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【网师学员】亡羊补牢未为迟---夜静春山空阅读专题帖

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发表于 2013-7-3 10:56:00 | 显示全部楼层 |阅读模式
                                                                                                      我的阅读史
        感觉自己的阅读史是苍白无力的,从小我并不爱看课外书,应该说,我几乎没有想阅读课外书的欲望,这种状况一直延续到我参加工作后才得以改变。
                                                                                                   (一)童年
       小时候,我没有读课外书的想法。以至于读小学低年级时,我的作文都是我父亲念一句,我写一句。对于读书,印象最深的是我的一个舅母在家里出租小人书,我经常去看。看了很多现在都不记得了,只有《爱丽丝梦游仙境》让我惊叹不已。现在还记得爱丽丝一会儿吃了什么变大,一会儿喝了什么液体又变小了。特别是她在花园里手里拿着一朵蘑菇,吃一点就长高得连自己的脚都看不见了,看后,我简直入了迷,心想要是自己也能和爱丽丝一样能够变大变小,那该多有趣呀!
      读小学时让我着迷的还有郑渊洁的皮皮鲁和鲁西西系列,我也不记得了是看了几本,总之,这为我打开了一个美妙无比的世界,也让我感到读书的快乐。
      童年所读的书除了教科书外,就只记得这两类书了。获取知识的途径除了在学校读书,还有看电视。

                       (二) 初中、师范时代   
    读初中了,学习更为紧张了,我几乎没有看过什么课外书,只是到了青春期,由于没有人,也没有其他的书告诉我们该怎样度过青春期。那时的我偷偷看过家里一些言情杂志,但是没有影响学习。后来看了当时一部热播的关于教师和学生生活的电视剧(名字不记得了),我对电视剧中纯洁、高尚的师生真情十分向往,对教师这一职业产生了极大的兴趣,因此我义无反顾地报考了浏阳师范。
    在师范,我学习弹琴、绘画、唱歌、写字......学的东西可以说是五花八门,就是没有认真地去研读关于教育教学的书。自己没有这方面的想法,也没有人告诉我应该这么做。当时学校有个图书馆,我只去借过几本书,有一本是与《乱世佳人》相类似的,书名是《荆棘鸟》,内容不太清楚了。买过很多书法、手工方面的书,因为在师范,我们的活动和比赛很多,我喜欢做手工,晚自习经常折纸、做漂亮的纸花,用吹塑纸和毛线做手工,我还通过自己买的剪纸方面的书自学了剪纸。现在除了还练练书法,其他的都已经丢的差不多了。
                                                                                                               (三)工作
  到了参加工作时由于经验的缺乏,虽有一腔热情的我却遭遇了极大的打击:学生根本不像我想象中的那么听话,因此我就急躁,开始当场骂人,而学生却好像要故意气我似的,每天小事不断,忙得我焦头烂额,内心憔悴。总而言之,参加工作的前两年,我都是在苦恼、惶恐、懊悔、伤心之中度过的。那时的我有过逃避,却不知该怎样摆脱困境,也没有遇上可以给我指点迷津的“贵人”。当时,我记得自己曾经从邮局征订过一本读物《班组学习》,我以为是指导教师怎样对班级进行管理的书,结果收到一看,原来是针对工人的读物。后来就没有再去考虑征订这方面的读物了,这也跟我所处的环境有关,我身边几乎没有一个老师是在认真研读教育教学书籍的,他们都是凭经验教学。为了冲淡自己在教育教学当中的悲伤感,1996年我选择了进修,利用周末时间和假期时间到浏阳学习以获取英语专科文凭。在这三年中,我读了很多英语专业的书籍,有精读、泛读,语法、大学英语、英美概况等等。我很珍惜这个机会,学习认真刻苦。1997年因为文凭不合格我从初中到小学二年级任教,而我经常将我那些英语阅读中看到的有趣的故事讲给小朋友们听,他们经常被这些故事迷住。我又一次尝到了读书的快乐,那种快乐是充实、踏实、而且有种成就感。
  努力三年后,我如愿以偿地拿到了英语专科文凭。1998年我的工作调动了,回答现在的母校任教英语。那时的我已经有了一些教育教学经验,加上一次无意中阅读了一张教师版的《英语周报》,我被里面一些教师介绍的方法和窍门所迷住了,于是开始订阅这份报纸,还有意识的阅读有关英语教学方面的报刊杂志,并且摘抄了一些有利于教学的方法和窍门。这样,我的课堂开始生动有趣起来,在不断的学习和努力中我摸索出了一条定律:要提高自己,必须要多学习。
       我从1999年开始有针对性地学习,这种学习是为了让我更好地进行英语教学。从这年开始,我才体会到了当老师的快乐,因为我和学生的相处开始融洽,教学成绩开始提升,自己的业务水平也在提高。2004年我拿到英语本科毕业证,坦白地说,读函授本科我学到的东西并不多,那可以说是混文凭。
       从1999年到2010年,我都是在提高自己的教学能力,而阅读的书目有自己征订的《英语沙龙》、《英语空中教室》、《英语周报教师版》、《中国日报》......开始我还认真阅读征订的报刊杂志,可是后来,由于一直忙于班主任工作,也没有全部认真去读了。直到2007年末,因为忙于教学,我没有认真研读教育局规定必读的理论书目,没有读书笔记而错过了评选“浏阳市骨干教师”的机会。所以我决定认真读书并且做笔记。可以说,这时我的读书是功利性的。但是,正是由于这次目的不纯的读书,让我真正体会到了读书的必要性。因为读书,我原来在教育教学中出现的难题开始迎刃而解了,我原来迷惑不解的问题也都有了清晰的答案。这样,我就由功利性读书慢慢转为自主性读书,由教育局要我读书变为为自己而快乐地读书。我先后读过李开复的《做最好的自己》,李兴国的《教师礼仪》、郑杰的《给教师的一百条新建议》、《跟苏霍姆林斯基学做教师》......虽然我连续几年都被评为“浏阳市读书积极分子”,但是,我现在已经不是为这个荣誉而读书了。我的目标更加高远了,我要为了自己和学生的幸福未来而奋斗。我的幸福就是看着我的学生能够幸福的学习并且幸福地生活下去。
      2008年我在书店买到了吴樱花老师的《孩子,我看着你长大》,看后,我真的很为吴老师的耐心和爱心而感动,这个与众不同的孩子确实让老师操了不少心,而吴老师是个有心人,将她与这个孩子的一些事情都记录下来了,每天的反思成就了吴老师的进步。所以,我也开始写反思,当时我正当226班的班主任,每天记录下自己处理的事情后,我觉得很有好处,这样我就会重新审视自己的做法是否妥当,如果再出现这样的事情我的处理办法会更加成熟。可是如果我们不去写这些事情的话,过去了的就会让它过去,既没有收获也没有什么想法,更谈不上什么进步。
       后来,我除了读教育教学方面的书,还读了几遍《简爱》,我由衷的佩服简爱那坚强的意志、过人的智慧、勇敢追求平等、自由的爱情。当我看到罗彻斯特因为在大火中去救自己的妻子而变成了残疾后,简爱仍然爱着他并且陪伴他一生时,我忍不住热泪长流。《乱世佳人》也是我很喜欢读的书。我为郝思嘉的自强自立而感叹,我为白瑞德的痴情而落泪!我对韩媚兰只看他人的优点而感到佩服,正因为她能够欣赏周围的人的优点和长处,她身边的人都愿意为她去做任何事。是的,士为知己者死!当一个人能够看到你的优点并且欣赏时,你怎么会不喜欢他呢?所以我觉得韩媚兰对于我的影响是很大的,我在教学中也是常常多去发现学生的优点然后以欣赏的眼光去看待他们的成长。我读了《窗边的小豆豆》后,对学生和自己的孩子更加耐心和宽容了。每个孩子都有自己成长的规律,对于不同个性的孩子我们应该要有爱心,不能一刀切。只要家长和老师都能够按照每个孩子自身的发展规律来要求他们,对他们充满爱心、耐心和同情心,每个孩子都能够做最好的自己。
   
       我在不时的欢笑和泪水中,看完了《特别的女生--萨哈拉》这本书,我的思绪如大海波涛一般久久无法平静。波迪小姐----一位行为另类却有思想、有爱心、有智慧的老师给我很多启示。
       首先,一位教师应该有自己的教育思想。波迪小姐认定学生是成长中的孩子,所以她对孩子们犯的错误并不是一棍子打死,而是带着欣赏的眼光和期盼的态度对待他们。萨哈拉是个十分特别的女生:在学校里,她不写作业,不开口读书,也不学习。以至于学校的老师和同学都认为她是个需要“特别的帮助”的笨学生。而波迪小姐从不看以前老师对她的行为和表现的记录,她坚信萨哈拉能够实现自己的梦想---当一名作家,而且她不断鼓励她。在到她家的家访中,她用她的爱心与智慧走进了萨哈拉的心,开启了萨哈拉重新鼓起勇气做真实的自己的大门。她理智有自制力,对于问题生德里多次的蛮横无理和胡搅蛮缠,她没有厌恶和放弃他,而是一次又一次地帮助他。当碧丝小姐要把令她头痛的德里带去“特别辅导”时,她却保护了德里。因为她知道这会让德里的心灵受伤。当德里跟他母亲撒谎让母亲到学校找波迪小姐的麻烦而被同学揭露后,他母亲要打他时,波迪小姐却制止了他母亲的暴力行为,因 为她知道对孩子以暴制暴只会让孩子更暴力。
       我知道了,一位优秀教师应该能够运用自己的智慧去激发学生的学习热情和向上的生活态度。
       应该说,从1999年开始,我一直在努力,争做一个优秀的教师。而且我也似乎成功了。因为现在的我非常喜欢教书育人这门工作。这不仅是由于我的教学成绩优秀,更重要的是我和学生相处融洽,我对他们友好、宽容,他们对我喜爱并且依恋。当一想起1995年教的那些调皮的学生几乎年年来给我拜年,刚刚毕业的233班的学生四次为我过生日。今年下半年他们已经毕业了,我的生日恰好是周六,他们成群地买了蛋糕和水果来我家给我过生日......     想起这些可爱的孩子,我觉得自己是有价值的。因此,我也想让自己在教育岗位上更加得心应手。所以在忙碌中我想提高自己的工作效率。正如王晓春老师所说的,如果自己忙得团团转,应该反思自己的方法是否科学。
               
                                                                                                    (四)塞翁失马焉知非福
       2005年,我因为一次药流而发生感染,妇科病一直伴随我几年。加上吃药不当而导致了元气大伤。后来因为不堪于身体的拖累,在浏阳看病后到街上转一转,不料在一个书店看到一本书叫做《刘太医谈养生》的书,翻看了很久,感觉有点收获,后来经常翻看这类书籍。特别是当我看到《求医不如求己1》时,翻开几页后发现对我很有用,于是买下来回家细细研读,根据上面所说的进行穴位和经络按摩,身体大有好转。后来我又患上了慢性胆囊炎,因不想总是吃药,所以买了一套《求医不如求己》,一共四本,认真研读并且为自己制定了一套保养方案:每天早上捶打胃经和脾经,晚上捶打胆经,按揉肝经,睡觉前推腹,起床前推腹并且按揉肚脐两侧的天枢穴位。结果,我再也没有吃过药而且胆囊炎从没有再发过。身体越来越健康了,我也对看医药书越来越感兴趣了,又相继在网上买了好几十本这方面的书,现在我知道怎样为自己做艾灸,拔罐、刮痧。我还为我的同事提供一些治疗小毛病的方法,比如谁要是倒枕了,(就是脖子受寒,无法扭动了),他们找我刮一下痧,再拔个罐就好了。我的脾气很急躁,特别是当了班主任更容易生气发火。而生气对身体是很有危害的,更何况生气也解决不了问题。所以在看了书后,我发现了一个奇妙的穴位---消气穴。2008年我每天按揉这个穴位十来分钟,那一年我没有一天发了脾气,每天都是心平气和地对待学生。当时,我们班的学生并不是很听话,也常有调皮捣蛋的学生给我添麻烦,可是我总是能够平静地处理,我们班的任课老师都佩服我心态,而我的学生都非常地喜欢我。我想,除了每天看书让我充实并且能够理解学生外,揉按这个穴位也是功不可没的。我在这里,大力向各位老师推荐这个穴位,它就在我们大脚趾和二脚趾之间,从脚背高处按到两个脚趾相交的地方,即从太冲穴按到行间穴。每天按揉十多分钟,保证你的心情舒畅。如果生了气后,也可以按揉这个穴位以减少不良情绪对身体的伤害。
       在身体状况越来越好的情况下,我又希望自己更漂亮一点,因此又买了一些关于美容的书,如一猫一菩提的《三十一岁小美女的养颜经》、《天下最美是素颜》,通过这两本书,我知道了人的美丽是由内到外的,只有养好了身体,才会有健康的肤色,然后还要多读书,让自己由内而外散发出气质和魅力。同时我也学会了在工作之余保养身体,我会自己做面膜,做洗面奶、乳液、眼霜和唇膏,既省了银子又体会到了自己动手做的乐趣。南丘阳的《从头到脚要美丽》以及张鹤瑶的《不生病的纪律》让我受益匪浅,可以这样说,我在医院转辗反侧治疗都没有断根的妇科病,在我不断的经络敲打和穴位按摩之下完全好了。我自己都感觉身体很好,心情舒畅多了。
       在搞好工作的同时,我经常看书练习瑜伽,学习制作葡萄酒、甜酒、素食菜。日子真的过得很滋润,我的同事、学生来看望我时,我会端出自制的素食菜,大家一起边聊边吃,那种感觉特别的好。
    我曾经写过一篇文章---《做一名幸福的教师》,里面反映了我的观点:我不希望带病工作,更不希望病倒在岗位上,我要健健康康、漂漂亮亮教一辈子书。
                                                                                  (五)质的飞跃----注册“教育在线 ”         
       为了让自己能够科学地管理班级,事半功倍地开展各项工作,我又开始了学习。今年暑假我在网上订购了十来本有关班主任培训的书籍,我对张万祥老师主编的《班主任专业成长的途径--40位优秀班主任的案例》很是喜欢,从每一位成功的班主任身上我都看到了自己的影子。我与他们有着极为相似的经历:先是失败,然后通过自己的不断努力而进步,然后到成功。可是我也感觉他们比我更幸运,因为他们比我更早接触到网络,更早进入“教育在线”。他们都很幸运地遇上了张万祥老师,被张老师收为网络弟子,这样在名师的指点下迅速成长。而我呢?总是在单打独斗中摸索,走了不少弯路。通过这本书我才知道了“教育在线”这个网站,九月份才开始在教育在线上注册,然后在综合论坛中就有了自己的主题帖《英语教学日记》,十月底,我抱着试一试的态度竞聘综合论坛的版主,居然被选中了。我十分激动,因此常常在教育在线浏览一些帖子,既学习了他人的经验又发表了一些自己的看法。11月份,我不经意间我闯到“新教育实验网络师范学院”中,并且浏览了学院的招生简章,我觉得自己离梦想中的优秀和卓越还有很多差距,所以就下定决心要报名参加。可是那时招生的时间已经过了,我发了一条短信给魏智渊老师,他回复我说,要我12月份报名参加。我很期待自己能够被批准。
       读了李迪的《我和学生谈爱情》,我感觉李老师真是一名用心的好教师,同时也佩服她的努力,在许多人眼中,职业高中的管理比不上普高,而李迪老师却能够另辟蹊径,从研究对中学生的爱情教育入手,做出了斐然的成就。李老师勤奋读书,笔耕不辍,是我学习的好榜样。我看了她的书后,萌发了要背李清照诗词的想法。李镇西的《做最好的班主任》、《做最好的家长》都给我较大的启示。王晓春老师的《如今怎样做教师》更是帮助我解决了一些实际问题。可是由于囫囵吞枣似的读,收获不是很大。看来,我还是要学会读书,读后要写出深刻的心得和想法。这也是我报读网络师范学院的原因。
     作为一名教师,我们应该走进学生的心灵,让学生乐于听自己的教导。这就要求自己不断地提高教育教学水平,我属于积极向上的人,因此,这次报名参加网络师范学院,就是想不断地提高自己个人素质。希望学院领导能够批准我的请求,请允许我在12份加入网络师范学院学习。谢谢。
 楼主| 发表于 2013-7-3 10:57:39 | 显示全部楼层
                                                 《静悄悄的革命》批注
前  言
                  
   改变教学的教师们
   今年,在新澙县的山中大雪覆盖的宾馆里,29位教师汇聚在一起。这是每年3月由加纳先生(新澙市樱丘小学校长)主办、由我协办的小规模研讨会。研讨会的魅力主要不是来自那些交来的的教学录像记录,而是来自现场深入的讨论,来自那些对教学现状和教师生活方式的热烈的探究。我与加纳先生认识是在8年以前,那之后,他担任过3个学校的校长。他以那些学校为中心,一直持续不断地培养着年轻教师。每年的研讨会上所聚集的约30名教师都是他的得意门生,每位都是富有个性的、彬彬有礼的、诚实的教师。正是与这样的校长、教师接触,使我的研究和实践获得了有力的支持。
   在今年研讨会的报告中,给我印象最深的是小林先生(新澙市樱丘小学),所承担的小学一年级生活科(综合学习)的教学。小林先生是有10年教育经验的骨干教师,在此之前,他主要从事以科学课为中心的教学研究,担任一年级的教学还是第一次。他的班有39名学生(男孩18名、女孩21名),担任这一工作是小林先生的一个重要决断——他决心从一年做一次法国大菜的教师,变成每日三餐过问柴米油盐,并能做出美味佳肴的教师;他决心把那种期待学生会发生戏剧性变化的教学转变为不间断的可持续培育学生的教学。( 小林老师想从一年级起开始培养学生各个方面的能力.)【我觉得,我们学校的任教情况应该改改了,为什么不让老师从初一一直任教到初中毕业呢?一是有些教师的专业知识不扎实,无法胜任工作;另一方面是学校为了升学成绩而进行了调整。因为我们教育局是凭毕业班的各科成绩来评定一个学校的教学,所以初三的各门功课和初二的生物、地理是学校里最重视的,因此,对于这些岗位的教师学校里总是优先考虑的。但是,这样做也带来了弊端:那些专业知识有欠缺的老师反而心安理得了,只教到初二,然后就下去接初一,这样接手他们班级的教师就有很多的麻烦和困难了。应该让一个老师带三年,每一个老师都应该对自己的工作负责任,没有压力哪里来的动力?我们应该帮助这些有困难的教师提高自己的教育教学能力。】
 楼主| 发表于 2013-7-3 11:23:16 | 显示全部楼层
   小林的班上看起来进展比较顺利,却在5月份里发生了一个小小的危机。有一天早上,当小林去教室时,在走廊上看见一个名叫彻也的学生由母亲带来学校,彻也在那里哭闹,怎么也不肯进教室。其他的学生不知发生了什么事情,都在围观,场面一时难以处理。“怎么啦?”小林走过去问彻也,彻也哭着说:“老师和妈妈都骗人,说学校里很快乐,都是撒谎!”“还不如在家里打电子游戏好玩!”彻也本是个快乐向上的学生,这些话使小林感到十分吃惊!一时无言以对的小林在没有办法的情况下只好对彻也说:“学校也许不是一个快乐的地方,但是很多同学不都一直坚持着吗?”这时,在旁边听到这话的芳树同学立刻说:“是呀,我们也不觉得快乐呀。觉得学校不快乐的同学举手!”这一下,全班的学生都大声地呼应回答:“是的!”并举起了手。好多学生还纷纷叫道:“学校是个令人讨厌的地方!”……小林老师被这一切深深地震撼了!但为了马上结束事态,他掩饰着自己苦涩难过的心情,一边说着“不仅仅彻也同学一个人这样感觉啊”,一边把彻也带进了教室。(小林老师教的是小学一年级,而我教的是初中九年级,我们的学生绝大部分都不喜欢学校生活。因为本期我与他们一起朗读2009年九年级英语口语测试材料时,有一个问题是:Do you like your school life?他们异口同声:No, I don't. 我询问他们为什么时,他们说,It's boring. 的确如此,每天的作业成堆,各科的学习都抓的紧,老师与家长总是盯着他们考试的分数,课外活动缺乏......可以说,每个班60人中仅有不到10个是自己想读书的,大部分学生是被逼无奈而不得不学习。在这样的氛围下,我们又怎么能够让学生爱上学习呢?)
 楼主| 发表于 2013-7-3 11:32:41 | 显示全部楼层
   面对学生“学校不快乐”的呼声,教师似乎感到无能为力。因为学生的“快乐”的涵义与教师所追求的“快乐”的涵义是不同的,必须从这样的现实出发。小林在考虑了一番后试探着问:“为什么觉得学校不快乐呢?”学生回答说:“老师太严厉了!”芳树同学又叫道:“觉得老师太严厉的人举手!”全班同学再一次一齐回答:“是的!”并举起了手。小林自认为和学生接触时是非常和蔼可亲的,可在学生的面前,他只能暂时无奈地接受了这一现实。(学生不喜欢教师太严厉,本来在学校就有很多的事情发生,也许有很多烦恼与困难,特别是小学生,刚入一个新的环境,如果学校的老师能够面带笑容,在心灵上与他们沟通,对他们的困难能够给予帮助和鼓励,使他们在学习上体验到成功的快乐,学生怎么会不喜欢学校呢?相反,在一个陌生的环境,如果老师总是板着一张脸,单单不近人情的表情就会让学生的心情更加沉重。)
 楼主| 发表于 2013-7-3 11:33:34 | 显示全部楼层
      放学后,被学生的问题困扰的小林老师在与校长加纳先生商量后,决定把自己的想法用诗的形式告诉学生。第二天早上,小林把自己写的诗匆匆地抄在了黑板上:“教室,锻炼我们的地方。专心听到最后——锻炼了耳朵;专心地观察发现——锻炼了眼睛;清楚明白地说话——锻炼了嘴巴,开动脑筋思考——锻炼了头脑。锻炼,让我们成为有用的人!”(是的,像小林老师那样善于思考,并且能够写出让学生理解的诗来告诉学生自己的想法是值得我们学习的。)小林老师慢慢地读着,学生纷纷议论起来:“啊,真棒!”“谁写的呀?”“哦,小林老师?”而这时,响起了“小林老师作为老师还是不够格的”的声音,全教室一下子安静下来。“为什么呢?”小林问。“因为小林老师太温和了,不再严厉一点不行!”裕子同学边回答边问其他同学,“哪些同学觉得小林老师太温和了?”一下子又引来全班同学的呼应和举手了。按照学生的理论,“教师太严厉了或者太温和了都是不够格的”。(对于学生,我也是一个很温和的教师。但是,我们九年级的学生是很喜欢我的这种温和与幽默的。他们不会认为我作为老师是不够格的,相反,我们相处地很融洽。在他们行为犯错的情况下(如抽烟、带打火机到学校,带扑克牌到教室玩等等),我会严肃地制止,但是,我绝不会大声地斥责他们。相反,有时找一下他们这种情况出现的原因,然后想办法让他们以后不再重犯。(这里还要感谢王晓春老师,是他告诉我遇到学生问题多问“为什么?”然后再去想“怎么办?”)我觉得,温和而坚定的态度,无论是对于家长,还是对于老师,都是有用的。)
 楼主| 发表于 2013-7-3 11:34:52 | 显示全部楼层
   以这一件小小的事情为契机,小林老师开始了在教室里构筑“相互学习的关系”的实践,而其第一步是培育班上的学生成为能向同伴“直率地要求帮助的学生”。
小林老师努力营造一种无论什么时候学生都能向人求助的人际关系,这是一种学生能够安心学习的氛围,它能使教室里的关系变得融洽。之后,小林老师以“学习中我们能和谁交往”、“学习中我们怎样与物接触”等,作为所有教学的中心主题,来培育“与人交往”、“与物交往”的学生 ,从而为培育“相互学习的关系”打下基础。(我觉得,现在很多的老师都没有注重这一点,包括我自己在内。我是乐于助人的,但是我的班上没有这样一种能够让学生安心学习的氛围。当学生回答问题错误时,时不时有人会笑话他们。虽然老师做工作,不允许学生嘲笑他人,可是收效甚微,也许是方法不对头吧。加上进入青春期了,他们更加不爱发言。因此,现在我们这儿普遍的现象是:初一小手林立,初二部分同学举手,初三基本上没有几个人会举手发言了,需要老师“点将”。当然,我以前带的班级是很活跃的,基本上从初一到初三都很积极发言。只是他们做不到相互学习,当有人回答错误时,还是有人会笑。而到了初中,很多学生不善于向他人求助。即使他们的学习上有困难,他们也不是去请教老师或者同学,不懂的就放在那儿,最后越积越多,导致了学习困难并且成绩落后。所以,我也想知道,为什么他们在学习上有问题时,不去及时解决?是不是从小没有养成这个习惯?还是我们教师没有营造这种氛围?我想,这是一个很值得探讨的问题。)
 楼主| 发表于 2013-7-3 11:36:11 | 显示全部楼层
在小林老师的教室里,学生的父母、亲人、社区公民等都可以来参与学习,他们把丰富的学习素材、材料等带进了学校。在小林老师的教学中,他通过活动持续地向相互合作的探究性学习挑战。( 我以前从来没有想过要请学生的父母、亲人到教室里对学生进行相互合作的探究性学习。只是在开家长会时请某些教子有方的家长发言。其实,如果我们能够了解到学生家长的工作环境,让从事不同职业的家长对学生进行一些教育,如果可能的话,我还可以将家长的一日生活录像,然后放给我们的学生看,让他们更深刻地了解父母的艰辛或者是父母所从事的职业。这样,我觉得对于学生的教育是有好处的。同时,如果有些家长有一技之长,也可以邀请他们到班上来教我们的学生一些技能。)小林老师给研讨会带来的录像带是两个月前的“生活科”教学录像。录像中,学生在和社区的叔叔阿姨一起体验了“传统游戏”之后,又接着利用空牛奶盒做了许多玩具,如箭球、不倒翁、陀螺、板羽球等。活动的本意是想利用自然的素材,但由于现在的学生手工技能很差,自然材料对他们来说太难,所以只好改用牛奶盒。当然,在教学过程中,小林也注意磨练学生的技术。开始时,他用自己做的东西当样品,请几个学生来猜猜其中的诀窍,只用短短的几分钟,就把学生的兴趣激发了起来,让他们兴致勃勃地开始去制作自己喜欢的玩具,收到了极好的效果。
 楼主| 发表于 2013-7-3 11:36:56 | 显示全部楼层
   小林老师常常说,要充分地重视“开头”,这是宝贵的经验之谈。而差的教师往往只关注“结果”,常常草率地、马虎地“开头”。小林老师常常仔细地观察、注意学生“从哪里开始、怎样开始”,他认为“结果”怎么都行,“开头”决定了一切。可以说,创造性教师的工作常常是从“开头”展开的。学生在默默地专心致志地投入操作的同时,在一种毫不介意的轻松关系中相互帮助、相互学习,其状态真是好极了!教师们在观看录像的同时,都被教室里的情景深深地感动了。( 重视“开头”,其实就是重视“第一次”,如第一次与学生见面,第一次开班会、第一次开家长会......我十分关注我的每个第一次。2012年9月我任教初三两个班的英语教学,为了准备第一堂课,我花了很多时间。
       开学的第一天我就引发了一张《英语学习情况调查表》,让班主任替我发下去让学生填写后收给我。我将结果统计后在第一节课上进行了总结发言。
      今天下午的第一节课是243班的,我面带微笑走进教室,首先扫视了一下全部同学,然后自我介绍:Hello, I’m your new teacher this term. Let me introduce myself. First , I’ll write 10 words to describe myself.我在黑板上写下了10个单词: daughter, sister, daughter-in-law, wife, mother, aunt, teacher, student, traveler, singer. 然后我就开始让学生了解我. First, I’m a daughter. My parents are both farmers. They worked really hard to give us better life. I think they are great. I hope they can be healthy for ever. Second, I’m a sister. I’m the oldest child in my family. I have a younger sister and a brother. My brother is a farmer, too. My sister is a interior designer. Her job is to plan or choose colors, materials and furniture for the inside of people’s houses. She lives in Beijing. I’m a daughter-in-law. My mother-in-law is a strong and capable woman. She does the most housework at home , because we have to work. I’m a wife.My husband is also a teacher. He teaches physics in our school. He likes fishing. I’m a mother of a 10-year-old girl. My daughter’s name is Cheng Ziyue. I call her Niuniu. She is a lovely and outgoing girl. She loves reading and drawing. I’m an aunt. I have two nephews. One is my sister-in-law’s son..The other is my brother’s son. Both of them are in Grade Two in Gugang Primary School. They both do homework in my home. So I’m very busy. I’m a teacher. I’v been a teacher for 17 years . I enjoy teaching. I hope I can be a better and better teacher. So , I also a student, just like you. This summer vocation, I went to Changsha Educational College to improve my spoken English. The training lasted more than 10 days. All of my teachers were from America. They were old, almost 70 years old. But they were very friendly , helpful . I’m a traveler. I like traveling. I’ve been to Beijing, Xiamen, Yunnan, Hainan, Sichuan Jiuzhaigou, Zhangjiajie, Guangzhou……I think traveling can open our eyes and make me relaxed. Finally, I’m a singer. Although I don’t have a good voice,  I like singing. Now , I’ll sing a song for you---- Yesterday.
     在我唱歌的时候,所有的学生都在认真听,也许我是第一个在他们面前唱英语歌的老师。唱完后,所有的学生热烈鼓掌。之所以唱甲壳虫乐队的《昨天》,是因为我曾教过上一届学生这首歌,而且唱得自我感觉不错。
     自我介绍后,我开始总结学生的英语学习调查情况。今天上午我将调查表收上来后进行了统计:243班有10人对英语十分感兴趣,3人讨厌英语,48人是一般感兴趣。5人自认为英语成绩好,26人自认为英语很差,30人自认为一般。全班只有15人能够看着音标读出单词,绝大多数人最喜欢的作业是抄单词。只有8人喜欢读书背书,12人喜欢做练习。学生所列出的学习英语的目的有三:升学、更好的工作、了解其他国家的文化。244班有个学生写的目的让我既替他难过又有点压力。“别让英语在中考时拖我的后腿。”后来了解到这个叫周景林的男生其他科目都很好,就是英语差。我想我一定尽最大可能去帮助这些需要帮助的同学。调查表上列举的学习英语的难点都是他们认为难的。绝大部分学生都表示有决心和信心和老师一起努力提高英语成绩。他们都列出了自己会做到的几点:认真听课,做好笔记,多记单词,多读课文。他们对我提出的建议是:尽量使课堂生动有趣,尽量不布置太多的作业,对他们不懂的地方多讲,多多辅导他们。
     我在课堂上通报了调查的结果,并且补充了几点。1、学习英语的目的除了升学、找工作的需要,也是日常生活的需要。我讲了几个小故事:有人不懂英语,却特别喜欢穿有个性的衣服,特别是那些印着许多英语句子的T恤。有人穿着衣服上印着“I’m a thief.”(我是一个贼。) "I am a prostitute.(我是个妓女。)在街上晃来晃去。这就丢大脸了。有些没读什么书的暴发户在国外旅游时,买了一些纪念品给朋友家人。回家就说这是特意在美国买的,可是稍懂英语的人一看这些纪念品,上面写着:Made in China. 这就很没面子了。有时家人或者朋友买的进口药物之类的,可是根本看不懂,如果自己有点英语基础或者会查英语词典也会好很多。我还针对有学生说什么“中国人学英语是崇洋媚外。”的观点进行驳斥。“学英语是爱国!为什么世界上这么多人学英语?这是因为说英语的国家---美国、英国、加拿大、瑞士….在世界上是发达的,所以人们才去学他们的语言。这样才能学到他们的先进技术和理念。然后我们才能更好地超过他们。这就是‘师夷长技以制夷’的意义。” 2.针对他们喜欢的作业类型,我告诉他们在初三不用抄单词了,但是要记要听写,练习也会适当的做。而读书背书才是最重要的。我又讲了一个故事:新东方有个学员现在在Duke大学,他从高一开始背《新概念英语》第三册,背到高三就背完了。高考考进了北大,进北大后,他本来不想再背了。但当他背给同学听的时候,其他同学都露出了羡慕的眼光,于是,为了这种虚荣心,他就坚持背第四册,把第三、四册都背得滚瓜烂熟,他熟到什么地步呢,有人把其中任何一句说出来,把能把上一句和下一句连接下去,而且语音非常标准,因为他是模仿着磁带来背的。后来他去了美国Duke大学,他给新东方的教师俞敏洪写信,老俞不敢回,因为老俞对他的英文有畏惧感,因为他英文学得太好,只能给他回中文,并告诉他不是不会写英文,而是想让他温习温习中文,不要忘记祖国的语言。
   这位学员到美国第一个星期写文章,教授把他叫过去说他的文章是剽窃的,因为他的文章写得太好了,教授说:"我20年教书没有教出这么漂亮的文章来。"这个学员说,我没有办法证明我能写出这么优秀的文章,但我告诉你,我能背108篇文章,而且背得非常熟练,你想不想听。结果,他没有背完两篇,教授就哭了起来,为什么?因为这个教授想一想自己教了20年了,居然一篇文章也没有背过,被中国学生背掉了,所以很难过……”
   学生听完都会心地笑了,我就此提出要求:我们从现在开始也要背课文。这样既能使我们的语感更好,也能大幅度地提高我们的口语、写作、听力等技能。
   最后,我提了一些要求,并承诺学生努力使每一堂课都幽默有趣,同时尽量少布置作业。欢迎大家有事多沟通,交流。
通过这个第一节课,我与学生拉近了距离,让他们觉得我是一个尊重学生,有民主意识的教师。这就为我以后开展学生和教育教学工作打下了良好的基础。)
 楼主| 发表于 2013-7-3 11:37:44 | 显示全部楼层
      教师们对录像最初的感想是:“生活科中一提制作,就认为一定要很大的房间才行,而小林老师在这么狭小的教室里也能够实施成功,真了不起!”关于学生的活动在有限的空间里是否能扩散开的问题,小林老师的看法是:“一年级学生要构筑相互学习的关系,最合适的场所就是在教室里这样比较狭窄的地方。”其他的教师也纷纷提问:“学生选择了四种玩具进行制作,每张桌子上的学生都做的不同的玩具,这样好吗?”小林回答说:“如果每张桌子上学生都是做同样工作的话,其相互学习的关系会比较平板,会削弱学习和发展的效果。”(是不是每组学生的学习内容不同才能增强学习和发展的效果呢?像我们英语课,我让学生进行对话时,虽然要求是一样的,但是由于学生自身的阅历和学习基础不同而导致了他们最后不同的结果呢?)接着,由老师说:“追求相互学习和合作,但是作为合作的前提应是每个学生的必要的自立。”(合作必须是每一个人都有自己的想法,同时要有协商与妥协。如果没有必要的自立就会成为旁观者而不是参与者了。)
 楼主| 发表于 2013-7-3 11:38:26 | 显示全部楼层
   小林也赞同这样的观点。正是小林老师这样一个个明确的判断,使通常生活科中容易陷入无意义的体验主义的“用牛奶盒做玩具”的活动收到了应有的效果。
   令人更感兴趣的是学习困难的沙织同学和里香同学的情况。沙织同学由自闭症状,里香同学也有情绪障碍,不大安定。这两个学生选择了四种玩具中最简单的“不倒翁”,两人面对面地坐着,分工配合,共同制作这个玩具。仅靠沙织与里香的学生也非常不错,这名学生在他们两人旁边旁若无人似地做自己的东西。然而,当沙织与里香请求帮助时,他马上就爽快地答应。正是他不经意的十分自然的态度使沙织和里香获得了温暖的支持。平时在教学活动中,沙织与里香总要好几次地挨到小林老师身边去,情绪才能安定下来,而这次活动中竟然一次也没有到小林老师那儿去就顺利地完成了任务。当过了45分钟的时候,小林老师让那些还没有做完的学生继续留在教室里,而牵着沙织和里香的手走出了教室。这两个学生在体育馆玩了10分钟游戏后,又回到教室里安静地投入到自己的制作中去。
   正如小林老师最初担任这个工作时所表态的那样,这样的教学不是“法国大菜”般的教学,而是最朴素的如“酱汤”般香味般的日常教学。“如果感到教学空洞虚假的话就不行……”小林老师用谨慎的话语表达了自己对教学的挑战。他认为:“判断自己的工作究竟好不好,只能看教室里每个学生的表情、学习的姿态,看他们是否在持续学习。”作为一年来进步的成果,那就是,小林老师“看自己以前的教学录像时感到痛苦!要不喝酒的话都看不下去了。”他还说,现在在教室里,让学生位于前台,自己退居其后,也不再觉得痛苦了。这最后的一言让所有与会者的心灵受到震撼。( 我理解的“法国大菜”是百般修改的作秀似的公开课,而最朴素的如“酱汤”般香味般的日常教学更是实实在在的。每天看着学生开心、持续地学习才是我们最幸福的事情。“让学生位于前台,自己退居其后”应该是以人为本的体现。正如雷夫老师所说的,老师应该让学生成为舞台的主角,自己仅仅是一个幕后导演或者是随时给学生提供帮助的人。)【“让学生位于前台,自己退居其后”的课堂要求教师更高,教师必须做好幕后导演,即扎实认真地备好课,这样的课堂才会有效率。只有导演水平高,他所导演的“戏”才能被更多的观众认可。】
 楼主| 发表于 2013-7-3 11:39:01 | 显示全部楼层
      小林老师把自己的教学与同事进行讨论开始于三年前加纳校长到樱丘小学上任时。当时,加纳校长自己亲自扛着录像机,一一记录每个教师的教学,倾听教师们的烦恼,坚持与处于教学中心地位的教师们相互学习。若干年轻教师,如小林、中野、石川、荻野等,响应了校长的建议,率先开放了自己的教学,在学校内形成了钻研业务的互惠合作的同事关系。正是这三年来的成功,支持了小林的教学改革。(我觉得,有加纳校长这样重视并且自己参与教育教学之中的好领导,乃是我们教师的一大幸事。我自己也有这样的想法,在下学期,我想向学校申请,让学校每天都用录像机记录我的教学,然后我再自己去观看、反思自己的教育教学,争取在教学方面有更大的进步。)【还是每周录1-2堂课吧,毕竟要其他同事帮忙的,而且,我还要率先开放自己的课堂并且鼓励我们学校的骨干教师都开放自己的课堂,以点带面在学校形成互惠合作的同事关系。】
 楼主| 发表于 2013-7-3 11:39:42 | 显示全部楼层
         在这次研讨会上,每个人相互交流自己的教学经验,共同探索改变教学、改变学校的途径。前年,林老师(新澙市关屋小学)算术教学的录像曾让大家受益匪浅。通过操作具体物体的教学示范,林老师创造了十分精彩的二年级学生共同探究的课堂。倾听低年级学生特有的朴素的发现和理论。去年,增井一久老师(新澙市大渊小学)的品德教育、高桥和仁老师(新津市新津第二小学)的综合学习的教学记录也都令人印象深刻。增井老师小心地打开那些经历了班级崩溃而受伤的心扉,给学生以鼓励,引导学生展开富有个性特色的发言和交流。高桥老师的综合学习活动邀请了新澙市临时职员、担任足球指导的非洲青年到教室来共同制作非洲食品。在组织这一活动时,高桥老师决心挑战一件困难的事情——让几年来都不肯上学的惠同学到教室来参加这个活动。高桥老师作出了这样的判断:教室中与平时完全不同的空间和人际关系也许能成为惠同学参加活动的条件。结果惠同学果然来了,她愉快地参加了非洲菜的烹制。活动后高桥老师将惠同学请到前面来,并无条件地接纳了她说的一切,越听越产生共鸣。惠同学在家庭中的苦恼、不能来上学的苦恼等,使高桥老师不知不觉地忘记了自己的教师身份,“我有时候也为不想来学校而感到很苦恼”。他把自己的苦恼与惠同学的苦恼联系起来,与她亲切交谈。当惠告别大家,说“明天见”时,大家才注意到结束时间已经到了。高桥老师竭力地说服惠同学来上学,以热情的话语鼓励她。与高桥老师担心的相反,惠同学从那天起重新回到了教室里,与大家一起相互学习了。【我想,如果学校里能够开设一些吸引人的课程,而任课教师能够想方设法上好这些课程的话,那么学生会对学校更加有所留恋。】
 楼主| 发表于 2013-7-3 11:41:58 | 显示全部楼层
     Ⅰ  教室里的风景
    ——向创造性学习迈进
    
一、教室里的风景――关于“主体性”神话
1.教室
   每个教室都有一个个固有的风景。我每周去各地的学校访问,在各个教室里观摩,近20年来一直如此。幼儿园、小学、初中、高中、养护学校等,我看过数不清的教室,可以说没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息,有着完全相同的问题。【教室里的学生和教师个性都不一样,因此,教室里的气息与氛围以及问题都会不一样。】然而在观摩教学时,无论访问哪个教室,大同小异的教学却极易让人产生误会,以为发生的问题都是一样的。如同在日本找不到一个人与另一个人是完全相同的一样,彼此完全相同的教室是不存在的。由于地区的风土和文化、学校的历史和传统、教师的经验和个性、学生的生活和性格等等有着很大的差异,因此每个教室都形成了彼此各异的富有特色的面貌,并按各自的状态构筑着各自独特的世界。
通过不断地积累观察教室的经验,我开始形成了这样的看法:忽略教室的多样性和在其中发生的事情的固有性,仅一般性地议论教学是非常空洞而没有什么意义的。但是,那种多样性和固有性怎样表现才好呢?而且,通过这种多样性和固有性的表现,能够给每天在教室里面对不同个性的学生、具有不同个性的教师们提供什么样的启示呢?(教室的多样性应该是指因为教师的经验与性格、以及个性的多样性而导致了教室的多样性,在教室发生的事情的固有性应该是指:教师与学生在一个教室形成了独有的氛围后可能发生某些的事情的定数。)    
 楼主| 发表于 2013-7-3 11:42:41 | 显示全部楼层
   比如,在一个初中和两个小学里,我3天观察了5节课的教学,社会、英语、语文和2节数学。上周,我还观察了两个小学的生活科、音乐、语文、理科(科学)和体育。学校分别在东京、神奈川、福岛、新潟。授课的教师既有才教书两年的年轻男教师,也有已经退休而被反聘兼职的老教师。学生的状况也千差万别,有坐轮椅来上学的,有从中国来的新生,还有的虽说才读二年级,却已能用六年级学生也未必能灵活运用的抽象语言来解释数学的道理。然而,仅仅像这样来描述这种多样性,再怎么详细,恐怕也难提示出什么意义来。而追随这种多样性来记述教室里发生的事情的意义,才是十分必要的。
   在本章里,我想揭示教室里发生的小事的大意义,所采用的素材是在哪个教室里都看得见的日常小事。通过解读这些小事里所包含的深刻内涵,来重新审视每天的教学活动,并以此为切入点,向改革教室迈出新的一步。
2.“主体性”神话
   教学是由“学生”、“教师”、“教材”、“学习环境”四个要素构成的。在这四个要素中,最近的倾向可以说都集中在“学生”这一要素上。特别是重视学生的“需要、愿望、态度”的“新学力观”提倡之后,学生自主地设定课题、主动探索、自己解决问题的“自我学习”形式等,均被树立为理想的教学形态。从上周到这周我观察的10个教学活动中,都强调“自己解决”、“自己决定”、“自我实现”等,即只针对上述四要素中的“学生”这一要素,这是一种将学生的“主体性”绝对化的倾向,现在所有的教学中几乎都能看到这一倾向。
   比如:为了教师不提出课题而一定要学生提出问题,而对“学习的预期”展开讨论的小学二年级乘法教学;以学生凭借自己的力量解决课题为目标,让学生发表各种意见的小学六年级“合作”教学;创作自己的音乐进行表现的小学四年级的“大鼓”教学;交流调查图书馆服务方法的小学三年级教学;阅读文学教材,制作着眼自己个人的计划表的小学五年级语文教学等等。所有的教学都是追求学生自己设定课题、自己提出与课题接近的方法并实现课题的“主体性学习”。每次观察这些教学,我都陷入沉思,思考这一支配着我国教师的“主体性”神话。这实在是一个极为麻烦棘手的问题。(以学生为主体是新课改以来提出的一个很重要的变革,是改变我国原来“满堂灌”的状态而出现的普遍被接受的教学形式。但是,不能走极端,“以学生为主体”并不是事事都由学生决定,而是应该考虑到学生的不同个性与主体差异,要让学生作为课堂学习活动中的主角,而不是被动接受知识。这样对老师的要求更高,因为老师要敏锐地观察学生,什么时候要放手让学生自己解决问题,什么时候应该给学生拨正讨论或者学习的方向.......)【我觉得,主体性神话一方面是教育者的意识问题,另一方面是教育者的专业知识贫乏。因此有很多地方想不到,也不知道该怎么做。所以就导致了“一抓就死,一放就乱”的局面。】
 楼主| 发表于 2013-7-3 11:43:40 | 显示全部楼层
   3.悬在半空中的主体
   培育学生成为自立的、自律的学习者是教育的一大目标,对此谁都不会有异议。而所谓“主体性”神话却是将学生与教师的互动、与教材以及学习环境等割裂开来,让教育成为仅仅针对学生的需要、愿望、态度等学生自身的性格取向来进行的神话,成为把学习理想化为只由学生内部的“主体性”来实现的神话。【在这里,我更加确信,“主体性神话”就是教师的专业知识有欠缺。如果教师的专业知识很扎实的话,他所教的知识不过是他知识海洋中的一滴水,他就能够充分地与学生进行互动,关注学生的思维等;他还能够正确地解读所教的教材,专业知识丰富的教师能够吸引学生的学习兴趣,那他就不需要不必要的迎合学生的口味;专业知识丰富的教师也知道怎样创造一个适合学生学习的环境......】与这一神话不同的是,在欧美,“主体(subject)”这一概念是作为“家臣、从属”的意义来考虑的,这样一来也许就明了了。在欧美,神、自然、国家、真理、民众的意志等,由于成为超越自身的从属者,而被认为获得了“主体性”。学习的“主体性”要求的“谦虚”正是源于这样的“主体=从属”的思想根基。不过,在我国完全没有“主体=从属”的思想方法。我国“主体性”的意思,可以说,是从一切从属关系或制约中获得自由,完全根据自己内在的思想而行动。这样的“主体性”不成了“我行我素”了吗?进一步说,这样的“主体性”难道不是丧失了其应有的从属关系而成为悬在半空中的“主体”吗?(是的,“主体性”应该有一定的从属关系,绝不能我行我素,想怎么样就怎么样。如今,我们有很多学生不想努力学习,但是又想获得好成绩,如果完全根据他们自己内在的思想而行动,那么平时随随便便对待学习,临到考试时要取得好成绩只有依靠作弊了。) 【主体和从属的关系就像民主和自由的关系,两者是辩证相关的。】
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