种情怀吗?所以说,我们教育、保护好每个学生的责任重于泰山啊!

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发表于 2006-6-8 09:06:00 | 显示全部楼层

做一个有亲和感的教师

读《不做教书匠》后感

金伟民

“上天给每个人一份才能。那些看似没有才能的人,只是因为那份才能隐藏得深,隐藏在不为人知的某个角落里。教师,无疑是学生生命最重要的潜在才能的开发者。” 通过多年的教学实践,结合学习管校长写的《不做教书匠》一文,我深深体会到:教师确实是学生生命最重要的潜在才能的开发者,那么,我们怎样开发学生的潜在才能呢?我想教师与学生的关系无处不在,它需要教师运用智慧进行创造性的开发,《不做教书匠》一书中讲到“做一个有亲和感的教师。”其实,我也一直向着这个目标*拢,我想真正成为学生的朋友,尊重、宽容、关爱他们。这是因为师生之间有了亲和感,学生学习更主动积极,学生的潜能就会主动开发出来,师生之间的人际关系就成了一种无形的教学资源。如何开发这种教学资源?《不做教书匠》一书中讲到:“我们从事的教育工作不会直接产生经济上的数字,但是。我们的工作更需要微笑,我们微笑的价值,将超越经济的和。”由此看来,要想成为亲和感的教师,必须学会调节自己的情绪,我们对学生微笑,生活就对学生微笑,学生也就微笑着面对生活。学生的心理也有了安全快乐的感觉,学生的思维就会敏捷,做事才会专心投入。

“我们将心比心,把自己童年所期望的,放在学生身上;把自己童年所痛恶的,从学生身上那走。” 管校长语重心长,要我们为学生着想,让学生感到和谐快乐,所以,我们要增进师生之间的友谊;让学生感到你是一个有亲和感的教师。那么,老师除了专业知识外,还必须成为学生的真正朋友;必须成为学生的贴心人。因此,平时尽可能和学生多接触,与学生一起活动,一起劳动,甚至一起吃饭。与他们谈学习,谈理想,说玩笑,以心交心,以诚待诚,我把自己真正融入他们当中,成为他们的一员。我们对待学生要有一颗慈母一般的爱心。让学生走进学校就象走进自己的家,无忧无虑地学习、生活,那我们就象管自己的孩子一样管理好他们,师生之间遇事不抱怨,不欺诈,不拖延。他们的品德、学习成绩的好坏,我们有高度的教育责任。责任就意味我们对自己要有约束,因为我们面对的一颗颗幼稚的心灵,我们所有工作都只是为了培育人的;责任意味着我们对教育事业的无限忠诚,教师热爱学生这会产生强大的感召作用和教化力量,教师对学生的爱也是一中智慧的表现,是一中很自然的现象。如果,老师老是板着脸,看学生这也不对,那也不对,常挑学生的一些毛病,那这些学生心理压力大,可能会产生消极厌学的情绪,有些孩子往往表面接受批评,心中却不服气,有的学生甚至暗有反抗情绪,这些学生上课纪律差,老师不及时正确处理好这些问题,那么很可能影响他的一生一世,影响到整个班的学生情绪。所以,管校长在文中再三强调:“我们需要把学生当人看待,施行充满人性的教育,我们需要尊重学生的人格,呵护生命的尊严;我们需要沉思学生的存在,理解他们的处境;我们需要改变自身的教育方式,重塑教师的新形象。”是阿,教师是学生的引路人肩负着教育人的历史重任,一定要以敏锐的动察力,通过小事亲近学生、帮助学生融洽师生之情。因此,作为教师要为人师表,力争用自己的言行去感染学生,使他们从自己的言行中受到良好的熏陶。师生之间、同学之间相互宽容是一种胸襟、一种气度、一种高尚。良好的师生关系可以创造民主宽松、生动活泼的课堂气氛,使学生感到轻松、愉快、心情舒畅,在这种良好的心境下,学生听课的积极性就高,感受性就灵敏,反应能力就迅速,思维就活跃,对知识的理解也快,学生能充分发挥他们的聪明才智,积极主动地学习,学习的效果也会有很大的提高;良好的师生关系对于教师来说,会给教师心理以莫大的欣慰和鼓励,从而有效地控制教师的焦虑,减轻心理压力。最后,我想用下面一段话,告戒自己,烙在心中:“当我们的教育,走进了学生的心灵世界的时候,便会发现困忧我们的教育问题一下子迎刃而解。”

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发表于 2006-6-9 08:10:00 | 显示全部楼层

读《不做教书匠》有感

曹彩根

教师的个人专业发展,可能是指自己的专业知识、专业情感、专业能力的发展吧。我想,教师的专业包括学科专业和教育专业两个方面。教师应成为学科知识和学科教育两个方面的专家。但是。我怎么也成不了专家。“专家”这个词对于我已经是一去不复返了。像我们这一代人呢,没有接受过什么高等教育。基础教育,经历过文化大革命。工作时,当时也不谈什么教师个人专业发展,自己也不努力,故而,也没有的到较好的发展。而现在呢,已经这么一把年纪了,再谈什么发展,有的是海阔天空了。也许我,或许是我们的这一代人,真的缺少这么一种上进心了。我说的是真心话。

我为什么要做教师?(不过我不后悔当时选择做教师)那是根据农村当时的情况,做教师确实是个理想的工作,就是现在也是当地百姓所羡慕的职业。确实不错,我是很幸运的。而现在呢。已经当上爷爷了,温饱已不成问题了,生活已接近小康水平了。何谈什么个人专业发展?但是我知道,不该这样,不能只做一个教书匠。

在现在的教育教学中,我所能作到的是,对得起学生,对得起家长,对得起自己的教师称号,对得起自己的良心。

就考试来说。考试,是我们每一位教师都不能不认真面对的问题,我们无法选择考与不考,我们只能积极应对。不从考试的角度积极组织教学,我们会觉得对不起学生的眼前利益,但如果仅仅满足于从考试的角度组织实施教学,则对不起终生为业的教育。只从考试的角度组织教学,是无法让学生终生喜欢自己所教得学科的。学生一届一届离开学校,教师一年一年奉献于学校,奉献于工作和事业,至多只能算是一个优秀的教书匠。好的教师,应该喜欢捕捉生活中的点滴,与学生一起探讨交流,与学生一起涉及欣赏。这样的教师,不仅令学生日益积累起雄厚的知识基础,增强学生的考试能力,更能令学生日益迷恋上学习,令学生在提高自己的素养。这样的教师,才能告别教书匠这一头衔。

都给学生一些心灵上的关爱。

在我的意识中,教书匠或许总是板着脸的,毫无生气的,苛刻严厉的那种。究其根源,大致是缺少对学生的爱。

如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量,那么教师的爱心就是成功教育的原动力。陶行知先生说得好:“捧着一颗心来,不带半根草去。”这正是教师无私奉献爱心的典范。所有的学生,都十分需要老师的爱。老师对学生的爱与尊重,是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。

要爱学生就要了解他们,就要公平对待所有的学生,把每一个学生视为自己的子女,就要尊重他们的人格和创造精神,与他们平等相处,用自己对他们的信任与关怀去激发他们的求知欲与创造欲。在教育过程中,教与学是互为关联,互为依存的,即所谓“教学相长”,一名好的教师会将学生放在平等的地位,尊重他们,信任他们,视他们为自己的朋友和共同探求真理的伙伴。

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